每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計篇一

1,、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話。

2,、在品讀中體會小松樹的驕傲自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。確定了教學(xué)目標(biāo),，我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。

首先讀懂“小松樹”的話,，我采用課文插圖,，讓學(xué)生觀察，說說圖上小松樹的表情,、神態(tài),、動作等，讓學(xué)生讀讀“喂”這個這個語氣詞,，很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下,，沒有讀出小松樹的趾高氣揚，面對這種情況，為了能讓學(xué)生加深體驗,，提高朗讀效果,，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，我指著一個孩子說：“喂,，把你的鉛筆借給我用一下,！”學(xué)生聽后便笑了起來，但是很快便安靜下來,，他們知道我的用意,，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話,，你這種說話的態(tài)度,，如果是問我借，我肯定是不會借給你的,?！庇钟幸粋€學(xué)生說：“是呀，借東西要有禮貌,，說話的語氣不能這么說,，所以我也不借?！薄粗鴮W(xué)生們的精彩回答,，我一看時機(jī)已到，便乘熱打鐵,，說：“那讀小松樹說‘喂’的時候，該怎么讀,，知道了嗎?”這下學(xué)生們個個舉起小手,，小臉發(fā)光，說：“知道”,。接下來的朗讀便水到渠成,，不僅能讀出小松樹說話的語氣，體會出了小松樹對大松樹的傲慢無禮,，個別學(xué)生還能加上動作自演自說,，課堂頓時推向高潮。

接著就是理解風(fēng)伯伯說的話了,，用同樣方法,，我創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，說說平時誰會摸著你的頭,，什么時候，并和你說了什么，讓學(xué)生在實際的情況下理解長輩對自己的關(guān)愛與親切,，體會到其中的溫暖,，之后我便讓學(xué)生也來體驗體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛，并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來,，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語氣讀了出來,，加上我及時的鼓勵與肯定，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂,，對文本的理解再次等到了升華,。

我想，在閱讀教學(xué)中,，對學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗,，聯(lián)系他們的生活實際，以情悟理,，這樣他們才能真正體會到文字中的情感,。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計篇二

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹,。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā),，教者設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,，學(xué)會閱讀；理解課文內(nèi)容,，學(xué)會思維,。

2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。

3,、在誦讀中享受閱讀的樂趣,。為了完成這三維目標(biāo)，教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn),。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受,。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際,、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果,。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景,，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境,，教師稍作點撥和引導(dǎo),，即達(dá)到了教育的效果。

“以讀為主,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣,。對低年級孩子來說更是如此,，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的,。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書,、積極探究的興趣。在這一課的教學(xué)中,，首先,，讓孩子參與到童話中來。新課伊始,，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）,。并進(jìn)行情境描述：嗨，小朋友們好,！我是小松樹,，我今年七歲了。我今天來到我們班,，想和小朋友們交個朋友，小朋友們愿意嗎,？在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后，老師順勢提出問題,，激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友,，首先對小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個孩子,？下面請小朋友們讀讀課文,。”

其次是巧用表情圖，加深情感體驗,。小松樹說話時,，會是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋,、輕視看不起,，一幅后悔、懊喪,、要哭,，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后,，想象小松樹說話時會是怎樣的神情,，并試著表演一下，然后帶著表情讀,。在孩子讀了“小松樹聽了,，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會是怎樣的表情,，并試著表演一下,，然后帶著表情讀。在孩子學(xué)完課文后,，當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時,，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋,、輕視”或“后悔,、懊喪”之類的詞語。但并不意味著在孩子讀書時就不需要引導(dǎo)孩子去體會,，當(dāng)然孩子體會不到,，也就讀不出“情”來。一年級孩子思維仍以形象思維為主,，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會,、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀,。另外,，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文,。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀,。因此,，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗,、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源,。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時點撥,，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來,，實現(xiàn)更深語義層面的解讀,。

1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂,，朋友,，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉,。如何緊扣“喂”字,，激活學(xué)生經(jīng)驗，加深體驗,，進(jìn)而提高感情,；朗讀的指導(dǎo)效率。實際教學(xué)中,，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂,，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會一下,，老師這樣的語氣借東西,，愿不愿意借，為什么,？然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理,。

2、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù),。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭,，感受長輩對自己的關(guān)愛,。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,，能注重情趣的激發(fā),，充分以教材為例子,，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行思想價值觀的教育,。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念,。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計篇三

1、看板畫：說說圖上畫了什么,？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹在哪兒,，另一棵樹在哪兒？

觀察得真仔細(xì),。站在山上的是一棵小松樹,，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）

站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹

2,、出示句子：山上有一棵小松樹,，山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置,。

3,、他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。板書：和讀題誰和誰的故事,？

（友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內(nèi)搜索課文題目。）

1,、自己讀讀整體感知故事,，小松樹和大松樹的故事，表揚讀書認(rèn)真的小朋友,，

2,、聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么,？培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣,。

3、出示句子比較：喂,，朋友,，你看我長得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,。你呢,？

朋友，你看我長的高,，我能看得很遠(yuǎn),。你呢？

4,、學(xué)生自瀆,，上面一句比下面一句多了什么,？這些字能少嗎？說說你的理由,。

5,、朗讀理解：長得多高哇！

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)

（聯(lián)系學(xué)生實際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問學(xué)生爬上高山后的感覺,，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺,。黃老師也爬過高山，當(dāng)我站在山頂,，向遠(yuǎn)處眺望,，遠(yuǎn)處的房子呀，樹木呀,，更遠(yuǎn)處的田野呀,，都盡收眼底，視野變得很開闊,。再讀詞語,。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)

喂：可以稍加點撥,，說明小松樹沒有禮貌

6,、完整讀這句話，感受一下,，這是一棵怎樣的小松樹,？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來,。指導(dǎo)加上動作讀

7,、大松樹聽了小松樹的話，沒有回答,。那大松樹回想什么呢,？同桌討論一下。

8,、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了,，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說的,？請自瀆第三小節(jié),，看看誰能讀明白。指讀,，其余生評價,，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子,。填空：小松樹看得遠(yuǎn),，那是因為（）

大松樹看不遠(yuǎn),，那是因為（）

９、小松樹也明白了這個道理,，他慚愧地低下了頭。他會想些什么呢,？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么,？師生表演，

分小組表演

本堂課在扎實語言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn),。注重讓學(xué)生去體會去感悟,，如一開始的比較句子，讓學(xué)生自己去比較去閱讀,，從而感受語言文字的精當(dāng)和簡練,。注重了聯(lián)系實際去體會感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學(xué)生實際去體會你爬上高山后的感覺,，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享,，這樣學(xué)生得到的體驗是真實的，飽滿的,。但很多時候還是覺得走教案,，因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問,，為什么小松樹很小卻站到了大山上,？沒有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對孩子的教育是蒼白無力的,。但對于這個問題到底如何回答,，我至今無法回答，似乎是很深奧的生活道理滲透其中,。當(dāng)我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸,？》分析了一二冊中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中,，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn),，盡管他有點不謙虛，但事實終歸是事實,，實在沒有必要讓其喪失信心,，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題,，為什么小松樹問大松樹,，而大松樹不回答，或者就是以上問題,，其實,，課文雖是童話故事,，看似接近孩子的生活，但實際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵,，很多都是老師硬著鉆研出來的,，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的？假如他說,，他會說什么,？但經(jīng)過這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足,。教學(xué)總是給人一種感覺,，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計篇四

以學(xué)生自主,、合作,、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情,；幫助學(xué)生在想、述,、演,、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng),。

1,、認(rèn)讀本課生字，理解由生字組成的詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣,。

3,、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,，不可盲目自滿,，看不起別人。

重點：通過對語言文字的朗讀,、感悟來理解課文,，讀好課文。

難點：理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,，不盲目自滿,，看不起別人。

多媒體課件,，大松樹,、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。

1,、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語,。

2、在黑板上畫大山的簡筆畫,，讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”。

3,、小松樹和大松樹,，他們一個住山上，一個住山下,，今天,，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么,？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》,。

1、學(xué)習(xí)第二自然段,。

（1）自讀課文第二自然段,，劃出小松樹說的話。

（2）指名朗讀小松樹說的話,。

課件出示小松樹說的話：“喂,，朋友，你看我長得多高哇,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,，你呢？”

（3）讀完之后,，你覺得這是一棵怎樣的小松樹,？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點體會“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）

（4）指導(dǎo)感情朗讀,。

（5）分不同形式朗讀,。（指名讀、加動作讀,、男女賽讀）

（6）想象：如果你就是那棵大松樹,，小松樹如此這般，你會怎么辦？

（7）大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎,？那他生氣了嗎,？你怎么知道？

課件出示：大松樹沒有回答,。（觀察表情）

（8）想象：大松樹此時會想些什么呢,？你覺得大松樹怎樣？ 面對小松樹的驕傲無禮,，大松樹什么都沒說,，可這話被風(fēng)伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話,。

3,、學(xué)習(xí)三自然段。

（1）自讀第三自然段,，劃出風(fēng)伯伯說的話,。指名讀。

課件出示：“孩子,，山下的松樹比你高多了,。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀,！”

（2）出示課件動畫,，比較小松樹與大松樹的高矮。

相機(jī)出示：“孩子,，山下的松樹比你高多了,。”

（3）指導(dǎo)用“比”說一句話,。

（4）對于小松樹夸自己看得遠(yuǎn),，風(fēng)伯伯又是怎么說的？

指名回答,。

課件出示：“你能看得遠(yuǎn),，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

（5）聯(lián)系生活,，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別,。體會“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理,。

（6）小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因,。

4、學(xué)習(xí)第四自然段,。

(1)聽了風(fēng)伯伯的話,，小松樹怎樣了,？

課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭,。

（2）小松樹為什么低下了頭呢,？理解“慚愧”的意思。

（3）想象：假如你是小松樹,，這時,，你想對大松樹或風(fēng)伯伯、大山爺爺說些什么,？（同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說話）

（7）師：看來,，小松樹已經(jīng)改正了錯誤，變成一個既懂事又謙虛禮貌的孩子了,。

1,、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下,，知道了自己的錯誤,，懂得了做人要謙虛、有禮貌,，不能驕傲、自滿,。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改,，做個謙虛、有禮貌的孩子,。

2,、送名言：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后,。

1,、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。

2,、指名一組成員戴上頭飾,，分角色表演。

《小松樹》

1,、出示生字,，指生讀，組詞,?！盃敗薄巴小?/p>

2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”,。

（1）認(rèn)識新偏旁 “父字頭”

（2）指生分析生字,，“爺”上下結(jié)構(gòu),，“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識記字形,。

（3）觀察生字在田字格中的位置,，師范寫,，生隨師書空,。

（4）生描紅，仿寫,。

（5）師巡回指導(dǎo),，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢,。

3、展示評析,。

把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽,，或者同家人一同表演該課本劇。

8 小松樹和大松樹

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大松樹貼圖

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓“趣”字洋溢于課堂,，是每個老師都要動的腦筋。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,，我在黑板上畫了一座山,，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個個情緒高漲,。在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后，老師順勢提出問題,，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣,。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn),。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣,？從哪兒看出來的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”,、“你呢”,、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力,。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌,。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”,、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐,，“感受語言的魅力”,、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”,?！耙宰x為主，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,，在教學(xué)中,，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀,、我要讀”的氛圍,；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性,、

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計篇五

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,，全文只有四個自然段，語言非常簡單,，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹,。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為,。課文還配有2幅插圖,，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹,、風(fēng)伯伯的樣子,。本堂課，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,，在朗讀的基礎(chǔ)上,，通過體驗人物心理來走進(jìn)文本,，領(lǐng)會課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

通過對課文的把握,，我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來進(jìn)行教學(xué)：

（1）小松樹說：“喂,，朋友,，你看我長得多高哇,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,，你呢？”

（2）風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子,，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

（3）小松樹聽了,，慚愧地低下了頭。通過對這三句話的朗讀體驗,，架起走進(jìn)課文的橋梁,，以達(dá)到理解的課文的目的,。

處理句子

（1）小松樹說：“喂,，朋友，你看我長得多高哇,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢,？”

先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀,，然后我問：說這話的時候,，小松樹的心里是怎么想的呢,？同學(xué)說他覺得自己很了不起。還有的說覺得自己很高興,，顯然，第一種答案是正確的,，而第二種則有點偏離了問題本身。于是,，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起也好,，驕傲也好，高興也好）通過朗讀的方式表現(xiàn)出來,，配上動作進(jìn)行表演朗讀更好。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開了,，此時，我觀察學(xué)生的朗讀表情,，尤其是認(rèn)為小松樹高興的學(xué)生。接下來請表演好的同學(xué)上臺朗讀表演,，然后請認(rèn)為小松樹高興的同學(xué)說一說，在他的朗讀和表情中,，你看出了什么？學(xué)生很清楚地分辨出,，只有覺得自己了不起，才會有那種驕傲的眼神和表情,。通過表演朗讀的形式,，體驗小松樹的心理想法,，走進(jìn)小松樹的內(nèi)心世界,，使得教學(xué)輕松又簡單。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計篇六

《小松樹和大松樹》是一篇生動,、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高,，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明,、盲目驕傲的行為，全文共有四個自然段,，第一自然段講述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹,。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠(yuǎn),。第三自然段講風(fēng)伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧,。課文配有插圖,，形象地描繪出課文中的大松樹,、小松樹,、風(fēng)伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容,。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣,。整堂課教學(xué)下來，我個人認(rèn)為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點：

1,、帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片,，但是沒有很好的運用。我出示了小松樹和大松樹的圖片,，意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒有什么效果,，平時的范讀，也沒有起到作用,，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個環(huán)節(jié)做成這個樣子,，可以省掉，在課堂的尾聲部分,，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢,？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事,?！笨上]有進(jìn)行完整,。整個教學(xué)效果不是很好,。

2,、指導(dǎo)朗讀方法欠缺,，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,，但是沒能夠運用一定方法把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時,，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢,？”，讓學(xué)生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會,，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好,，我沒有及時的制止，有些語言運用的不恰當(dāng),。

3、老師對學(xué)生的評價語言有點單一,。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用，對回答好的學(xué)生,，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考,，大膽的發(fā)言。要多查資料,，靈活運用,。

4,、對課文沒有吃透,，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思,，這需要我在以后的教學(xué)過程中，翻閱大量資料,，來補(bǔ)充我對課文的深入理解。

這一次的講課,，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正,。感謝魏老師、宋老師,、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助,，讓我更好的認(rèn)識到了自己存在的不足，為我今后的的努力指明了方向,。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，豐富教學(xué)經(jīng)驗,，獲得進(jìn)步。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),，在以后的日子里,，我會揚長避短，爭取做得更好！

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計篇七

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹,。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為,。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時，我是這樣一步步進(jìn)行的：

在教學(xué)課文前,，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下,，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高,。在此基礎(chǔ)上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高,，通過預(yù)習(xí)課文,，你知道這到底是什么回事呢,？孩子們舉手告訴我,，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn),。我又問：通過預(yù)習(xí),，你覺得小松樹是個怎樣的人,？孩子們有的說“驕傲”,，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”,，我沒有急著裁定誰對誰錯,，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去,。

在分析課文的時候，我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話,，讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀,。接著指名朗讀,，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理,。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們,，說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖,、朗讀風(fēng)伯伯的話，體會風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語氣,。我問孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹?。繌亩鴰椭⒆觽冊俅戊柟虒π∷蓸涞恼J(rèn)識,。

這篇課文應(yīng)該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則,，從生活實際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā),，是一個行之有效的辦法。我問孩子們：你平時在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎,？不要點名,。孩子們說出了好多,，接著我們又討論,，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對,，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心,，自己也不受歡迎，等等,。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個道理了,。

后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話,。要求寫真人真事，最好是自己的事,。很多孩子都寫得很好，很真實,，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯，曾經(jīng)的驕傲,，曾經(jīng)的自以為是,。一篇小課文，講出了一個大道理,，教會了孩子們?nèi)绾巫鋈耍乙餐瑯邮芤娣藴\,。

課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時，讓學(xué)生想象人物說話時的動作,、表情,、語氣,，盡可能讀出當(dāng)時的情境。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人,、驕傲自大的語氣。讀風(fēng)伯伯的話時,，抓住“摸” 、“高多了” ,、“托起來”等關(guān)鍵詞語，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛,，語重心長。最后一段,，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞,，讓學(xué)生想象出小松樹后悔,、不好意思,、難為情的神態(tài),，并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎,？說了些什么？當(dāng)時你是怎么想的,？”進(jìn)而加深對課文的理解。

課文批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過朗讀人物的對話,、動作，來理解課文,，體會人物形象，明白其中的道理,。重點抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”,。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高,、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲,。教學(xué)中還進(jìn)行了abab形式的詞語初步認(rèn)識和積累，雖然學(xué)生說的面不是很廣,，但對一年級的學(xué)生來說，他們積極參與到學(xué)習(xí)中來了,，體驗到了成功的快樂，學(xué)習(xí)的快樂,。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計篇八

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā),，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,，學(xué)會閱讀;理解課文內(nèi)容，學(xué)會思維,。

2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。

3、在誦讀中享受閱讀的樂趣,。為了完成這三維目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”,，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂,，是每個老師都要動的腦筋。在導(dǎo)入階段,，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生黑板上畫的是什么,。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,，,，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,，學(xué)生們各個情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么,，然后板書課題，在板書時,，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大,，讓學(xué)生體會到漢字的趣味,，在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后，老師順勢提出問題,，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”,、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌,。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”,、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”,?！耙宰x為主,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂趣,。對低年級孩子來說更是如此,，在教學(xué)中,，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀,、我要讀”的氛圍;或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語;或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語;或在學(xué)生朗讀之后,，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣,，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀,。因此,，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源,。在教學(xué)第二自然段之前，老師設(shè)計了一個問題：小松樹站在高高的山上,，他會看到什么呢?這一設(shè)計，說的是小松樹,，實際上調(diào)動的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力,，另一方面學(xué)生基于文本,，體會到小松樹的驕傲之情的由來,。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗,、情感體驗“鏈結(jié)”起來，這對理解文本有事半功倍的效果,。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計篇九

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹,。課文批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。教師本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生認(rèn)識小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價值所在,。設(shè)計本課時我以學(xué)生自主、合作,、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想,、演、說中內(nèi)化語言的深情,。

在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂”的理念,，意識到仍有很多不足的地方.

1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時間偏少,讓學(xué)生們夯實基礎(chǔ),運用多種方式讓他們多讀多練.

2.小學(xué)低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少,，課堂上聽不到讀書聲。

3.在小組學(xué)習(xí)探究方面,，對小組長的訓(xùn)練還要下功夫,，聽、說,、讀、寫各個方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng),。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。

4.教師的語言也需要多加羅列和整和,。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,，受之以漁,。

這次的教學(xué)雖然還留有遺憾,，但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程,。在這樣的過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點點進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著,，也期待著自己更大的進(jìn)步。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計篇十

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,，全文只有四個自然段，語言非常簡單,，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹,。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是,，驕傲自滿的行為,。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹,、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子,。本堂課，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗人物心理來走進(jìn)文本,，領(lǐng)會課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

1,、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界,。在導(dǎo)入部分,，我就出示小松樹和大松樹的圖片,，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,，我又運用孩童般的語言進(jìn)行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上,，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會看到什么呢,？也許是太陽、白云,、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意、目空一切的原因,；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義,。整節(jié)課孩子們的積極性非常高,，非常的活躍,。

2,、指導(dǎo)朗讀較為深入,，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時,，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟,，并能講究一定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹,，讓孩子在表演中體會和感悟。

1.沒有精心設(shè)計課堂,，問題過于繁雜，忽略了學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)的設(shè)計時,，我盡可能的對自己說：要做到少指導(dǎo),，精指導(dǎo),，每設(shè)計一個問題我都要想一想：這個問題為什么問,？對學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到,，我該怎么引導(dǎo)呢？我還精心的設(shè)計了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會看到什么,。。,。。在實際操作時我卻擔(dān)心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,，不僅浪費了時間，也使聽課的老師覺得很啰嗦,，造成了老師說的多，學(xué)生說的少的局面,。

2.過分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵機(jī)制,。

課堂上我往往喜歡請平時表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題,，而忽略了后進(jìn)生,，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣,，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯,，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面,，我對學(xué)生的評價語言有點單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用,，對回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞,，促使孩子積極的思考,，大膽的發(fā)言,。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。

3.“高效課堂”不高效

本節(jié)課是第一課時,，對于一年級的學(xué)生來說，應(yīng)該把重點放在識字,、寫字、朗讀等方面,，而我沒有很好的意識到這一點，把重點都放在了理解課文第一,、二自然段上，最后教了三個生字,，指導(dǎo)寫字的時間只有大約5分鐘。就本課而言,，課文的重點在第三,、四自然段上，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點,，從教學(xué)目標(biāo)來看，是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的,，也就是說這節(jié)課不高效，沒有達(dá)到目的,。

1. 我對第一、二課時的界定有了更準(zhǔn)確的把握,。就像李老師說的,，一二課時的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞,，第二節(jié)課講解內(nèi)容,，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識的準(zhǔn)備情況，上一課時時,，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文,，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字,，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容,，但如果連基本的朗讀都不過關(guān),，就開始講解課文，就操之過急了,。

2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案,，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答，而沒有給學(xué)生更多的時間去思考,，去討論，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮,，只會機(jī)械的作答而不會動腦筋。優(yōu)秀的教師往往會在課前花大量時間備課,，把問題精簡到少而有效，把更多地時間留給學(xué)生,，讓他們自學(xué)自悟,，不僅完成了目標(biāo),，學(xué)生還會說出你想不到的東西,。

3.關(guān)注后進(jìn)生,。光靠幾個優(yōu)生,，一個班是不可能成為優(yōu)秀班級的，只有大家都有進(jìn)步了,，整個班級才會向前邁步。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計篇十一

《小松樹和大松樹》這篇課文通過一個童話故事告訴孩子們一個道理：做人要謙虛,，不可盲目自滿，看不起別人,。這個道理教師不能簡單的說教，怎樣讓學(xué)生自己體會明白呢,？我主要做了以下幾個工作。

我先利用簡筆畫,，讓學(xué)生找找小松樹和大松樹的家，學(xué)生親手貼圖,，很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小，以及他們所在的位置,。然后我讓學(xué)生想像小松樹站在山上看到了哪些美景，學(xué)生想像得很豐富,，為體會小松樹的得意,、驕傲埋下了伏筆。

指導(dǎo)完第二自然段,，學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、驕傲,、無禮了，這時我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置,，然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來勸說小松樹,，在勸說的過程中，學(xué)生也慢慢明白了其中的道理,。

在課的最后，我讓學(xué)生來做小松樹,，這時你的心里是怎么想的，你會對大松樹,、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么,。這次的說話，更深化了對課文的理解,，學(xué)生也潛移默化地受到了教育,。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計篇十二

這篇課文是一篇擬人的寓言故事,。課文講的是長在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形,，就瞧不起嘲笑山下的大松樹，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹不能過分的驕傲,，要學(xué)會謙虛的做人道理。本文主要通過語言的描寫,，來突出每個人物的特點。這篇課文我已經(jīng)講過幾遍,，但是每一次都有不同的收獲，對課文有了更多的理解和想法,。

為了能夠更好的把握教材，理解文本,。我精心的查閱了大量的資料，認(rèn)真聽取同事們的意見,，與教研組長多次討論本課教學(xué)中對各個人物語言以及性格特點深度挖掘,，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，認(rèn)真的修改教案,，制作課件。通過了這次的上課,，我進(jìn)行了總結(jié)，要發(fā)揚優(yōu)勢,，并重視自己的不足。

一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨特的意義,。通過對語言及動作的描寫，更能理解每個人物的內(nèi)心世界,。這次通過對小松樹語言的描寫,，我更透徹了解了一開始這是一個驕傲自大得意忘形,，且沒有禮貌的小松樹,。一個“喂”字，在平時我們的生活中打電話的時候,，不能說明是沒有禮貌，但對于一個年紀(jì)稍大于自己的人來講,，確實顯得不夠禮貌?！澳隳兀俊备苷f明小松樹不把大松樹放到眼里,，有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說的非常的好,，課堂上生成的部分越來越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個小細(xì)節(jié),，加深對文字的解讀,。

同樣的問題,，語言設(shè)計要貼近孩子們的內(nèi)心?！罢l愿意來說說？你知道了些什么,？你從哪看出來的？你覺得這是一個什么樣小松樹,？誰試著讀一讀？誰再來讀讀,？”引導(dǎo)孩子的時候要親切溫和。把問題真正的拋給孩子,，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動權(quán)交給孩子,。上課時，精心的設(shè)計每一個問題,，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好,。

一年級的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主,，上課初,，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片,，去拼音讀詞語，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況,，并通過開火車讀，指名讀,，齊讀的方式開展,。在一些問題的教學(xué)設(shè)計上,，采用設(shè)問，追問的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。對于大松樹的默默無聞，不予爭鋒,。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì)，引申到社會上那些默默付出平凡普通,，卻為祖國的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會尊重每一個人,，尊重每一個生命,。

通過課下的評課,，讓我看到了自己的優(yōu)勢,，也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固,，要更加的的重視，做到真正的扎實牢固,。課上一些重點的生字詞的理解不夠透徹，一年級以說一到幾句通順完成話為主,，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說話練習(xí)的同時，也充分的理解課文內(nèi)容,。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩,，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解,，以后在制作課件時要更加的留心圖片的應(yīng)用,。課尾的練習(xí)背誦課文，對一年級的孩子來說，梯度稍高,，應(yīng)降低難度,，使更多的孩子們想要去展示,，多給予一些自信,。