人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

人教版三年級語文的分享教學(xué)設(shè)計與反思篇一

笑點之一：我是壞蛋!

學(xué)習(xí)“蛋”字，我讓孩子們組組詞看,，一只只小手舉了起來,，于是乎,，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋,、恐龍蛋,、鳥蛋、鵝蛋,、龜?shù)?、蛇蛋……“炸?”一個聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來,，也就1,、2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對!不對!炸彈不是這個‘蛋’,?！币灿腥苏f：“對的，炸蛋!”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭論,，我馬上示意孩子們看著我,，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說：“不好意思,，‘炸彈’應(yīng)該這樣寫,。”

接著,，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞,。有個孩子說“王八蛋”，引起下面一陣哄笑,。我連忙說：“這個詞我們一般不太用,，也希望大家不要用到它?！庇钟幸粋€孩子說：“滾蛋!”再一次引起哄笑,，我一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧,?！庇谑牵瑢W(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來：鳥蛋,、蛋白,、壞蛋。孩子們讀完,，我笑瞇瞇地說：“嗯,，壞蛋。我們這里誰是‘壞蛋’啊?”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢,。

“原來我才是那個‘大壞蛋’啊!”——我只能這么自我解嘲地說了,。

笑點之二：捧、抬,、投

“捧,、抬、投”這三個生字都是帶有提手旁的,，表示手的動作的詞,。學(xué)生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞;二都是帶有提手旁，說明與手有關(guān),。但如何區(qū)別這三個動詞呢?我采用了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來理解,。

【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什么呢?大家七嘴八舌地說：鳥蛋,、雞蛋,、飯碗、書……我繼續(xù)問：你為什么要捧著呢?孩子們說著各種理由：怕它掉地上破(碎)了;胖弄臟,，等等,。于是，我便和孩子們一起得出：原來,，“捧著”的東西往往是易碎的,，小小的，你非常喜歡的,，很珍惜的東西,。

【抬】：你在什么情況下要用“抬”?第一個爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達(dá)清楚,，說是小的東西要用“抬”,。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要‘抬’嗎?你一個人就可以拿了,?！А臇|西肯定是大大的，你一個人拿不動的,，就需要兩個人一起來抬嘛,。”一番話引得大家再次哈哈大笑,?？此且荒樀募訕樱颐φf：“那你都抬過些什么呀?”他接著說：“我?guī)桶职痔н^電視機(jī),?！薄班牛娨暀C(jī)是很大,，又很重的,，爸爸一個人搬不動，需要有人來幫忙,?！比缓螅渌⒆舆€說道：來客人了,，幫爸爸抬餐桌;全家人一起抬鋼琴……

看大家說得起勁,，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的呢?”孩子們馬上一個個抬起頭,，我問：“抬頭,，你看到了什么?”“天花板!”“電燈!”孩子們喊成一片。

【投】：我問大家：“你有沒有投過什么東西?”“沙包!”一個孩子喊道,?！昂?投沙包，試試看!”孩子們快樂地投著,、笑著,。“還投過什么?”“壘球!”“好!投壘球,，開始!”“還投過什么?”“鉛球!”“嗯,，鉛球來了，看好了!”我做出投鉛球的樣子,，惹得孩子們一個個向我學(xué),。“注意了,，現(xiàn)在把目光投向我!”孩子們一下子很茫然,，不知道該怎么做，我又說：“目光怎么投向我呢?也把目光丟過來嗎?”哈哈哈哈……孩子們笑成一片,?！斑@當(dāng)然不行，那誰聰明的告訴大家該怎么做呢?”有孩子說：“把目光投向沈老師其實就是看著沈老師的意思,?！薄澳闾斆髁耍@里的‘投’啊,，不再是丟出去了,，目光怎么丟啊，所以在這里‘投’其實就是什么意思,?！薄翱础?”孩子們異口同聲地喊,。

在這個過程中，教室里笑聲不斷,，孩子們一直沉浸在快樂之中,，而就在這個說說、玩玩,、笑笑的過程中,，掌握了“捧、抬,、投”三個動詞的不同用法,。

笑點之三：理解詞語方法多

在理解課文內(nèi)容時，我采取了讓學(xué)生自讀自悟再交流的方法,，期間孩子們善于讀書,、善于學(xué)習(xí)的鉆研勁兒感動了我。

1.畫圖理解“樹杈”,。讀完第1小節(jié),，彤彤就率先亮出讀后的收獲：“這兩個鳥蛋是從樹杈上取下來的?！蹦敲?，樹的哪個部位是“樹杈”呢?我讓孩子們通過畫簡筆畫【畫在黑板上】的方式進(jìn)行直觀理解。盡管花了一點時間,，請了三個孩子,，但最終呈現(xiàn)出來的“樹杈”和“鳥蛋”大家都認(rèn)為“可以”了。而在畫的整個過程中,，大家的心情是愉悅的,。【沒有把這張畫拍下來,，挺可惜,。】

2.體會“小小的鳥蛋涼涼的”,。從這里可以獲得兩個信息：一這是一枚小小的鳥蛋;二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的,。于是，我讓孩子們跟著我畫一畫：小小的鳥蛋,、鳥蛋涼涼的,。再結(jié)合課后“我會讀”，引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)：前后的位置調(diào)換了,。然后,，再讓學(xué)生進(jìn)行拓展說話，孩子們說得興致勃勃,，如：小草綠綠的,，綠綠的小草;蘋果紅紅的,，紅紅的蘋果;月亮彎彎的，彎彎的月亮……從課內(nèi)到課外,，學(xué)生的思維發(fā)散了,，答案是多元化的，這也可與《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)結(jié)合起來完成,。

3.感受“焦急不安”。首先讓學(xué)生用換詞的方法,，說說“焦急”可以換成什么?(著急)再利用學(xué)生已有的經(jīng)歷,，讓他們說說你有沒有曾經(jīng)讓媽媽“焦急(或著急)”的事?孩子們思考一下后，說出以下事例：過年和小伙伴玩,，媽媽找不到我了;放學(xué)時和媽媽沒有約定好在哪里接,，媽媽接不到我的時候【這是一件真實的事，因為我也參與了其中,，看到了這位媽媽當(dāng)時的焦急樣,，滿臉通紅，大冬天的已經(jīng)出汗了,，看到我們直嚷嚷,，伸開雙臂摟住兩孩子?！咳缓?，再來感受鳥媽媽的“焦急”，孩子們也就說得有模有樣了,。

4.細(xì)細(xì)品味“小心地,、連忙、輕輕地”,。在品讀第3小節(jié)時,，孩子們不再浮躁，沉靜了下來,，細(xì)細(xì)地讀著,，便有了不小的發(fā)現(xiàn)，從“小心地,、連忙,、輕輕地”讀出了這個小朋友很聽媽媽的話、知錯就改,、小心翼翼,、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽、對鳥蛋的愛護(hù)等,。

讓我感到激動的是,，以上的發(fā)現(xiàn)都來自于孩子們,，可見他們真的已經(jīng)慢慢學(xué)會了讀書，學(xué)會了讀懂一篇課文,，這次的笑不僅在學(xué)生,，更在我的心中。

當(dāng)下課的鈴聲響起時,，孩子們不禁感嘆道：“這節(jié)課怎么這么快呀?”是啊,，快樂總能把時間縮短，讓我們意猶未盡,。