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正方體長方體表面積教學(xué)反思篇一

一、繼續(xù)抓好計算,。我發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生方法懂了,，計算卻出錯了，孩子們的借口是數(shù)字太大容易出錯,。所以計算應(yīng)是常抓不懈的,。

二、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,。學(xué)生出錯的原因之一是分不清底面是哪兩條棱相乘的面積,，之所以這樣是因為對長方體革面的人是沒有理解透徹。

三,、進(jìn)一步在學(xué)生“樂學(xué)”方面下功夫,，從這一節(jié)課看數(shù)字是大點，算起來復(fù)雜些,，孩子們就覺得沒趣了,，有部分學(xué)生對數(shù)學(xué)有了畏懼的念頭，這是最不利于我們教學(xué)的因素之一。

四,、通過讓學(xué)生自己動手剪,、看觀察分析得出表面積的幾種計算方法，學(xué)生能自主探索出表面積的計算方法,，學(xué)習(xí)興趣較濃,，且對計算方法也掌握的較好，避免了死記公式的辦法,。

五,、在學(xué)生掌握了表面積的計算方法后，再出示一些生活實際應(yīng)用題,，既練習(xí)了實際又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

正方體長方體表面積教學(xué)反思篇二

老師們在討論《長方體的表面積》一節(jié)時，常常會有幾點疑惑：一是前節(jié)剛上過《展開與折疊》,，這節(jié)有什么必要再把長方體再展開,？二是教材為什么要安排“估算”？三是教材中的正方體圖形有什么必要同時給出三個棱長的數(shù)據(jù),？對這幾個問題,，我是這樣看的：

立體圖形的表面積，求的是面積,。既是面積,，就是平面幾何的研究對象，因此,，從邏輯上說,，教材在這里必須要把立體問題轉(zhuǎn)化為平面問題，才能用面積的概念去給表面積下定義,。在平面幾何里,，所討論問題的前提都是“在同一平面上”，因此,，要再次展開,。

三維立體空間與二維平面空間的圖形的相互轉(zhuǎn)換，是空間想象能力的重要組成部分,。由于技術(shù)的限制,，對于立體圖形，目前我們在教材里呈現(xiàn)給學(xué)生的只能是“三維示意圖”（實際上是二維圖形）,。因此,，學(xué)生的三維空間想象能力常常具體地體現(xiàn)為“讓‘三維示意圖’立起來”。而學(xué)過立體幾何的人都知道,，未來學(xué)生解決立體幾何問題時,，最重要的意識與能力就是“轉(zhuǎn)化”，即把三維問題轉(zhuǎn)化為二維。本節(jié)對立體圖形與平面展開圖形的對應(yīng)關(guān)系的討論,，意在加強(qiáng)面與體的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,。

教材在“估一估,，算一算”的小標(biāo)題下，提出：“做上面的紙盒,，至少需要用多少紙板,？先估一估，再精確計算,?！?/p>

我認(rèn)為，這首先是一個實際應(yīng)用問題,，是做紙盒時必然要遇到,、要解決的問題。既然從生活中提出了做紙盒,，就理所當(dāng)然地要服從生活邏輯。

其次,，這里說的是“至少”,，也就是，估算時應(yīng)當(dāng)“往大里去”,。因此,，可以是用最大面的面積乘以6，也可以是把整個展開圖看成一個大的長方形的局部,。這樣處理,，就不會跟后面精確計算的過程重復(fù)，也就不會顯得多余,。

更重要的是,，估算技能是一種重要的數(shù)學(xué)技能，估算意識是一種重要的數(shù)學(xué)意識,，重視估算,，是新課標(biāo)、新課程對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的最顯著,、最重要的改進(jìn)之一,。本節(jié)的引例又確有估算的實際需要，因此,，教材在本節(jié)安排估算是很有道理的,。

本節(jié)的課題是《長方體表面積》，而非過去教材的《長方體、正方體的表面積》,。在教材的正文中實際上只討論了長方體的表面積,，而對正方體表面積只是在“試一試”中作為長方體表面積的一個應(yīng)用給出。在“試一試”里給出的條件是“棱長為0,。8米的正方體”,，而在緊接著的“練一練”中，給出的正方體圖形則標(biāo)明了三維的數(shù)據(jù),。

我認(rèn)為,，這段教材的意圖是：讓學(xué)生由“正方體是特殊的長方體”，套用長方體表面積的算法來計算正方體的表面積,。教師在教學(xué)中,，不應(yīng)當(dāng)把“正方體的表面積等于棱長平方乘以6”處理為學(xué)生的“已知”，而必須讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的推理過程,。也就是,，要把“棱長為0.8米的正方體”轉(zhuǎn)化為“長、寬,、高都是0.8米的長方體”,，然后，套用長方體表面積的計算方法,，再簡化為“棱長平方乘以6”,。否則，在數(shù)學(xué)邏輯上就是不嚴(yán)密的,。

正方體長方體表面積教學(xué)反思篇三

長方體的表面積屬于空間與模型這個模塊,。在認(rèn)識了長方體的基本特征，利用面與面之間的關(guān)系,，探索出其表面積的計算公式,。

在備課的時候，我認(rèn)為這課雖然是本單元的學(xué)習(xí)重點之一,，但學(xué)生在理解長方體面的特征的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行知識的擴(kuò)展，應(yīng)該不是一件很困難的事,。

但從學(xué)生的課后作業(yè)上看,，還真是問題多多。分析了一下原因,，主要有以下幾點：

雖然,，我還教了學(xué)生記憶的技巧，但是很明顯有的學(xué)生在算面積的時候還是張冠李戴,，這說明學(xué)生對一個新知識的掌握還需要反復(fù),、重復(fù)加強(qiáng),。

有的學(xué)生馬虎大意，對完成作業(yè)態(tài)度不夠,，草草了事,。以致有的題目存在“陷進(jìn)”，他并沒有發(fā)現(xiàn)出來,。比如,，房間貼墻紙，地面肯定是不用貼的,，有的.學(xué)生就沒有想到,。

長方體的表面積計算有些繁瑣，這就要求學(xué)生計算細(xì)心 ,，可是從作業(yè)上看,，還是有些學(xué)生算式是對的，算錯了,。很可惜的,。計算基本功以后還是要多加訓(xùn)練。

正方體長方體表面積教學(xué)反思篇四

今天教學(xué)《長方體的表面積》不大順暢,，除了課堂上魏博宇,、畢峻偉同學(xué)因理解出現(xiàn)偏差，交流糾正浪費(fèi)時間外,，我認(rèn)為教師的設(shè)計也存在很大問題,。

一、教學(xué)設(shè)計要刪繁就簡,。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入內(nèi)容可以再精煉一點,。沒必要從長方體和正方體的點,、面、棱的方面挨個去比較,，去訂正,，直接設(shè)計說出長方體和正方體的異同點，形式也沒必要挨個抽學(xué)生回答,，可以同桌互相交流,，抽一組代表回答即可，這樣既節(jié)省時間也抓住了重點,。第二個練習(xí)題的設(shè)計可以直接讓學(xué)生說出面積即可,，其他學(xué)生判斷，因為是復(fù)習(xí)內(nèi)容,，沒必要像新課一樣都是重點去分析,。

2,、重點的內(nèi)容重點突破。長方體的表面積探索是本節(jié)課的重點,，也是在之前學(xué)習(xí)了長方體的特征和展開面的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，所以可直接讓學(xué)生借助實物或者展開圖去探究長方體的表面積，關(guān)鍵是讓學(xué)生理清弄順長方體展開面的長和寬和原長方體的長寬高的關(guān)系,，將小組合作“議一議”的內(nèi)容作為重點,，讓學(xué)生們自己去探究、去發(fā)現(xiàn),、去總結(jié),，占用的時間也應(yīng)該是比較重要的時間。

二,、牢記數(shù)學(xué)課的“三必講,、三不講”。比如這節(jié)課上“什么是長方體的表面積,？”在學(xué)生用自己的話說出來后,，沒必要定義讀三遍，然后又抽取了10個同學(xué)依次回答問題,。包括溫故知新里的練習(xí)內(nèi)容,，只要學(xué)生回答正確，或者知錯能改,，沒必要一道又一道的講解,。

三、數(shù)學(xué)課應(yīng)該精講多練,。而本節(jié)課學(xué)生說的多,，而且環(huán)節(jié)過于羅嗦，將簡單問題復(fù)雜化了,，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成,，練習(xí)又少之又少。

以上原因都是老師個人的原因造成的,，初次帶五年級數(shù)學(xué),，對教材內(nèi)容以及重難點內(nèi)容抓不準(zhǔn)、吃不透,，設(shè)計上不敢求新穎只求能正確的教學(xué)下來就好,，針對以上不足，我以后一定要勤學(xué)習(xí),，勤請教,，爭取快速提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。