作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

《背影》教案板書設(shè)計(jì)篇一

文學(xué)作品中的親情解讀,。

1、知識(shí)與能力

學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察體驗(yàn)生活,，從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫作素材的寫作方法; 學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法;體會(huì)本文記敘事實(shí),，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

2,、過(guò)程與方法

自主閱讀、合作探究、個(gè)性表達(dá)。

3、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀

理解融于字里行間的真摯,、深厚的父子之情,，并溝通個(gè)體體驗(yàn),，體會(huì)天下至情——親情,。

1,、重點(diǎn)：理解融于字里行間的真摯,、深厚的父子之情,。

2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者樸實(shí)自然的語(yǔ)言,，溝通個(gè)性體驗(yàn)進(jìn)行寫作,。

課前欣賞名曲《送別》,。

1、名句賞析

執(zhí)子之手,，與爾偕老,。(《詩(shī)經(jīng)》)

舉手長(zhǎng)老老，二情同依依,。(樂(lè)府民歌)

與黯然傷神者,，唯別而已矣。(江淹)

無(wú)為在歧路,，兒女共沾巾,。( 高適)

執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎,。(柳永)

揮手從茲去,，蕭蕭班馬鳴,。(李白)

2、小結(jié)：古往今來(lái),，有不少文人墨客都喜歡以“送別”為題材寫詩(shī)賦文,，或壯別，或惜別;或親情,，或友情,，或戀情;或豪情萬(wàn)丈，或柔腸百結(jié),，其中都蘊(yùn)含著一些感人至深的東西,，這是我們千古不變的情懷……

1、 復(fù)習(xí)：課文通過(guò)對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫),，于敘事中表現(xiàn)了父親無(wú)微不至的疼愛(ài)兒子,，兒子百般憐愛(ài)懷念父親，父子情深,。文中一共寫了父親幾個(gè)背影?

<1>惦記背影(思念父親)<2>刻畫背影(望父買橘)

<3>惜別背影(父子分手)<4>再現(xiàn)背影(別后懷念)

2,、 兒子百般憐愛(ài)懷念父親，有哪些表現(xiàn)?(流淚)課文寫了“我”幾次流淚?請(qǐng)找出文中“我”流淚的句子,，讀一讀,，并說(shuō)說(shuō)與哪些事有關(guān)。

——不禁簌簌地流下眼淚,。(奔喪途中見(jiàn)父親,睹家境,，想祖母)

(那年冬天,，祖母死了，父親的差使也交卸了,，正是禍不單行的日子,。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親,，看見(jiàn)滿院狼籍的東西,，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚,。父親說(shuō)：“事已如此,，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”——悲哀之淚)

——這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,，我的淚很快地流下來(lái)了,。(車站望父買橘)

(我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂,，深青色棉袍,，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去,，尚不太難,。可是他穿過(guò)鐵道,，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了,。他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子,，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了,?！袆?dòng)之淚)

——……，我的淚又來(lái)了,。(車站找不到父親的背影)(他和我走到車上,，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于早撲撲身上的泥土,，心里很輕松似的,。過(guò)一會(huì)兒說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”我望著他走出去,。他走了幾步,，回頭看見(jiàn)我,，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人,?！钡人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里，再找不著了,，我便進(jìn)去坐下,，我的眼淚又來(lái)了?！簧嶂疁I)

——在晶瑩的淚光中,，……(別后讀父親來(lái)信，再現(xiàn)背影)

(我北來(lái)后,，他寫了一信給我,，信中說(shuō)到：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害,，舉箸提筆,，諸多不便,，大約大去之期不遠(yuǎn)矣,。”我讀到此處,，在晶瑩的淚光中,，又看見(jiàn)那肥胖的,、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他想見(jiàn),?！獞涯钪疁I)

3、有人說(shuō),，這四次流淚體現(xiàn)了“我”的感情變化,，四次流淚分別是悲哀之淚、感動(dòng)之淚,、不舍之淚,、懷念之淚，你同意嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由并作出賞析,。

4,、視頻表演讀展示及學(xué)生表演讀。

5,、問(wèn)題探究一：有人說(shuō),，本文失之傷感。“一個(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,，而面臨離別,，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑,?！蹦阃膺@種看法嗎?與大家交流。

(從特定的社會(huì)環(huán)境,、家庭背景,、個(gè)人身份來(lái)分析?！恼赂腥说?)

6,、問(wèn)題探究二：以此文為例，文章要感人,，在選材上有什么要求?

(真實(shí),，從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫作素材。作者曾說(shuō),，我寫《背影》,，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,，真是淚如泉涌,。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回,，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二,。我這篇文章只是寫實(shí)。)

小結(jié)：素材來(lái)源于生活,，感動(dòng)來(lái)自于真實(shí),。

1、 說(shuō)說(shuō)“春秋筆法”：孔子修《春秋》著微言而知大義,，褒,、貶盡含簡(jiǎn)潔文筆中，后稱為“春秋筆法”,。不僅記史,，記人記事皆有此筆法。

2,、 朱自清“春秋筆法”分析：

3、 1)敘事簡(jiǎn)潔,，還原生活本色,。

全文寫父親多么關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”“愛(ài)護(hù)”“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼,，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用,，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。

那年冬天,，祖母死了,，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子,。我從北京到徐州打算“跟著父親奔喪回家,。到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼籍的東西,，又想起祖母,，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)：‘事已如此,，不必難過(guò),，好在天無(wú)絕人之路!’”不著一“悲哀”，悲哀盡現(xiàn),。

2)描寫方式為白描,，再現(xiàn)生活情景。

所謂白描,，就是不設(shè)喻,，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字,，把當(dāng)時(shí)的情景如實(shí)地記寫出來(lái),，給讀者以身臨目擊之感。

如：……蹣跚地走到鐵道邊,，慢慢探下身去,，尚不太難?？墒撬┻^(guò)鐵道,，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了,。他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……

這完全用白描的手法,。作者用廖廖的幾個(gè)動(dòng)詞,，寫出了傳神的細(xì)節(jié)……

3、小結(jié)：真情出自于樸素,，形象來(lái)處于細(xì)節(jié),。

1、 同題作品賞析

我坐在車?yán)铮囎有毙钡木屯Ｔ诮中?，后望鏡里,，還是看得見(jiàn)母親的背影，她的雙手,，被那些東西拖得好似要掉到了地上,，可是她仍是一步又一步的在那里走下去。

母親踏著的青石板,，是一片又一片碎掉的心,，她幾乎步伐踉蹌了，可是手上的重?fù)?dān)卻不肯放下來(lái)交給我,，我知道,，只要我活著一天，她便不肯委屈我一秒,。

回憶到這兒,，我突然熱淚如傾，愛(ài)到底是什么東西,，為什么那么辛酸那么苦痛,，只要還能握住它，到死還是不肯放棄,，到死也是甘心,。(三毛《背影》)

2、 師生作品賞析

我特意去看了我家的那座山,。昔日荊棘滿布,、亂石突出的大山，雜木,、柴禾都被父親砍掉,，并重新翻墾植上了新苗。我滿眼晃動(dòng)著父親那雙被砍刀和鋤頭磨過(guò)血泡,、生成老繭的大手,。人們常說(shuō)，父愛(ài)如山;我的父親卻用他的愛(ài)征服了一座山,。面對(duì)父親征服的大山,，我哭了，成年后我第一次哭了!(尹甫清《父愛(ài)不關(guān)詩(shī)》)

“琴琴!”背后傳來(lái)熟悉而親切的聲音,，打斷了我的思緒,，我擰頭一看，真的是爸爸!他把手中的袋子遞給我,，又從褲袋中掏出些錢給我,，還叮囑我要吃飽,、好好休息,、有事打電話回家,，還未容我說(shuō)一句話，那拉長(zhǎng)的影子就消失在我的視線中了,?！且灰刮疫t遲未眠,，那拉長(zhǎng)的影子濕潤(rùn)了我的心,。(黃文琴《背影》)

暑假過(guò)去了，我要回遠(yuǎn)方的城市去讀書,?！肮詫O女,好好讀書,別太擔(dān)心奶奶,奶奶會(huì)好好照顧自己的”!“奶奶,我會(huì)的。我會(huì)常會(huì)來(lái)看您的”,?！R別的夜晚，楊桃樹下,，這些對(duì)白被我和奶奶演繹了無(wú)數(shù)次,。奶奶告訴我門前的楊桃樹是她在爸爸和叔叔外出的那一年親手栽的，她想讓兒孫們記著回家的路……

第二天,，奶奶在楊桃樹下向我揮手告別,。楊桃樹已經(jīng)長(zhǎng)高了，它的一片濃蔭庇護(hù)著奶奶瘦弱的身影,。

木猶如此,，人何以堪?淚水模糊了我漸行漸遠(yuǎn)的腳步……(陳祖怡《故鄉(xiāng)，那棵楊桃樹》)

3,、感人親情自述,。

親情，父母之愛(ài),，手足之情,，是人世間最無(wú)私、最偉大的感情,。在我們的生命體驗(yàn)里,，一定有被親情感動(dòng)得淆然淚下的情景。現(xiàn)在,，我們放飛思緒,，以一個(gè)小片斷、一個(gè)小細(xì)節(jié)寫下我們生命中的流淚和感動(dòng),，來(lái)表達(dá)我們對(duì)親情的一顆感恩的心,。我以我心寫我淚!

《背影》教案板書設(shè)計(jì)篇二

1.有感情地朗讀課文,，體會(huì)父愛(ài)的深沉。

2.學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法,。

3. 珍愛(ài)親情,，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德,。

重點(diǎn)：有感情誦讀課文,，在品詞析句中，體會(huì)父愛(ài)的深沉,。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法,。

盼望著，盼望著,，東風(fēng)來(lái)了……

以上熟悉的文字來(lái)自于哪篇課文,，你能把其余的部分背出來(lái)嗎？

學(xué)生回答,，引入文題,，走近作者。

通過(guò)學(xué)生閱讀課文,，理清文章思路,，突出作品描寫的重點(diǎn)，進(jìn)行初步賞析,。自讀,，提問(wèn)，感知,。

1.文題為“背影”,，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用,？

2.你認(rèn)為最感人的是哪一次背影,？

3.文中描寫普普通通的“背影”，為什么會(huì)如此感人,？描寫“背影”時(shí)主要刻畫了哪些細(xì)節(jié),？（理解細(xì)節(jié)描寫的作用）現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫面,，你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的東西,？（學(xué)生朗讀，再次體會(huì)第二次背影）

通過(guò)主問(wèn)題的挖掘,，讓學(xué)生體味出父親買橘的不易以及生活的艱辛,，在反復(fù)的揣摩中體會(huì)父愛(ài)的深沉。

問(wèn)題探究：父親為什么給兒子“買橘”,？

（學(xué)生討論交流,，教師適時(shí)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)）

背影

（四次）

父親朱自清

動(dòng)作艱難 生活艱辛感動(dòng)流淚理解深情

買橘

祝福

溫暖關(guān)心（與冬之冷心情灰暗對(duì)比）

一顆愛(ài)子之心

父子情

《背影》教案板書設(shè)計(jì)篇三

1、知識(shí)與能力

⑴查字典掌握生字,、生詞,。

⑵掌握作家作品的簡(jiǎn)單情況。

⑶掌握本文以背影為線索,，以時(shí)間,、空間為順序記事寫人的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。

(4)反復(fù)誦讀課文,，品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，寫實(shí)細(xì)膩的筆觸,。

2,、過(guò)程與方法先由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài)，為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ),。再讓學(xué)生熟讀課文,，對(duì)課文內(nèi)容有整體感知，深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,，體會(huì)其中的情感,。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀感受文中流露的父子情深,，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德,。

1、重點(diǎn)：對(duì)父親背影描寫的效果與作用,。

2,、難點(diǎn)：體會(huì)文中樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。

父母對(duì)子女的愛(ài)是無(wú)私的,，它體現(xiàn)在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你們的父母疼愛(ài)你的哪一個(gè)細(xì)節(jié)哪一個(gè)瞬間是深深地感動(dòng)了你呢?說(shuō)出來(lái)和大家分享一下,。

很好,，同學(xué)們分享的這一些細(xì)節(jié)都很感人，今天我們所要學(xué)習(xí)的《背影》,，當(dāng)中也有一些細(xì)節(jié)讓我們很感動(dòng)的,，它是朱自清抓住特定環(huán)境下的親情瞬間寫下的一篇感人至深的散文。

朱自清(1899～1948),，字佩弦,，江蘇省揚(yáng)州市人，散文家,、詩(shī)人,、學(xué)者,、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》,，散文集《背影》和《歐游雜記》,，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里,。

1,、生字詞注音，掃除朗讀障礙(小黑板展示)

交卸(xiè)奔喪(sāng)迂腐(yū)蹣跚(pánshān)頹唐(tuí)瑣屑(xiè)晶瑩(yíng)躊躇(chóuchú)

2,、帶問(wèn)題朗讀：簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)本文表達(dá)了什么樣的思想感情?(請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分段朗讀,，要求讀出感情。)

文章表達(dá)的思想感情是兩方面的,。一是父親對(duì)兒于的一片深情,。二是兒予對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情,。這兩種感情在文中是互相依存,、互相映襯的。

1,、本文的題目是“背影”,，文中一共幾次寫到“背影”?第一次：點(diǎn)題的背影;第二次：買橘子的背影;

第三次：離別時(shí)的背影;第四次：思念中的背影。2,、(1)這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?為什么?

(應(yīng)該是第二次：買橘子的背影)

(2)作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?

作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫,，作者首先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂,，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān),，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影!)

3,、我們描寫人物的肖像,，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”,，“兩鬢蒼蒼”等等,，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的,，教師適當(dāng)予以肯定)

本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”,。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)!”,，日常生活中,，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫“背影”,，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果,。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影,。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了,，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái),，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下,。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉,，償還欠債,，光景慘淡。失去親人,，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁,，父親肩上的擔(dān)子是沉重的,，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此,，不必難過(guò),，好在天無(wú)絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下,，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài),，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚,，這是心疼的淚水,，這是感激的淚水。

4,、“背影”在結(jié)構(gòu)上及表現(xiàn)中心上的作用,。

開篇電梯，結(jié)尾照應(yīng),，四次寫“背影”，組成一條抒情的線索，感情逐層推進(jìn),。開頭總寫對(duì)父親的思念,，中間由不理解父親到被父愛(ài)深深感動(dòng)，在情感推進(jìn)到高潮時(shí)細(xì)致描寫背影，結(jié)尾的背影描寫是對(duì)父親背影的升華，也是對(duì)中心的深化,。

5,、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的,，特別是父親的話,，雖然不多,，卻含義豐富,。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話?

⑴“事已如此,，不必難過(guò),，好在天無(wú)絕人之路!”

父親這是做什么?(這是在寬慰?jī)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)?(是父親)

為什么寬慰?jī)鹤?(怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))

父親表面上比較想得開，這是為了寬慰?jī)鹤?，?shí)際上他把悲痛壓在了心底,，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊!⑵“不要緊,，他們?nèi)ゲ缓?”

父親為什么這樣說(shuō)?(父親擔(dān)心茶房照顧不周,，還是自己去放心,，)⑶“我買幾個(gè)橘子去,，你就在此地，不要走動(dòng)。”

父親為何買橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴,。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊!⑷“我走了，到那邊來(lái)信?！?/p>

這句話說(shuō)明了什么?(說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京,。)

⑸“進(jìn)去吧,，里頭沒(méi)人?！?/p>

這句話的言外之意是什么?(父親擔(dān)心行李的安全,。)同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊!”這五句話沒(méi)有華麗的辭藻,，語(yǔ)言樸實(shí),，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情,，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大,，這就是偉大的父愛(ài)!

6,、作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有不同,，試分析它們分別表達(dá)了什么樣的思想感情?⑴第一次流淚：是在交代家境衰敗的情況下,，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象,，“不禁籟籟地流下眼淚”,。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,，引出父親的在大中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò),，好在天無(wú)絕人之路,。父親的這幾旬話，表達(dá)的感情是很豐富的,，很深沉的,。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,，同時(shí),，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解,、自求振作的復(fù)雜心情,。⑵第二次流淚：是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道瞞跚的背影,，”我的淚很快地流下來(lái)了“,。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng),。這一次掉淚,，因?yàn)槭窃谲囌旧希质窃谂R別之前,，特定的情況決定了作者的舉止,，”我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),，也怕別人看見(jiàn)“。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示,。怕父親看見(jiàn)了要傷心,，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅,，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。⑶第三次流淚：是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí),，出現(xiàn)了”晶瑩的淚光“,。這一次閃出”淚光“，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在,。即執(zhí)筆為文的時(shí)候,，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆,。這種在”淚光“中再現(xiàn)”背影“時(shí),，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng),，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,，余音不絕。

整理自己腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境,，自擬題目,，寫一篇表現(xiàn)親情的記敘文或散文。

《背影》教案板書設(shè)計(jì)篇四

讓學(xué)生感悟真情,，品味生活,。

朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸,，飽含真情,。在教學(xué)中，以“情”為切入口,，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情——父親愛(ài)兒子,，兒子理解懷念父親。再進(jìn)一步研討：父親愛(ài)護(hù)兒子,，文中哪些詞句,、段落能體現(xiàn)？?jī)鹤永斫馑寄罡赣H,，又表現(xiàn)在哪些方面呢,？

在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品味生活,，感悟親情,，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活,、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣,，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài),、勤奮學(xué)習(xí)的熱情,。

一、整體感知

播放flash動(dòng)畫（車站買橘）,，導(dǎo)入

課文

教師：“背影”是作者父親浦口惜別時(shí)父親留給兒子印象最深的一幅畫面,，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考,、討論,、交流。

為什么父親的“背影”會(huì)給作者留下最難忘的印象,？它表達(dá)了怎樣感情,。

二、學(xué)生誦讀課文

要求：感情誦讀,，在朗讀中體會(huì)父子深情,。

三、探究

以下問(wèn)題留給學(xué)生思考：

１,、找出文中能體現(xiàn)父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯感情的句,、段。

２,、找出文中能體現(xiàn)兒子理解父親,、懷念父親的句、段,。

學(xué)生討論交流,，教師歸納補(bǔ)充。

體現(xiàn)父親愛(ài)兒子的深情的,，表現(xiàn)在以下幾方面：

①家境慘淡,，父親強(qiáng)抑悲苦，給我以勸慰,，可見(jiàn)父親對(duì)兒子的體貼愛(ài)護(hù),。

再三囑咐，兩次“躊躇”,，

決定親自去送

②車站送行,，悉心關(guān)照

兩個(gè)“忙著”揀定

座位，叮囑再三

穿鐵道買橘

離別時(shí)的惦念,。

③父親來(lái)信,。

體現(xiàn)兒子對(duì)父子的理解，懷念之情的,，主要表現(xiàn)在以下幾方面

①首尾的思念,。

②“真是太聰明”的自嘲、自責(zé)、追悔,。

③父親買橘時(shí),，對(duì)父親的細(xì)致觀察、描寫（外貌,、動(dòng)作）。

④三次流淚,。

⑤描述父親“少年外出謀生,，獨(dú)立支持，做了許多大事”是對(duì)父親的理解,、謳歌,。

小結(jié)：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過(guò)日常生活中一連串細(xì)小的事情,，用樸實(shí)的語(yǔ)言直抒胸意,，表達(dá)了父子深情。

四,、拓展延伸

從作品中我們可以感覺(jué)到,，朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺(jué)得父親“說(shuō)話不太漂亮”,，“暗笑他的迂”,。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺(tái),，體現(xiàn)了堅(jiān)韌,、真誠(chéng)、執(zhí)拗的性格,，反襯出了作者脆弱,，面對(duì)生活瑣事急躁無(wú)奈，對(duì)人對(duì)事缺少真誠(chéng)與耐心的的缺點(diǎn),，面對(duì)這樣一個(gè)濃縮歷史滄桑,、人生使命和自強(qiáng)不息精神的背影，作者理解了父親的偉大,、堅(jiān)強(qiáng),，怎能不怦然心動(dòng)，潸然淚下泥!

作者當(dāng)年對(duì)“背影”成功描寫來(lái)自對(duì)父子情誼的細(xì)心觀察和深刻體驗(yàn),。如今親情更是到處有,，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì)最深的反映親情的事例,，再用確當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng),。

《背影》教案板書設(shè)計(jì)篇五

1、體會(huì)本文抓住人物形象特征,、選擇最佳角度命題立意,、組織材料的寫作方法,。

2、學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,。

3、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,，父親對(duì)兒子的一片深情,。

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,，后者則寫的是兒子心目中的父親,，人物形象的懸殊,，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容,。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的,。

教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,，抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情,。

本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的,；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段,、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容,，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

（一）教學(xué)重點(diǎn),。

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式,；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

（二）教學(xué)過(guò)程,。

1,、布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

（1）讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文,。

（2）結(jié)合課后練習(xí)三,、七體會(huì)課文,。

（3）本文分三部分,，第二部分分三層,，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起,、訖語(yǔ)句,。

2、教師導(dǎo)語(yǔ) （先板書出課題）,。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文,，同《這不是一顆流星》一樣,，屬于記敘文,。本文寫于1925年，至今已六七十年,，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材,，哺育了幾代人,。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀,、學(xué)習(xí),。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),，如都是寫家庭親情,，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料,、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料,、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,，又各有不同的表現(xiàn)方法,。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文,，比較鑒別,，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā),。

我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí),，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義,。

（1）交卸（xiè）：卸,，解除、除去,?！敖恍丁保糜谀撤N職務(wù),?！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任,。

（2）奔喪（sāng）,，有關(guān)死人的事，名詞,。奔喪,，在外地趕回辦理尊親喪事。喪,，別讀ｓàｎｇ,，丟掉，失去,。動(dòng)詞,。

（3）躊躇（chóu chú），猶豫不定,。另意,，形容得意。

（4）迂腐（yū）,，拘泥保守,。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則,。迂,，另意“迂迴”，曲折,、繞遠(yuǎn),。

（5）蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子,。

（6）頹唐（yuí）,，精神委靡,，意氣消沉。

（7）瑣屑（xiè）,，指細(xì)小繁雜的事,。

（8）晶瑩（yíｎng），光潔透明,。

4,、朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文,，最好分三個(gè)部分,，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求,。

5,、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式,。

（1）本文如分成三個(gè)部分,，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,，劃出三個(gè)部分后,，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù),、結(jié)構(gòu)形式大體相同）,，訓(xùn)練概括能力。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線,。“這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線,。第一部分,，首段，第二部分,，首,、末之間的段落；第三部分,，末段,。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

1,、開篇寄思,。

2、往事回憶,。

3,、結(jié)尾懷念,。

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣,，允許學(xué)生有自己的表述方式,，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,，這種概括必須是正確的,。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握,。

（1）如學(xué)生能用“背影”作線索概括,，也應(yīng)肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

（2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢,？

教師引導(dǎo),、學(xué)生討論、教師小結(jié),。

①中間部分可以分成三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,，比如：

②中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

③在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照顧

第二,、車站買橘

第三,、車門話別

如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為？

按前種劃分板書設(shè)計(jì)為？

（3）在劃分段落層次時(shí),，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的,。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同,、目的的不同，往往有不同的分法,。這就要作具體分析,。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可,；有的則是絕對(duì)不行,。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的,。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始,，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,，比教師“一言堂”,、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失,，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的,。

6,、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,，體會(huì)取材角度,。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái),？是很容易找到的,。

這就是“背影”,。

現(xiàn)在,，要弄清楚：

（1）作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的,？

①教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納,。

本文在幾處寫了“背影”,？

本文在四處寫到“背影”。

②這四處寫“背影”各是在什么情況下,，每次有什么不同的特點(diǎn),？

第一次在開頭,，不忘背影,。

第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影,。

第三次在車門話別,，望著背影消失在人群中。

第四次在結(jié)尾,，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的出現(xiàn),，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢,？

可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：

（2）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢,？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談,、自由討論，然后集中發(fā)言,，教師擇優(yōu)肯定,、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn),。作者家境衰落,、父親老境頹唐,、心情憂郁,，用“背影”來(lái)表現(xiàn),，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌,，而以“背影”出現(xiàn),，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵,。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新,。作者不落俗套，不隨人后,，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng),、新穎的感受。

這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距,，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí),，不要求掌握,。故教師講清楚,，不必整理筆記,。

7,、引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面,，在選取材料,、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處,。試作比較,。

《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”,。

《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”。

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文,；《背影》則以背影為線索貫串全文,。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫,。

《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題,；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)父子深情。

（三）布置作業(yè)：

1,、做課后練習(xí)一、四,、五。

（1）做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上,。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析,?？砂凑者@樣的順序思考：

①寫了什么,。

②怎么寫的,。

③好在哪里。

（2）將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上,，準(zhǔn)備課上口頭回答,。

2、做課后練習(xí)二,。

這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn),，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答,。

（一）教學(xué)重點(diǎn),。

樸實(shí)語(yǔ)言,、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵,；父子間的深摯感情。

（二）教學(xué)過(guò)程,。

1,、教師導(dǎo)語(yǔ),。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索,，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比,。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié),、平凡的細(xì)小的事情來(lái)敘事抒情。

下面,，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段,，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

（1）作者在文中三次寫了流淚,，每次寫法各有什么不同,，各自在什么情況下,，表達(dá)了什么樣的思想感情,？

文中作者三次流淚,，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻,。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親,，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”,。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此,，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路,?！?/p>

父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的,，很深沉的,。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布,、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情,。

第二次流淚是在浦口送別時(shí),，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”,。這次掉淚是情不自禁,，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,，因?yàn)槭窃谲囌旧?，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止,，“我趕緊拭干了淚,。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示,。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因,；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪,。

第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí),，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”,，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在,，即執(zhí)筆為文的時(shí)候,，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆,。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí),，戛然而止,，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,，余音不絕,。

（2）教師在講授時(shí),，應(yīng)隨問(wèn)隨答，隨寫板書,，語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段。

本文4,、5,、6段,，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落,，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影,。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀,、體會(huì)。

（1）指定學(xué)生朗讀4,、5,、6三個(gè)自然段。

4,、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫父親言行的語(yǔ)句,。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行,，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析4,、5段。

4,、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心,，都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的，著重寫了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言,。作者的敘述,，毫不修飾,，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切,。表面看來(lái),，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細(xì),，原原本本,；實(shí)際上,，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐,、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn),。

首先是送不送,，這就頗費(fèi)躊躇。

板書,。

作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決,。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,，愛(ài)子的特殊心態(tài)?！罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”,；“終于不放心”,，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事,。“我”已經(jīng)二十歲了,，其實(shí)用不著送,。正是在這種可以不送,、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

其次是怎么送,。父親年紀(jì)大了,，本可一切讓兒子自己去做。但他不,，卻事必躬親,。先是“照看行李”,，后是“忙著講價(jià)錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等,。做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事,，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而“我”之不放心,，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述,，就更反襯出父親愛(ài)子之“執(zhí)著”,。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”,，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深,，寫得也真是太高明了,。

板書,。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析第6段,。

第6段集中描寫了父親爬過(guò)鐵道買橘子的情景。這是全文的精華,，點(diǎn)題的文眼,，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”,。這里，作者不惜筆墨,，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖,、穿戴黑帽褂）,、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”,、“探身”,、“手攀”、“上縮”、“努力”）,，極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影,。正是這個(gè)“背影”,，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)“背影”,，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓,；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者從未有過(guò)的感激,、憐愛(ài)之情,。

橘子買回來(lái)了，父親“撲撲衣上的泥土,，心里很輕松似的”,，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足,。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ),，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，“我走了,，到那邊來(lái)信,！”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐,；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧,，里邊沒(méi)人”,，更顯出老人關(guān)懷留戀之情,。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界,。

板書。

教師隨講隨問(wèn)隨答,，按段落內(nèi)部的層次來(lái)分析，力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫有完整的印象和理解,，要避免東摘一個(gè)詞,、西摘一句話,，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng),，這是不可取的。

分析結(jié)束后,，按照板書提示,，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀,、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可,，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

4,、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

（1）本文表達(dá)了什么樣的思想感情,？

教師可先讓學(xué)生口頭回答,。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次,、情節(jié)線索和重點(diǎn)語(yǔ)句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情,，學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的?，F(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語(yǔ)言的概括，不要求講得太多,，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確,。

文章表達(dá)的思想感情是兩方面的,。一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛(ài),，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛(ài),，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛(ài)，而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心,。這種親子之愛(ài),，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記,，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒,。因此,，這種感情,，既有慘淡,，哀傷的一畫,，又有關(guān)懷、體貼的一面,，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵,，不能作簡(jiǎn)單的理解,。

（2）教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答,，大家可以討論，各抒己見(jiàn),。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的,、歷史的分析,。

②文中思想感情的基調(diào)是父子情深,，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情,，哀愁不是主要的,，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。

（3）課文中的另一種思想感情,，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情,。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情,。這兩種感情在文中是互相依存,、互相映襯的。

（三）板書設(shè)計(jì)：

思想感情

慘淡、哀傷

關(guān)懷,、體貼

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜,、感傷

（四）布置作業(yè),。

1,、完成課后練習(xí)二、三寫成簡(jiǎn)短文字,，可以列條說(shuō)明,，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚,。

2,、抄寫第6段部分語(yǔ)句：

（1）從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”,。

（2）從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

《背影》教案板書設(shè)計(jì)篇六

1,、體會(huì)關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義和表達(dá)作用,。

2,、學(xué)習(xí)本文匠心獨(dú)具的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。

1,、通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上充分感知,，精讀重點(diǎn)文段,。

2、滲透學(xué)習(xí)方法,，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,，能把握關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體味父子深情,，激發(fā)孩子理解父母、熱愛(ài)父母的思想感情,。學(xué)習(xí)作文也學(xué)習(xí)做人。

1,、教學(xué)重點(diǎn)：感悟作者由聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情。

2、教學(xué)難點(diǎn):感悟父子情深,，讓學(xué)生受到情感熏陶與感染，形成自己的體驗(yàn),。

先學(xué)后導(dǎo),、自主合作、以朗讀法,、圈點(diǎn)批注法、問(wèn)題探討法等學(xué)習(xí)方式為輔學(xué)習(xí)本文,。

1、媒體資源

2,、學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

《背影》教案板書設(shè)計(jì)篇七

目標(biāo)：

1.掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯,。

2.抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句。

整體感知課文內(nèi)容,，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感,。

1.感受父子情深,，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德,。

2.珍愛(ài)親情,，增進(jìn)與父母的溝通與交流,，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、 有感情地朗讀課文,，體味洋溢在字里行間的人間至情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解深沉的父子之情,。

教學(xué)過(guò)程

以自己的故事與父親的故事導(dǎo)入,，父親是一部大書,，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長(zhǎng)大,，站在理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與今天的交匯點(diǎn)上重新打開它時(shí),，才能讀懂父親那顆真誠(chéng)的心,。今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》,。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的,、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情,。

1．給加點(diǎn)的字注音，識(shí)記字詞寫法,。

交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)

勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

2,、看意思說(shuō)出詞語(yǔ)

1.亂七八糟的樣子（ ）2.紛紛落下的樣子（ ）

3.凄慘暗淡，不景氣（ ） 4.失業(yè)在家（ ）

5.短時(shí)間停留（ ） 6.言行守舊,，不合時(shí)宜（ ）

7.衰頹敗落（ ） 8.看到某種情況,，心里感到悲傷（ ）

9.感情積在心里不得發(fā)泄（ ）10.細(xì)小而繁多（的事）（ ）

用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào),、節(jié)奏和感情）

質(zhì)疑探究

1,、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞,，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的,？

2、四次出現(xiàn)“背影”,，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次,？

重點(diǎn)賞讀第六段,。圈點(diǎn)勾畫出對(duì)父親進(jìn)行描寫的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情,。

注意父親穿著,、動(dòng)作,、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀,，談自己的感受。

教師與學(xué)生展開對(duì)話,，

ａ、父親的穿戴黑,、深青 家境不好，心情憂傷

ｂ,、走路的姿勢(shì) 蹣跚年齡大,，腿腳不便

ｃ、爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作 探,、攀、縮、傾行動(dòng)不便,，艱難

再讀首尾段，引導(dǎo)學(xué)生談自己感受，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情,。

那是我小時(shí)候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯

父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大

忘不了一聲長(zhǎng)嘆半壺老酒等我長(zhǎng)大后

山里孩子往外走想兒時(shí)一封家書千里寫叮囑

盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗都說(shuō)養(yǎng)兒能防老

可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留都說(shuō)養(yǎng)兒為防老

可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱

愿天下父母平安度春秋

《背影》教案板書設(shè)計(jì)篇八

《背影》寫于1925年,，是作者追憶八年前的事情,。當(dāng)時(shí),，20歲的朱自清在北京大學(xué)哲學(xué)系念書,，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪,。喪事完畢,，父親到南京找工作,，朱自清回北京念書，父子在浦口惜別,。《背影》描述的就是一個(gè)父親送兒子北上讀書,，在火車站送別的情形,。

文章表現(xiàn)了父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯情感和兒子對(duì)父親關(guān)懷的感激之情。但這種“父子情深”又不是平面化的其樂(lè)融融,，在父子之愛(ài)的背后,，我們可以看到另一面，即親情也會(huì)有隔閡,，有摩擦，有波折,，愛(ài)也會(huì)有距離──而這,，可能正是生活的常態(tài),、真態(tài)?？梢哉f(shuō),，“真”，是《背影》的靈魂,。這篇文章之所以如此感人且經(jīng)久不衰，就在于文章所包含,、負(fù)載的,，是真實(shí)的生活、真實(shí)的情感,。

朱自清截取了這一感人過(guò)程中最鮮明的片段──父親的背影,，通過(guò)特寫和定格這一“背影”及背后的“淚眼”,，來(lái)表現(xiàn)“悲”“凄”“煩”“愛(ài)”“悔”“憐”“敬”“自譴”“自責(zé)”等各種情感的交織與匯流。

基于此,，理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因,，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

《背影》在表現(xiàn)手法方面值得學(xué)習(xí)的很多，比如表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特,，剪裁得當(dāng)，構(gòu)思精巧,，等等,。前人之述備矣，此不贅言,。

這里單說(shuō)《背影》的白描手法,。所謂白描，通俗說(shuō)，就是不設(shè)喻,，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字,，把當(dāng)時(shí)的情景如實(shí)地記寫出來(lái),，給讀者以身臨目擊之感,。換句話說(shuō),，白描是用敘述的方法進(jìn)行描寫,，達(dá)到再現(xiàn)實(shí)景的藝術(shù)效果。

在《背影》里,，作者嫻熟地運(yùn)用白描手法，但字里行間又飽含深情,。

比如“過(guò)鐵道買橘子”一段,。作者沒(méi)有潑灑濃墨,，只是簡(jiǎn)單勾勒，如實(shí)寫下過(guò)鐵道的情景,，但形象卻異常鮮明，可以說(shuō)是作者用白描的文字,，就極為傳神地把當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景再現(xiàn)出來(lái)了。而在對(duì)“背影”簡(jiǎn)單勾勒中,，又蘊(yùn)含了豐富的感情，透過(guò)這“背影”,，我們不但看到了父親對(duì)兒子的愛(ài),，同時(shí)也看到了兒子對(duì)父親的感激之情，所以可以說(shuō),，這“背影”是感情的濃縮與生活的再現(xiàn)，是作者在對(duì)生活觀察的基礎(chǔ)上的美的創(chuàng)造,。

這種蘊(yùn)含著豐富情感的“白描”,，文中比比皆是,。

如“我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家,，到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西,，又想起祖母,，不禁簌簌地流下了眼淚,?！薄氨紗省薄皾M院狼藉”“簌簌”的簡(jiǎn)單勾勒,，就寫出了當(dāng)時(shí)的暗淡的氣氛,，悲涼的環(huán)境，很讓人揪心,，真乃“感時(shí)花濺淚”??！

又如“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了,，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！?/p>

“混入”“再找不著了”，詞句簡(jiǎn)單普通,，但無(wú)限傷感盡在這一別,，可以用“恨別鳥驚心”來(lái)形容了。

《背影》運(yùn)用樸素的語(yǔ)言,，使父子感情顯得更真摯,，更親切,。葉圣陶先生曾贊揚(yáng)說(shuō),，“這篇文章通體干凈,，沒(méi)有多余的話,，也沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字,，一個(gè)“了”字，也是必須用才用,?！边@也許有點(diǎn)夸張,，但文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認(rèn)真考究，絕不隨便,，也是確實(shí)?？梢耘e兩個(gè)例子說(shuō)明。

如“父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我,，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去,，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì),。”

這里的“說(shuō)定”,，如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通,，但遜色多了,。“說(shuō)定”不送,，后來(lái)終于還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定,，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理,。“再三囑咐”,，表明囑咐茶房時(shí)是反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏,；“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳,，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了,。這些用語(yǔ),，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排,，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處,，使父親愛(ài)子之心躍然紙上,。

又如：“唉,，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真實(shí)太聰明了,！”一個(gè)“唉”字，我們仿佛可以看到作者每每想起此事時(shí)深深嘆氣的神態(tài),，以及深深自責(zé)和無(wú)限內(nèi)疚的精神折磨，真乃形神兼?zhèn)洹?/p>

而文末“唉,！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn),！”這個(gè)“唉”,，蘊(yùn)含著何等徹骨的悲涼和無(wú)盡的思念啊,！作品雖然戛然而止，但曲終情在,，令人不堪回首,。

《背影》教案板書設(shè)計(jì)篇九

１、 積累詞匯,，明確“狼籍”、“躊躇”,、“賦閑”“頹唐”,、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。

２,、 整體感知課文,，歸納中心意思,。

３、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的,、樸素的語(yǔ)言。

１,、 反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深,。

２、 找出文章中描寫人物的語(yǔ)句,，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫的表達(dá)作用,。

珍愛(ài)親情,，增進(jìn)子女與父母的溝通與交流,，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德,。

體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言,。

文章描寫人物的方法,，揣摩行動(dòng)描寫的表達(dá)效果。

三課時(shí)

《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱,，但我也經(jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》，確實(shí),，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母愛(ài)更深沉,、更含蓄，只要我們用心去感受,，同樣能體會(huì)到。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,，也可以說(shuō)是回憶性散文,，本文寫于1925年,，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦,，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人,。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀,、學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，解釋詞義。

交卸（ｘｉè）：卸,，解除,、除去,。“交卸”,，用于某種職務(wù),?！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任,。

奔喪（ｓāｎｇ）,，有關(guān)死人的事，名詞,。奔喪,，在外地趕回辦理尊親喪事。喪,，別讀ｓàｎｇ，丟掉,，失去。動(dòng)詞,。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú）,，猶豫不定,。另意,，形容得意。

迂腐（ｙū）,，拘泥保守。迂腐,，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,，另意“迂迴”,，曲折、繞遠(yuǎn),。

蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢,、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí）,，精神委靡,，意氣消沉,。

瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事,。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明,。

２、學(xué)生朗讀課文,。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分,，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求,。

(1)本文如分成三個(gè)部分,，應(yīng)怎樣分法,？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,，劃出三個(gè)部分后，歸納大意,，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力,。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,，首段，第二部分,，首、末之間的段落,；第三部分,，末段,。各部分的大意可以歸納如板書所示,。

板書：

①開篇寄思 ②往事回憶 ③結(jié)尾懷念

如學(xué)生能用“背影”作線索概括,，也應(yīng)肯定：

①不忘背影 ②描寫背影 ③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分,，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo),、學(xué)生討論、教師小結(jié),。

中間部分可以分成三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境 第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境 第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一,、細(xì)心照顧 第二、車站買橘 第三,、車門話別

(3)在劃分段落層次時(shí),，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的,。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同,、目的的不同,，往往有不同的分法,。這就要作具體分析,。

１、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái),？

“背影”。現(xiàn)在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的,？

教師提問(wèn),、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納,。

本文在幾處寫了“背影”,？

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么情況下,，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開頭,，不忘背影。（思背影）

第二次在浦口送別時(shí),，望父買橘時(shí)的背影。（望背影）

第三次在車門話別,，望著背影消失在人群中,。（別背影）

第四次在結(jié)尾,，淚光中再現(xiàn)背影,。（想背影）

這四次背影的出現(xiàn),，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢,？或者說(shuō),，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢,？

可以做這樣的理解：

(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定,、適當(dāng)補(bǔ)充,。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐,、心情憂郁,，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境,。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn),，結(jié)合文章內(nèi)容,，讀者可以展開自己的想象,，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新,。作者不落俗套，不隨人后,，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng),、新穎的感受。

父愛(ài)是深沉的,，偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛(ài)時(shí),，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的父親,，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟,；他就像洶涌的大海，具有寬闊的胸懷,。

１、反復(fù)涌讀課文,。

２,、完成課后練習(xí)二。

附：板書設(shè)計(jì)：

十一 背影

朱自清

難忘背影：點(diǎn)題 家境：禍不單行

父子 描寫背影： 送別前：細(xì)心關(guān)照 父親疼愛(ài)兒子

情深 （細(xì)致刻劃） 買橘子：周到入微 兒子憐愛(ài)父親

再現(xiàn)背影：思念