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當(dāng)前位置:網(wǎng)站首頁 >> 作文 >> 最新小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會 看小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)體會(3篇)

最新小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會 看小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)體會(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-22 08:05:57
最新小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會 看小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)體會(3篇)
時間:2023-03-22 08:05:57     小編:zdfb

學(xué)習(xí)中的快樂,,產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,,只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已,。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢,?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文,,希望對大家能夠有所幫助,。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會 看小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)體會篇一

一,課標(biāo)的功能是什么?

課標(biāo)就是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,,也是國家管理和評價課程的依據(jù),。教材編寫、教學(xué)評估,、考試命題都應(yīng)當(dāng)以課標(biāo)為依據(jù),,以后相關(guān)部門對學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的檢查評估,就要以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),,不能另立標(biāo)準(zhǔn),。中考、高考情況如何?升學(xué)率多少?都不應(yīng)當(dāng)作為檢查評估的標(biāo)準(zhǔn),。課標(biāo)是有一定的政策約束力的,。而對老師來說,有了課標(biāo),,教什么,,怎樣教,達(dá)到什么要求,也就有依據(jù),,做到心中有數(shù),。在應(yīng)試教育仍然發(fā)揮其影響力的情況下,課標(biāo)不是可有可無的,,它對不良傾向起著正面阻攔抑制的作用,,引導(dǎo)教學(xué)往健康的方向走。

課標(biāo)實施是整個基礎(chǔ)教育課改系統(tǒng)的樞紐,。10年前有過語文課標(biāo)的實驗稿,,這個實驗稿的推行,其實也就是課改,。課標(biāo)提出了一些新的先進(jìn)的教育理念,,在10年課改中,我們已經(jīng)接觸和實踐過,,現(xiàn)在需要總結(jié),。課標(biāo)實施與課改推進(jìn)是緊密聯(lián)系的,學(xué)習(xí)新課標(biāo),,也是為了深入課改,。

有的老師閱讀新課標(biāo),不太關(guān)注其中所謂“務(wù)虛”的部分,,也就是新的教學(xué)理念與方法的提示,。他們關(guān)注的,是哪些直接可以落實到教學(xué)中?比如有哪些教學(xué)的重點,、難點,,教學(xué)時間如何安排,等等,。抱著這種期待,,課標(biāo)可能不太“解渴”。課標(biāo)是指導(dǎo)性文件,,面向全國,,在教學(xué)的安排上不可能做很具體、統(tǒng)一,、硬性的規(guī)定,,只要正確領(lǐng)會新的教學(xué)理念,了解國家對這門課有哪些基本規(guī)范和質(zhì)量要求,,這些要求在各個學(xué)段如何體現(xiàn),,也就可以了,教無定法,,具體的教學(xué)內(nèi)容以及方法,,每個老師都可以根據(jù)各自的情況做創(chuàng)造性的發(fā)揮,。新課標(biāo)不是一根繩子,不是用來束縛大家的,,它是動力,,激勵我們在教學(xué)中大膽創(chuàng)造。

二,,課標(biāo)出臺的背景是什么?

課標(biāo)是怎樣出臺的?取代教學(xué)大綱帶來什么變革?這得從16年前說起,。1996年教育部組織對我國義務(wù)教育實施狀況進(jìn)行9省區(qū)的大型調(diào)查,發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)大綱要求過高,,教學(xué)內(nèi)容存在繁,、難、偏,、深,、舊、窄的情況,,絕大多數(shù)學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。又與世界上一些國家的中小學(xué)做比較,,我國同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識面較窄,,同一知識深度較深。同時,,各科教學(xué)的內(nèi)容,、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定,缺乏彈性和選擇性,,這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)時就決定要實施課程改革,,那么義務(wù)教育就應(yīng)當(dāng)有一個全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),。

課標(biāo)的制定,是想改變過去那種比較偏狹的教學(xué)狀況,,著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,。也就是這十多年常說的一個詞:素質(zhì)教育。不管大家如何看待,,這都是很了不起的變革,。比較一下可以明白,過去的教學(xué)大綱以及實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,,關(guān)注的中心就是知識和技能,,而課改希望眼界大開,適應(yīng)新的形勢,,著眼于對國民素質(zhì)的培養(yǎng),,而不僅僅是知識技能,。新課標(biāo)和這次課程改革都強調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨,確立了知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo),實際上是向素質(zhì)教育靠攏,。新課標(biāo)的出臺,,讓老師們教學(xué)的課程目標(biāo)意識得到明顯的加強。還有一點也是進(jìn)步,,就是從以往按照教學(xué)大綱只關(guān)注教師教學(xué),,轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程,特別是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,。所以我們學(xué)習(xí)新課標(biāo),,不要停留在希望使用“教學(xué)大綱”的原有水平,眼界要高一點,,以觀念的變革來帶動教學(xué)變革,。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿早在20__年研制成稿,隨后在全國多個省,、市,、區(qū)試驗,多種按照“課標(biāo)”編寫的實驗教材投入使用,,也就是課程改革,。“課改”推行至今10年了,。從20__年4月開始,,教育部組成課標(biāo)修訂組,著手修訂,。先對29個省,、市、區(qū)的課改情況進(jìn)行大面積調(diào)查,,征詢對“課標(biāo)”的內(nèi)容及試驗結(jié)果的各種意見,。然后修訂組用了近4年的時間,反復(fù)調(diào)研,、學(xué)習(xí),、修改,數(shù)易其稿,,最終形成定稿,。課標(biāo)經(jīng)過十年課改的試驗,集思廣益,,是全國廣大師生共同努力的結(jié)晶,,并非少數(shù)專家的產(chǎn)品,,是國家的政策性文件,我們應(yīng)當(dāng)給予尊重,,認(rèn)真學(xué)習(xí)和實施,。

三,如何看待前一段課改以及課標(biāo)實施的效果?

新課標(biāo)頒布,,有些老師不是那么期盼,,也不是那么有興趣。因為義務(wù)教育課改已經(jīng)實施10多年,,大家對語文課標(biāo)也有所接觸,,但現(xiàn)實狀況是,課改效果好像不那么明顯,,課標(biāo)的實施,,其實很多學(xué)校也是“水過地皮濕”,見不到突出的效果,。絕大多數(shù)人都不否認(rèn)改革的必要,但要真正推進(jìn)新課程,,又非常艱難,從小學(xué)到高中,,越往上走,,難度就更大,。課改都10年了,,可是一些地區(qū)和學(xué)校仍然是老一套,我行我素,。最讓人揪心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍減不下來,甚至比十年前加重了,。課改在竭力反對競技式教育,,可是“競技”在不斷加重與提前,,提前到小學(xué),、學(xué)前班,,甚至“胎教”,,幾乎所有的家長都在擔(dān)心自己孩子“輸在起跑線上”,,這成為集體無意識了,。一方面是對現(xiàn)下應(yīng)試教育強烈不滿,,另方面又都不敢輕易放棄應(yīng)試教育;道理上贊同新課程,實際上卻又緊張,,擔(dān)心,,結(jié)果就形成巨大的社會障礙力,,大家都很無奈。當(dāng)然也還有另一種趨向,,就是把新課標(biāo)片面理解為顛覆性的,,不顧實際條件,一味追求課改的形式與聲勢,。強調(diào)語文課的人文性,,就不敢再提工具性,兩者被生硬地割裂開來,,語文課上成了思想教育課,,掏空了語文;強調(diào)學(xué)生為主體,,就死板規(guī)定老師不能多講,課堂教學(xué)追求無邊的討論,,一堂課下來沒有多少“干貨”?!盎茏印辈⒉豢赡芴嵘虒W(xué)質(zhì)量,,反而把新課程“名聲”給敗壞了,。新課標(biāo)的實施的確存在很多問題,, 十年課改真的很艱難,可以用四個字說明:舉步為艱,。這到底是怎么回事?是課改與課標(biāo)本身有問題嗎?不是,。主要是因為這十多年來,,雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展,,但社會財富分配差距拉大,競爭加劇,,社會心理緊張;最近十多年大學(xué)擴招,,本來可以讓更多青年上大學(xué),,可是競爭反而加劇,,是對優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭,。所以,課標(biāo)和課改提出的那些先進(jìn)的教育理念,,在這種非常緊張的社會心理面前,,被虛化了,,很多人認(rèn)為課標(biāo)與課改的理念不錯,,可是在當(dāng)下難于實施,。我們的確應(yīng)當(dāng)正視這種現(xiàn)實,,看到課標(biāo)實施和課改推行所面臨的巨大困難,。但也要看到,,老百姓對現(xiàn)行的教育狀況是很不滿的,,他們是希望改革的,,所以課標(biāo)與課改還是有巨大的潛在動力,,而且勢在必行,。可以說,,課改與課標(biāo)實施舉步維艱,但沒有可能再走回頭路,,只能從長計議,堅持下去,,穩(wěn)步推進(jìn),。

從另一方面看,,課改與課標(biāo)的實施,,也還是取得顯著的成績,。這次改革在課程與教學(xué)觀念上已經(jīng)產(chǎn)生大的沖擊和突破,,象“以人為本”,,重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展,,注重學(xué)生身心健全發(fā)展,,以學(xué)生為主體,啟發(fā)式學(xué)習(xí),,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),注重基本能力培養(yǎng),,等等,,這些觀念過去也有提過,,但這次新課標(biāo)實施,,從理論到實踐那么集中強化提倡,,得到了普遍的社會認(rèn)同,??梢哉f這次課改激活了對于教育某些根本問題的認(rèn)識,社會對教育必須改革有了更多的關(guān)注與共識,,這就是很了不起的一大收獲,。所以這次修訂,,經(jīng)過大面積的調(diào)查,征求各方面意見,特別注意把課改中實施并逐步得到認(rèn)可的那些新的理念和做法,,體現(xiàn)出來?,F(xiàn)在這個修改后的語文課標(biāo),基本理念是先進(jìn)的,,又是基本的,,相對穩(wěn)定的,,有可行性的,。

四,,課標(biāo)修訂怎樣面對這些年的爭議?

語文是一門主課,,在小學(xué)與初中階段到底應(yīng)當(dāng)學(xué)什么?怎樣來教,,又怎樣來學(xué)?可能有各種各樣的意見,圍繞語文的爭議也特別多,。這次課標(biāo)修訂,當(dāng)然也會注意到各種爭議,,吸納那些比較切合實際的意見,但更主要的工作,,是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題,,總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗,,同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求,,面向未來,,提出語文課程的基本標(biāo)準(zhǔn),。

這次修訂,在如何讓核心價值觀滲透到語文教學(xué)中,,下了很大功夫。比如課程的定位,,這次修訂比較明確說明:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),,促進(jìn)自身精神成長,?!边@樣,就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了,。

關(guān)于工具性與人文性的問題,曾經(jīng)引起一些討論,。課標(biāo)堅持 “工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念,,是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神,更加豐富語文課程的價值追求,,促進(jìn)學(xué)生在語文知識,、能力和情感態(tài)度,、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。

關(guān)于語文知識的問題,,也是有些爭論的?,F(xiàn)在老師們受制于應(yīng)試教育,,很注重做題,,注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識,,這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)展個性,,而且容易讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭煩,。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶,,必要的語文知識的學(xué)習(xí)可以保留,,辦法是隨文學(xué)習(xí),,不必刻意追求系統(tǒng)性,。這次修訂將原來的附錄《語法修辭知識要點》內(nèi)容擴充了,,增加了關(guān)于漢字,、拼音,、閱讀,、寫作,、文學(xué)等方面的知識,不過并沒有完全采納將語文知識“細(xì)化,、系列化”的建議,因為過分細(xì)化和系列化,,有可能使課程標(biāo)準(zhǔn)顯得繁瑣,,并對教師造成束縛。

還有,,就是“三個維度”問題,。過去,語文課程基本目標(biāo)曾經(jīng)是“語文知識”,,后來則突出“語文能力”,關(guān)注點集中于語言文字運用的技術(shù)層面,。新課標(biāo)則要求關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì),為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型,,即包括:知識和能力,,過程和方法,,情感、態(tài)度和價值觀,。知識,、能力,是語文課程目標(biāo)系統(tǒng)中十分重要的一部分,,但不是全部,,語文課程需要結(jié)合本學(xué)科的特點和內(nèi)容,,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展,。

新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)的“三維目標(biāo)”,但不是每一堂課都落實三維,,情感,、態(tài)度,、價值觀等,,是長期、隱性的目標(biāo),語文教育要靠熏陶,,不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部“落實”三維,。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對集中,,不可能完成太多目標(biāo),。要特別注重引導(dǎo)閱讀。閱讀能力是一種綜合能力,,理解,、感覺,、體驗,、察悟,包括語感,,主要靠大量閱讀中去“涵泳”,,逐步習(xí)得,。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺,,沒有個性化的閱讀,而老師講得太多,、太細(xì)、太零碎,,不見得好,,還可能破壞那種“涵泳”的感覺,。

五,如何理解“語文素養(yǎng)”這個核心概念?

“語文素養(yǎng)”是課標(biāo)中比較引人注目的核心概念,。所謂 “語文素養(yǎng)”,, 是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的,、最基本的,、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng),、情趣等人格修養(yǎng)。

過去語文課一般只講語文能力,,比如“聽說讀寫能力”,,現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”,,涵蓋面大一些,,既包括聽說讀寫能力,,又不止是技能性的要求,還有整體素質(zhì)的要求,。就是說,,語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中,必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染,,學(xué)生的情感,、態(tài)度、價值觀,,以及道德修養(yǎng),、審美情趣得到提升,良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng),。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、增強民族文化認(rèn)同感,增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面,,發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢,。

這一切都特別考慮不是附加的,,不是一加一,更不是穿鞋戴帽,,而真正是有機結(jié)合,,自然而然展開的。比如小學(xué)生識字寫字,,既是一種能力訓(xùn)練,,又是文化熏陶,還是一種習(xí)慣,、修養(yǎng)的生成,,特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養(yǎng)”這個概念,,代表一種新的更闊大的教育視野,。

有人對語文素養(yǎng)的提法可能不太認(rèn)同,認(rèn)為還是“雙基”(基礎(chǔ)知識,、基本能力)比較清晰,,認(rèn)為提語文素養(yǎng)忽視了“雙基”,其實,,語文素養(yǎng)包括了“雙基”,,不過是僅僅提“雙基”還不夠,而且“雙基”也必須根據(jù)時代的要求重構(gòu),。因此,,語文素養(yǎng)是在“雙基”的基礎(chǔ)上豐富與發(fā)展,而且包括了對“雙基”的重構(gòu),。

要特別說說 “訓(xùn)練”,,也是一線教師比較關(guān)注的。課標(biāo)倡導(dǎo)的是啟發(fā)式,、探究式,、討論式、參與式的教學(xué),,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),,激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,,營造獨立思考,、自由探索的良好環(huán)境,所以不再把“訓(xùn)練”作為唯一的教學(xué)實施方式,,也不再作為語文課程的核心概念,。但這不等于排斥訓(xùn)練,,語文學(xué)習(xí)肯定還是要有必要的訓(xùn)練的,。在課標(biāo)的表述中,,“訓(xùn)練”往往被包含在新的“語文素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程模型中,這個詞沒有頻繁出現(xiàn),。

老師們閱讀語文課標(biāo),,要特別關(guān)注一些關(guān)鍵詞和新的提法,里邊包含新的教育理念,,應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的要點,。這里略舉幾種:一是以人為本、全面實施素質(zhì)教育,,在教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀,,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力;二是倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),、學(xué)會合作,,學(xué)會創(chuàng)新;三是重視語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一,注重積累,、感悟,、實踐和綜合學(xué)習(xí),注重語文的熏陶感染作用;四是遵循語文教育規(guī)律,,體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn);五是合理地設(shè)計課程目標(biāo)和內(nèi)容,,減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。

六,,新課標(biāo)還有哪些亮點?

一是適當(dāng)減負(fù),。這個減負(fù)不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減少,更是追求學(xué)習(xí)效率的提高,,以及激發(fā)興趣,,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。比如小學(xué)生的識字寫字教學(xué),,過去一二年級就要求會認(rèn)1600-1800字,,會寫800-1000,。現(xiàn)在減少識字量,,改為認(rèn)識1600,,其中會寫800。提倡“多認(rèn)少寫”,, 希望扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會”要求的做法,,不再要求“四會”。還請專家對兒童認(rèn)字寫字做了專門的字頻研究,,從兒童語文生活角度提出先學(xué)先寫的300個“構(gòu)形簡單,,重現(xiàn)率高,,其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”的字。這些字應(yīng)當(dāng)作為一二年級教科書中識字寫字教學(xué)的重要內(nèi)容,。

過去對中小學(xué)的各個學(xué)段應(yīng)該識,、寫多少字哪些字,沒有明確的規(guī)定,,不同版本的語文教材在選字的問題上也有很大差異,。這次課標(biāo)修訂稿新增了《識字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》兩個字表,嘗試在這方面給出了明確的建議,。

二是更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí),。針對目前電腦化之后,寫字能力普遍下降,,這次修訂特別加強了寫字教學(xué)的分量,,從小學(xué)一年級到初中三年級都有相關(guān)規(guī)定, 強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”,強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量,。明確寫上“在小學(xué)每天語文課都要求安排隨堂練習(xí),,天天練字”。

三是閱讀教學(xué)也有新的理念,,那就是強調(diào)閱讀是個性化行為,,尊重學(xué)生閱讀的感受,老師應(yīng)加強指導(dǎo),,但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,,不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。這些話對當(dāng)前某些教學(xué)傾向是有針對性的,。

課標(biāo)還特別提出“學(xué)習(xí)語文必須注重讀書,,注重積累和語感培養(yǎng),注重品味,、感受和體驗,,注重語言文字運用的實踐?!睘槭裁?歷來語文教學(xué)都習(xí)慣于圍繞本學(xué)科的知識點展開,,如,默寫詞語解釋,,講解“語,、修、邏,、文”知識點,,分析中心思想、段落大意,反復(fù)操練讀題答題的技法,。按照這樣的路子,,學(xué)生記住了許多“知識點”,做了大量的題,,可是書沒有讀多少,積累不足,,語感不強,,語文水平終究得不到提高。這些年學(xué)生不讀書少讀書的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重,,為此,,課標(biāo)特別寫上這樣一句:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,,增加閱讀量,,提倡少做題,多讀書,,好讀書,,讀好書,讀整本的書,?!睂τ谡n外閱讀,課標(biāo)也格外重視,,閱讀量有具體要求,,9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。

課標(biāo)這次修訂對于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關(guān)注的,。9年要求背誦優(yōu)秀詩文240篇(段),,包括古代和現(xiàn)代的中外作品。課標(biāo)列出部分中國古代的優(yōu)秀詩文背誦篇目,,小學(xué)到初中,,136篇。其中小學(xué)背誦75篇,,初中61篇,。有人認(rèn)為這個量大了一些。其實9年背誦這個量,,是適當(dāng)?shù)?,絕大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到。

課標(biāo)提示應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的“語文生活”,,包括他們的課外“閑書”的閱讀交流,、上網(wǎng)、博客,、qq,,等等,,其實這些都是他們語文能力成長的重要方面,又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成,。盡可能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道,,那肯定會加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣,。應(yīng)當(dāng)看到現(xiàn)在的應(yīng)試教育是扼殺興趣的,,學(xué)生除了課本和教輔,再沒有興趣讀書,。這是可悲的,。語文課改一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,重視并能多少進(jìn)入學(xué)生的語文生活,。閱讀教學(xué),,甚至整個語文教學(xué),都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,,擴大閱讀面,,增加閱讀量,提高閱讀品位,?!罢n標(biāo)”所要求與建議的閱讀教學(xué),包括課外閱讀,,重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣,,發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性,這是可以讓學(xué)生終生受益的,。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解,,閱讀教學(xué)包括課外閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。

四是寫作教學(xué),。目前有不少學(xué)校搞“提前量”,,小學(xué)一二年級就布置寫作文,是不合適的,。課標(biāo)修訂一二年級定位為“寫話”,,三年級開始是“習(xí)作”,初中才是“作文”,。另外強調(diào)作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生寫作的束縛?,F(xiàn)在作文教學(xué)那種完全面向考試,只教套題作文,、餡餅作文,、宿構(gòu)作文的做法,不但助長假大空的文風(fēng),助長文藝腔,,對學(xué)生的人格成長也是有很強的負(fù)面作用的,。所以這次課標(biāo)修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),寫真話,、實話,、心里話,不說假話,、空話,、套話。

有人認(rèn)為,,因為中考,、高考還是指揮棒,,課標(biāo)這些要求雖好,,難于實施。諸如讓學(xué)生擴大閱讀面,,作文“不說假話,、空話、套話”,,就很難做到,。我們可以反過來考慮,如果連課標(biāo)都不敢旗幟鮮明提倡健康的教學(xué)理念,,那還有什么希望,。課標(biāo)作為國家的標(biāo)準(zhǔn)樹立起來,就是標(biāo)桿,,要盡力往這里靠攏,。相信中考、高考也會逐步配套改革,,指揮棒也可以往健康的方向指揮,。比如中考和高考作文命題和閱卷都想辦法抑制“假話、空話,、套話”,,文風(fēng)就會慢慢好起來。要有信心,。

七,,和實驗稿比較,哪些變動值得注意?

這次修訂,,還有一些變動值得注意:有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過高,,這次適當(dāng)降低了;有的地方需要補充說明,要強調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過程和過于理性、抽象的要求;有的地方要修改對“目標(biāo)”,、“建議”的表述,,力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰;在“課程目標(biāo)”和“實施建議”中,還有必要進(jìn)一步強調(diào)關(guān)于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求,,補充相應(yīng)的措施和說明,。例如,強調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用,,要求高度重視閱讀的“興趣,、習(xí)慣,、品位、方法和能力”,對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調(diào)整和補充,。

針對目前語文教學(xué)中出現(xiàn)的某些新的偏差,課標(biāo)也有意提示糾偏,。如閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”,、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”,,就明確要求改正和防止,。

這次語文課標(biāo)修訂,希望在語文教育思想,、課程目標(biāo),、內(nèi)容方面能為小學(xué)初中語文教學(xué)提供基本的要求,也提出一些具體的實施建議,??偟氖且M量擺脫應(yīng)試教育的束縛,往素質(zhì)教育靠攏,,同時遵循語文教學(xué)規(guī)律,,特別注意激發(fā)興趣,保護(hù)天性,,學(xué)會學(xué)習(xí),,這樣也許可以更好地體現(xiàn)核心價值觀的引導(dǎo),為學(xué)生打好三個基礎(chǔ):那就是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),,為學(xué)好其他課程大好基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的人生觀,、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ);為學(xué)生的終身發(fā)展大好基礎(chǔ)。

八,,新課標(biāo)對教材有什么要求?

這次課標(biāo)修訂對于教材編寫也提出一些建議,,其中提到教材要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點,有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,,選文要文質(zhì)兼美,,有典范性,,還要給地方、學(xué)校,、老師留有開發(fā)選擇的空間,,等等。這些提法都是有現(xiàn)實所指的?,F(xiàn)在的教材普遍不夠重視教學(xué)梯度,,有些教材很“說教”,都應(yīng)當(dāng)改一改,。這些年實施一綱多本,,出版多種語文教材,有的很不錯,,但多數(shù)都是為了通過趕著編的,,研究不夠,一味求新,,比較倉卒,,也比較粗一些。新課標(biāo)修訂公布之后,,都會做修訂調(diào)整,。我覺得不一定按照課標(biāo)“依葫蘆畫瓢”,,課標(biāo)改動多少,,就補充多少,還是要從實際出發(fā),,認(rèn)真調(diào)查總結(jié)一下使用情況,。有兩點應(yīng)當(dāng)注意,一是選文還是要重視經(jīng)典性和適合教學(xué),。有些當(dāng)代的文章好讀,,學(xué)生也有興趣,但經(jīng)典性顯然不夠,,或者不太適合教學(xué),,不一定選。經(jīng)典性非常重要,,那些沉淀下來,、得到廣泛認(rèn)可的作品,才有資格進(jìn)入課文,,因為語文教學(xué)必須培養(yǎng)對文化的尊嚴(yán)感,。有些傳統(tǒng)的選文,雖然經(jīng)典,,可是不太適合中學(xué)生學(xué)習(xí),,也不一定要選,。

還有,教材的結(jié)構(gòu)也充分考慮到教學(xué),,各個單元重點突出,,單元與單元之間銜接也注意由淺入深,不斷積累提升,,反復(fù)落實基本訓(xùn)練,。可以說現(xiàn)在所有新出的教材都往人文素質(zhì)教育靠攏了,,有的靠攏但并沒有脫離語文教學(xué)規(guī)律,,有的就可能走得過遠(yuǎn),把語文的含量稀釋了,,甚至把教學(xué)秩序打亂了,。所以還是要注重教學(xué)規(guī)律。篇幅要控制一下,,內(nèi)容過多,,課時有限,很多老師還習(xí)慣固守著教材,,不敢有一點兒遺漏,,這就使得課時緊張的問題更顯突出。好的教材應(yīng)當(dāng)留出老師與學(xué)生的空間,,多一點彈性,。在新課標(biāo)指導(dǎo)下,教材編寫還是要守正創(chuàng)新,,既要聽取各方面意見,,吸收中外教材編寫成功的經(jīng)驗,又要沉得住氣,,不搞顛覆性改動,,畢竟還要考慮教學(xué)的連續(xù)性,以及一線老師如何使用?,F(xiàn)行的教材大多是實驗教材,,是為目前正在開展的課程改革而編寫的,允許有個試驗過程,,其長短得失,,應(yīng)當(dāng)在廣泛調(diào)查和科學(xué)分析基礎(chǔ)上去總結(jié)。而那種動不動把現(xiàn)下的教材視為“垃圾”,,甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路,,以及“翻燒餅”的做法,是不可行的,,既不能解決問題,,還可能制造混亂,。這幾年關(guān)于語文教材的爭論一輪又一輪,最后沉淀下來的東西好像不多,。

九,,課標(biāo)是“可愛而不可行”的嗎?

一些老師接觸新課標(biāo)之后,認(rèn)為很多理念都是好的,,但在高考,、中考仍然是指揮棒的情況下, “好東西”都很難實施,,“可愛而不可行”,。老師的擔(dān)心有一定根據(jù)。十年課改,,的確阻力很大,,有的進(jìn)展不明顯,甚至倒退了,。很多老師明明知道應(yīng)試教育那一套不合理,,摧殘學(xué)生,但面對現(xiàn)實,,特別是高考,、中考這個巨大的現(xiàn)實,又無可奈何,,不敢也不能放手去實施課標(biāo)的理念與方法,。合理的不能做,不合理的逼你做,,老師們陷于人格分裂的痛苦之中,。但我們不應(yīng)當(dāng)喪失信念與信心,。要看到,,雖然教育界亂象叢生,應(yīng)試教育仍然大有市場,,但起碼有一點很明確,,整個社會都已經(jīng)對這種狀況強烈不滿,渴求改革的呼聲是空前的,。課標(biāo)的頒布與課改的實行,,不是“拍腦袋”,是有巨大的現(xiàn)實基礎(chǔ)的,,是人心所向,,大勢所趨。對課標(biāo)與課改也許會有這樣那樣的意見,,但極少人會反對其宗旨與大方向,。課標(biāo)是“向善”的,,我們應(yīng)當(dāng)支持,要有信心,。十年課改盡管成效不大,,但已經(jīng)讓全社會形成改革的共識,而且把教育界的困擾和矛盾激活,。教育狀況的根本改革需要整個社會配合,,從體制上改。這種改革成本很大,,需要較長時間解決,,應(yīng)試教育一時是很難消除的。對此我們要有思想準(zhǔn)備,。但也不必把教學(xué)中存在的一切問題全都?xì)w咎于“體制”,,自己可以著手改革的空間是大的。每個老師都最好問問自己,,如果一時間“體制”未改,,大局未動,我們是否就隨波逐流,,或束手待斃?面對當(dāng)下應(yīng)試教育的巨大壓力,,我們能做些什么?我曾在一些場合說過,不要抱怨,,不能等待,,還是承認(rèn)現(xiàn)實,著眼長遠(yuǎn),,從我做起,,點滴做起,對不合理的教學(xué)行為,,能改一點是一點,。如果是有水平的老師,應(yīng)當(dāng)可以做到既讓自己的學(xué)生考試考得好,,又不不至于把他們的腦子搞死,。這需要一些平衡,平衡也是改革,,是前進(jìn),。沒有必要認(rèn)為課標(biāo)與課改都是“可愛而不可行”的。教育從本質(zhì)上說就是理想的事業(yè),,我們還是認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)精神,,積極支持課改,把那些“可愛”的東西逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會 看小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)體會篇二

一,、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,,單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動,,即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化,。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的,、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的,。這樣從事教學(xué)活動,,我們可稱之為經(jīng)驗型的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,,而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的,,因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,,甚至是錯誤的。例如:多年來我們在上復(fù)習(xí)課的時候總有一個將知識做為小結(jié)的環(huán)節(jié),,而且都是由教師給出答案,,例如用語言或圖表羅列出所學(xué)知識。潛意識里認(rèn)為學(xué)生是無法給出令人滿意的知識網(wǎng)的,,事實并非如此,,在教學(xué)實驗中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括:

表格式——條理性很強。思路清晰,,概括能力強,,有較強的周詳思維能力,內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說明,,主要運算法則,,各種問題的解題方法、注意事項及例題,。趣味式——具體,、形象而且生動、有趣表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力,、形象思維能力。

匯報式——內(nèi)容豐富,、過程詳荊表現(xiàn)出制作者情感豐富,、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要內(nèi)容,,自我收獲學(xué)習(xí)過程中的感想,、困惑和對教師的感激之情,。

體會式——感受真切、信息豐富,。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠道出對學(xué)習(xí)對象的真實感受,。如數(shù)學(xué)很有趣它與生活是緊密聯(lián)系的,既能解決生活中的實際問題,,又能使人變得聰明,。可見,,單純憑多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗也不能夠準(zhǔn)確的把握我們正面臨的家學(xué)對象,。學(xué)生發(fā)生了很大的變化,知識背景,、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,、不同的文化氛圍都帶來了影響。

二,、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個根本特點是職業(yè)化,。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點,,努力追求教學(xué)實踐的合理性,。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開:對數(shù)學(xué)概念的反思,、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思,、對教數(shù)學(xué)的反思。

1. 對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說,,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,,他還要從教的角度去看數(shù)學(xué),,他不僅要能做,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去做,,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,、歷史的、關(guān)系的等方面去展開,。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時,,他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著空的容器,,按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),,因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好,、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。

要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題擠出來,,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好,。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課,、評卷、答疑解難時,,我們自以為講清楚明白了,,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),,自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,,學(xué)生當(dāng)時也許明白了,,但并沒有

理解問題的本質(zhì)性的東西。

三,、教師對教學(xué)反思要注意的四個視角

1.自我經(jīng)歷:在教學(xué)中,,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學(xué)生,,我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué),,在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張,、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪,。

當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多,、更有價值,、可用作反思的素材,那么我們可以重新做一次學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動,,并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思,。

2.學(xué)生角度:教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好,。

在新課程實驗中,,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時,讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費用,、或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn),,并寫出調(diào)查報告。

在講習(xí)題時,,當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時,,特別是一些奇思妙解時,學(xué)生表面上聽懂了,,但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措,。

我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧,連板書都設(shè)計好了,,表面上看天衣無縫,,其實,任何人都會遭遇失敗,,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,,又有什么收獲呢?所以貝爾納說構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西

大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中,,并再現(xiàn)自己從中走出來的過程,,讓學(xué)生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉,。經(jīng)常去問問學(xué)生,,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受,借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,,是促進(jìn)教學(xué)的必要手段,。

3.與同事交流

同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言,、溝通方式和寬松氛圍,,便于展開有意義的討論。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會 看小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)體會篇三

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展,,極大的推進(jìn)了應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展,,使數(shù)學(xué)幾乎滲透到每一個學(xué)科領(lǐng)域及人們生活的方方面面。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個很重要的目的就在于用數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實際問題,。而我們在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生的計算能力和計算技巧的培養(yǎng),,忽視了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。一個學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識不會運用,,將很難適應(yīng)社會高速發(fā)展的需要,。因此,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué),,將應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上,。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供大量的機會,使學(xué)生在解決實際問題的過程中逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和初步的應(yīng)用能力。

一,、創(chuàng)設(shè)生活情境,,體會數(shù)學(xué)的作用,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實,,寓于現(xiàn)實,,并用于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)知識的形成來源于實際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要,。從生活實際引入新知識有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值,,為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提出了示范,。例如教學(xué)"100以內(nèi)的加減法的估算"首先引入以下現(xiàn)實情境:學(xué)校將要舉行運動會,,需要購置一些體育器材,體育老師帶100元錢來到體育用品專賣店,,籃球每個38元,,排球每個27元,跳繩每根8元,,羽毛球每副22元,。請你幫體育老師估算一下:買這四樣體育器材大約要用多少錢?100元錢夠用嗎?這樣一來學(xué)生個個躍躍欲試,激起了他們的學(xué)習(xí)興趣,。小學(xué)階段中大量的數(shù)學(xué)知識來源于生活實際,,對與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容和一些抽象的內(nèi)容,都注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,,增強了學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識的信念,。

二、親自動手實踐,,尋找數(shù)學(xué)有生活中的應(yīng)用,,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的最有效的辦法是讓學(xué)生有機會親自動手實踐。教師要努力為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造條件和機會,,鼓勵學(xué)生自己主動在現(xiàn)實生活中尋找用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法來解決問題的機會,,并努力去實踐,培養(yǎng)應(yīng)用意識,。比如學(xué)了行程問題之后,,讓學(xué)生測量一下自己的速度,測一下從家到學(xué)校所用的時間,,再計算出從家到學(xué)校的距離,。學(xué)了納稅之后,,布置學(xué)生回家了解一下爸爸媽媽一個月或者一年要繳納多少稅款。學(xué)了利息的計算之后,,布置學(xué)生把自己的零用錢存起來,,看一年或幾年之后能得到多少利息。學(xué)生經(jīng)常吃的食品,、飲料就是由廠商按一定的比例配制的,。學(xué)生學(xué)了"比的應(yīng)用"之后,,可讓學(xué)生自己動手按不同比例配制飲料,。再嘗嘗不同的味道,覺得自己喜歡按哪一種比例配制出的味道,。這樣當(dāng)生活實際中的情景再現(xiàn)時,,學(xué)生就會再現(xiàn)所學(xué)知識時的情景來解決數(shù)學(xué)問題。

總之,,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力決不是一件簡單的事,,也不是一蹴而就的事情,它需要長期貫穿于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí),、生活當(dāng)中,。因此,作為教師應(yīng)在教學(xué)中努力為學(xué)生提供背景和機會,,使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力,。

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