總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧,、分析,，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料,，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律,，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了,。什么樣的總結(jié)才是有效的呢,？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇一
我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)默讀,、瀏覽等方法,，感知課文主要內(nèi)容;通過(guò)抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子,，還原感受,，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)母親感情變化的心理歷程;通過(guò)自由辯駁的形式,，發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式,，初步了解交叉描寫(xiě)的作用;通過(guò)互文閱讀的方法，自主建構(gòu),，感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛(ài)的真諦,。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子,，體會(huì)母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式,，感悟文中母愛(ài)的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎?”展開(kāi)討論,，質(zhì)疑母愛(ài),，引發(fā)認(rèn)知沖突;二是通過(guò)辨析“愿意嗎?”抓住句子,，品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎?”,，體會(huì)情感變化，感悟母愛(ài)真諦,。
課堂上,，我希望能站在“以生為本”的角度，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，使他們“有所思,，有所得，有所悟”,，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”,。在此選取幾個(gè)片段與大家交流：
在預(yù)習(xí)反饋時(shí)，根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，一般會(huì)把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了,，曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，他學(xué)會(huì)了看病,?！蔽以O(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~，并說(shuō)說(shuō)理由,?！边@一問(wèn)題，從學(xué)生提出可換成“要”,、“叫”,、“教”，再逐個(gè)反對(duì),，到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程中,，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字，理解和感受人物語(yǔ)言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系,。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對(duì)話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，采用“老師范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法,，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平,，激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑,、討論與補(bǔ)充,，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),，自然真情流露,，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)把握得恰到好處,。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終,，透過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)(母親內(nèi)心的獨(dú)白)來(lái)反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式,，感悟文中母愛(ài)的真諦,。”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看病?”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn),，然后從文中找出依據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn),，展開(kāi)自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望,，他們很快找到文中描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子,，并根據(jù)自己的理解加以詮釋?zhuān)瑩?jù)理力爭(zhēng)，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花,。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感,，他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，理解母親那獨(dú)特的愛(ài)子方式,，更感悟到母愛(ài)的真諦,，對(duì)母愛(ài)的贊美與感激之情溢于言表。
這堂課上,，我既感受到了成功的喜悅,，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。,。在學(xué)生圍繞問(wèn)題自由辯論的時(shí)候,，可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù),，加上語(yǔ)言組織能力的欠缺,，整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生雖然熱情高漲，語(yǔ)言表達(dá)卻略顯蒼白,。其次,，我自己在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，沒(méi)能把握好課堂生成點(diǎn),，對(duì)一些精彩的回答沒(méi)有及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià),，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過(guò)，留下了遺憾,。在今后的課堂教學(xué)中,，我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí),，努力提高自己的教育教學(xué)水平,。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇二
《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文, 課文從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病,，細(xì)膩地描寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程,，體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子之情。
我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)默讀,、瀏覽等方法,，感知課文主要內(nèi)容;通過(guò)抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子,，還原感受,，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)母親感情變化的心理歷程;通過(guò)自由辯駁的形式,，發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式,，初步了解交叉描寫(xiě)的作用;通過(guò)互文閱讀的方法，自主建構(gòu),，感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛(ài)的真諦,。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子,，體會(huì)母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式,，感悟文中母愛(ài)的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎?”展開(kāi)討論,，質(zhì)疑母愛(ài),，引發(fā)認(rèn)知沖突;二是通過(guò)辨析“愿意嗎?”抓住句子，品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎?”,，體會(huì)情感變化,，感悟母愛(ài)真諦。
課堂上,，我希望能站在“以生為本”的角度,，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，使他們“有所思,，有所得，有所悟”,，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”,。在此選取幾個(gè)片段與大家交流：
在預(yù)習(xí)反饋時(shí)，根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，一般會(huì)把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了,，曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，他學(xué)會(huì)了看病,?！蔽以O(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~，并說(shuō)說(shuō)理由,?！边@一問(wèn)題，從學(xué)生提出可換成“要”,、“叫”,、“教”，再逐個(gè)反對(duì)，到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程中,，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字,，理解和感受人物語(yǔ)言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對(duì)話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，采用“老師范讀,、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平,，激發(fā)了他們的朗讀興趣,。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充,，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，自然真情流露,，語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)把握得恰到好處。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終,，透過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)(母親內(nèi)心的獨(dú)白)來(lái)反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn),。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦,?！边@個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看病?”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn),，然后從文中找出依據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn),，展開(kāi)自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望,，他們很快找到文中描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子,，并根據(jù)自己的理解加以詮釋?zhuān)瑩?jù)理力爭(zhēng)，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花,。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感,，他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，理解母親那獨(dú)特的愛(ài)子方式,，更感悟到母愛(ài)的真諦,，對(duì)母愛(ài)的贊美與感激之情溢于言表。
這堂課上,，我既感受到了成功的喜悅,，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。,。在學(xué)生圍繞問(wèn)題自由辯論的時(shí)候,，可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù)，加上語(yǔ)言組織能力的欠缺,，整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生雖然熱情高漲,，語(yǔ)言表達(dá)卻略顯蒼白。其次,，我自己在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí),，沒(méi)能把握好課堂生成點(diǎn),，對(duì)一些精彩的回答沒(méi)有及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià),，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過(guò)，留下了遺憾,。在今后的課堂教學(xué)中,，我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí),，努力提高自己的教育教學(xué)水平,。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇三
開(kāi)學(xué)兩天了，學(xué)生似乎還未從假期中回過(guò)神來(lái),，顯得那么懶散,，還好這兩天是期初復(fù)習(xí)。今天做了單元測(cè)驗(yàn),，有些學(xué)生已把上學(xué)期的知識(shí)“還”給我了,，看來(lái)這學(xué)期又得繼續(xù)“革命” 。
期初復(fù)習(xí)目的是什么?思忖良久,，認(rèn)為大概有三：其一,，交流促溝通。剛剛度過(guò)三周有余的寒假,，師生又回到熟悉的課堂,。新的一年，新的學(xué)期,，肯定都有一些新的想法,。如果能充分交流、相互啟發(fā),，對(duì)于融合師生關(guān)系,、生生感情必將起到重要的作用。其二,，過(guò)渡促適應(yīng),。先不進(jìn)行新課，而是期初復(fù)習(xí),，理所當(dāng)然是學(xué)生適應(yīng)新學(xué)期生活的重要過(guò)渡,。其三，習(xí)相促發(fā)展。新課的學(xué)習(xí)離不開(kāi)相關(guān)舊知的支撐,。知識(shí)技能,、習(xí)慣態(tài)度等是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)?？傊?，復(fù)習(xí)不能只著眼于學(xué)生已有的知識(shí)技能層面，還應(yīng)使其在情感與態(tài)度層面得以喚醒與鼓舞,。
基于以上想法,，我首先從new year 談起，接著再提問(wèn)年齡,，how old are you ? 把全班62個(gè)同學(xué)逐個(gè)問(wèn)到,，表明老師心里想著他們，使他們從第一節(jié)課就開(kāi)口講英語(yǔ),，找回往日的感覺(jué),，盡快進(jìn)入狀態(tài)。最后,，自然過(guò)度到birthday,引出新學(xué)期第一課 when is your birthday ?
最后在黑板上寫(xiě)下：我又長(zhǎng)大了一歲,，這意味著……建議同學(xué)們先獨(dú)立思考三分鐘，再在小組內(nèi)交流,，最后集體交流,。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)要善于傾聽(tīng)。下面還是聽(tīng)聽(tīng)他們的想法吧,。
我又長(zhǎng)大了一歲,，這意味著我應(yīng)該更懂事;我又長(zhǎng)大了一歲，意味著我應(yīng)該更自覺(jué),，自制力應(yīng)該更強(qiáng);我又長(zhǎng)大了一歲,，意味著我在各個(gè)方面要再上一個(gè)新臺(tái)階;我又長(zhǎng)大了一歲，意味著只要我勤奮努力,，知識(shí)會(huì)更豐富;我又長(zhǎng)大了一歲,，意味著時(shí)光又流逝了一年，我應(yīng)該加倍珍惜美好時(shí)光,，刻苦學(xué)習(xí);……
同學(xué)們的發(fā)言真的感動(dòng)了我,。于是我滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：過(guò)了一年，同學(xué)們長(zhǎng)大了一歲,，老師也長(zhǎng)大了一歲,，我們一年六班同樣長(zhǎng)大了一歲，只要我們每一位小主人能以嶄新的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)與生活中去,，我們的集體便會(huì)百尺竿頭,、更進(jìn)一步!
一節(jié)課就要結(jié)束了,，學(xué)生用黑板上板書(shū)的幾個(gè)詞連成一句話(huà)：只要我們認(rèn)真傾聽(tīng)、善于思考,、認(rèn)真細(xì)致,、講究方法，就一定能夠成功!我也真誠(chéng)地希望我的學(xué)生能獲得一次又一次的成功!!
開(kāi)學(xué)第一課的教學(xué)反思【3篇】相關(guān)文章：
1.開(kāi)學(xué)第一課教學(xué)反思范文4篇
2.數(shù)學(xué)角平分線(xiàn)教學(xué)反思范文3篇
3.工程建設(shè)實(shí)施方案范文3篇
4.開(kāi)學(xué)教學(xué)第一課教學(xué)反思范文
5.開(kāi)學(xué)第一課主題班會(huì)小結(jié)
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇四
《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折,，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線(xiàn),，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū),，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。
一、抓住關(guān)鍵,，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以,，在課堂開(kāi)始階段,，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話(huà)提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè)的?二是為什么給予是快樂(lè)的或給予是快樂(lè)的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū),，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò),，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè)的。
二,、聯(lián)系語(yǔ)境,，探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話(huà)中,，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容,。
三、設(shè)身處地,，探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受,。本文中,，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美,?！钡日Z(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。
四,、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂(lè)的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò),，理解有關(guān)語(yǔ)句,，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè)的?這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華,。
五、實(shí)踐運(yùn)用,，探究文本外延
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,，絕知此事要躬行?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書(shū)中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,，學(xué)會(huì)實(shí)踐,，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè)的”,。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇五
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異,，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀,。但在實(shí)際教學(xué)中,，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”,，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),，而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn),，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì),，都給予肯定,，從絕對(duì)的“書(shū)本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。為解決這一矛盾,，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn),，你認(rèn)為誰(shuí)做的最好,，為什么?學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí),，我問(wèn)學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系,。
“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛(ài)自己的媽媽,。”
“第三個(gè)兒子很懂事,，也很愛(ài)自己的媽媽?zhuān)缼椭约旱膵寢?。?/p>
“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子,，為媽媽多做事!”
……
聽(tīng)著這些感人的話(huà)語(yǔ),，看著那一張張美麗而可愛(ài)的臉龐，身在這動(dòng)人的語(yǔ)文課堂中,，我感受到一種來(lái)自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中,。
最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活,，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境,，在還原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),，在生活中,、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇六
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于我國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō),。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出,，歷盡艱險(xiǎn),，降服惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事,。
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了,，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂,，我審視著自己的教學(xué)過(guò)程,。有獲得：
1,、讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造,。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推進(jìn)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！边@篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,，我結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，進(jìn)行想象訓(xùn)練,。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。例如：在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺，披荊斬棘,，吃盡了千辛萬(wàn)苦,，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！边@一句,，引導(dǎo)學(xué)生想象，他們?cè)谛羞M(jìn)的路上,，是如何翻山越嶺,，披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難，是怎么克服的?通過(guò)想象情境,，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的精神,。
2,、提領(lǐng)而頓，百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理,、優(yōu)化,，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象,，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的精神,。
學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對(duì)大尖哥和水社姐降伏惡龍,，救出日月的過(guò)程已基本掌握,，所以沒(méi)必要再逐段(第3,、4、5自然段)讀講,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”,。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句,，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重,。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請(qǐng)默讀第3,、4,、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法,?！币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。
不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng),，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中,，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等問(wèn)題。在以后的課堂中要努力改正,。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇七
《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品,。該詩(shī)畫(huà)面明麗，語(yǔ)言形象,，情感歡悅,，意韻暢達(dá)，描寫(xiě)了從白帝城到江陵的一路景色,，表達(dá)了詩(shī)人喜悅歡快的心情,。怎樣能讓學(xué)生輕松簡(jiǎn)單地理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的意境,，而又不破壞古詩(shī)原有的美感和整體性,，是我這節(jié)課所追求的目標(biāo)。
一,、入境
每一首古詩(shī)都反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或作者的心境,，怎樣讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本,，與時(shí)代對(duì)話(huà),，與作者對(duì)話(huà)，從而把古詩(shī)理解地透徹，讀得有情,，進(jìn)而精神愉悅,，感情得到熏陶。
我在課堂教學(xué)的開(kāi)始設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)李白的古詩(shī),，配樂(lè)以故事的形式介紹背景”,，這樣，就拉近了學(xué)生和李白的距離,，為學(xué)生理解古詩(shī),，體悟意境做了很好的鋪墊。
二,、悟情
“披文以入情”,，“情動(dòng)而辭發(fā)”。只有調(diào)動(dòng)情感因素,，語(yǔ)文才能學(xué)得活,，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此,，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”,。所以在教學(xué)時(shí),，我沒(méi)有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩(shī)，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生先聽(tīng)老師配樂(lè)朗誦,，想象詩(shī)的畫(huà)面，為理解詩(shī)意做了很好地鋪墊,，雖然學(xué)生說(shuō)時(shí)只抓住了個(gè)別詞語(yǔ),，說(shuō)得干澀，但通過(guò)我的引導(dǎo),，學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色,。接著，讓學(xué)生討論交流,，從而走進(jìn)文本,，走進(jìn)李白，體悟李白當(dāng)時(shí)的心境,。最后匯報(bào)交流時(shí)，我也沒(méi)有刻意地去解釋字詞,，解釋詩(shī)意,，而是根據(jù)學(xué)生說(shuō)的，及時(shí)點(diǎn)播，順勢(shì)以組詞的形式理解“辭”,，以選擇的形式理解“還”,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這時(shí),，教師一句“輕快的僅僅是順?biāo)碌男〈瑔?站在船上的李白的心情呢!”欣喜,、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂(lè),，讓學(xué)生朗讀,，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩(shī)中，真正走進(jìn)了李白的心境!
三,、遷移
語(yǔ)文教學(xué)不是為教而教,，不是僅僅教完一首詩(shī)，一篇文章就行了,，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”,，掌握學(xué)習(xí)的方法，積累更多的知識(shí),。所以,，課堂上我根據(jù)古詩(shī)的情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展,，發(fā)散學(xué)生的思維,，豐富學(xué)生的語(yǔ)言!夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”,、“萬(wàn)重山”就是夸張的一種體現(xiàn),，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩(shī)句，讓學(xué)生更深入地了解李白,，了解夸張,，也為學(xué)生理解“萬(wàn)重山”，想象三峽的山一座連一座,，瑰麗,、險(xiǎn)峻，做了很好的鋪墊,。而最后一首《峨眉山月歌》的補(bǔ)充,，更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。
總的來(lái)說(shuō)這堂課雖然很順利地上下來(lái)了,，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢,，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成,，如何讓自己的課堂語(yǔ)言更加生動(dòng)更加感性更加容易讓孩子接受,，這些都是我今后還需努力的方向。
