在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇一

讀的重要性已深入每位教師的心中,，在以往的朗讀教學(xué)中,，教師卻往往以自己或班級(jí)中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn),。喉嚨沙啞,，但清一色一個(gè)調(diào)兒。因此,，在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀,，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀,，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。

朗讀最注重一個(gè)“情”字,。在朗讀教學(xué)中,，教師可以設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段,，引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂郁,，我是這樣引導(dǎo),，輕輕地說(shuō)：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶,，她總是坐在教室一角；英子是那么自卑,，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢(shì),。請(qǐng)小朋友把這一節(jié)讀一讀?！痹趯W(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo),，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去,，爭(zhēng)著讀出英子的“憂郁”,。教師寥寥數(shù)語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維,、想象等心理活動(dòng),，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓(xùn)練效果,。

閱讀的過程是把文字的信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象的過程,。朗讀是一個(gè)把無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過程。這個(gè)過程充滿著想象,，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn),，對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘,，在很大程度上需要憑借這個(gè)過程來(lái)實(shí)現(xiàn),。

如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角,。上課前,，她早早地來(lái)到教室；下課后,，她又總是最后一個(gè)離開,。”朗讀訓(xùn)練時(shí),，針對(duì)一些學(xué)生把“默默地,、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們,，剛才讀得不錯(cuò),，不過請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下,，這是一幅怎樣的畫面,？英子怎樣坐在教室的一角,？這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境,？”在學(xué)生想象到這一句話是表現(xiàn)出來(lái)的情境,，感受到了英子的自卑后，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“小朋友,，請(qǐng)你們帶著這種感受邊讀邊想,。”結(jié)果,，學(xué)生不由自主地在讀“默默地,、早早地”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)停頓，再輕讀“默默地,、早早地”,，其效果不言而喻。

學(xué)生在想象中感受,，去感受中領(lǐng)悟,，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”,，能夠“設(shè)身初地的,，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇二

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),，要主動(dòng)地關(guān)心別人,，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和原因,；再揣摩小英在掌聲后心情,、性格等的變化，使學(xué)生感受到了,，掌聲是一件非常平常的事情,，卻帶給小英心靈以極大的震撼，以至于改變了小英的一生,。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì),，不能歧視任何人。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，情節(jié)感人,，描寫細(xì)致。那么如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到情感熏陶,，獲得思想啟迪呢,，在教學(xué)中我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的：

課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人,，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。我便在學(xué)習(xí)課文的第一自然段設(shè)計(jì)了引讀這一環(huán)節(jié)：當(dāng)同學(xué)們( )的時(shí)候,她總是默默地坐在教室的一角,。引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)讀,，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)小英的內(nèi)心世界,，理解她在掌聲前的自卑心理,。真正做到在讀中感知，在讀中體味,。然后緊接著學(xué)習(xí)課文的第五自然段,，來(lái)了解掌聲后小英性格的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì)有如此魔力,，讓一個(gè)自卑的小英變?yōu)橐粋€(gè)自信的人呢,？

課文中的2、3,、4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)這部分時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、動(dòng)作的句子。學(xué)生找到后,，我便創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，當(dāng)學(xué)生讀到：輪到小英的時(shí)候,，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,，小英立刻把頭低了下去。讀到這時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：假如你就是小英,，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎,？學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作小英,，紛紛說(shuō)出了小英的心里話，此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話,，感受到小英害怕,、猶豫的自卑的心理。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀完小英終于一搖一晃地走上臺(tái)時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：假如此時(shí)小英就站在你面前,，請(qǐng)響起熱烈而持久的掌聲吧。頓時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲,。當(dāng)課文中的同學(xué)們?cè)僖淮谓o了小英掌聲時(shí),，我繼續(xù)引導(dǎo)：此時(shí)你就是小英，你想對(duì)大家說(shuō)什么,，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下說(shuō)出了,，小英在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)和贊賞下的那種感動(dòng)與快樂。就這樣,，學(xué)生在反復(fù)的品讀中,，感受到小英從憂郁到開朗的變化過程，在與文本對(duì)話中感受著大家對(duì)小英的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子在這樣互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解了課文內(nèi)容,，理解了掌聲的深刻含義。

理解了課文之后,，在學(xué)習(xí)小英來(lái)信的這部分時(shí),，我用過渡語(yǔ)的形式再次的引導(dǎo)學(xué)生深入理解，同學(xué)們送給小英的飽含著鼓勵(lì),，支持,，贊美的兩次掌聲，這些都是大家對(duì)小英的一片愛心啊,。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,，升華了主題，同時(shí)讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇三

本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，只有抓住描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句,，才能深深體會(huì)到小英情感的變化過程,，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中，我作如下設(shè)計(jì)：

課一開始,，我就出示了小英的來(lái)信,，讓學(xué)生讀并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，課結(jié)束時(shí)再讀體會(huì),。兩次讀這封信,，兩次讀的體驗(yàn)完全不同。第一次讀,，僅僅停留在文字表面,，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會(huì)，此時(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下,，已經(jīng)深入文本深處,。

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子,，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容,，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本,，我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告訴小英什么,？小英聽到大家的掌聲,，心里會(huì)想些什么,？通過這樣的想象，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵,，明白掌聲的神奇力量，深切體會(huì)到人與人之間的相互關(guān)愛,，鼓勵(lì),、支持是何等重要。進(jìn)而,，讓學(xué)生讀文,，學(xué)生讀得入情入境，情感得到了升華,。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇四

《掌聲》一課全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中,，“掌聲”代表著鼓勵(lì),、尊重，代表著“愛”,，這樣一個(gè)情感主題,。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語(yǔ)文課程的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程,，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

我先以實(shí)際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí),，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離,。這節(jié)課成功的地方,，就是從“實(shí)情引入”開始，后面的環(huán)節(jié)就會(huì)很順暢,?！巴瑢W(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們來(lái)到＃＃來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課,，請(qǐng)向四周看看,，與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課,。）“那么,，你想用什么方式對(duì)老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢,！鼓掌可是我們中國(guó)人最文明的禮節(jié),，請(qǐng)你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思,，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。

讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維，主動(dòng)積累,，學(xué)會(huì)讀書,，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處,。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解,，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來(lái)理解。師啟發(fā)談話：同學(xué)們,，假如你是小英,，此時(shí)你心里會(huì)想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來(lái)說(shuō)說(shuō),？生：如果上去的話,，同學(xué)們會(huì)笑話我的,；如果不上去的話，老師會(huì)批評(píng)我,。生：如果上去的話,，同學(xué)們看到我這樣子，以后會(huì)更加歧視我,；如果不上去的話,，老師肯定會(huì)失望的。教師適時(shí)小結(jié)：是啊,，此時(shí)小英多為難啊,，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過此項(xiàng)訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思,。

課的尾聲我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛的故事,，然后把它以《愛的小詩(shī)》的形式寫下來(lái)。此時(shí),，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中,，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn),、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵,，愉悅,、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越,。教學(xué)中,，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字,，還文本以形象,，還文本以畫面，還文本以情感,，變他語(yǔ)為己語(yǔ),，化文境為心境。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇五

當(dāng)我選擇了《掌聲》這樣的文本,，我一直在想：一群正常的孩子,，怎樣去了解一個(gè)殘疾女孩的內(nèi)心世界？一群活潑,、開朗的孩子,，怎樣去體驗(yàn)一個(gè)殘疾女孩的憂郁與自卑？對(duì)一個(gè)殘疾女孩怎樣表達(dá)自己對(duì)她的善意，而又不讓她感到羞辱,？思索再三,，我決定教學(xué)時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“情”字,，以“英子自卑---自信,，憂郁---快樂”為主線，借助兩次掌聲,，引領(lǐng)孩子透過樸實(shí)的話語(yǔ),，走進(jìn)課文，去體會(huì)英子情感的變化,，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用,，去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，從而使學(xué)生受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。

本組單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”?！墩坡暋芬徽n中,，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,，同樣代表著“愛”,。為讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶，在課前交流中,，我以真心感受著孩子的真情,，以激情的語(yǔ)言詮釋著孩子愛的表現(xiàn)。課堂上充滿愛意的語(yǔ)言,，使本單元的情感主題如涓涓細(xì)流,，融入孩子幼小的心中。

“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂,，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師示范讀，也有學(xué)生展示讀,，有整體閱讀,，也有部分閱讀，有默讀,，也有師生合作讀,，還有重點(diǎn)詞句的反復(fù)閱讀。其中重點(diǎn)指導(dǎo)描寫英子動(dòng)作,、神態(tài)的部分,，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關(guān)鍵詞語(yǔ),，走入人物內(nèi)心，給學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼,。學(xué)生經(jīng)過多次讀文本,，有體會(huì)，有感悟,，有理解,；在讀中增長(zhǎng)知識(shí)，在讀中提高了能力,，在讀中發(fā)展了思維,，在讀中陶冶了情操。

作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本,，堅(jiān)持和文本對(duì)話,，善于從文本中詞與詞、句與句,、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白,，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情,，從作者寫出來(lái)的文字中去發(fā)掘未寫出來(lái)的文外之意,、弦外之音。為此,，教學(xué)本課時(shí),，我注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，適時(shí)提出問題：“假如英子就坐在你身旁,，你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么,？”“你再次用掌聲告訴英子什么,？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下,，很快打開思維能力的閘門：“我想對(duì)她說(shuō),，英子加油！”“我想對(duì)她說(shuō),，英子,，你一定行，我們支持你,?！薄坝⒆?，你的故事講的真棒?！薄坝⒆?，你要微笑著面對(duì)生活?！薄巧珱Q定人的思維,、情感和語(yǔ)言，學(xué)生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),，情不自禁地去感受,，去體驗(yàn)，去表白,。他們以自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,，學(xué)會(huì)了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)了思維,，學(xué)會(huì)了閱讀,，提高了語(yǔ)文能力。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇六

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究,、合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái),。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解,，為課堂上的學(xué)習(xí)和思維打好定向基礎(chǔ),。課前準(zhǔn)備的越充分，在學(xué)習(xí)時(shí)就越處于主動(dòng)地位,，能更快的適應(yīng)課文,。有效的預(yù)習(xí)不僅給學(xué)習(xí)的過程增添了樂趣，上升了高度,，還使學(xué)生獲得了心理滿足,。

我在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，將原來(lái)的預(yù)習(xí)程序經(jīng)行了細(xì)化,。如：首先要認(rèn)識(shí)本課的生字,、新詞。難讀的字標(biāo)拼音,，不懂的詞可以查字典或借助工具書理解,。然后熟讀課文。這一環(huán)節(jié)不僅要讀準(zhǔn)字音,，讀通順句子,，還要邊讀邊想哪個(gè)自然段或句子給你不同的體會(huì)，把這樣的句子多讀幾遍,，不理解的地方做個(gè)記號(hào),。由于課前充分的預(yù)習(xí),，學(xué)生對(duì)文本有了自己的理解。于是在課堂教學(xué)中,，在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)他們抓住課文中的重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)出了自己心中獨(dú)特的感受,，并通過最后的小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致,。

既然有效的預(yù)習(xí)在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，那我為什么不教給學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率呢,。說(shuō)干就干,，于是我制定出預(yù)習(xí)步驟如下：

本課生字注音、組詞,。詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)

1,、積累讀課文時(shí)遇到的多音字（在讀書中積累有具體的語(yǔ)言環(huán)境）

2、積累課文中好的句子（可以是優(yōu)美的或有啟發(fā)性的或運(yùn)用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）

可以是成語(yǔ),、詩(shī)篇,、格言、歇后語(yǔ),、對(duì)聯(lián)等等

把這些都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)本上,，使學(xué)生在潛移默化中就把要學(xué)的知識(shí)梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現(xiàn),。公開課后,，我再次進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)中,。至少課堂上“呆若木雞”的現(xiàn)象不見了,，“自問自答”場(chǎng)景也幾乎沒有了?？磥?lái)是預(yù)習(xí)發(fā)揮了作用,。

我知道這預(yù)習(xí)三步驟還不夠完善，但我會(huì)努力讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,，中等生得到鍛煉,，學(xué)困生得到幫助和提高，不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造,。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇七

在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng),?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了,，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力,。

整堂課,，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知,、品讀領(lǐng)悟,、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭)：英子,，英子，你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?

學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作英子,，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,?！薄安簧先ィ艁?lái)的新老師要批評(píng),，上去,，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理,。

當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時(shí),，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,，很感人,。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！?“你們的愛使我終身難忘,。我要自信地面對(duì)一切?！?就這樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛,。這部分情境的.創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

1,、 讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

2,、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

3、在體味中升華。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇八

《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。在這掌聲的激勵(lì)下,，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始微笑著應(yīng)對(duì)生活,。課文經(jīng)過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛,。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲,，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，經(jīng)過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2,、在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲為線索,。經(jīng)過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中,，經(jīng)過讀重點(diǎn)段,，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段,，品字詞,；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀,。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟本事,，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

3、在體味中升華,。

注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，經(jīng)過過渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)和活力語(yǔ)潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

最終,，在理解課文后,，邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自我心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自我的體會(huì),，文章資料得到升華,。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇九

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì),。為此,，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開放,、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,，讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

教學(xué)本課時(shí),，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間,，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話,，去體會(huì)人物心理變化過程,。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不同,，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同,。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。在全班的交流中,，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

整堂課,，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授,、總結(jié)點(diǎn)題,、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要資料,，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎,？學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕,，別人會(huì)歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去,?！薄安簧先?，才來(lái)的新老師老師要批評(píng)，上去,，大家必須要笑我,，怎樣辦？”此時(shí)學(xué)生透過與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí),，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕,！我們不會(huì)嘲笑你,！”“勇敢點(diǎn)！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧,！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀,！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我

極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活,。”“你們的愛使我終身難忘,。我要自信地應(yīng)對(duì)一切,。”就這樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料,。

在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事,。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”,。

但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子,，雖然找出來(lái)了,，但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生透過朗讀去品味。個(gè)性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒有好好突出,，沒能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊,。

透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,！

《掌聲》教學(xué)反思中班篇十

在正式課堂上,，我問學(xué)生如何表達(dá)對(duì)他人的歡迎和祝福？鼓勵(lì)學(xué)生歡迎老師,。之后,，幾張面向生活的掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲可以帶來(lái)自信、勇氣和力量,。在教學(xué)中,，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英姿的內(nèi)心感受,。

1,、在本次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,，我抓起兩句話寫掌聲，從第一次掌聲開始,，探究英姿的自卑情結(jié)及原因,，從第二次掌聲開始，猜測(cè)英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化,，感受到了掌聲對(duì)英姿靈魂的震撼,，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關(guān)心鼓勵(lì)人,，要主動(dòng)關(guān)心和鼓勵(lì)他人,，珍惜自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。

2,、我采取了“讀而不說(shuō),，換主角”的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生在愛和進(jìn)入的地方多次閱讀,，提升了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生能夠靜靜地進(jìn)入文本，發(fā)現(xiàn)自己,，感受英姿不同的內(nèi)心世界,。通過不同聲調(diào)的朗讀，學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個(gè)性,，對(duì)英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂心情,。真正感受和品味閱讀,。在課堂上，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。在這次教學(xué)實(shí)踐中,，我深深體會(huì)到要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,，讓學(xué)生讀懂自己的真實(shí)感受,，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀技能。

1,、預(yù)覽時(shí)間不夠,，沒有檢查。當(dāng)三年級(jí)學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)時(shí),，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo),，提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文,，并及時(shí)核對(duì),。

2,、無(wú)整體讀數(shù)。雖然我安排了多種形式的閱讀,，如普通閱讀,、自由閱讀、姓名閱讀等,，但學(xué)生的閱讀水平還需要進(jìn)一步提高,，平時(shí)需要在課堂上多練習(xí)。

3,、本單元的目標(biāo)要求學(xué)生在默讀中學(xué)習(xí)理解故事材料,。當(dāng)我確定閱讀形式時(shí)，我只準(zhǔn)備了教材,，而忽略了單元的目標(biāo),。當(dāng)學(xué)生們體驗(yàn)到英姿掌聲前后的情緒變化時(shí)，讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落,，我相信應(yīng)該達(dá)到“此時(shí)沉默勝于聲音”的效果,。

總之，通過掌聲的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，我也深深體會(huì)到,，只要我們能為孩子們的進(jìn)步鼓掌，為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌,，讓我們的課堂成為孩子們表達(dá)心聲的天堂,，相信每個(gè)孩子都能成為我們課堂上獨(dú)一無(wú)二的自我。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇十一

《掌聲》是一篇精讀課文,。課文寫了作者回憶了小學(xué)時(shí),，一個(gè)殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺(tái)講故事,，在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,，她只好上臺(tái)，講完了后,，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人,，從此她開始“微笑著面對(duì)生活”,。文章情感充沛，語(yǔ)句優(yōu)美,，使學(xué)生受到深刻的情感教育,，又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了一些效果：

1,、結(jié)合具體語(yǔ)境,，理解詞意。

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是課堂教學(xué)中的方法之一,。本課教學(xué)中,，我結(jié)合三年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)積累不多的特點(diǎn)，利用上下文理解詞語(yǔ),。課文第三自然段中“猶豫”一詞,，結(jié)合句子后面小英的動(dòng)作“慢吞吞”來(lái)理解，說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái),，但是老師的要求又不能不做,，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見,。

課文第四,、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思，我把這兩個(gè)詞放在一起來(lái)指導(dǎo),，與課文第一自然段結(jié)合起來(lái)理解：“她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角?！庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜,、默默”就是憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會(huì)這么憂郁,、走上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢,？就是因?yàn)橛⒆託埣玻茏员?，害怕同學(xué)們歧視她,。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”,。因此,，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系,，從而理解詞語(yǔ)。

2,、補(bǔ)白人物對(duì)話,，感悟心理。

課文英子前后變化很大,，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”,，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)英子的感情變化,，我讓學(xué)生先找到描寫英子的神態(tài),、動(dòng)作的句子,。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”,，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：“英子,，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎,？”學(xué)生這時(shí)走入文本,，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會(huì)歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,？”“不上去,，才來(lái)的新老師要批評(píng)；上去,，大家一定要笑我,。怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”這個(gè)句子時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實(shí)處,，化大為小,。

本課備課時(shí)，我和以前一樣,，制定了“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo),，正巧在集體備課時(shí),，其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過大，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí),，具有可操作性,。經(jīng)過再次備課，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：找出描寫兩次掌聲的句子,，聯(lián)系上下文,，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思,，感悟兩次掌聲的含義,。后來(lái)在教學(xué)中，效果果然不錯(cuò),。

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,，但在課堂實(shí)施過程中，還存在著一些不足：

人物心理活動(dòng)體會(huì)不到位,。本課英子心里活動(dòng)的句子,，雖然找出來(lái)了，但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀,、表演等方法去品味,。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來(lái)”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，沒有好好突出,，沒能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊,。

回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn),。

課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài),、動(dòng)作，寫出了英子的變化過程,，在以后教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀、小組合作表演的方式,，體會(huì)人物的內(nèi)心情感,。在朗讀時(shí)，可以加入情感的句子,，讓學(xué)生更明顯體會(huì),。如：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái),，眼圈紅紅的,。”（她是多么糾結(jié)?。。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。”（她多么勇敢?。,。┻@樣一加,，學(xué)生就清楚了。教學(xué)效果肯定不會(huì)錯(cuò),。