在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

景陽岡的教學(xué)反思設(shè)計 景陽岡教學(xué)反思課后反思篇一

早上起來第一慶幸身體沒出問題，匆匆到學(xué)校后知道自己一定還是會丟三落四,，我把講臺桌和教案都移到了一邊,，只想投入地和孩子一起學(xué)習(xí)。課畢后,，總覺得打虎只打了個不死,，自己的激情與調(diào)控力還難以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕時間耽誤有點蜻蜓點水了,，學(xué)生讀得不到位,，演得不出力，講得更是膽怯,，動的課堂沒有動出效果來,，很是遺憾！細細回顧以下幾點值得思考與改進——

1．教師自身不夠“虎”,，如果定身量做的話,，這類課文一定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選,，反正是學(xué)校里的教研活動挑戰(zhàn)一下也好,，所以也就這么打一回了。一開課就進入了一種常態(tài),，把事先想好的激勵動作與語言也忘了,；想在課中唱上一句“該出手時就出手”調(diào)解氛圍的，終究也沒喊出來,；研讀后安排整理整個打虎過程時想讓最洪亮的那個同學(xué)來好好讀一讀,，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的活靈活現(xiàn)地跳出來,。教師的“導(dǎo)”得欠虎,，學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧！

2．學(xué)生不敢“虎”一把,。平時在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的,，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個聽課老師就更加拘謹了,，害羞了,，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個，男孩18個,，本來就陰盛陽衰,，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣,，再加我這么一位溫柔型的教師,，哎，老虎攻擊都不知道閃呀,！

冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點的課堂非臨時抱佛腳可得,！

3．簡單的語文總不簡單,。昨又讀了于永正老師的《簡簡單單教語文》，他把語文課堂歸結(jié)為讀與寫兩個字,。我也想讓孩子喜歡讀這個武松打虎的故事,，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著,。但受多年的教學(xué)改革的浪潮襲擊,，反而越來越簡單不了，光讀不練行嗎,？光說不寫行嗎,？語言與文字的訓(xùn)練能丟嗎？而今還說“語文”不僅僅是語言與文字,，更是語言與文學(xué),，語言與文藝，語言與文化……上課前還有點虎勁的話,，上課后剩下的實在是害怕與涼意,，就如同生寶寶時的心情一樣，當醫(yī)生的手術(shù)刀下來的時候什么都豁出去了,，娃娃出來了又那么擔(dān)心大家品頭論足,，何況也許是個畸形嬰兒呢？

景陽岡的教學(xué)反思設(shè)計 景陽岡教學(xué)反思課后反思篇二

新課標的提出實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)向,。一是改變了過去單一的書本學(xué)習(xí),，正在向大語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向；二是改變了分段,，歸納段意,，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過于細化的閱讀教學(xué),，向整體掌握和感悟轉(zhuǎn)向,；三是改變了過多的內(nèi)容理解、分析,，向語言的積累和運用轉(zhuǎn)向,；四是改變了閱讀知識的注入,，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉(zhuǎn)向。并且鼓勵同學(xué)在大量的閱讀實踐中,，獨立考慮,，學(xué)會讀書。強調(diào)老師發(fā)揮發(fā)明性,，靈活多樣的教學(xué),。新大綱在遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)正確的閱讀方向,，向培養(yǎng)高素質(zhì),、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會人才的方向跨進了一大步。

《景陽岡》是人教版小語第十二冊的一篇獨立閱讀課文,。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過,，表示了豪放、勇武,、機敏的英雄性格,。因此學(xué)習(xí)目標確定為能進行簡單復(fù)述和體會人物性格特點這樣兩項。

就文章內(nèi)容自身來說,，同學(xué)是很容易接受的,，終究武松打虎的故事早已家喻戶曉。但假如像過去那樣,，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學(xué),，必定使同學(xué)發(fā)生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣,，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式,，讓它貫穿整個教學(xué)過程，把讀書變成同學(xué)自主的行為,，自讀自悟,，并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點,。

“打虎”局部重點是過程和人物英勇,，通過一默讀、二對讀,，激發(fā)想象的方法理解了過程,，“吃酒”局部重點是人物性格，通過小組研讀,，角色對讀,，情景扮演等形式表示體會人物性格。

小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度,，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強度,；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容,、思想,、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性,，教學(xué)過程的流暢性,，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一,。

學(xué)習(xí)語言文字離不開讀寫訓(xùn)練,，只要布置恰當，形式靈活,，方法得當，這樣一節(jié)語文讀寫訓(xùn)練課同樣令同學(xué)發(fā)生濃厚的興趣,。

景陽岡的教學(xué)反思設(shè)計 景陽岡教學(xué)反思課后反思篇三

在講授了《景陽岡》一課之后,，有些感悟。下面將本節(jié)課的設(shè)計理念,、設(shè)計意圖以及存在的不足作以反思,。

一、認真參讀教材,，了解課文的編排目的,。本文是五年級五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文,。本單元的主題是“體會名著的魅力”,，學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容,，感受人物形象,，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣,。

本單元的前兩篇講讀課文《將相和》,、《草船借箭》中，已經(jīng)對積累語言,、感受名著魅力做了鋪墊,，《景陽岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣賞”為主線,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞名著,，積累、運用語言的能力。

由于本課的篇幅較長,、內(nèi)容較多,。因此，我整體把握教材,，抓住文章中有代表性的語言,，進行欣賞。例如,，對話描寫中的“叫”字,；心理描寫的句子，標點,；動作描寫中的“閃”字以及“按”,、“踢”、“揪”,、“提”,、“打”字。通過對這些字,、詞,、句的品味，讓學(xué)生感受名著中語言的魅力,，達到積累語言的目的,。

二、抓住語言,、動作,、心理的描寫，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力,。

《景陽岡》一課抓住人物對話,、心理、動作的描寫,，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,，刻畫人物性格。本課教學(xué)我就抓住對武松語言,、心理,、動作的描寫，利用各種教學(xué)方法,，認真品味語言,，了解武松的性格特點。

對于武松與店家的對話描寫,，我引導(dǎo)學(xué)生抓提示語“叫道”,，通過指名讀,、分角色讀、齊讀,、讓學(xué)生進入文本角色,，通過語言讓學(xué)生體會到武松的直率、豪爽,、倔強,、多疑；對于武松的心理描寫,，我引導(dǎo)學(xué)生抓描寫武松心理變化的句子,，通過聯(lián)系上下文、品讀標點等方法,，體會了武松的內(nèi)心變化過程,，了解了武松膽大、要面子,、自負的性格特點,；對于武松動作的描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過勾動詞,、比較動詞,、品讀動詞等方法，體會了武松的勇猛,、機智、無畏的性格特點,。

景陽岡的教學(xué)反思設(shè)計 景陽岡教學(xué)反思課后反思篇四

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》改編的,。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡,，赤手空拳打死猛虎的故事,，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格,。

課文中武松的形象栩栩如生,，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物,，特別是在動詞的運用上,，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面,，起到了很好的作用,，使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點進行教學(xué),。

一,、打虎前寫喝酒,抓語言見特點,。教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,，并畫出武松的語言,。通過武松的語言，體會武松有什么特點?然后分角色朗讀課文,，讀完課文后同學(xué)們舉手回答：通過武松的語言,，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言,，我體會到武松這個人比較豪爽,。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子,?！腋鶕?jù)同學(xué)們的口述板書豪爽、倔強,、勇敢,、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問,，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點,？學(xué)生個個舉手發(fā)言，非常踴躍,。

二,、景陽岡上打虎時，我抓住武松和老虎的動作進行教學(xué),，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的,？

（動作）板書⑴、力量超人,?！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來,?！涯菞l哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”

⑵、機敏過人,。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”,。老虎的動作讓學(xué)生通過讀課文來體會，學(xué)生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”

通過學(xué)生的回答我小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí),，老師高興地看到,，同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動作,、心理體會人物的特點,。在今后的閱讀中,，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動作,、心理準確把握人物的特點,。在你寫作時，也要為你筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言,、動作,、心理，這樣,，你筆下的人物就會栩栩如生,，你的文章就會更加具有感染力。

這節(jié)課的教學(xué),，基本上完成了教學(xué)任務(wù),，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩,，學(xué)生書讀得不夠流暢,，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處,，在今后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,，應(yīng)該把課文美讀作為重點進行訓(xùn)練。

景陽岡的教學(xué)反思設(shè)計 景陽岡教學(xué)反思課后反思篇五

武松打虎這個故事學(xué)生們都非常熟悉,，在教學(xué)本文時,，我讓學(xué)生先自由讀課文，再在相關(guān)語句旁寫上批注,，感知武松是一位怎樣的人,，經(jīng)過幾分鐘的默讀，學(xué)生紛紛寫下“勇敢,、不聽勸告、好面子,、豪爽,、愛喝酒”等詞語，可見通過幾遍朗讀,，武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來,。我讓學(xué)生寫好詞語后告訴我相關(guān)語句，學(xué)生也能很迅速地找出來,。

除了打虎,，課文還寫了喝酒、上岡,、下岡,，這四個板塊內(nèi)容學(xué)生也能很容易地感知,。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點，通過探究武松的優(yōu)點和缺點來豐滿武松的形象,。

明確各自的學(xué)習(xí)方法,。

①圈畫動詞：選擇第9~11自然段中一個自然段，圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞,。

②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍,，注意讀好圈出來的動詞。

③組內(nèi)交流：說說這些動詞的運用好在哪里,。

①分角色朗讀

找出武松與店家的“對話”,，進行分角色朗讀，從中體會武松的缺點,。

②自讀自悟

自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子,，從中體會武松的缺點。

打虎中的精彩動詞是一大特色,，既善于變化,，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中,，是作者的精妙所在,。的第 9 自然段寫人虎相遇時，作者在文中并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為,，卻是這樣寫道：“武松見了,，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來,，把哨棒拿在手里,，閃在青石旁邊?！?/p>

對于老虎的出場,，作者極力渲染，不遺余力,，先是環(huán)境描寫“狂風(fēng)大作”,，再是“撲地一聲響，跳出……”,；而武松的反應(yīng)則與常人無異,，“叫聲‘啊呀’！……”看似長了老虎的志氣,，滅了英雄的威風(fēng),，實則是先抑后揚的寫法。

先極言老虎之兇猛,，后頌揚武松之氣概,。從“按,、撲、躥,、搭,、掀、剪”等動詞,，可知這只大蟲動作多變敏捷,，力大無窮，兇猛異常,。特別是它那“一撲”,、“一掀”、“一 的狀態(tài),。

而武松此時唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”,、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個“閃”字,，為什么不用“躲”字呢?從表面看,，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下,，就會發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的：一是“閃”字表現(xiàn)了動作的敏捷,，武藝之高強，異乎常人之膽識,?？梢娢渌稍谠獾酱笙x的突然襲擊，毫無戒備的情況下,，“閃”既是本能的反應(yīng),，又是防御的有效手段；二是刻畫了鮮明的人物形象,?！伴W”這個動作，具有針對性,，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷,；三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動地躲過,。

學(xué)生們在尋找相關(guān)語句時找得很準確。特別是“閃”字,，一些學(xué)生能說出“閃”寫出了武松的靈敏,，但還是有很多學(xué)生不甚明了。

課文中,，作者并沒有描寫武松毫不怕虎,，作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動,。

武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”,，面對老虎毫不畏懼,，而是和常人一樣對虎充滿著恐懼，課文多處進行了描寫,。特別是武松在廟前看見榜文時,，才知道真的有虎。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧,，一定會叫店家恥笑,，算不得好漢，不能回去,?！奔毾肓艘换兀f道∶“怕什么,，只管上去,，看看怎么樣?！啊奔毾搿焙汀耙换亍闭f明他方方面面想得很多,，由于猶豫不決逗留時間也長?！翱纯础币辉~準確地反映出了武松當時懼怕老虎,、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲,！是人自己害怕了,，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了,，但心里最擔(dān)心的還是那只大老虎,。當老虎突然出現(xiàn)在他面前時，武松嚇得叫出聲,，酒瞬間都變成了冷汗,，更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后,，雖然疲憊不堪,，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來,。這些描寫,，都真實地反映出了武松怕虎的心理。

關(guān)于喝酒，我沒有講,，此處也可體現(xiàn)武松的性格特點,。

故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場，并由武松一句“主人家,，快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”,， 與文本和人物的對話活動中，限于“‘三碗不過岡’的韻味”,，“半醉半醒上岡的逸趣”,，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少，一碗酒引出多少曲折之情節(jié),，又陡增了些許韻味情趣,。

難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生平，只此開場第一句,，便如聞其聲,，如見其人?！贝挚?，似乎“主次不分”，輕重倒置,。然而這正是施耐庵高明之處,，寫酒就是寫武松,，寫吃酒就是寫打虎,。

英雄贊好酒,，好酒襯英雄，酒壯英雄膽,，酒添英雄力,。如果刪去吃酒的描寫，武松打虎就要大為減色,，甚至簡直不可思議,，人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實動人,。由此可言,，不管以何方式呈現(xiàn)《景陽岡》教學(xué)，還原“武松痛飲”的場景應(yīng)是品味故事,，感受人物,，讓學(xué)生在語言實踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力，體驗閱讀名著樂趣的關(guān)鍵所在,。

景陽岡的教學(xué)反思設(shè)計 景陽岡教學(xué)反思課后反思篇六

《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》,。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事,，表現(xiàn)了武松豪放、勇武,、機敏的英雄性格,。回顧整堂課的教學(xué),，總結(jié)如下：

抓人物動作,，見特點。

打虎中的精彩動詞是本文的一大特色,，這些動詞既善于變化,，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中,，是作者的精妙所在,。教學(xué)這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學(xué),，首先我請學(xué)生讀一讀片段,，找一找表現(xiàn)武松動作的詞語，把你認為最精彩的詞語勾畫下來,，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點,，把你對詞語的感受寫在片段旁，做一個眉批,。力量超人,。“揪,、按,、提、打”,，然后讓學(xué)生說一說,，演一演，體會作者用詞的精妙,，感悟武松的英勇,、機敏。

同時,，我讓學(xué)生找出老虎的動作,，然后提問老虎進攻使出了哪“三招”？學(xué)生找出動詞為“一撲,、一掀,、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃,、躲”應(yīng)之,。這“閃、躲”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜,、有勇有謀,。因此寫老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強,，沉著冷靜,。

（1）品味“閃”“躲”。

“閃”和“躲”的意思相近,，但內(nèi)涵有些不同,。“閃”是閃避,，即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避,，它表現(xiàn)了武松動作敏捷、武藝高強,。武松在遭到老虎的突然襲擊,，“閃”是本能反應(yīng)，說明武松動作之敏捷,；“躲”是躲避,，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見,?！岸恪笔怯幸鉃橹ｉW和躲,，同時說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格,。

為了使導(dǎo)入課文更有效，我在課文開頭時,，播放《好漢歌》,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱?？墒?，由于對這首歌不是很了解，我自己沒有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱,，沒有放開,，學(xué)生的情緒也沒有完全調(diào)動起來，今后要善于突破自我,。

結(jié)合新時代,，注入新元素,。

武松打虎的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒,。在以后教學(xué)時,，我們可以結(jié)合新時代，注入新元素,，采用“為武松寫簡歷找工作”的形式,，讓學(xué)生說說武松的事跡、特點,、專長，讓這項活動貫串整個教學(xué)過程,，把讀書變成學(xué)生自主的行為,，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練,，從而更好地感知文章內(nèi)容和人物特點,。

景陽岡的教學(xué)反思設(shè)計 景陽岡教學(xué)反思課后反思篇七

《景陽岡》這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松豪放,、勇武,、機敏的英雄性格。反思自己的教學(xué)過程,，有幾點值得反思和改進：

1,、抓住語言描寫感悟人物特點。教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點,。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,，并畫出武松的.語言,。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言，體會武松豪放,、勇武的性格特點,。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言,，體會武松倔強,、勇武的特點。

2,、抓住心理活動描寫,。教學(xué)武松上岡這部分課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句,。感受武松的倔強,、固執(zhí)和無畏,。

3、讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。通過課文學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語言、動作,、心理體會人物的特點,。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作,、心理準確把握人物的特點的閱讀方法,。無形中，也讓學(xué)生感受到,，在寫作時,，也要為筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作,、心理,，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力,。

在本課時的教學(xué)中,，還有很多不足的地方。如：有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,，動口的活動還不夠到位,。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、演一演,，教學(xué)效果會更好,。

景陽岡的教學(xué)反思設(shè)計 景陽岡教學(xué)反思課后反思篇八

本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文,。我根據(jù)教材的特色,，發(fā)明性地把目的定為：學(xué)習(xí)通過語言體會人物特色的閱讀方法和根據(jù)人物特色設(shè)計符合人物特色的語言的寫作方法。教學(xué)時,，我采用以學(xué)生自學(xué),、自悟為主，教師加以適當?shù)膯l(fā),、引誘,、點撥的教學(xué)方法，達到長文短教的目的,。而本節(jié)課,，教使學(xué)生學(xué)有所得。

為輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的,，我共鋪設(shè)了4層“臺階”：

l,、讀武松打虎前的內(nèi)容,，找出描寫武松的語言。

2,、讀武松的語言,，體會武松的特色。

3,、如何根據(jù)這些語言體會人物特色,。

4、練習(xí)根據(jù)人物特色設(shè)計語言,。

通過教師的輔助領(lǐng)導(dǎo),，學(xué)生完全自主地進行了學(xué)習(xí)。

教學(xué)時,，我讓學(xué)生初讀課文,，了解大意，理清敘述次序,。抓住描寫武松吃酒的內(nèi)容，通過武松與店家的對話,，集中表現(xiàn)了他豪邁,、倔強的性情。抓老虎“一撲,、一掀,、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃,、一閃”的竭盡全力,、冷靜機敏，表現(xiàn)武松的機智勇敢,。我還抓住武松的三次心理活動進行教學(xué),，讓學(xué)生品析武松無所畏懼的精力。我采用分角色朗讀的方式進行,，而后思考：三碗酒過后,，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的,？從中可以看出他是一個怎樣的人,？然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論,、交換,。學(xué)習(xí)課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗,，課文分為哪幾段寫的,？每一段各有什么表現(xiàn),？表現(xiàn)了武松的什么性情？

通過這樣學(xué)習(xí),，學(xué)生對武松的性情特色有了充分了解,。

景陽岡的教學(xué)反思設(shè)計 景陽岡教學(xué)反思課后反思篇九

《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽岡,，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過,。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格,。教材可分為“喝酒”,、“上岡”、“打虎”,、“下岡”四部分,。

因為這是一篇獨立閱讀課文，所以我將本課的學(xué)習(xí)目標定為能進行簡單復(fù)述和體會人物性格特點這樣兩項,。

就文章內(nèi)容本身來說,，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉,。所以,，對于五年級的孩子來說，簡單復(fù)述故事情節(jié),，不成問題,。

那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特點呢,？我覺得,，應(yīng)該在文章的語言文字上找答案。例如教學(xué) “武松喝酒”這一部分,，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫武松語言的句子,，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了,，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃,？”“我吃了三碗，如何不醉,？”“別胡說,！難道不付你錢！再篩三碗來,！”根本不相信“三碗不過岡”的警告,，當?shù)昙液眯膭褡杷灰氉酝砩线^岡、以防猛虎傷害時,，武松更是出語豪壯：“就有大蟲,，我也不怕,。”“就真的有虎,，我也不怕,。”讓學(xué)生自讀自悟,，通過小組研讀,，角色對讀，情景表演等形式體會武松豪爽倔強的性格特點,。

課文的重點段是“武松打虎”,，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀,、剪”三招,，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之,。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜,、有勇有謀。教學(xué)時我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,，再與“躲”進行比較,，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智,。然后讓學(xué)生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒,，使盡平生力氣,，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”,，“只顧亂踢”,，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”,。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字,，字字千鈞，虎虎生風(fēng),，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象,。

但僅僅這樣，還不夠,。通過在網(wǎng)上搜索,，我們找到了一段武松打虎的視頻文件，借助視頻感受人物形象,，這可幫了我教學(xué)這一段的大忙了,。播放武松打虎的視頻,，讓學(xué)生直觀感受當時情形的危急和場面的驚險?？催^之后,，再讓學(xué)生讀書上有關(guān)武松的動作的描寫，感受作者準確,、生動的語言,。武松那種智勇雙全、力大無窮,、本領(lǐng)高超的高大形象通過作者生動的描寫躍然紙上,。在這樣反復(fù)體會中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當和名著的精彩之處，這自然激起了學(xué)生對名著學(xué)習(xí)的興趣,，我可以在一旁偷著樂了,。

景陽岡的教學(xué)反思設(shè)計 景陽岡教學(xué)反思課后反思篇十

1．學(xué)會本課6個生字，正確讀寫戈壁,、清晰,、渾黃一體、高大挺秀,、大傘,、撫摸、介紹,、邊疆,、陷入等詞語。

2．有感情地朗讀課文,，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話,。

3．抓住重點語句，聯(lián)系上下文,，體會白楊的特點和爸爸的心愿,。

4．體會借物喻人的寫作特點。

通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì),。

1體會文章的寫法,，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。

2體會父親扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的情懷,。

1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾

戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等,。

2教師為同學(xué)們準備一些相關(guān)的影視資料,、圖片。

一談話導(dǎo)入激趣引題

同學(xué)們，你們知道什么是大戈壁嗎,？（蒙古語意為難生草木的土地,，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形,。）然而,，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上,，卻生長著一棵棵高大的身影,，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊,。今天我們就隨著作者,，到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書：白楊

【學(xué)生帶著對戈壁的好奇之心,，進入課文,，產(chǎn)生激情，收到引情激趣的效果】

二初讀課文,，理清文章脈絡(luò),，自學(xué)生字生詞。

1師此時你一定在想,，荒涼的戈壁究竟是什么樣的,？白楊為什么會在那里生長呢？在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢,？現(xiàn)在,，就請同學(xué)們默讀課文，并以自己喜歡的方式,，學(xué)習(xí)課文生字新詞,，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？

（學(xué)生自學(xué),，可以小組合作交流,，教師巡視相機指導(dǎo),。）

2教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果：

（1）對一些詞語的理解,。

渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限,。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣,，沒山?jīng)]水沒人煙，只有漫天黃沙,，,，連天和地的界限也無法分清。

高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般,。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹,，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長的如此高大,，令人贊嘆,。

（2）提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如,，疆字不要丟土,，與僵在字形字義上進行區(qū)別；陷字右下的筆順是撇,、豎,、橫、橫折,、橫,、橫。

（3）說說這篇課文講了一件什么事,。

文章主要寫了在通往新疆的列車上,，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊,，展開議論的事,。

（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點,，爸爸表明心跡,。

三細讀品味

了解白楊的生活環(huán)境

學(xué)習(xí)課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子,。

1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境,。

（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，,，那里沒有山,，沒有水，也沒有人煙,。幾乎沒有生命的存在,。

（明確白楊的生命力極強）

（2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石,，狂風(fēng)四起,。

（明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣。）

（教師引導(dǎo),，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫面）

（3）白楊樹從來就這么直,。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直,，那么堅強,，不軟弱，也不動搖,。

（這是爸爸介紹白楊的話,，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環(huán)境堅強不軟弱從來都那么直）

（4）教師出示相關(guān)的課件或圖片,，學(xué)生以圖片為栽體,，進一步感受白楊樹的堅強。

（5）品讀爸爸的話,。讀出對白楊的贊嘆之情,。

（6）把爸爸的話背誦下來。

【學(xué)生感受到白楊樹生活環(huán)境的惡劣及性格的堅強,，為以后的言物喻志打下伏筆】

2此時的你最想對白楊樹說點什么,？

（1）唱一唱有關(guān)楊樹的歌曲。

（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩,。

（3）也可提出問題,，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？

（4）也可對白楊樹的喜愛之情等,。

三提出疑問

置留作業(yè)

剛才的同學(xué)提出了一個非常好的問題,，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊,，真的是單純的在介紹白楊樹嗎,？課下思考一下這個問題，下節(jié)課我們共同交流,。

第二課時

一復(fù)習(xí)引入,，直奔情境

1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語：戈壁清晰

渾黃一體

高大挺秀

大傘

撫摸,、介紹,、邊疆、陷入

2,、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話,。

二剖析實質(zhì)

表達心聲

爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎,？不是的,，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？

學(xué)習(xí)第10

至12

自然段,，理解爸爸的心聲,。

1指名讀讀這一自然段，說說

表白是什么意思,，解釋說明,；也，

說明爸爸說樹即說人,。

生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢,？你是怎么理解的？和

同學(xué)們討論一下,。

抓住表白一詞進行理解,。

爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情,，以白楊自勉,，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆,，建設(shè)邊疆,，不軟弱，也不動搖,。

2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士,，那么，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢,？

（1）生討論匯報

抓住爸爸和白楊特點的相似之處,。

（2）教師出示課前準備的有關(guān)建設(shè)兵團或支邊人員的有關(guān)影視資料。

（學(xué)生感受同時產(chǎn)生聯(lián)想,，感受爸爸和白楊樹一樣,，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆,，無私的奉獻著自己一切的場景,。）

【抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法】

3西部需要開發(fā),，祖國需要建設(shè),，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好,。不知道此時的你,，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢,？把你的心理話說給你的同學(xué)聽好嗎,？

三再現(xiàn)希望體會寫法

1學(xué)習(xí)本文的最后一自然段

你能理解突然,，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面,，在一棵高大的白楊樹的身邊,，幾棵小樹正在迎風(fēng)成長起來這句話的含義嗎？

預(yù)設(shè)：

（1）高大的白楊指爸爸自己,，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們,。

（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者,。

（3）這是爸爸的愿望,，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。

2帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎,？

3體會寫法

白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點,，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切,，作者借助白楊的這個特點,，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者,。這種寫作手法就是托物言志,，借物喻人。

（明確什么是托物言志,，借物喻人的表現(xiàn)手法）

四感情朗讀收束全文

帶著對白楊樹的贊嘆,，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部未來的憧憬,，讓我們再一次回到課文之中,，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文,。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎,？

【以讀啟思，讀中體驗,，讀中表達情感】

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于03白楊教學(xué)設(shè)計三,白楊,，希望對你有幫助！

景陽岡的教學(xué)反思設(shè)計 景陽岡教學(xué)反思課后反思篇十一

《景陽岡》一課根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編,。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后,，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事,，表現(xiàn)了武松豪放,、勇武而又機敏的英雄性格。

課文中武松的形象栩栩如生,，讓人過目難忘,。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物,，特別是在動詞的運用上，很有特色,，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用,，使文章大大增色,。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點進行教學(xué)。

一,、打虎前寫喝酒,，抓語言見特點我教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,，并畫出武松的語言,。通過武松的語言，體會武松有什么特點,。然后分角色朗讀課文,，讀完課文后同學(xué)們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點,。通過武松的語言,，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢,。我還覺得武松有點愛面子,。 …… 我根據(jù)同學(xué)們的口述板書豪爽、倔強,、勇敢,、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問,，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點,？學(xué)生個個舉手發(fā)言，非常踴躍,。

二,、景陽岡上打虎時，教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學(xué),，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的,？（動作）課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲,、掀,、剪”三招，武松則避其鋒芒,，以三“閃”應(yīng)之,。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜,、有勇有謀。教學(xué)時我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,，再與“躲”進行比較,，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智,。然后讓學(xué)生找出描寫武松動作的句子,，如“掄起哨棒，使盡平生力氣,，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住,，按下地去”，“只顧亂踢”,，“提起鐵錘般大小的拳頭,，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字,，字字千鈞,，虎虎生風(fēng)，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象,。

這節(jié)課的教學(xué),，基本上完成了教學(xué)任務(wù),，但也存在著不足之處：由于時間有限,，品讀課文的時間不夠充分,，課文帶有一定的文言色彩,，學(xué)生書讀得不夠流暢,，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,，這些都是這節(jié)課的遺憾之處,，在今后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,，應(yīng)該把課文美讀作為重點進行訓(xùn)練,。