總結(jié)是對過去一定時期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料,，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律,，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了,。什么樣的總結(jié)才是有效的呢,？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

學(xué)會看病教學(xué)反思總結(jié)篇一

我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生通過默讀,、瀏覽等方法,，感知課文主要內(nèi)容;通過抓住描寫母親語言,、心理活動描寫的句子，還原感受,，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，體會母親感情變化的心理歷程;通過自由辯駁的形式，發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式,，初步了解交叉描寫的作用;通過互文閱讀的方法,，自主建構(gòu)，感悟“讓兒子學(xué)會獨(dú)立”才是文中母愛的真諦,。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫母親語言,、心理描寫的句子，體會母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛子方式,，感悟文中母愛的真諦,。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎?”展開討論，質(zhì)疑母愛,，引發(fā)認(rèn)知沖突;二是通過辨析“愿意嗎?”抓住句子,，品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎?”，體會情感變化,，感悟母愛真諦,。

課堂上，我希望能站在“以生為本”的角度,，通過調(diào)動學(xué)生的“思維參與度”,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“有所思,，有所得,，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”,。在此選取幾個片段與大家交流：

在預(yù)習(xí)反饋時,，根據(jù)我校五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一般會把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了,，曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院,，他學(xué)會了看病?！蔽以O(shè)計(jì)了“給‘讓’換個更恰當(dāng)?shù)脑~,，并說說理由?！边@一問題,，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”,、“教”,，再逐個反對,，到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^程中，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字,，理解和感受人物語言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系,。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對話描寫進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用“老師范讀,、學(xué)生點(diǎn)評”的方法,，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣,。經(jīng)過質(zhì)疑,、討論與補(bǔ)充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時,，自然真情流露，語氣,、語調(diào)把握得恰到好處,。

本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過心理活動描寫(母親內(nèi)心的獨(dú)白)來反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn),。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛子方式,，感悟文中母愛的真諦?！边@個教學(xué)難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個人去看病?”這個問題發(fā)表觀點(diǎn)，然后從文中找出依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn),，展開自由辯論,。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描寫母親心理活動的句子,，并根據(jù)自己的理解加以詮釋，據(jù)理力爭,，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花,。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會文本透露的情感，他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,，理解母親那獨(dú)特的愛子方式,，更感悟到母愛的真諦，對母愛的贊美與感激之情溢于言表,。

這堂課上,，我既感受到了成功的喜悅，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處,。,。在學(xué)生圍繞問題自由辯論的時候,，可能在準(zhǔn)備時間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時缺少有力的證據(jù),，加上語言組織能力的欠缺,，整個辯論過程學(xué)生雖然熱情高漲，語言表達(dá)卻略顯蒼白,。其次,，我自己在評價學(xué)生的發(fā)言時，沒能把握好課堂生成點(diǎn),，對一些精彩的回答沒有及時給予積極的評價,，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過，留下了遺憾,。在今后的課堂教學(xué)中,，我要在拓展思維的同時重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭取多向名師學(xué)習(xí),，努力提高自己的教育教學(xué)水平,。

學(xué)會看病教學(xué)反思總結(jié)篇二

《學(xué)會看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文, 課文從母親的角度描寫了一個母親為兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病,，細(xì)膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程,，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。

我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生通過默讀,、瀏覽等方法,，感知課文主要內(nèi)容;通過抓住描寫母親語言,、心理活動描寫的句子，還原感受，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，體會母親感情變化的心理歷程;通過自由辯駁的形式，發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式,，初步了解交叉描寫的作用;通過互文閱讀的方法,，自主建構(gòu)，感悟“讓兒子學(xué)會獨(dú)立”才是文中母愛的真諦,。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫母親語言,、心理描寫的句子，體會母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛子方式,，感悟文中母愛的真諦,。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎?”展開討論，質(zhì)疑母愛,，引發(fā)認(rèn)知沖突;二是通過辨析“愿意嗎?”抓住句子,，品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎?”，體會情感變化，感悟母愛真諦,。

課堂上,，我希望能站在“以生為本”的角度，通過調(diào)動學(xué)生的“思維參與度”,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，使他們“有所思，有所得,，有所悟”,，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個片段與大家交流：

在預(yù)習(xí)反饋時,，根據(jù)我校五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，一般會把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了，曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院,，他學(xué)會了看病,。”我設(shè)計(jì)了“給‘讓’換個更恰當(dāng)?shù)脑~,，并說說理由,。”這一問題,，從學(xué)生提出可換成“要”,、“叫”、“教”,，再逐個反對,，到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^程中，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字,，理解和感受人物語言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系,。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對話描寫進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用“老師范讀,、學(xué)生點(diǎn)評”的方法,，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣,。經(jīng)過質(zhì)疑,、討論與補(bǔ)充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，自然真情流露,，語氣,、語調(diào)把握得恰到好處。

本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過心理活動描寫(母親內(nèi)心的獨(dú)白)來反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn),。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛子方式,，感悟文中母愛的真諦?！边@個教學(xué)難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個人去看病?”這個問題發(fā)表觀點(diǎn)，然后從文中找出依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn),，展開自由辯論,。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描寫母親心理活動的句子,，并根據(jù)自己的理解加以詮釋,，據(jù)理力爭，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花,。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會文本透露的情感,，他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，理解母親那獨(dú)特的愛子方式,，更感悟到母愛的真諦,，對母愛的贊美與感激之情溢于言表。

這堂課上,，我既感受到了成功的喜悅,，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。,。在學(xué)生圍繞問題自由辯論的時候,，可能在準(zhǔn)備時間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時缺少有力的證據(jù),，加上語言組織能力的欠缺,，整個辯論過程學(xué)生雖然熱情高漲，語言表達(dá)卻略顯蒼白,。其次,，我自己在評價學(xué)生的發(fā)言時，沒能把握好課堂生成點(diǎn),，對一些精彩的回答沒有及時給予積極的評價,，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過，留下了遺憾,。在今后的課堂教學(xué)中,，我要在拓展思維的同時重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭取多向名師學(xué)習(xí),，努力提高自己的教育教學(xué)水平,。

學(xué)會看病教學(xué)反思總結(jié)篇三

開學(xué)兩天了,，學(xué)生似乎還未從假期中回過神來，顯得那么懶散,，還好這兩天是期初復(fù)習(xí),。今天做了單元測驗(yàn)，有些學(xué)生已把上學(xué)期的知識“還”給我了,，看來這學(xué)期又得繼續(xù)“革命” ,。

期初復(fù)習(xí)目的是什么?思忖良久，認(rèn)為大概有三：其一,，交流促溝通,。剛剛度過三周有余的寒假，師生又回到熟悉的課堂,。新的一年,，新的學(xué)期，肯定都有一些新的想法,。如果能充分交流,、相互啟發(fā)，對于融合師生關(guān)系,、生生感情必將起到重要的作用,。其二，過渡促適應(yīng),。先不進(jìn)行新課,，而是期初復(fù)習(xí)，理所當(dāng)然是學(xué)生適應(yīng)新學(xué)期生活的重要過渡,。其三,，習(xí)相促發(fā)展。新課的學(xué)習(xí)離不開相關(guān)舊知的支撐,。知識技能,、習(xí)慣態(tài)度等是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)?？傊?，復(fù)習(xí)不能只著眼于學(xué)生已有的知識技能層面，還應(yīng)使其在情感與態(tài)度層面得以喚醒與鼓舞,。

基于以上想法,，我首先從new year 談起，接著再提問年齡,，how old are you ? 把全班62個同學(xué)逐個問到,，表明老師心里想著他們，使他們從第一節(jié)課就開口講英語,，找回往日的感覺,，盡快進(jìn)入狀態(tài),。最后，自然過度到birthday,引出新學(xué)期第一課 when is your birthday ?

最后在黑板上寫下：我又長大了一歲,，這意味著……建議同學(xué)們先獨(dú)立思考三分鐘，再在小組內(nèi)交流,，最后集體交流,。同時引導(dǎo)學(xué)生在交流時要善于傾聽。下面還是聽聽他們的想法吧,。

我又長大了一歲,，這意味著我應(yīng)該更懂事;我又長大了一歲，意味著我應(yīng)該更自覺,，自制力應(yīng)該更強(qiáng);我又長大了一歲,，意味著我在各個方面要再上一個新臺階;我又長大了一歲，意味著只要我勤奮努力,，知識會更豐富;我又長大了一歲,，意味著時光又流逝了一年，我應(yīng)該加倍珍惜美好時光,，刻苦學(xué)習(xí);……

同學(xué)們的發(fā)言真的感動了我,。于是我滿懷激情地說：過了一年，同學(xué)們長大了一歲,，老師也長大了一歲,，我們一年六班同樣長大了一歲，只要我們每一位小主人能以嶄新的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)與生活中去,，我們的集體便會百尺竿頭,、更進(jìn)一步!

一節(jié)課就要結(jié)束了，學(xué)生用黑板上板書的幾個詞連成一句話：只要我們認(rèn)真傾聽,、善于思考,、認(rèn)真細(xì)致、講究方法,，就一定能夠成功!我也真誠地希望我的學(xué)生能獲得一次又一次的成功!!

開學(xué)第一課的教學(xué)反思【3篇】相關(guān)文章：

1.開學(xué)第一課教學(xué)反思范文4篇

2.數(shù)學(xué)角平分線教學(xué)反思范文3篇

3.工程建設(shè)實(shí)施方案范文3篇

4.開學(xué)教學(xué)第一課教學(xué)反思范文

5.開學(xué)第一課主題班會小結(jié)

學(xué)會看病教學(xué)反思總結(jié)篇四

《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理,。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力,。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化,。

一,、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識,。所以，在課堂開始階段,，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。

二、聯(lián)系語境,，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中,，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容,。

三、設(shè)身處地,，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個來回,，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,，雖然語言雖然平淡樸實(shí),，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,。”,、“弟弟，你等著……一樣美,?！钡日Z句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。

四,、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過,，理解有關(guān)語句,，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進(jìn)的過程,，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考,，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

五,、實(shí)踐運(yùn)用,，探究文本外延

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行,?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運(yùn)用,，學(xué)會實(shí)踐,，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”,。

學(xué)會看病教學(xué)反思總結(jié)篇五

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀——尊重差異,，張揚(yáng)個性,，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中,，我們許多老師往往“走過了頭”,，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”,。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見,，沒有核心理解,，學(xué)生說什么都對，都給予肯定,，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”,。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論：對于三個兒子的表現(xiàn),，你認(rèn)為誰做的最好,，為什么?學(xué)生大都認(rèn)為第三個兒子做的好。這時,，我問學(xué)生：難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎?這個問題的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系,。

“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽,。”

“第三個兒子很懂事,，也很愛自己的媽媽,，他知道幫助自己的媽媽。”

“我們要學(xué)習(xí)第三個兒子,，為媽媽多做事!”

……

聽著這些感人的話語,，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中,，我感受到一種來自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中,。

最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活,，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實(shí)的環(huán)境,，在還原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),，在生活中,、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

學(xué)會看病教學(xué)反思總結(jié)篇六

《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,，挺身而出,，歷盡艱險(xiǎn)，降服惡龍,，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事,。

《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì),、對照自己的教學(xué)課堂,，我審視著自己的教學(xué)過程。有獲得：

1,、讓學(xué)生在想象中理解,，在想象中創(chuàng)造。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要,，因?yàn)橹R是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步,，并且是知識進(jìn)化的源泉,。”這篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,，我結(jié)合閱讀教學(xué),，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練,。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高,，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺,，披荊斬棘,，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀,?！边@一句，引導(dǎo)學(xué)生想象,，他們在行進(jìn)的路上,，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難,，是怎么克服的?通過想象情境,，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的精神,。

2,、提領(lǐng)而頓，百毛皆順

如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理,、優(yōu)化,，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象,，同時也能較好地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神,。

學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍,，救出日月的過程已基本掌握,，所以沒必要再逐段(第3、4,、5自然段)讀講,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文,，理解詞語的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為,，能抓住關(guān)鍵詞句,，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此,，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3,、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來說說你的看法,?！币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。

不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng),，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評價的實(shí)施和運(yùn)用中,，我的評價語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正,。

學(xué)會看病教學(xué)反思總結(jié)篇七

《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品,。該詩畫面明麗，語言形象,，情感歡悅,，意韻暢達(dá)，描寫了從白帝城到江陵的一路景色,，表達(dá)了詩人喜悅歡快的心情,。怎樣能讓學(xué)生輕松簡單地理解詩意，體會詩的意境,，而又不破壞古詩原有的美感和整體性,，是我這節(jié)課所追求的目標(biāo)。

一,、入境

每一首古詩都反映了當(dāng)時的時代背景或作者的心境,，怎樣讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本,，與時代對話，與作者對話,，從而把古詩理解地透徹,，讀得有情，進(jìn)而精神愉悅,，感情得到熏陶,。

我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)李白的古詩，配樂以故事的形式介紹背景”,，這樣,，就拉近了學(xué)生和李白的距離，為學(xué)生理解古詩,，體悟意境做了很好的鋪墊,。

二、悟情

“披文以入情”,，“情動而辭發(fā)”,。只有調(diào)動情感因素，語文才能學(xué)得活，學(xué)得靈,。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此,，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意,，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”,。所以在教學(xué)時，我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩,，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生先聽老師配樂朗誦，想象詩的畫面,，為理解詩意做了很好地鋪墊,，雖然學(xué)生說時只抓住了個別詞語，說得干澀,，但通過我的引導(dǎo),，學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色。接著,，讓學(xué)生討論交流,，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)李白,，體悟李白當(dāng)時的心境,。最后匯報(bào)交流時，我也沒有刻意地去解釋字詞,，解釋詩意,，而是根據(jù)學(xué)生說的，及時點(diǎn)播,，順勢以組詞的形式理解“辭”,，以選擇的形式理解“還”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。這時,，教師一句“輕快的僅僅是順?biāo)碌男〈瑔?站在船上的李白的心情呢!”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻,，教師再配樂,，讓學(xué)生朗讀，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩中,，真正走進(jìn)了李白的心境!

三,、遷移

語文教學(xué)不是為教而教，不是僅僅教完一首詩,，一篇文章就行了,，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”,，掌握學(xué)習(xí)的方法，積累更多的知識,。所以,，課堂上我根據(jù)古詩的情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展,，發(fā)散學(xué)生的思維,，豐富學(xué)生的語言!夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”,、“萬重山”就是夸張的一種體現(xiàn),，我順勢引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句，讓學(xué)生更深入地了解李白,，了解夸張,，也為學(xué)生理解“萬重山”，想象三峽的山一座連一座,，瑰麗,、險(xiǎn)峻，做了很好的鋪墊,。而最后一首《峨眉山月歌》的補(bǔ)充,，更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。

總的來說這堂課雖然很順利地上下來了,，幾個教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢,，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成,，如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受,，這些都是我今后還需努力的方向。