每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

三角形的特性的教學反思篇一

課始,，由紅領巾是什么形狀引入三角形,，再讓學生聯(lián)系生活實際思考，并說一說“生活中哪些物體上有三角形,？”教師再出示收集到的有三角形物體的圖片,。激發(fā)了學生學習三角形特性的興趣,，引起學生對三角形及其在生活中的作用的思考。為讓學生進一步研究三角形的特征,，了解三角形的作用做好準備,。而且讓學生感覺到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學來源于生活,。

學習活動中,，孩子更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐,。孩子或許會相信你告訴他的,，但他更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗”,。三角形是一個抽象的概念，三角形的穩(wěn)定性是在抽象的概念基礎之上探究出來的,，有必要讓學生經(jīng)歷特性得出的全過程,。本節(jié)課設計了這樣幾個實踐活動：畫三角形及三角形的高，找三角形的特征,。

讓學生在“畫三角形”的操作活動中進一步感知三角形的屬性,，抽象出概念。這樣有利于學生借助直接經(jīng)驗,，把抽象的概念和具體的圖形聯(lián)系起來,。三角形是生活中常見的圖形，在第一學段學生已初步認識過,，此處重點是引導學生發(fā)現(xiàn)三角形的特征,，概括出三角形的定義。為此,，還出示了一組含正,、反例的圖形讓學生辨析，幫助學生建立正確的三角形概念,。此處是本節(jié)課的教學重點,，通過邊畫邊想、組織交流,、引導概括三角形的特征,，從而有效地落實了本節(jié)課重點的教學。

尤其是在畫三角形的高中,，讓學生自己動手，親身體驗畫三角形高的步驟,，給學生留下了深刻的印象,，本節(jié)課的教學難點就在學生的操作活動中迎刃而解了,。在探究三角形的特性中，拉三角形,、四邊形,，學生親身體驗到了三角形的穩(wěn)定性，讓學生通過直觀的看理解了抽象的概念,。讓學生在體驗中學習數(shù)學是保證教學有效的一種很好的教學途徑,。

引導學生應用學到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇,。學生在動手中體驗到三角形具有穩(wěn)定性時,，讓學生修理松動的椅子等，就是讓學生用數(shù)學知識解決實際問題,，培養(yǎng)了學生實踐能力,，也體驗到成功的喜悅。

1,、教師的一些提問沒有從學生角度出發(fā)去精心設計,。例如，在教學給三角形用字母命名時,，我這樣問：“可以給三角形取什么名字,？”學生一個個都不能按老師的預設去思考，有的說叫銳角三角形,，有的說叫鈍角三角形,。課后想想學生會這樣認為是因為我的問題沒有考慮學生的基礎。

2,、對高概念的.鞏固還不夠,，所以學生畫高時還有一些學生會從邊到邊作垂線，我想這是因為學生對高的概念理解還不夠深刻,，記憶不牢固,。

三角形的特性的教學反思篇二

這節(jié)課整個教學過程都是按照“從生活中來，又應用到生活中去”這個思路來教學的,。

一開始就用課件出示生活中多個含有三角形的物體,，如：紅領巾、桌球架,、路標等,，從這些生活中常見物體中引入三角形，激了學生的興趣,。然后讓學生嘗試畫一個自己喜歡的三角形,，并互相說說三角形各部分的名稱，有幾個頂點、幾個角,、幾條邊,，再集體交流。再根據(jù)這些特點,，判斷課件出示的幾個圖形,，讓學生明白三角形一定是三條線段圍起來的圖形，然后課件出示三條線段,，問學生怎么變成一個三角形,，學生自然想到將三條線段移動一點就可以圍成一個三角形，動態(tài)演示了三角形的形成過程,，提高了學生的認知水平,。這樣學生自然地想到三角形的含義，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形,。

既然生活中有很多的三角形,，就會想到如何區(qū)分的問題，一個三角形有邊,、角,、頂點。為了方便,，一般用英文字母表示,，如三角形abc，每條邊,，每個角,，每個頂點就都可以用字母表示出來了，同時說出每個角的對邊是什么,，每條邊對應的角是什么,，培養(yǎng)了學生用符號表示的思想。

接著課件出示一些生活中運用三角形的物體,，如：單車,、電線桿上的支架等。這時不急著下結論,，而是運用學具,，每個學生拼一個四邊形拉一拉，再拼一個三角形,，也拉一拉,，讓學生親身體檢到三角形是不容易拉動的，也就是三角形具有穩(wěn)定性,，學生一下子就理解了這個特性的含義,，知道了生活中為什么要運用三角形的道理。明白了這個道理后，馬上出示一把搖搖晃晃的椅子和木條,，問學生怎么辦,，學生自然想到用木條釘?shù)揭巫拥哪_上，并構成三角形,，這樣更加穩(wěn)固。這就把所學的知識馬上運用到了生活中,。

接著課件出示兩個含有三角形結構,，但高低又不同的房子，問哪里是松鼠的家,？哪里是長頸鹿的家,？學生馬上會想到房子高的是長頸鹿的家，矮的是松鼠的家,，也就是三角形高的是長頸鹿的家,，三角形矮的是松鼠的家。從這個生活實例中引出三角形的高,。馬上就出示三種表示房子的高即表示三角形的高,，要求學生分小組交流，看哪一種能正確反映三角形的高,，討論后,，不急著下結論，而是叫一名學生上臺,，老師用各種不正確的方法量這個學生的身高,，學生看了后自然想到這是不對的量法，那怎樣量呢,？叫一名學生上來量,。從這個生活實例中，學生想到量身高必須是從頭頂量到腳底,，這時馬上引導學生想到量三角形的高,，必須也從最高點即頂點量到最低點即這個頂點的對邊，而且必須是垂直于底邊的一條線段,，這樣學生就理解了三角形的高的真正含義,。既然三角形有高，那又什么是三角形的高呢,？這時學生有了初步的認識,，所以要求學生打開書自學，然后全班交流,，一字一句地讀,、理解，從高的含義中引導學生想到，三角形有三條高,，每條高都是一條垂直的線段,。

理解了高的含義，肯定就會想到如何畫高呢,？首先讓學生嘗試畫高,，在課前準備的銳角三角形內畫一條指定底邊上的高，畫好后互相交流,，培養(yǎng)了學生的動手的能力探究能力,。將部分學生畫的作品展示出來，讓學生講評,，最后總結出畫三角形高的基本方法,。

掌握了畫高的方法后，再練習畫高,，畫好后又互相交流,，說說自己的畫法。同時展示幾個學生的作品,，大家一起講評,，并糾正錯誤的畫法，接著出示幾種畫高時,，放三角板的方法,，讓學生討論哪種才是正確的放法，加深學生對高的理解,，提高學生的動手能力,。

這節(jié)課內容多，知識量大,，新的數(shù)學述語多,，但學生參與面大，人人動了手,，都親身體驗了畫高的方法,。理解了三角形的特性，從生活中來,，又回到了生活中去,，做到學數(shù)學，又用數(shù)學,，充分體現(xiàn)了生態(tài)課堂的特點,，學生快快樂樂地，情緒激昂的不由自主地參與其中,，效果明顯,。

三角形的特性的教學反思篇三

思考一：什么情況需要小組合作,？

在教學三角形的概念時，安排小組合作學習總結概念顯得有些多余,。因為學生在一年級就開始認識簡單的圖形,，在頭腦中已經(jīng)初步形成了三角形的圖形印象，能辨別出三角形,，對于三角形這一概念有的僅僅是一些模糊的認識,。由于學生認知水平達不到，很難將概念表述清楚,，即使讓小組同學互相交流也難以達到教師想要的目標,，這一環(huán)節(jié)的設計顯得十分牽強。作為教師,，在概念教學時，要遵循學生的認知規(guī)律：從直觀到模糊,，再到清晰的認識過程,。對于學生的要求適中，不能操之過急,。

小組合作學習不能流于形式,，主要是在突破教學重、難點上發(fā)揮作用,，實現(xiàn)1+1＞2的效果,，使集體智慧得到充分發(fā)揮。

思考二：小組合作在具體實施過程中需要注意什么問題,？

在教學三角形高的畫法時,，雖然學生在四年級上冊學習了垂直與平行、平行四邊形和梯形的高的畫法,，積累了畫高的感性經(jīng)驗,，但是三角形特別是直角三角形和鈍角三角形的高仍然是教學的難點。這時,，小組合作學習就十分必要,。從實際情況看，小組合作學習不是簡單的說一說各自的想法,，而是學生在辨析中把握畫高的正確方法,，使思維不斷得到修正。

通過這節(jié)課的教學,，使我對小組合作學習有了新的認識和理解,，它的作用不容忽視，就像一座巨大的寶藏,，能量無限,，就看我們如何去開發(fā),、去利用。

三角形的特性的教學反思篇四

課始,，由紅領巾是什么形狀引入三角形,，再讓學生聯(lián)系生活實際思考，并說一說“生活中哪些物體上有三角形,？”教師再出示收集到的有三角形物體的圖片,。激發(fā)了學生學習三角形特性的興趣，引起學生對三角形及其在生活中的作用的思考,。為讓學生進一步研究三角形的特征,，了解三角形的作用做好準備。而且讓學生感覺到生活中處處有數(shù)學,，數(shù)學來源于生活,。

學習活動中，孩子更愿意自己去經(jīng)歷,，去實踐,。孩子或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看到的,、經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗”。三角形是一個抽象的概念,，三角形的穩(wěn)定性是在抽象的概念基礎之上探究出來的,，有必要讓學生經(jīng)歷特性得出的全過程。本節(jié)課設計了這樣幾個實踐活動：畫三角形及三角形的高,，找三角形的特征,。

讓學生在“畫三角形”的操作活動中進一步感知三角形的屬性，抽象出概念,。這樣有利于學生借助直接經(jīng)驗,，把抽象的概念和具體的圖形聯(lián)系起來。三角形是生活中常見的圖形,，在第一學段學生已初步認識過,，此處重點是引導學生發(fā)現(xiàn)三角形的特征，概括出三角形的定義,。為此,，還出示了一組含正、反例的圖形讓學生辨析,，幫助學生建立正確的三角形概念,。此處是本節(jié)課的教學重點，通過邊畫邊想,、組織交流,、引導概括三角形的特征,，從而有效地落實了本節(jié)課重點的教學。

體驗到了三角形的穩(wěn)定性,，讓學生通過直觀的看理解了抽象的概念,。讓學生在體驗中學習數(shù)學是保證教學有效的一種很好的教學途徑。

引導學生應用學到的知識去解決實際問題,，是體驗成功的最好選擇,。學生在動手中體驗到三角形具有穩(wěn)定性時，讓學生修理松動的椅子等,，就是讓學生用數(shù)學知識解決實際問題,，培養(yǎng)了學生實踐能力，也體驗到成功的喜悅,。

1,、教師的一些提問沒有從學生角度出發(fā)去精心設計。例如,，在教學給三角形用字母命名時,，我這樣問：“可以給三角形取什么名字？”學生一個個都不能按老師的預設去思考,，有的說叫銳角三角形，有的說叫鈍角三角形,。課后想想學生會這樣認為是因為我的問題沒有考慮學生的基礎,。

2、對高概念的鞏固還不夠,，所以學生畫高時還有一些學生會從邊到邊作垂線,，我想這是因為學生對高的概念理解還不夠深刻，記憶不牢固,。

三角形的特性的教學反思篇五

老師們,，又一屆秋實杯曬課，因匡老師女兒馬上面臨高考,，所以我被迫沖到前線,。當初因為時間的不確定，所以只有把內容盡量選在后面,，且不會與其他內容發(fā)生太大沖突,。當真正準備完這節(jié)課的時候才發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課概念多,，知識零碎,，不容易講好。這一課,，知識目標比較清晰,，理解“三角形的概念”,，“知道三角形的特征和特性”，“理解三角形高和底的含義”,，“會畫三角形內部的高”,。當時展課后雪梅就在說這節(jié)課的容量太大，可能要上完內容很難,，下來后我也在思考,，究竟怎樣取舍才合適，不過最后的結果卻是哪一塊都沒有省略,，似乎省略了哪一塊課就不夠完整,。這與我的個人性格有關，一遇到選擇性的問題,，我就有些障礙,。所以最后這節(jié)課還是沒能上完，遺憾,！

（一）組織有效“活動”,，促進學生理解。

（二）“探究”式學習方式,。

課的開始,，我出示了一些世界上有名的建筑，一些美麗的圖片,，引導學生發(fā)現(xiàn)這些建都有三角形,，或者整體造型近似于三角形。一反面激趣,，另一方面讓學生有一個初步的感知,。從而順勢揭示課題。

對于“三角形的概念”這一知識點,，我不是直接告訴學生讓其機械的記憶,，而是通過一步一步的動手操作和觀察最終得出結論。首先,，讓學生試著自己畫一個三角形,，并且在畫的過程中有哪些需要提醒大家的地方，接著觀察自己的三角形有哪幾部分組成,？引導學生思考是不是只要三條邊,、三個角、三個頂點就是三角形,？出示幾個圖形讓學生判斷是不是三角形,，通過前兩個三角形的判斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線段的端點必須相連”,，通過第3,、4個圖形總結出三角形必須是“由三條線段圍成的圖形”,，這里重點強調，“三條線段”“圍成”,。這時,，孩子們就在自然而然的觀察中自己總結出了三角形的定義和特征。下一步,，“三角形的高和底的含義的理解及畫法”,，首先給三角形取名字，然后學習“頂點和它對應的邊”,。對于高的理解,，學生并不是第一次接觸，在四年級上冊時,，已經(jīng)認識了平行四邊和梯形的高,，所以本課學生對于高的認識是有基礎。

于是,，我創(chuàng)設了一個情景,，判斷哪幢別墅是長頸鹿的家，從生活情境入手,，把三角形的高自然的融入生活之中,。讓學生對三角形的高形成初步的感知。接著,，為了讓學生清晰的展現(xiàn)原先思考中對高的表象,，我出現(xiàn)了三幅三角形abc不同的高的畫法。在對比判斷中使有點模糊的高的表象清晰起來,。然后再讓學生看看書中對高與底的解釋,，使文字與圖結合起來理解,。但這些還不夠,，由于學生之間閱讀理解的差異性，我又以最直觀的方法——電腦演示畫高,，達到使所有學生都知道什么是三角形的高和底,，如何畫高這一目的。最后,，讓學生在自己剛上課時畫的三角形上畫高,，運用一人畫，一人看的方式,，讓同桌的同學互相學習,，克服困難。

對于“三角形的特性”這一部分知識,，我再次設計了一個大力士比賽的活動,，讓學生在活動中體會三角形的穩(wěn)定性,。至于三角形為什么具有穩(wěn)定性，我想不是這節(jié)課的內容,，安排了作為課后研究,。最后，讓大家欣賞一些生活中帶有三角形的物體,，與課的開頭照應,，說明生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想,，關鍵是是否善于捕捉“生活現(xiàn)象”,，留意生活數(shù)學實例，為課堂教學服務,。

課堂教學總是一門遺憾的科學,。課前設想得再好，一到課堂上就不是那么事了,。本節(jié)課遺憾之處：在探討什么是三角形一環(huán)節(jié),，節(jié)奏不夠緊湊，稍顯拖沓,，造成了第二個遺憾,，課堂作業(yè)未能處理完。同時也發(fā)現(xiàn)學生的基礎差,，思維差,，遺忘性較大，學習自覺性不夠,。課前布置的預習作業(yè)沒有認真完成,。這些也是造成未能完成本課的原因。