每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

有關(guān)長(zhǎng)方體正方體體積教學(xué)反思1000字篇一

長(zhǎng)方體和正方體體積的`計(jì)算,是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,教師通過(guò)切開(kāi)一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米,、高2厘米的長(zhǎng)方體,看看它含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位,引入計(jì)量體積的方法.但是在很多情況下,是不能用切開(kāi)的方法來(lái)計(jì)量物體的體積的.教師采用了讓學(xué)生用棱長(zhǎng)1厘米的正方體拼擺長(zhǎng)方體的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生找出計(jì)算長(zhǎng)方體體積的方法,。教師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系,，考慮到解決問(wèn)題的實(shí)際情況,，（如，不是所有物體都能切開(kāi),，）怎樣才能更好更快的解決問(wèn)題,，（如，找到計(jì)算長(zhǎng)方體體積的公式,，）從而從實(shí)踐上升到理論,，找到解決問(wèn)題的一般規(guī)律。

體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展,。然而此時(shí),學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊,教師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作,以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解,。在教學(xué)時(shí),教師給了學(xué)生12個(gè)1立方厘米的小正方體,讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體,并把長(zhǎng)、寬,、高的數(shù)據(jù)填入表格中,，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長(zhǎng),、寬,、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體,，要擺幾排,，擺幾層，一共是多少個(gè)小正方體,。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng),、寬,、高有什么關(guān)系,。最后,，通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,，并用字母表示,。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系,，聯(lián)系長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式,。 正是教師正確把握了本冊(cè)教材的重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，加強(qiáng)實(shí)際操作,。通過(guò)實(shí)際觀察、制作,、拆拼等活動(dòng),，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積,。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高,。

。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng),要改變傳統(tǒng)觀念就要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo),，由以知識(shí)傳授為主改為增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),、發(fā)展能力；教學(xué)方法,，由以教師為中心改為以學(xué)生為中心,；課堂氣氛，由以嚴(yán)格遵守常規(guī)改為生動(dòng)活潑,、主動(dòng)探索,。在新的教育觀念的指導(dǎo)下，教師在本節(jié)課中大膽地實(shí)踐,，采用小組合作交流,，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師的引導(dǎo),，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程,，掌握了數(shù)學(xué)建模方法,。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情讓每個(gè)聽(tīng)課老師都能感受到,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了,，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí)，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí),，增進(jìn)了師生,、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力,，并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí),，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。

有關(guān)長(zhǎng)方體正方體體積教學(xué)反思1000字篇二

本課學(xué)習(xí)之前，孩子們們已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式v＝abh和正方體體積的計(jì)算公式v＝a3,，為了溝通這兩個(gè)公式之間的聯(lián)系,，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,，也為以后學(xué)習(xí)柱體體積計(jì)算公式打下基礎(chǔ),，本節(jié)課學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，即底面積乘高,。

課始我引入了古代數(shù)學(xué)家計(jì)算長(zhǎng)方體體積的方法引入：

西漢末年我國(guó)古代數(shù)學(xué)家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術(shù)》,。這本書(shū)共九章，其中一章叫商功章,，它收集的都是一些有關(guān)體積計(jì)算的問(wèn)題,。書(shū)中是這樣敘述有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法的：“方自乘，以高乘之即積尺．”就是說(shuō),，先用邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)得底面積,，再乘高就得到長(zhǎng)方體的體積。

目的是想讓孩子們知道兩千多年前,，我國(guó)古代數(shù)學(xué)家已經(jīng)明白了怎么計(jì)算長(zhǎng)方體的體積,，讓他們明白我們?cè)诖嘶A(chǔ)上學(xué)習(xí)肯定能學(xué)得更出色，從而激發(fā)孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的情感,。

接著圍繞四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：

（1）看完這段敘述,，你想到什么？

（2）這段文字中描述的長(zhǎng)方體有什么特征,？底面積指的是哪一個(gè)面的面積,？

（3）古代數(shù)學(xué)家是怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體體積的？它與我們今天掌握的計(jì)算方法相同嗎,？為什么,？

（4）怎樣將這個(gè)長(zhǎng)方體變成一個(gè)最大的正方體？它的體積怎樣計(jì)算,？

這四個(gè)問(wèn)題為孩子們思考,、交流并推出長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算統(tǒng)一公式起了一個(gè)導(dǎo)航的作用,。它加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體,、正方體特征及之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，滲透了幾何變換的思想方法,，也讓孩子們感受我國(guó)數(shù)學(xué)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),。

在第三個(gè)問(wèn)題的交流中，我主要引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握得長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算公式和古代數(shù)學(xué)家總結(jié)出來(lái)的底面積乘高進(jìn)行對(duì)比,，在交流對(duì)比中明白長(zhǎng)乘寬或者棱長(zhǎng)乘棱長(zhǎng)其實(shí)就是底面積,，之后，在調(diào)整中概括出長(zhǎng)方體和正方體統(tǒng)一的體積計(jì)算公式,。這次對(duì)比,，使孩子們對(duì)原有的計(jì)算公式進(jìn)行了重組，使他們對(duì)柱體體積計(jì)算方法也有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),，也為日后學(xué)習(xí)各種柱體體積奠定了基礎(chǔ),。

有關(guān)長(zhǎng)方體正方體體積教學(xué)反思1000字篇三

本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,，于是,，我在教學(xué)正方體體積的計(jì)算公式時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長(zhǎng)方體和正方體的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,，自己推導(dǎo)出正方體的體積公式，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力,。

在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的另一種計(jì)算方法時(shí),，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較，在比較中得出長(zhǎng)方體體積的另一種計(jì)算方法,；在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時(shí),，讓學(xué)生將長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算公式進(jìn)行比較，從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,，并且使他們對(duì)柱體體積的計(jì)算方法有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),，為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。

這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主,，讓學(xué)生親自參與探究過(guò)程,，教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境，并引導(dǎo)學(xué)生觀察,、比較,、討論，使他們?cè)诮涣髦懈魇慵阂?jiàn),。為了突出重點(diǎn),，對(duì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢，最終使學(xué)生得出了“《長(zhǎng)方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”,。這樣教學(xué),，既突出了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者”的新理念。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn),、探索和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣,，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力,。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：書(shū)本知識(shí)是前人發(fā)現(xiàn)的,，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識(shí),。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去自覺(jué)的提出問(wèn)題,、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)新知,，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲取成功的體驗(yàn),，這比教師急于下結(jié)論要好得多。學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,，教師要有足夠的耐心,，給孩子們充足的時(shí)間，讓學(xué)生起思考,，去發(fā)現(xiàn),。這時(shí)教師絕對(duì)不能暗示、替代,。這就是“授之以魚(yú),，不如授之以漁”。

幾點(diǎn)缺憾：

1,。課堂教學(xué)略顯前松后緊,，控制教學(xué)的能力有待提高。

2,。在評(píng)價(jià)方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià),。

3。面向全體,，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生做的不夠,。一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識(shí)不強(qiáng),。這是教師關(guān)注的不夠,，應(yīng)該給他們一些機(jī)會(huì)，讓他們也參與近來(lái),，與大家一起體驗(yàn)成功的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的快樂(lè),。

有關(guān)長(zhǎng)方體正方體體積教學(xué)反思1000字篇四

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的體積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所以在教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法,、引探發(fā)現(xiàn)法,、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法，給學(xué)生提供自主探索的平臺(tái),，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),，操作實(shí)驗(yàn),、觀察、猜想,、發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成全過(guò)程，從而證明了自己的能力,，品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力,。

體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展,。然而此時(shí),，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊，要注意加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作,，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。教學(xué)中,，我先通過(guò)切開(kāi)一個(gè)長(zhǎng)3厘米,、寬3厘米、高1厘米的長(zhǎng)方體和棱長(zhǎng)為2厘米的正方體,，看看它們各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位,，引入計(jì)量體積的方法。但是在很多情況下,，是不能用切開(kāi)的方法來(lái)計(jì)量物體的體積的,。于是我給了學(xué)生若干個(gè)1立方厘米的小正方體，放手讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體,，并把長(zhǎng),、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中,，啟發(fā)學(xué)生思考,，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬,、高,，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體，要擺幾排,，擺幾層,，一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù),，與它的長(zhǎng),、寬、高有什么關(guān)系,。長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng),、寬、高的關(guān)系這一內(nèi)容,，比較抽象,，教材中用6個(gè)小正方體讓學(xué)生擺，只能擺3種,，不利于學(xué)生找出規(guī)律,。我大膽地讓學(xué)生用12個(gè)小正方體擺，學(xué)生擺到了8種,，并記錄整理數(shù)據(jù),，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生悟出長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng),、寬,、高的關(guān)系，這樣做可能有人認(rèn)為費(fèi)時(shí),，但我認(rèn)為這樣做值得,，因?yàn)檫@樣做能讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的過(guò)程中更好地發(fā)展認(rèn)知水平,，提高了學(xué)習(xí)能力,。最后，通過(guò)學(xué)生自己比較,、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,，并用字母表示。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后,，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系,，聯(lián)系長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式,。這種實(shí)際操作,，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的吸引力,。

同學(xué)們?cè)诓僮骰顒?dòng)中產(chǎn)生了大量的思維語(yǔ)言，小學(xué)生的特點(diǎn)就是急于把這些想法告訴老師和同學(xué),。我在教學(xué)時(shí)安排了邊擺邊記錄,，再匯報(bào)的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣,，同時(shí)為整理,、分析數(shù)據(jù)準(zhǔn)備好必要的材料,，更有利于有條理地分析匯報(bào)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力,。

采用小組合作交流,，給學(xué)生提供自主探索平臺(tái)，讓學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí),，在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐性,，拓寬活動(dòng)空間,，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供途徑。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了,，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí),，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí),，增進(jìn)了師生,、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力,，并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí),，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。

猜想是一種比較高級(jí)的帶有直覺(jué)性的思維方式,。教學(xué)時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，正方體的體積計(jì)算公式會(huì)是什么樣子呢,？根據(jù)長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系來(lái)推斷,，接著用推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的辦法對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生感到新知識(shí)不新,、不難,。實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)新知識(shí),、解決新問(wèn)題的信心,。

今后的教學(xué)中還要多注重學(xué)生的個(gè)體差異,，因材施教,，讓所有學(xué)生都得到全面發(fā)展。