作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

一去二三里教案反思篇一

一去二三里又名山村詠懷

(宋)邵康節(jié)

一去二三里,，

煙村四五家,。

亭臺六七座，

八_九十枝花,。

作者簡介：

邵雍：(1011—1077)北宋哲學(xué)家,。字堯夫,，謚康節(jié)，先為范陽人,，后隨父遷共城(今河南輝縣)。隱居蘇門山百源之上,，后人稱他為百源先生,。屢授官不赴。后居洛陽,，與司馬光等人從游甚密,。

根據(jù)《易經(jīng)》關(guān)于八卦形成的解釋,，摻雜道教思想，虛構(gòu)了宇宙構(gòu)造圖式和學(xué)說體系,，成為他的象數(shù)之學(xué)也叫先天學(xué),。傳說他的卜術(shù)很準(zhǔn)。著有《皇極經(jīng)世》,、《伊川擊壤集》等,。

“去”是從這里走出去的意思。

“里”是我國原用的長度單位,，一里等于五百米,。

拓展知識：

人們在日常生活中少不了數(shù)學(xué)運算，如果運用一至十這十個數(shù)來寫詩,，一定妙趣橫生,，別樣美。如果數(shù)學(xué)問題也用詩歌形式來表述,，也-定是生動活潑,，幽默有趣。數(shù)學(xué)詩語言優(yōu)美,，形式新穎,，它不僅可以打開人們思維的天地，又可以得到美的享受和學(xué)到某些數(shù)學(xué)知識,。

第一次正式接觸識字課,，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學(xué)生早已將古詩念得滾瓜爛熟,，就等著課堂上得到教師的肯定;也有大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”,、“里”、“花”等簡單的漢字,，躍躍欲試之心可想而知,。

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2,、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，會認12個生字,，認識“橫”筆畫,，會寫“一”“二”“三””這3個字。

3,、知道詩歌大意,，能想像出山村優(yōu)美的畫面,。

一、導(dǎo)入

小朋友們,，你們會數(shù)數(shù)嗎?我們先來個數(shù)數(shù)比賽,，從1到10看誰數(shù)得準(zhǔn)。

[設(shè)計意圖：了解十個數(shù)字的發(fā)音情況,，重在發(fā)音,。]

二、認識1至10的漢字寫法

小朋友們看,，這十位小朋友正準(zhǔn)備練習(xí)投籃,。[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的數(shù)字字樣]

這里有十個籃球,，[圖片出示的籃球上面寫有“一”至“十”的漢字字樣]哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運動員,，使球上的數(shù)字和他們身上的號碼相符合?

[設(shè)計意圖：建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系，了解學(xué)生對這幾個漢字的認識情況,，同時鞏固漢字的讀音,。]

三、學(xué)習(xí)古詩

古代有位詩人把這十個數(shù)字寫在了一首詩里,，知道他是怎么寫的嗎?

(一)讀準(zhǔn)字音,，掌握節(jié)奏

1、找找詩中的十個數(shù)字,，看看讀音有什么變化,。

[設(shè)計意圖：在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻,。]

2,、師范讀，學(xué)生聽,，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長,，并做上記號,。

3,、學(xué)生自讀，師生交流,，正音,，指導(dǎo)，朗讀,。

(二)了解詩意

1,、小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物?誰讀得越仔細,，眼前看見的景物也就越多,。

[設(shè)計意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書習(xí)慣,。不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。]

2,、根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：

(1)四五個冒著炊煙的村子,。

(2)村里有四五戶人家，還冒著炊煙,。并肯定兩種理解都可以,。

[設(shè)計意圖：詩的意象具有多重性，要發(fā)展學(xué)生的多重思維能力,。]

3,、請小朋友看看圖，讀讀詩句;讀讀詩句,，再看看圖,。

4、請兩位小朋友合作,，一位讀詩句,，一位指圖。

[設(shè)計意圖：加強語言和意象的聯(lián)系,，并引出當(dāng)一生讀“一去二三里”時,，指圖的學(xué)生該怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問題,。]

5,、能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎?點明：“一去”，即一路走去的意思,。

6,、還有什么問題?

[設(shè)計意圖：學(xué)生的思維并不是教師能全部預(yù)料的，應(yīng)給予一定的空間,。]

(三)配樂誦讀全詩

1,、給詩加上題目，并指導(dǎo)詩題與詩句之間要停頓的讀法,。

2,、背誦全詩，并設(shè)問：

(1)小朋友都能背這首詩了,，真了不起,，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢?

(2)這個小山村熱鬧嗎?(這是一個靜靜的小山村)

(3)你來到這個山村，覺得它美嗎?

(4)師總結(jié)：小山村真美啊,，請小朋友們一起背,，就好像走進了小山村。

[設(shè)計意圖：背誦時再次啟發(fā)想像,，使記憶有了具體形象的支持,，并再次引導(dǎo)學(xué)生進入詩所描繪的情景,，把“彼景彼情”化為“我景我情”。]

四,、寫字

這節(jié)課我們來寫三個字(出示“一,、二、三”),，這三個字有什么特別的地方嗎?

1,、都是由“橫”組成的。

指導(dǎo)寫好“一”(頓一頓,，橫過去,，再頓一頓，回一回,。要稍稍往上斜),。

2、觀察“二”字的兩橫有什么不一樣,。

3,、觀察“三”的三橫長短變化，并與“二”中兩橫間的距離作比較,，得出結(jié)論：三橫之間要稍靠緊些,。

4、你是怎么記住這三個字的?

一就是一橫,，二就是兩橫,，三就是三橫，(師自言自語)四就是四橫,，五就是五橫,。(生發(fā)現(xiàn)錯誤)古時候有個故事，那里面有個人就鬧了這么個笑話,，到底是怎么回事呢?想聽嗎?

[設(shè)計意圖：練寫了三個字,，學(xué)生略感疲勞，此設(shè)計能活躍課堂氣氛,，并通過講故事滲透了學(xué)習(xí)不能想當(dāng)然,、一定要認真的意圖。]

課文是一首古詩,，讀來瑯瑯上口,，富有兒童情趣,。課文配有插圖,，小橋、流水,、煙村,、亭臺,、桃花……一幅幽靜美麗的鄉(xiāng)村田野畫面。重點是識字,、寫字和朗讀,。為了達到本課的教學(xué)要求，突出教學(xué)重點,，我精心設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié),，具體表現(xiàn)在：

根據(jù)一年級學(xué)生認識事物的規(guī)律，上課伊始我就出示插圖,，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序(由近及遠)觀察插圖的景物,，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生憑借形象的畫面展開想象,，說說看到這么美的景物,，你想說些什么?學(xué)生發(fā)言熱烈，取得了良好的教學(xué)效果,。

朗讀課文時,，我先讓學(xué)生聽錄音，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望,，然后我再范讀,，讓學(xué)生模仿老師邊讀邊想像，學(xué)生讀完后,，我就及時地給予充分的肯定和鼓勵,，讓學(xué)生始終保持朗讀的熱情和渴望。最后又很自然地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)生字上,。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生把朗讀與圖片結(jié)合起來理解古詩，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺,。

寫字是本課的重點,，也是一年級學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫字。教學(xué)時,，我首先讓學(xué)生認識田字格和教給學(xué)生認識筆畫名稱,，接著指導(dǎo)學(xué)生書寫“一、二,、三”三個字,。我是這樣教學(xué)生寫字的：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的占位——教師范寫，學(xué)生觀看——學(xué)生書空,、描紅——學(xué)生練寫,，教師巡視適時指導(dǎo)。經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生的第一次寫字取得了令人滿意的效果,。

一去二三里教案反思篇二

修訂后的人教版小學(xué)語文第一冊教材中的《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩,。“一去二三里”使人想到詩人郊游或因事外出,，一走就是兩三里路,；“煙村四五家”則是詩人看見沿途炊煙裊裊，幾戶人家,；“亭臺六七座,，八九十枝花”仿佛讓人看到數(shù)座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放,。

根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖,，要著重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo),，對詩句內(nèi)容的理解不作要求,。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題。

本課要求學(xué)會的生字有10個,。對這些字要讀準(zhǔn)字音,、認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思,；要求會認的有5個字,，只要求讀準(zhǔn)字音。同時還要求掌握9種基本筆畫,。這9種基本筆畫和10個要求學(xué)會的生字,，都將為學(xué)生今后大量識記和書寫漢字奠定基礎(chǔ)，作用不可忽視,，教學(xué)中要將識字作為重點,，還要注意兩類字的處理方法有所不同。

初讀課文時,，教師應(yīng)要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)每個字的字音,，并且讓學(xué)生用不同符號畫出要求“學(xué)會”和“會認”的字，對這些字要多讀幾遍,，然后出示生字卡片,，采取多種形式反饋兩類字字音的掌握情況。10個要求學(xué)會的字,，要在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，通過觀察插圖，反復(fù)朗讀進一步意會,。而5個要求會認的字只要讀準(zhǔn)字音即可,。在讀完課文后,，應(yīng)集中指導(dǎo)學(xué)生認識筆畫、識記字形,、書寫漢字，要將三者緊密結(jié)合起來,。九個基本筆畫應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解筆畫名稱,、運筆方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在認識筆畫的同時練習(xí)書寫筆畫,，通過實踐加深認識,。生字的書寫一定要強調(diào)筆畫順序以及如何在田字格內(nèi)寫得端正、勻稱,，同時還應(yīng)十分重視教給孩子正確的執(zhí)筆姿勢,，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

這首詩節(jié)奏鮮明,，韻律和諧,，瑯瑯上口，富有音樂美,。教學(xué)時要多讀,。要力避對古詩的詞句做主動的講解。否則,，不但會破壞詩中形象的完整性,，損害詩的藝術(shù)感染力，而且會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、積極性,。更不能旁證博引，探幽發(fā)微,，把學(xué)生弄得懵懵懂懂,。低年級的古詩教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上牢記心中,，隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解,。

古詩反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來,。要讓學(xué)生通過小聲讀,、齊讀、分組讀等形式,，使學(xué)生在讀中體會,，在讀中消化和吸收。教師可通過范讀,，教給學(xué)生朗讀古詩的方法,。例如：教師可用輕松,、舒緩的語調(diào)朗讀本詩，讓學(xué)生體味到一種清新,、自然的鄉(xiāng)村氣息,，利用朗讀的律動感染學(xué)生，把學(xué)生引入詩的意境,。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點,，輔以手勢、動作,，學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動作,，陶醉在詩情畫意之中。

讀古詩要強調(diào)背誦,，哪怕學(xué)生一時不可能完全理解,，但熟讀成誦，時間久了,，就會逐步理解,。因此，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強語感,、增強記憶,，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈,，陶冶情操,，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

詩句描寫的情景,，通過圖畫再現(xiàn)出來,，就會變得具體可見，能幫助學(xué)生感受形象,，進入情境,。教學(xué)本詩，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件),，將學(xué)生帶入情境,，這樣整首詩的內(nèi)容變得形象化了，學(xué)生的情感因素也調(diào)動起來了,。古人云：詩中有畫,，畫中有詩。教學(xué)本詩,，還可以讓學(xué)生各自讀詩,，邊讀邊想象詩中描繪的景象，然后動筆畫簡筆畫,。學(xué)生作畫,，把詩中描繪的景象形象化了,，進入了自由想象的空間，樂在其中,。音樂往往給人以豐富的美感,，使人心馳神往，所以本課教學(xué)如能借助音樂來渲染情境,，也是理想的手段,。可在教師,、學(xué)生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快,、行云流水的古箏樂曲來渲染氣氛,、創(chuàng)設(shè)情境,，使孩子們的情感得到升華。

一去二三里教案反思篇三

《一去二三里》是一首古代童謠,，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠的地方,，有一個小山村，飲煙裊裊,，住著幾戶人家,。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上,、路邊盛開著各種美麗的花,。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。

本課還配上兩幅插圖,。圖一描繪了小山村的景象,，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字,。

我們過去的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè),，顯得機械、沉悶,，缺乏生氣和樂趣,，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學(xué)，有些程式化,。四十分鐘的課,，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完,，這堂課就算完成了任務(wù),。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了,。

新課程要求我們開放課堂,。開放從過程角度來講,，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在,，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人,，這樣會限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的教學(xué)中,，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么,？”在學(xué)生的回答中,，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù),，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時,，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有,，我還想說,！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了,，“我還看到天藍藍的,，云白白的，很美麗,?！甭犞搪暷虤獾脑挘孟褡约阂脖灰环N童真童趣所感染,，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了,，我表揚了他“嗯,，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說,，就像看到了藍天白云一樣，真美,，你說得可真好,，看得很仔細,?！逼渌∨笥岩娢冶頁P他,，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林,。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來,，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚,，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次?。　蔽尹c點頭,，她就開始說了,，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹,，還有許多小動物住在里面?！?/p>

學(xué)生們越說越起勁,，說到后面,，他們就說到了十個小朋友的表情,，不同的姿勢,，還說到了他們衣服和鞋子的不同,。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時,，我很意外,，沒想到他們觀察得這么仔細,，說實在的，當(dāng)我看圖時,，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢,。

因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長,，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展,，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計,，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往,、互動的過程,，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式,。開放課堂,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè),，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造,，使我們的課堂更充滿生命力,！

一去二三里教案反思篇四

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們出現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠的地方,，有一個小山村，飲煙裊裊,，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著,，樹上,、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中,。

本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,，表示了童謠的意境,。圖二用十個運動員和十個球協(xié)助同學(xué)識記十個表示數(shù)字的漢字。

我們過去的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè),，顯得機械、沉悶,，缺乏生氣和樂趣,，課堂教學(xué)的過程就是依照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學(xué),，有些程式化。四十分鐘的課,，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完,，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強,，太過封閉了。

新課程要求我們開放課堂,。開放從過程角度來講，人是開放性的,、發(fā)明性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人,，這樣會限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的教學(xué)中,，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法,，我問同學(xué)：“你從圖上看到了什么,？”在同學(xué)的回答中,，認識了十個字,，此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時,，聽到有一個同學(xué)說：“老師，我還有，我還想說,！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了,，“我還看到天藍藍的，云白白的,，很美麗?！甭犞搪暷虤獾脑挘孟褡陨硪脖灰环N童真童趣所感染,，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我褒揚了他“嗯,，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說,，就像看到了藍天白云一樣,，真美,，你說得可真好，看得很仔細,?！逼渌∨笥岩娢野龘P他,，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林,?！彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來,，我就忍不住又褒揚了她，沒想到她聽到我的褒揚,，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次?。　蔽尹c點頭,，她就開始說了,，“籃球場后面有一片樹林,，那里有很多綠油油的小樹,，還有許多小動物住在里面?！?/p>

同學(xué)們越說越起勁，說到后面,，他們就說到了十個小朋友的表情,，不同的姿勢,，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時,，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細,，說實在的，當(dāng)我看圖時,，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢,。

因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長,，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響同學(xué)的整體發(fā)展,，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì),。這堂課根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,、考慮、靈感改變了原先的優(yōu)秀教案,，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往,、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng),，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂,，尊重同學(xué)的學(xué)習(xí)需要和熱情,，讓我們用一顆寬容的心允許同學(xué)打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的發(fā)明,，使我們的課堂更充溢生命力,！

一去二三里教案反思篇五

1.看圖，初步了解《一去二三里》這首詩的內(nèi)容,。

（屏幕顯示《一去二三里》圖畫）

師：老師這里有一幅古畫，仔細觀察,，想想畫的是什么地方的景色，兩個孩子看到了什么,，他們在說些什么。

（學(xué)生觀察圖畫）

師：好,！現(xiàn)在同學(xué)們發(fā)言,，把你看到的講給大家聽,。

生1：這是一個村子的景色。因為有幾座房子,，山上有亭子，路旁有大樹和花,。

生2：這是一座寺院。那幾座房子就是和尚念經(jīng)的地方,。

師：看來大家的意見不一致啊，怎么辦呢,？

生齊：看書！

2.讀詩,，了解詩的內(nèi)容。

師：借助拼音自讀這首詩,。

（生讀課文，師引導(dǎo)有節(jié)奏地多讀幾遍）

（生看圖,，師范讀）

師：這下誰想說說這幅畫的內(nèi)容,？

生1：這是一個村子的景色,。兩個孩子看到了小山村里住著幾戶人家,，山上有幾座亭臺，路邊有樹,、有花,。

（師引導(dǎo)看圖，要求學(xué)生由遠及近的順序說）

生2：遠處山上有座亭臺,，近處有樹木，路邊開著花,。

3.運用多媒體課件“撞擊”學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，把學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)推向新的高度,。

⑴出示一組煙村的課件

生齊：啊,！紛紛舉起了手。

生1：到了快要吃飯的時候了,，家家戶戶都在做飯，煙囪里冒出了煙,。

生2：這是我媽媽在炒洋芋絲絲。（學(xué)生們大笑,，課堂氣氛比先前更加活躍）。

⑵出示課件亭臺

師：古時候人們把這叫“亭臺”,，現(xiàn)在人們把這叫“亭子”。你在什么地方見過亭子呢,？

生1：我在平?jīng)隽珗@見過。

生2：我在田家溝見過,。

生3：我在王母宮山見過。

師：你見過湖中心的亭子嗎,？

生4：我在電視上見過。

師：那叫湖心亭,。

⑶課件出示：五顏六色的花

師：仔細觀察，花除了數(shù)量多,，還有什么多,？

生：顏色多

師：對了,，用我們今天學(xué)的含有數(shù)字的成語來形容,，那就是五顏六色的花,。

師：還可以說五顏六色的什么呢,？

生1：五顏六色的蠟筆,。

生2：五顏六色的世界。

生3：五顏六色的彩虹,。

生4：五顏六色的粉筆。

師：今天,，老師和同學(xué)們穿的衣服都是

生齊：五顏六色的。

師：亭子是干什么用的,？

生1：乘涼:。

生2：休息,。

生3：看風(fēng)景,。

......

1.目前,，課堂教學(xué)改革已進入縱深階段。為了上好一節(jié)公開課,，冥思苦想，力求“標(biāo)新立異”,，可整節(jié)課從頭至尾對課本內(nèi)容只字未看、片言未讀,。

在上述教學(xué)片段中,，當(dāng)學(xué)生對圖畫的觀察出現(xiàn)偏差時,，“怎么辦呢”,？“看書”！當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容的感知不夠深刻時,，“怎么辦呢”,？“看書”,！這種“手到擒來”的收獲，難道需要費盡周折大搞創(chuàng)意嗎,？我們看到當(dāng)學(xué)生表述不夠準(zhǔn)確時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文,，多次讀課文，同一學(xué)生獲得了不同層次的感受,，不同的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上對這首詩有了新的感悟。

從上述片段中,，我們可以透視出教者對新課程理念的深入研究與詮釋。用好教材,，就是要求教師在教學(xué)中力求還原教材編寫的本意，深刻感悟教材資源,，實現(xiàn)教材自身價值的最大化，唯有這樣才能做到尊重教材,。

教材是課堂教學(xué)的重要載體,，但不是唯一資源,。它不能成為師生反復(fù)研讀,、記誦的不容置疑的圣經(jīng)，更不能成為啟迪學(xué)生智慧的桎梏,。在教科書面前，師生不能失去應(yīng)有的靈活與主動,，要用寶貴的時間去感悟豐富多彩的世界。

布魯納說過：“對學(xué)生來說，最有效的刺激,，是對所學(xué)材料的興趣?！痹谏鲜銎沃校處焺?chuàng)設(shè)了一個又一個的生活場景,，并步步引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自己觀察、思考,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置身于真實的生活情境中。這樣的情景吸引了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),，更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,，并培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。這就是用教材教的最高境界—超越教材,、活用教材。

在這節(jié)課上我們看到的是一種“尊重教材,，超越教材”的教學(xué)理念和精神?？傊處熞獎?chuàng)造性的使用教材,，遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把教材與教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來,，尋求學(xué)生認知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合點，對教材進行科學(xué)合理的整合,、重組和超越,，充分挖掘教材內(nèi)涵,，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以最大限度地創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效課堂。