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《三角形的特性》教學(xué)反思篇一

在小學(xué)階段,，學(xué)生的思維能力和空間觀念不強(qiáng),，往往不能通過(guò)所學(xué)過(guò)幾何形體的名稱再現(xiàn)圖形的表象和特征，而空間和圖形的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生建立空間觀念,，對(duì)小學(xué)生的進(jìn)行抽象思維能力的培養(yǎng),。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的這一大難點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué),，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性了解,，讓學(xué)生在名稱和圖形特征之間建立實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

《三角形的分類》這一課建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識(shí)的定義基礎(chǔ)上的對(duì)三角形進(jìn)行分類的一節(jié)課，主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,、細(xì)心觀察,、歸納概括的一系列的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并掌握三角形邊和角的特征,，在學(xué)習(xí)中體會(huì)分類的過(guò)程和方法,，感受數(shù)學(xué)里的分類思想，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用,。因此,，制定了如下的環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：

一、在課前的知識(shí)銜接環(huán)節(jié),，根據(jù)新課程教材內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況,，布置學(xué)生課前剪一剪三角形，量一量每個(gè)角的度數(shù),，課堂上利用電子白板展示了畫三角形和量角的方法,，使學(xué)生直接觀察,，鞏固三角形的概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角形特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí),。同時(shí)也為新課的教學(xué)做好鋪墊,。

二、在課中的自主探究環(huán)節(jié)中,，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式,，探討三角形分類方法，設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)：一是按角的特征分類,；二是按邊的特征分類,。先通過(guò)幻燈片出示問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考,，展示表格統(tǒng)計(jì)三角形角的種類,，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得材料進(jìn)行比較、分析和判斷,、歸納,，觀察三個(gè)內(nèi)角的特征，得出分類結(jié)果,?；脽羝故境鰧⑷切螆D形和名稱一一對(duì)應(yīng)，在頭腦中形成影像,，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)特征的直觀性認(rèn)識(shí),。

學(xué)生在經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程后，對(duì)于邊的特征的探究,，就由學(xué)生自主進(jìn)行,。首先利用幻燈片提出問(wèn)題：分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？探究的步驟怎樣才合理,？設(shè)想你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn),？引導(dǎo)學(xué)生去思考探究的方法，并大膽假設(shè),，引起探究的興趣。特別是自己設(shè)計(jì)方案,，量出每一邊的長(zhǎng)度,，填寫統(tǒng)計(jì)表，分析結(jié)果,，發(fā)現(xiàn)邊的特點(diǎn),，這一系列外部程序“內(nèi)化”為智力活動(dòng)方式，學(xué)生能夠在思維中操作,，在操作中思維,。體會(huì)分類的數(shù)學(xué)思想,。

三、在鞏固練習(xí)：通過(guò)課件導(dǎo)入連一連,、猜一猜,、分一分、畫一畫等的活動(dòng),，利用學(xué)生已掌握的三角形的分類特征,，通過(guò)觀察圖形進(jìn)行判斷分析，說(shuō)明理由,，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察能力,，以起到讓學(xué)生加深理解直角三角形、鈍角三角形,、銳角三角形以及等邊三角形,、等腰三角形、不等邊三角形的特征,，在頭腦中形成表象,，建立有關(guān)三角形的空間觀念。同時(shí)再課內(nèi)拓展利用電子白板中的作圖軟件,，在點(diǎn)子圖畫一畫的三角形,，比一比誰(shuí)畫得更好，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)的同時(shí),，從中感受,、體驗(yàn)到一個(gè)探索者的成功樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心,。

這節(jié)課利用信息技術(shù)直觀性強(qiáng),、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)小組合作探究,、觀察實(shí)踐,，從精心設(shè)計(jì)的教學(xué)探究活動(dòng)中感知三角形的分類概念和各類三角形的圖形特征。實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整和,，很好地完成了教學(xué)目標(biāo),。

《三角形的特性》教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想,，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程,，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ),。

1、激發(fā)學(xué)生興趣,，培養(yǎng)探索精神整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞三維目標(biāo)展開,，力求做到層次清楚,，環(huán)節(jié)緊湊。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，參與到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，他們經(jīng)歷觀察、猜測(cè),、操作,、驗(yàn)證以及在共享中認(rèn)識(shí)這一系列探究過(guò)程，體現(xiàn)了積極自主的意義,，從而形成了一個(gè)較為合理的知識(shí)系統(tǒng),，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。

2,、提出問(wèn)題,，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力,。通過(guò)問(wèn)題解決對(duì)知識(shí)的理解,。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵,。在本節(jié)課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎,，在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角,，你能找到生活中的三角形,，并說(shuō)出是什么三角形，等等,。以問(wèn)題為線,，以觀察、思考,、小組合作等為渠道,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。

3,、在本節(jié)課中,，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息,。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié),，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類,，可又擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有分類的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同,，可能有分兩類的,，有分三類的,。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)就,，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類,，采取小組合作,、討論等，在匯報(bào)過(guò)程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確按要求進(jìn)行分類,。

4,、練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性,，既注重操作性又考慮拓展性,，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

但在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中,，也有足的地方,，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯得有些混亂,，無(wú)條理,。

2、按角分類,，并且給它命名時(shí),，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)現(xiàn),，使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角,。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后,，應(yīng)讓同學(xué)們打開書看一看,，使學(xué)生有一個(gè)閱讀、認(rèn)知的過(guò)程,，這樣會(huì)更好一些,。

《三角形的特性》教學(xué)反思篇三

《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前,，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)按照角的特點(diǎn)分類，又學(xué)習(xí)按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類,。但通過(guò)研究教材發(fā)現(xiàn),，要讓學(xué)生真正通過(guò)操作、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),，目標(biāo)不可定位太多,，于是,，本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類。通過(guò)上課,，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計(jì)中最大的成功之處是：

在新知探究環(huán)節(jié),，每個(gè)小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角,、幾個(gè)鈍角,、幾個(gè)直角。這個(gè)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,，但是我的重點(diǎn)并不在這,，而是通過(guò)自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報(bào)完畢之后,，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角,、鈍角、直角個(gè)數(shù)情況,。這時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生觀察，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多,；有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角,。這個(gè)結(jié)論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，印象就會(huì)特別深,。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結(jié)論的,。

課上,，多次給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚,、說(shuō)規(guī)范。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個(gè)數(shù)最多,，鈍角個(gè)數(shù)最少時(shí),，教師追問(wèn)：“多到什么程度？少到什么程度,？”在教師的啟發(fā)下,，學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說(shuō)成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí)，教師并沒(méi)有急于評(píng)價(jià),，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形,。”這時(shí),，教師再追問(wèn)：“這兩句話有什么不同？”學(xué)生答道：“第二句話沒(méi)有說(shuō)兩個(gè)銳角,?！苯處熃又鴨?wèn)：“你認(rèn)為哪一句更好？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好,。為什么呢,？學(xué)生答道：“因?yàn)槿魏我粋€(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角，可以不用說(shuō),?！笨矗诮處煵粩嗟淖穯?wèn)下,，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,，思考問(wèn)題不斷深入，語(yǔ)言的表達(dá)也逐步規(guī)范,。

在揭示每類三角形后,，我在黑板上順勢(shì)畫了一個(gè)大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形,，里面分成的三類（銳角三角形,、鈍角三角形和直角三角形），每一類里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片,。這樣的板書不但清新,，同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想。

當(dāng)然,，在執(zhí)教本節(jié)課的過(guò)程中,，也存在一些不足，如對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠到位,，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉,，這些都是我以后應(yīng)該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。