在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

小貓的故事教學反思簡短篇一

在指導學生預習課文時,，學生基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清楚，而且閱讀批注也已經(jīng)做好,，這為我重新改變教學設(shè)計準備了條件,。同時曾經(jīng)在大學時就有過演話劇的經(jīng)歷，我非常自信能夠調(diào)控好,。開始上課了,，我盡量用比較溫和地聲音說：“同學們，我們學習完了《去年的樹》,，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴,，誠信的可貴。今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》,，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢,。這次我想選幾個學生來演一演這個故事?！甭牭轿艺f表演,，同學們頓時就來了精神，爭先恐后地舉起手來,。為了給學生充足的時間準備,，我就讓大家自己選定一個角色，然后自由地演繹,，認真地默讀著,，細心地批畫著，“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞,。等覺得自己把握到位了,，就停下來坐好。大概十分鐘過去了,，學生們都已經(jīng)做好了充足的準備,，一個個躍躍欲試的表情，讓我也為之一振,。我非常想和同學們享受這一過程,，于是我輕輕地問同學，愿意給老師一個機會演嗎?結(jié)果學生們都非常樂意地點頭,。

我扮演小紅狐,，另外再選了幾個學生扮演小木偶,、小白兔、熊警察、老婆婆,、藍鼻子小女巫,。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致,，我在表演時盡量的用可愛的動作和甜美的語言來表達,，這時大家都進入了狀態(tài),，委屈,、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位,，可是它只有笑嘻嘻的表情,，所以非常難把握。特別突出的是小白兔,，那個齜牙咧嘴的表情,，蹦蹦跳跳的動作真是很像,，全體同學都不由得鼓起了掌,。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔,，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的,，飾演得很天真可愛,。孩子們熱情高漲，每個人都賣力地演出,，歡笑聲充溢著課堂,，我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極，又非常聰明!在演童話故事的過程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞,。

同學們通過表演這個童話故事,，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明,，孩子們就自然總結(jié)出：笑是很重要的,，不過生活中，要是只會笑,，那可是遠遠不夠的,。我的教學目標就在這個輕松愉快的課堂中實現(xiàn)了，而且效果很好,。于是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學生們讀詞。然后請同學們再試試表演好沒一個表情,。

為了表示獎勵,，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇,，在小木偶的身上,，后來又會發(fā)生什么事呢?我們接著把課文編下去,。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后,，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆,，都發(fā)揮了想象,，寫出了特色。

通過這堂課的教學,，我重獲信心,，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生。老師在課堂教學中的作用非常重要,，一言一行都深深地影響著學生,。其實學生就是需要點撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大,，只要調(diào)動了學生的熱情,，又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂,，也是我們理想的教學方式!

小貓的故事教學反思簡短篇二

課文的語言平實,、淺顯、流暢,，全文敘述有條有理,，層次清晰。在教學過程中,，我著重抓住了兩條線，較好地把握了文章的重點,，同時也巧妙地化解了文章的難點：

一,、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會航海之苦,，探究船員病因,。

通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂,，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”,，它是由于人體長期缺乏維生素c引起的?？墒?，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力,，走不動路,，接著就會全身出血，然后慢慢地死去,。)指導學生讀好這句話,，讀出“海上兇神“的可怕。

“那時,，航海生活不光非常艱苦,，而且充滿危險?！边@是課文第二自然段的中心句,。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中,，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚,。

二、抓哥倫布情感線索,，感受人物心理,，探究發(fā)現(xiàn)過程,。

哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索,，不僅能突出重點,，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中,，引導學生著重體會,，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家,，主動要求留在荒島,，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”,。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”,。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話,。把那些在荒島上的船員是如何活下來的,，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方,，從而揭開它神秘的面紗,。

哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究,，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生,，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素c。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察,、反復研究才獲得的,。”

小貓的故事教學反思簡短篇三

上完《小木偶的故事》,，我感覺有特色的地方是：

一.抓住了課文的特色,設(shè)計“積累詞語”這一環(huán)節(jié),。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞,、讀詞,、理解詞、運用詞來達到積累運用及理解課文內(nèi)容,、體會道理的三重目的,。我把“板著臉、笑嘻嘻,、憤怒,、親熱、溫柔,、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”打在屏幕上，讓學生先讀詞,，讀準字音,，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，使學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,，這時他們會左右觀看,，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學生對此語的理解,，又緊緊抓住了學生的注意力,，同時也緊扣了本課所蘊含的道理，有助于展開課文的教學,。這就是有效教學吧,，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力,。

二,、課堂測驗輔助突破本課重點：在指導朗讀過程中，讓學生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設(shè)計,，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習,，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破,。

三,、注意將教學與適當?shù)脑u價結(jié)合，以評促改：及時引導學生的情感,、態(tài)度,，并采用多種評價方式相結(jié)合的方法，既有教師評價,，又有生生互評,、學生自評,，讓學生在不同方式的評價中體會人物情感、性格,，體會文章所蘊含的道理,。

本節(jié)課的失誤之處在于：

1、在指導人物語言的朗讀時應(yīng)該讓學生直接進行自由選擇,，而不是教師各個指定,，浪費了時間，導致后面的時間有些緊,。

2,、由于課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過,。這種方式不利于學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,，不利于強調(diào)易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處,。

小貓的故事教學反思簡短篇四

這篇課文記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過,。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來,，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素c,。

今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應(yīng)該能引起學生的學習興趣,。因為它雖說是介紹維生素c的,，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點,，聽故事當然是熱點,。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事,，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察,，反復研究才獲得的?！币虼私虒W重點從以下入手：

一,、從文章的脈絡(luò)入手。

文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘,。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心,、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索,，學生能在第一教時理清,，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡(luò)上,。教學中可以結(jié)合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心里變化的過程,，來體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素c)給人們帶來的驚喜,。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學生的分析很到位精彩,，讓學生充分的表達,，我深深體會到以生為本的優(yōu)勢。

二,、再從文章的問題深挖

文章最后一段提出一個尖銳的問題：“難道秘密在野果子里?”這個問題在課文里可以馬上找到答案：“后來,，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素c就了那些船員的生命,?！钡虒W可不能打水漂，做表面文章,，而要深研,。在此，我讓學生認真討論,，從中你知道了什么?學生經(jīng)過熱烈討論明確：維生素c的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細心觀察,、思索是分不開的。哥倫布是個善于觀察,，善于發(fā)現(xiàn),，善于思考的人。

三,、最后從文章的寫話中得到提升

這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標,。這是一節(jié)語文課,，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事,，更重要的是讓我們有所啟發(fā),，因此教學中設(shè)計了寫話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內(nèi)容,，然后重點闡述自己心中的啟發(fā),，收獲，即許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的,，任何發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯(lián)系自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點,。結(jié)果,，大部分學生寫得令人滿意。

小貓的故事教學反思簡短篇五

《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文,，這單元的主題是“保護環(huán)境,，維護生態(tài)平衡”,。上這篇課文時，學生已學完了第四單元的第一課內(nèi)容,，對環(huán)境保護,，維護生態(tài)平衡已有一定的認識。為了進一步深化學生對生態(tài)平衡的認識,，在設(shè)計這篇課文時,，我積極倡導學校本學期提出的“目標教學模式”，重視課前預習能力的培養(yǎng),。在課堂教學中,，通過讓學生自學朗讀自主感悟?qū)W習方式，來突破教學的重難點,。并設(shè)計了有懸念的問題,，能有效地引導學生解決重難點。

教學設(shè)計時,，我緊扣三組對比,，以此為突破，巧設(shè)銜接,，引導學生充分發(fā)揮想象,，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”,，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理,。

1,、森林變化的前后對比

在導入暢談之后，我利用課本插圖,，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林,，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,，接著讓學生想象：蔥綠的樹木,，清澈的小河，吃草的鹿群,，在枝頭歌唱的小鳥,，明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機勃勃起來。然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林,。由圖及文,，圖文對照，在想象對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?自然引出下面的教學,。

2,、鹿群變化的前后對比

這部分教學活動，我按“數(shù)字比較,，想象探究”的設(shè)想展開,。通過對比朗讀、引導學生比較一,、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),，想象變化的情景，體會災難的嚴重,。我請學生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字,，4000——10萬——6萬——8000，不僅僅數(shù)字在變化,，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃,，樹木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無精打采,，餓死的餓死,，病倒的病倒……由此學生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性,。

3,、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我按“由文悟理,，提高認識”的設(shè)想主要設(shè)計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話,，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因,。引導學生深入體會誰是真正的“禍首”——是無知的人類,，人類的無知。進而水到渠成,，明白文章所蘊含的道理：人類要保護生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想!

但是還存在著許多不足,，有待于努力改進,。

1、個人教學水平不夠高,，主要表現(xiàn)在上課時比較緊張,，思路不夠清晰，有一個環(huán)節(jié)重復體會,，導致沒有很好地完成預設(shè)的教學目標,。

2、學生的課堂練筆時間比較少，沒有安排寫的練習,。教學中沒有有機地挖掘文本空白,，訓練學生小練筆。

3,、學生回答問題,、感悟文本內(nèi)涵的能力有待于進一步的培養(yǎng)。