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《松鼠》說課稿 《松鼠》說課篇一

《松鼠和松果》是人教版小學語文第二冊第10課的內(nèi)容,，這是一篇童話故事,課文主要寫兩只小松鼠植樹造林維護生態(tài)平衡的故事,。文章語言輕新明快,，情節(jié)生動,，引人入勝，深受兒童喜愛。通過學文使學生領悟到我們在向大自然索取時,，一定不要忘記回報,，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園,。

知識目標：認識“聰、活”等11個生字,，會寫“以,、后”等6個字,。

能力目標：在讀文中感悟小松鼠的環(huán)保行為，練習正確,、流利,、有感情地朗讀課文，并能復述童話,。

情感目標：初步感受回報自然,、植樹造林的重要,，愿意參加植樹,，認養(yǎng)樹木等活動,。

教學重點：讀文理解小松鼠的“聰明活潑”,，有感情地朗讀課文,。

教學難點：養(yǎng)成愛綠護綠的行為。

根據(jù)低年級學生的學習特點,，我把重點放在識字和朗讀上,。識字應該目標明確,、方法多樣,，朗讀要有目的、有步驟地進行,。根據(jù)本課的重點以及新課標的精神,課中我讓學生主動探究地學習,，在學習中學會合作交流，增強合作意識,，并培養(yǎng)學生動手、動腦,、動口的能力和在生活中發(fā)現(xiàn)學習的能力,、收集資料的能力,。 在識字教學中，我把握“多識少寫”的學理依據(jù),，提高識字教學的效率,。我采取先呈現(xiàn)帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”,，運用多種形式熟讀生字后,，讓學生通過觀察、小組討論如何識記住這些生字?然后呈現(xiàn)帶有生字的句子，讓這些字回到不同的語言環(huán)境中,，看看學生“換了環(huán)境還能認識它們嗎?” 朗讀感悟是課文的另一重點，我緊扣課文內(nèi)容的情感線：高興,、擔心、快樂,，在課件出示第一幅插圖后，讓學生帶著高興的語氣朗讀,，隨機出示第二幅插圖后，觀察提問：“為什么松鼠每次摘松果,，吃一個，就在地里埋下一個”讓學生自讀自語,。然后根據(jù)學生回答,，出示兩個重點句：“如果光摘松果，不栽松樹,，總有一天，一棵松樹也沒有了”和“沒有了松樹,，沒有了森林，以后到處光禿禿的,。小松鼠,、小小松鼠他們吃什么呢?到哪兒去住呢?讓學生充分發(fā)揮想象,，體會松鼠的心情，再讀感悟時,，特別是省略號，引領學生去發(fā)現(xiàn)森林其他動物的擔憂,。當學生明白出除了小松鼠之外，其他小動物出同樣離不開森林,，抓住契機，再次出現(xiàn)中心句：松鼠每次摘松果,，吃一個,，就在地里埋下一個”,，讓學生再讀感悟,，學生在讀中情感得到升華，深深體會文章內(nèi)涵,。

(第一課時)

同學們，你們喜歡小松鼠嗎?看,，有兩只可愛的小松鼠今天要和我們一起上課呢? (cai課件演示：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友打招呼) 你們了解小松鼠嗎?誰來說一說? 板書課題：松鼠與松果 齊讀課題,。 (一年級學生對新奇事物好奇心強，又非常喜歡小動物,，鮮明的畫面深深吸引孩子的注意力，自然地進入學習情境中)

1,、大家想不想聽這個故事?先聽教師范讀課文。

2,、自由讀課文,，要求讀準音,。

3、指名讀課文,，重點評價字音;再用自己喜歡的方式讀一遍課文。

4,、試說說你讀懂了什么?如果學生不能復述課文內(nèi)容，教師可引導進行,。 (《新課程理念》十分強調(diào)引導學生實實在在地去接觸文本，感悟文本，這是增強學生語感能力的必要前提,。讀后交流的空間也是開放的,，尊重了學生的獨特感受和個體差異,。)

1,、出示詞語

cōng míng hu po hū rán zhǎ yǒn jing聰 明 活 潑忽 然 眨 眼 睛

rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì如 果 總 有 以 后主 意

自己讀一讀，認一認。

2,、指名讀。

3,、去掉拼音“開火車”讀詞語。

4,、出示生字卡，誰想當小老師來試著教同學們讀讀,。

5、小組合作交流,，討論如何記住這些生字?想交流哪個字就交流哪個字?

6,、出示帶有生字的句子，學生試讀,。 聰明活潑的小明學會了種花。 天忽然暗了下來,，很快就下起了大雨。 如果明天天晴,，我們就去春游,。 學了這一課,，我們以會更愛護樹木了。 我們有了一個美化校園的好主意,。 (每個孩子的識字基礎，識字能力是不同的,，改變反復齊讀方法，讓學生小組合作,，自主交流識記方法再回到具體的語言環(huán)境中,，加深記憶,。)

(一)學習第一段 (課件演示：第一幅圖小松鼠在摘松果吃)如果你是這只小松鼠，在這么美麗的森林里,，摘吃松果，心里會怎么想?課文里哪一自然段寫這幅圖? 2,、自由讀，看誰能讀出小松鼠的高興勁兒? 3,、指名朗讀,，評議,。 4、指導朗讀重點句：每個松果都那么香,，那么好吃。

(二)學習課文二,、三自然段 (課件演示第二幅圖：小松鼠每次摘松果，吃一個,，就在土里埋下一個)

1、觀察圖中的小松鼠在干什么?“為什么小松鼠每次摘松果,，吃一個就在土里埋下一個?”

2,、給學生充分的時間讓學生讀二,、三自然段，自讀自悟,。

3、交流感悟,。體會松鼠的心情,。

4,、引出中心句：“如果光摘松果,，不摘松樹，總有一天,，一棵松樹也沒有了?！焙汀皼]有了松樹，沒有了森林,，以后到處光禿禿的，小松鼠,，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪里去住呢?”通過自由讀,，教師范讀，指導讀等多種形式體會松鼠的心情,。

5、再次出示中心句：“每次摘松果,，吃一個，就在土里埋下一個,。”齊讀,。

(三)學習課文5,、6自然段

1,、松鼠的愿望有沒有實現(xiàn)?多種方式讀讀課文第5、6自然段,。 2、交流,、匯報,。 3,、如果你是這棵挺拔的小松樹,，用你的姿勢告訴我?那么一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的?茂密的松樹林呢?如果光摘松果，不栽松樹,，那又會怎么樣呢? (通過不同形式的朗讀來體會松鼠心情的變化，最后用肢體語言來理解“一棵棵,、茂密,、光禿禿”這三個詞語,，有利于學生親身體驗，引起情感共鳴,，比空洞的說教更具說服力。)

1,、如果你生活在這里，想象這里以后會是什么樣的?小組討論互相議一議,，說一說。 2,、以“畫未來”為題,，畫想象中未來的松林,。 3、討論交流：學了這篇課文,，你明白了什么? (課內(nèi)外緊密結合，提高學生語文綜合能力,，提升文本的價值。)

吃松果———埋松果—— 長松樹 高 興 擔 心 快樂(板書采用文字式書,，簡潔明了)

《松鼠》說課稿 《松鼠》說課篇二

一,、說教材

是山教版小學語文第二冊第10課的內(nèi)容，這是一篇童話故事,課文主要寫兩只小松鼠植樹造林維護生態(tài)平衡的故事。文章語言輕新明快,，情節(jié)生動,，引人入勝,，深受兒童喜愛。通過學文使學生領悟到我們在向大自然索取時,，一定不要忘記回報，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園,。

知識目標：認識“活、?！钡?個生字，會寫“以,、后”等7個字。

能力目標：在讀文中感悟小松鼠的環(huán)保行為,，練習正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，并能復述童話,。

情感目標：初步感受回報自然、植樹造林的重要,，愿意參加植樹,，認養(yǎng)樹木等活動,。

教學重點：讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情地朗讀課文,。

教學難點：養(yǎng)成愛綠護綠的行為。

二,、說設計思路

根據(jù)低年級學生的學習特點,，我把重點放在識字和朗讀上,。識字應該目標明確、方法多樣,，朗讀要有目的、有步驟地進行,。根據(jù)本課的重點以及新課標的精神,課中我讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流,，增強合作意識，并培養(yǎng)學生動手,、動腦、動口的能力和在生活中發(fā)現(xiàn)學習的能力,、收集資料的能力,。

在識字教學中,，我把握“多識少寫”的學理依據(jù),，提高識字教學的效率。我采取先呈現(xiàn)帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”,，運用多種形式熟讀生字后,，讓學生通過觀察、小組討論如何識記住這些生字？然后呈現(xiàn)帶有生字的句子,，讓這些字回到不同的語言環(huán)境中，看看學生“換了環(huán)境還能認識它們嗎,？”

朗讀感悟是課文的另一重點,，我緊扣課文內(nèi)容的情感線：高興、擔心、快樂,，在課件出示第一幅插圖后，讓學生帶著高興的語氣朗讀,，隨機出示第二幅插圖后，觀察提問：“為什么松鼠每次摘松果,，吃一個，就在地里埋下一個”讓學生自讀自語,。然后根據(jù)學生回答，出示兩個重點句：“如果光摘松果,，不栽松樹,，總有一天,，一棵松樹也沒有了”和“沒有了松樹，沒有了森林,，以后到處光禿禿的。小松鼠,、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢,？到哪兒去住呢？讓學生充分發(fā)揮想象，體會松鼠的心情,，再讀感悟時，特別是省略號,，引領學生去發(fā)現(xiàn)森林其他動物的擔憂,。當學生明白出除了小松鼠之外,，其他小動物出同樣離不開森林，抓住契機,，再次出現(xiàn)中心句：松鼠每次摘松果，吃一個,，就在地里埋下一個”，讓學生再讀感悟,，學生在讀中情感得到升華，深深體會文章內(nèi)涵,。

三、說教學設計（第一課時）

一,、創(chuàng)設情景,、揭示課題

同學們,，你們喜歡小松鼠嗎？看,，有兩只可愛的小松鼠今天要和我們一起上課呢？

（cai課件演示：兩只小松鼠在樹上跳來跳去,，還和小朋友打招呼）

你們了解小松鼠嗎？誰來說一說,？

板書課題：松鼠與松果

齊讀課題。

（一年級學生對新奇事物好奇心強,，又非常喜歡小動物,，鮮明的畫面深深吸引孩子的注意力,，自然地進入學習情境中）

二,、初讀課文,，整體感知

1,、大家想不想聽這個故事？先聽教師范讀課文,。

2、自由讀課文,，要求讀準音,。

3,、指名讀課文，重點評價字音,；再用自己喜歡的方式讀一遍課文。

4,、試說說你讀懂了什么？如果學生不能復述課文內(nèi)容,，教師可引導進行。

（《新課程理念》十分強調(diào)引導學生實實在在地去接觸文本,，感悟文本，這是增強學生語感能力的必要前提,。讀后交流的空間也是開放的，尊重了學生的獨特感受和個體差異。）

三,、合作交流，學習新字

1,、出示詞語

cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing

聰 明 活 潑 忽 然 眨 眼 睛

rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì

如 果 總 有 以 后 主 意

自己讀一讀，認一認,。

2、指名讀,。

3、去掉拼音“開火車”讀詞語,。

4、出示生字卡,，誰想當小老師來試著教同學們讀讀。

4,、小組合作交流，討論如何記住這些生字,？想交流哪個字就交流哪個字？

5,、出示帶有生字的句子,，學生試讀,。

聰明活潑的小明學會了種花,。

天忽然暗了下來,，很快就下起了大雨。

如果明天天晴,，我們就去春游,。

學了這一課,，我們以會更愛護樹木了,。

我們有了一個美化校園的好主意,。

（每個孩子的識字基礎,，識字能力是不同的，改變反復齊讀方法,，讓學生小組合作，自主交流識記方法再回到具體的語言環(huán)境中,，加深記憶。）

四,、朗讀感悟，理解課文

（一）,、學習第一段

（課件演示：第一幅圖小松鼠在摘松果吃）如果你是這只小松鼠,，在這么美麗的森林里，摘吃松果,，心里會怎么想？課文里哪一自然段寫這幅圖,？

2、自由讀,，看誰能讀出小松鼠的高興勁兒,？

3,、指名朗讀，評議,。

4、指導朗讀重點句：每個松果都那么香,，那么好吃。

（二）,、學習課文二、三自然段

（課件演示第二幅圖：小松鼠每次摘松果,，吃一個,，就在土里埋下一個）

1、觀察圖中的小松鼠在干什么,？“為什么小松鼠每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個,？”

2、給學生充分的時間讓學生讀二,、三自然段，自讀自悟,。

3、交流感悟,。體會松鼠的心情。

4,、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松樹,，總有一天，一棵松樹也沒有了,?！焙汀皼]有了松樹，沒有了森林,，以后到處光禿禿的，小松鼠,，小小松鼠,，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪里去住呢,？”

通過自由讀，教師范讀,，指導讀等多種形式體會松鼠的心情。

5再次出示中心句：“每次摘松果,，吃一個,，就在土里埋下一個?！饼R讀。

（三）,、學習課文5,、6自然段

1,、松鼠的愿望有沒有實現(xiàn),？多種方式讀讀課文第5,、6自然段,。

2,、交流、匯報,。

3、如果你是這棵挺拔的小松樹,，用你的姿勢告訴我？那么一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的,？茂密的松樹林呢？如果光摘松果,，不栽松樹,，那又會怎么樣呢,？

（通過不同形式的朗讀來體會松鼠心情的變化,，最后用肢體語言來理解“一棵棵、茂密,、光禿禿”這三個詞語,，有利于學生親身體驗，引起情感共鳴,，比空洞的說教更具說服力。）

《松鼠》說課稿 《松鼠》說課篇三

今天，我執(zhí)教的這節(jié)課,，自我感覺應該是一節(jié)比較成功的在閱讀中識字的課例,。整節(jié)課中我始終堅持以識字為主線，以閱讀為途徑,，寓識字于閱讀教學的全過程，重點突出,，方法恰當，達成了本節(jié)課的教學目標,。

“識字,、寫字是閱讀和寫作的基礎?！弊R字教學是一個奠基工程，地基打不牢,，就無法支撐起豐美的知識大廈,。新課標要求一二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫,。識字量如此之大，而每一篇課文后都有十個左右的生字,，如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調(diào)地讀,、重復地寫、機械地識,，將使學生不堪重負。如何化難為易,，使學生積極主動,，興趣盎然地參與到識字教學中去,？因此,，要想盡辦法讓學生把生字記準記牢,，是教學的重中之重,。通過對課文中生字的分析，課堂上我主要采取“集中認讀,，分散識記，逐步強化”的方法,，培養(yǎng)學生自主識字的能力。同時,，充分利用學生的生活經(jīng)驗或聯(lián)系課文來幫助識記，做到“聯(lián)系生活經(jīng)驗,、隨文識字、重點突破,?！?/p>

1、充分發(fā)揮語言環(huán)境對識字的作用,。漢字是音、形,、義的統(tǒng)一體，識字寫字教學要求學生對部分生字要做到“四會”：會讀,、會寫,、會講、會用,，就必須把所學的生字的音形義牢固地掌握，才能夠靈活運用,，而今天我采取“借助具體的語言環(huán)境將閱讀與識字有機結合”的識字策略，使孩子們走出了機械重復,、枯燥乏味的識字“沼澤區(qū)”,，使得兒童的識字之旅變得輕松愉悅,。尤其像“意”字的處理借助古體字記憶字形，通過教師的范寫強化字形,，聯(lián)系生活經(jīng)驗了解字義的同時，將“主意”一詞回文,，借助具體的語言環(huán)境，幫助了學生理解課文的內(nèi)容,，可謂識字與閱讀相輔相成，相得益彰,，還有“活潑、如,、總”幾個字的處理都是寓識字與閱讀中,，在反復的朗讀中既強化了字音,、字形，又將字義的教學融入到具體的語言環(huán)境,，句子的理解也就水到渠成,。把生字放在具體的語言環(huán)境中進行教學,，是隨課文分散識字的最大優(yōu)點，教學時我充分發(fā)揮這個優(yōu)勢,，比較好的達成了識字教學的目標,。

2、培養(yǎng)學生自主識字的能力,。《語文課程標準》中把讓學生“喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此,，我們要以培養(yǎng)學生自主識字和獨立識字的能力為目的，努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律,，培養(yǎng)識字能力，體驗識字的樂趣,，從而樂于識字，進而主動識字,。在教生字的時候，要適當教給學生一些識字方法,。比如本課我們運用了“加一加”“減一減”“換一換”“編兒歌”“聯(lián)系生活”“猜字謎”等方法識記生字，從而培養(yǎng)學生的識字能力,。

3、游戲鞏固識字,。生字學完,，要及時復習鞏固,。這一課通過“栽松樹”,，用游戲的方法鞏固，既記住了本節(jié)課要認的生字，也再次體驗了動手植樹的樂趣。

4,、指導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣,。在閱讀教學中適時進行寫字教學，讓學生在課堂上不僅僅是動腦,、動口,，還要動手寫一寫。寫字作為識字教學的一部分,，也應該在教學中得到落實,。本節(jié)課,，重點指導學生寫好“主”和“意”兩個字,，寫的時候,，我先引導學生觀察,，在書寫中體會，在評價中感悟提升,。通過指導,、練習和講評,，把寫字教學落到實處,。

低年級的文章內(nèi)容比較淺顯,，理解難度不大，但是由于學生的年齡較小,，理解能力較弱，因此怎樣鋪好臺階,，架設梯子，讓學生能一步一步慢慢向上走,，這是我們要重點關注的。因此對于簡單的課文,，教師還是要精心設計好訓練點和想象點。本課的教學就是通過不同層次,、不同形式的讀，讓學生走進文本,，在讀中感知,，讀中理解,，讀中感悟。如第一段的教學中抓住聰明活潑，指導朗讀,。尤其是“那么……那么……”這句的朗讀,，我設計了這樣一個訓練點,，用上“那么……那么……”，說一說西瓜、大樹,、小草,、小花……讓學生通過說話,，一方面理解“那么……那么……”這種句式，進一步體會到松果的味美,；另一方面提高學生的語言感受能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的想象概括著世界上的一切,，推動著社會的進步，成了知識進化的源泉?！边@段話是足以說明了想象力的重要性,，低年級學生年齡小,，但思維活躍，想象力豐富。引導學生學習“沒有了松樹,，沒有了森林,，以后小松鼠，小小松鼠,，小小小松鼠……他們吃什么呢,？到哪兒去住呢”,？這句話時,。先是引導學生理解這個省略號表示的是一代又一代的小松鼠,。再通過教師步步深入的引讀，讓學生心靈受到強烈的震撼,，能進一步體會課文中的語言，感受松樹對松鼠的重要,。學生的思維火花被點燃,，情感得到提升,，學生會感受到回報自然，植樹造林的重要性,。

俗話說：“教學是一門遺憾的藝術”。我知道本課教學中還有很多不盡人意之處,，但努力的過程卻讓我受益匪淺；我也知道自己在低段語文課堂教學這方面還顯得比較稚嫩,，但我相信上一次課就成長一次，也相信通過自己的努力也一定會有更多的收獲,。

《松鼠》說課稿 《松鼠》說課篇四

尊敬的各位領導、老師：

大家好,！今天我來說一下《松鼠和松果》一課的教學設計。

（1）《語文課程標準》對第一學段識字,、寫字的要求是：“寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范,、端正、整潔,，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。學習獨立識字,。”對閱讀的要求是：喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語,。

（2）《松鼠和松果》是一年級語文下冊第三單元的一篇童話,。課文敘述了兩只具有環(huán)抱意識的小松鼠植樹造林，維護生態(tài)平衡的故事,。通過這個故事讓我們感受到，在向大自然索取的同時,，一定不要忘記回報大自然。只有這樣,，我們才能擁有一個美好的家園,。

（3）學情分析：這篇課文是寫孩子們喜歡的小動物的,，孩子們肯定興趣高漲，樂于學習,。但由于孩子的年齡小，而本課需要識記得生字較多,，為了避免學習重復，需教師結合每個生字的特點,，在閱讀中借助具體的語言環(huán)境隨文識字,。

（4）根據(jù)以上分析,，我確定了本課的教學目標：

1.認識“活,、潑”等8個生字,，會寫“主”“意”兩個生字。

2.正確,、流利地朗讀課文。有感情地朗讀小松鼠吃松果,、想松樹、埋松果這幾段,，并能復述這個童話。

3.初步感受回報自然,、植樹造林的重要，愿意參加植樹活動或樹木認養(yǎng)活動,。

低年級語文教學應努力實現(xiàn)識字與學文的雙贏，以識字教學為主,，采用初識生字,、隨文識字、鞏固識字等方式,，抓重點識字。所以我確定本課教學的重點是認識“活,、潑”等8個生字，正確,、流利有感情地朗讀課文,。難點是弄清“松鼠,、松果、松樹”之間的關系,，使學生懂得樹木是人類的好朋友,，產(chǎn)生珍惜樹木,，愛護樹木的情感,。

⑴多種方法隨文識字。通過隨文識字引導學生學習不同的識字方法,，如：生活中識字、尋根識字,、猜謎語、順口溜等,，做到音形義結合，激發(fā)學生的識字興趣,，讓學生逐漸積累多種識字方法,，逐漸達到獨立識字,。⑵激趣,、入境、品讀,、感悟。通過創(chuàng)設情境,，不同方式,、不同層次的讀,，如以讀代講,、讀中理解,，聯(lián)系一年級學生的生活實際，想象松鼠的內(nèi)心,，幫助學生理解課文內(nèi)容，初步感受到植樹造林的重要性,。⑶合作探究。通過小組合作激發(fā)學生鞏固識字的興趣,，加深記憶，激發(fā)學生的合作意識,。

猜謎導入 為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生能以飽滿的熱情,，較快地進入文本的學習。首先給學生出了一個謎語,，之后鼓勵學生談談對松鼠有哪些了解，抓住一年級小學生喜歡小動物的心理,，輕松談話，自然地就引出了課題,。

初讀感知通過讓學生談對松鼠的評價，學生自由讀課文,，讓學生初步感受到松鼠的聰明活潑,，引出“活潑”一詞,，引導學生用生活中識字的方法識記，激發(fā)學生在生活中識字,，提高識字量。

品讀課文

第一環(huán)節(jié)：吃松果

閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,。抓住“每個松果都那么香,，那么可口”指導朗讀松果的好吃,。在此基礎上,，首先通過自己的生活實際說“可口的——”,，讓學生通過說話,，一方面理解那么……那么……的意思，另一方面提高了口語表達能力,。通過不同層次、不同形式的讀,，使學生感受到小松鼠吃到香甜可口松果時的高興心情。同時,，與后文當中小松鼠的心情變化形成對比與呼應。

第二環(huán)節(jié)：想松樹

1,、通過孩子們面對松果一顆一顆的減少你想些什么，結合做動作這一方法學習生字“?！保⒆寣W生說一說還有哪些帶有目字旁的字,？進而讓學生理解了目字旁的字跟眼睛有關,。這也體現(xiàn)了《課程標準》對識字教學的要求“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法,；力求識用結合”。接下來讓學生展開想象思考：光摘松果,，不栽松樹的后果體會松鼠內(nèi)心的擔心,、不安。接著通過順口溜和猜字謎的方法幫助學生學習生字“如”和“總”,。

2．然后通過組詞的方法識記“以”字，如“以后”引出小松鼠,、小小松鼠、小小小松鼠指的是誰,？進一步理解“……”的作用,。而后,，通過師生合作讀想象沒了吃的,、住的，等待他們的將是什么,？讀中理解,，想象中加深理解,，使學生讀中感悟，真正走進文本,，與文本共鳴,。

第三環(huán)節(jié)：埋松果

通過問題小松鼠想到了一個什么好辦法？引出“主意”一詞的學習,，老師滲透找近義詞也是理解課文的好方法,。接著引導學生了解“意”的演變過程，讓學生理解“意”是心里的想法，向?qū)W生滲透漢字文化,，進而使學生體會到“主意”是松鼠心里的好辦法。讓學生在觀察,、想象中,，逐漸掌握認識漢字的規(guī)律，同時結合方法好在哪里,，進一步體會松鼠高興地心情，然后引導學生加上表情,、動作加深體會。

第四環(huán)節(jié)：長松樹

讓學生聯(lián)系生活說說蒙蒙細雨,，學生讀時，通過教師的評價“雨下得小,、輕、密”進一步加深理解這個詞語,，然后通過做動作理解“挺拔”，接著想象“他會說些什么,？做些什么,？

接著通過圖片的直觀感受，讓學生體會光吃不種與又吃又種的區(qū)別,。理解“更茂密”和他的高興地心情。從而想到只有植樹造林,、維護生態(tài)平衡，我們才能擁有一個美好的家園,。

第五環(huán)節(jié)：游戲鞏固識字,，指導書寫

通過玩栽松樹的小游戲，小組間同學合作,，用組詞,、說句子的方法再次激發(fā)學生鞏固本節(jié)課生字的欲望，培養(yǎng)學生的記憶能力,。

通過讓學生自己觀察結構,、筆畫初步感受“主意”兩字的形體美，提高審美能力,。順口溜提示正確姿勢,，然后書寫，教師引導學生從字的結構安排,、重點筆畫等進行評價，評價和激勵有機結合,，讓學生真正做到書寫美觀，打下良好的寫字基礎,。

第六環(huán)節(jié)：拓展延伸

讓學生說一說，學完這一課,，自己想做些什么？引導學生植樹,、愛綠護綠，

升華學生自愿植樹造林的情感,。

4,、作業(yè)設置

課后作業(yè)請學生想象以后森林和松鼠的樣子,，把它們畫出來!再把這個故事講給爸爸、媽媽聽,。將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間,，體現(xiàn)了語文學科的生活性及開放性。

《松鼠》說課稿 《松鼠》說課篇五

這是一篇寫松鼠的童話,，課文敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林，維護生態(tài)平衡的故事,。通過這個故事我們體會到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報,，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園,。

依據(jù)《語文新課程標準》中所指：“課堂教學應整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度,，過程與方法的綜合,。”以及學生年齡特征,，本課時擬訂以下兩個教學目標：

１、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

２、愿意參加植樹活動,，增強環(huán)保意識，維護生態(tài)平衡,。

以上目標重點落實在通過感情朗讀,，體會文章底蘊。難點則是養(yǎng)成愛綠護綠的行為,。

（一）看圖導入

首先采用的是常用的看圖導入法。

1,、出示一幅圖（松果），讓學生用一個詞或一句話來形容它,，以此為切入點，引出文中的句子“每個松果都那么香,，那么可口,?！痹僮收Z言訓練點,，用“那么……那么……”說話，因為語文學科是一門工具性很強的學科,，讓學生掌握一些語言規(guī)范表達的技巧是很必要的,，那是為了更好地表達和溝通生命。

2,、然后再出示另一幅圖，學生看圖說說松鼠們在干什么,？自然導出課文中心句：每次摘松果，吃一個,，就在土里埋下一個。學生初讀感悟句子后質(zhì)疑,，“讀了這個句子，你想知道什么,？”閱讀中的質(zhì)疑一則拓展學生的思維,，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。二則摸清了學生此時的思維層面,，有助于“以學定教”。

（二）朗讀感悟

無論是過去的《教學大綱》,，還是現(xiàn)在的《新課程理念》,，都十分強調(diào)引導學生閱讀時首要任務就是讓學生實實在在地去接觸文本，感悟文本,，這也是增強學生語感能力的必要前提。因此,，我緊緊圍繞中心句“每次摘松果，吃一個,，就在土里埋下一個”,，設計了不同層次的讀：

１,、自讀自悟,。給學生充分的時間讀,，邊讀邊劃“為什么松鼠每次摘松果，吃一個,，就在土里埋下一個”的句子。這種在學生閱讀時不忘圈一圈,、畫一畫、點一點的學習方法猶如一股甘泉滋潤著課堂,，日積月累，學生便能厚積薄發(fā),。

２、交流感悟,。根據(jù)學生回答,，隨機引導出示兩個重點句“如果光摘松果,，不摘松樹，總有一天,，一棵松樹也沒有了?！焙汀皼]有了松樹，沒有了森林,，以后到處光禿禿的。小松鼠,，小小松鼠,，小小小松鼠……他們吃什么呢,？到哪兒去住呢,？”讓學生充分發(fā)揮想象,，體會松鼠的心情，再讀,，再讀……特別是后一句，以省略號為突破口,，引領學生去發(fā)現(xiàn)森林其他小動物的擔憂。

３,、再讀深悟。當學生明白除了松鼠之外,，其他小動物也同樣離不開森林,，抓住契機,，再次出現(xiàn)中心句“每次摘松果，吃一個,，就在土里埋下一個”，學生在讀中情感得到升華,，深深體會文章內(nèi)涵。此環(huán)節(jié)“讀——悟——讀”相得益彰,，本文情感起伏，扣人心弦,，以“埋下的松果,，能張出松樹嗎？”一問,，引領學生進入一片“更茂密的森林”，去體會那種播種后得到大自然的回報的喜悅。

（三）課外閱讀

我們說,，在課堂上完成一篇課文的學習,，不應是閱讀的'結束，而應是學習的開始,，帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂閱讀進行延續(xù)發(fā)展,，才是真正意義的語文學習。此時,，及時提供一篇課外閱讀材料《樹的好處》，重視擴大學生閱讀量,。

（四）拓展延伸

在此環(huán)節(jié)，老師巧妙地把學生的視角引向身邊,。語文處處有生活，生活處處皆語文,，出示生活中的圖片，小樹呼救圖,。讓學生小組討論交流準備怎么做，指導學生明理,，加入愛綠護綠的行列，提升文本價值,。

《松鼠》說課稿 《松鼠》說課篇六

《松鼠和松果》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第10課。課文是一篇童話,，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事,。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時,，一定不要忘記回報大自然。只有這樣,，我們才能永遠擁有一個美好的家園,。

大量識字是本冊教材的一大特點，如何讓同學們更好的識記生字呢,？我們在進行教學設計時，注意由字到詞,，由詞到句，再由句到段,，層層推進，不斷復現(xiàn)本課要求認識的生字,，以此幫助學生更好的讀準字音。并且鼓勵學生在生活中,、在課外閱讀中主動識字，根據(jù)記憶說說你還在哪里見過本課的生字,。

由于以往的教學把識字和朗讀放在重點，所以本班學生對朗讀和識字掌握得比較好,。學生能夠利用以前學過的字識記新生字，在朗讀中也能夠進行知識的遷移,。

低年級的學生對新奇的事物有很大的好奇心,，也很喜歡小動物,，所以本課的內(nèi)容很適合學生,。

根據(jù)低年級學生的學習特點,，把重點放在識字和朗讀上,。識字目標明確,、方法多樣,，朗讀有目的、有步驟地進行。讓學生主動探究地學習,，在學習中學會合作交流，增強合作意識,，并培養(yǎng)學生動手、動腦,、動口的能力和在生活中發(fā)現(xiàn)學習的能力、收集資料的能力,。培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的能力和創(chuàng)新意識,。

課堂40分鐘應該集中高效的教給學生一些學習的方法。在本課中,，我引導學生采用多種手段理解重點詞語，高高興興可口光禿禿一棵棵挺拔茂密等,，讓學生在朗讀中理解感悟。朗讀是語文課堂重要的組成部分,，朗讀教學如何能做到扎實有效呢？而且課文較長,，我們在教學設計時抓住了重點句子進行朗讀感悟,。如松果那么香,，那么可口。沒有了松樹,，沒有了森林他們吃什么呢,？到哪兒去住嗎？春天,，幾場挺拔的小松樹。最后總結學習時,，抓住問題以后會是什么樣子呢,？咱們把它畫出來為了節(jié)省時間,，讓學生事先畫好松樹,，上臺貼一貼，通過這樣的形式,、把一片茂密的松樹林展現(xiàn)在孩子們面前，讓孩子們直觀地感受小松鼠的聰明,。同時感受小松鼠，小小松鼠,，小小小松鼠生活在這樣的森林里的幸福和快樂。從而領悟到：在向大自然索取的同時,，一定不要忘記回報大自然。只有這樣,，我們才能永遠擁有一個美好的家園,。

《松鼠》說課稿 《松鼠》說課篇七

《松鼠和松果》是一篇童話,，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠，由吃松果想到種松樹的故事,。全文共有6個自然段，主要以小松鼠的情感變化為主線：高高興興吃松果——擔心以后沒有松樹了——很高興想出了一個好主意——欣喜地看到自己種的松果長成了小樹——對將來充滿了希望,。通過用心感受這篇童話故事的語言美，以及小松鼠的情感美和行為美,，使學生感受到，在向大自然索取的同時,，一定不要忘記回報大自然,。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園,。

低年級的學生對童話故事很感興趣,，也很喜歡小動物,，所以可愛的小松鼠能讓學生在學習的過程中感覺到很親切，蘊含的道理易于接受,。本課的內(nèi)容很適合學生,。

1．認識“聰、活”等11個生字,。會寫“以、后”等6個字,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話,。

3．愿意參加植樹活動或樹木認養(yǎng)活動,。

重1,、認識“聰、活”等11個生字,，會寫“以、后”等6個生字,； 難2、書寫“以,、后”等6個生字,。

引導學生自主識字,，合作交流、邊讀邊悟,。

圍繞本課第一課時的教學內(nèi)容，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

（一）激情導入,，展開教學。

猜謎語是學生最喜歡的一項活動,。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：

樹上樹下采果歡,，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷,，只因帶了降落傘。（打一小動物）學生很快就猜出來了,，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠,！”我緊接著鼓勵同學們：“真聰明,！那你知道松鼠最喜歡吃什么嗎？”學生馬上又齊聲回答：“松果,！”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣,，很快就引出了課題。

這樣的導入充分激發(fā)了學生的興趣,，調(diào)動了學生學習的積極性,，使學生能以飽滿的熱情投入到下一步學習中,。

（二）初讀課文，自主識字

1．學生自由讀課文,，老師提出希望。注意讀準字音,，讀通長句子，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍,。

2．復習學過的識字方法：我們以前學過的識字方法有那些?(編兒歌、加偏旁,、換偏旁、猜字謎,、打招呼等)。

3．在組織交流記字方法時,，我會鼓勵學生大膽創(chuàng)新，學生就會爭先恐后地舉手發(fā)言,。大家的方法可能有利用熟字加偏旁,，減偏旁來記字,，音近字,、形近字比較記憶，還有的用換偏旁,、換部件,、猜字謎的方法來記字。如小聰明,，耳朵靈。會聽課,，總專心。(聰)還有意,、忽、總的巧記：意有心,，忽有心,。在心底，總有心,。

做動作識字：眨：讓學生做眨眼睛的動作，體會“?！备劬τ嘘P,，所以是目字旁,。

聯(lián)系上下文和生活實際識字：活潑、忽然,、主意

4 ．小組合作識字：如、活,。不要求統(tǒng)一方法，要激發(fā)學生的自主識字愿望,。

5 ．小老師領讀、開火車讀,、齊讀等多種形式鞏固讀音。

6 ．逐段指名讀,、齊讀課文，邊讀邊校正讀音,。

(設計意圖：這一環(huán)節(jié)遵循閱讀教學從整體入手的原則，讓學生初步整體感知故事內(nèi)容,，并結合識字的教學，使學生在多種形式的讀中讀準字音,，鞏固識字。)

（三）指導識記,、書寫“以”、“后”,、“更”。

1,、以，會意字,，同私。到了楷書在右旁加一人字,，寫成以，所以,，以,、私同義,。其后以字借聲表示用來,、將要等義。書寫的時候注意觀察“以”：哪些筆畫落在豎中線上?最后一筆是一點,。

2、后,，會意字。其古文字是一只手放在口邊,，表示那人在發(fā)號施令,。其本義指國君。由發(fā)號施令的人引申指尊貴者,，如皇后,。又作后的簡化字，表示前后,、先后,。書寫的時候注意觀察“后”的兩個撇：“平撇”和“豎撇”(平撇要寫平，豎撇要先豎后撇)

3,、更,，形聲字，其古文字由丙,、 攴二字構成,，攴形丙聲。攴是手持工具,，用工具勞作就可以改變事物的面貌,，所以更的本義是改變，常常連稱為“更改”,。指導書寫的時候注意觀察,，關鍵的一筆是豎撇，一定要做到先豎后撇,。

4,、學生描紅，教師范寫“以、意”,。

5,、寫字練習，展示作品,，評議,。

（設計意圖：在這一為環(huán)節(jié)中通過對字形的字理分析、教師的范寫指導,、學生的描紅練寫,、教師的巡視提醒等手段，落實教學目標“在田字格中按筆順規(guī)則的書寫生字”,。 ）

我的說課完畢,，謝謝大家！

引導學生聯(lián)系重點詞句談談自己的理解和感受,。這幾個句子作了重點指導：

1,、每個松果都那么香，那么可口,。（從“那么……那么……” 和“香,、可口”談理解和體會。）

2,、如果光摘松果,，不栽松樹，總有一天,，一棵松樹也沒有了?。ㄗx好感嘆的語氣）

3、沒有了松樹,，沒有了森林,，以后到處光禿禿的，小松鼠,，小小松鼠,，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢,？（讀好疑惑憂慮的語氣,，體會小松鼠的情感變化。）

4,、將來,，這里會是一片更茂密的松樹林。（用自信的語氣去讀）

《松鼠》說課稿 《松鼠》說課篇八

《松鼠和松果》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第10課,。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事,。通過這篇課文的學習,，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時,，一定不要忘記回報大自然,。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園,。

1,、復習11個生字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀本課,，并能復述這個童話,。

3、感受文中美的因素,，培養(yǎng)環(huán)保意識,，使學生愿意參加植樹活動或樹木認

養(yǎng)活動。

正確,、流利,、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話,。

感受文中美的因素,，培養(yǎng)環(huán)保意識，使學生愿意參加植樹活動或樹木認養(yǎng)活動,。

說教法與學法

在這堂課中,，我們采用了創(chuàng)設情境法，情感朗讀理解法,，直觀教學的方法,，引導學生自學、討論,、交流,。為學生營造一個民主、生動,、活潑的學習環(huán)境,，形成學生質(zhì)疑問難，自主合作學習的局面,。

鞏固識字是教學的難點,。由于認字量大,，學生認過的字必須及時的復習鞏固，并不斷的鞏固,。因為低年級學生喜愛游戲活動,，所以我設計了幫松鼠摘松果這一情境，一下子把學生帶入松樹林,，拉近了學生與松鼠的距離,，使他們成為了朋友。

一節(jié)課作為一個教學活動整體,，線索不清或線索并行,，就會顯得雜亂，沒有條理,，確立一條主線索,，將各個目標交點、訓練點,，恰當?shù)亍熬幙棥边M去,，實現(xiàn)整合，牽一發(fā)而動全文,，才能使整個教學活動順暢,、清晰、簡潔,、明快地向前推進,。我的整節(jié)課，以“為什么它是一只聰明活潑的松鼠,？”為主線,，引導學生充分感悟文本，憂松鼠之憂而憂,，樂松鼠之樂而樂,。松鼠和松果說課稿_松鼠和松果說課設計

通過創(chuàng)設情境進行體驗朗讀，或師生合作讀,，或比賽讀,，通過多種形式的朗讀、品位,，讓學生體會松鼠回報大自然的美好心靈,。讀后討論讀懂了什么，在學生已有感受的基礎上請生讀,，然后學生轉(zhuǎn)換角色體驗松鼠的心情,，最后再讓學生帶著自己真切地感受朗讀。使朗讀一次比一次更接近文本,，更走進人物的內(nèi)心,。