人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

景陽岡教學反思及不足 景陽岡教學反思簡短優(yōu)缺點篇一

1.關注新鮮詞匯,，感受古白話小說的魅力,。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容,，感受人物形象,，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣,。這是一篇略讀課文,，篇幅長、內容多,，我對教材內容大膽取舍,，抓住重點、難點聚焦理線,。古典白話小說不同于普通的現(xiàn)代小說,，有其獨特的語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關注有新鮮感的詞語,。通過預測發(fā)現(xiàn),，學生對“但凡、晌午,、如何,、理會、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺,，但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用,，孩子們理解起來有困難。

2.聚焦語言特色,，初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力,。《景陽岡》一課抓住人物對話,、心理,、動作的描寫，表現(xiàn)人物的內心世界,，刻畫人物性格,。本課教學我抓住對武松語言、心理,、動作的描寫,，利用各種教學方法，認真品味語言,，了解武松的性格特點,。對于打虎前文，武松與店家的對話描寫,，讓學生進入文本角色,，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強,、多疑,；對于武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子,，通過聯(lián)系上下文,，體會了武松的內心變化過程，了解武松膽大,、要面子,、自負的性格特點；對于武松動作的描寫,，尤其是打虎動作的描寫,，引導學生通過圈劃動詞、比較動詞,、品讀動詞等方法,，體會武松勇猛、機智,、無畏的性格特點,。

3.喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略,。在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識,，比如小說三要素，人物,、情節(jié),、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象,、情節(jié),，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動詞,，如閃,、按、踢,、揪,、提、打等動詞,，激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境,，打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊,，讓學生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學生更好地創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺,。文學作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索,，為了體現(xiàn)武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學生關注“哨棒”,，引進名家的點評,，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。

反思：本課的教學基調定位在“賞評”上,，這對老師自身的文學素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn),。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對于文本的理解通過課堂展示出來,，但文本的高度和學生的能力,、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙，如何邁過“文本解讀”這道坎,，仍然需要努力,。

景陽岡教學反思及不足 景陽岡教學反思簡短優(yōu)缺點篇二

本節(jié)課能將信息技術與學科教學有效融合，利用幻燈片,、視頻,、錄音等信息技術的功能圍繞武松打虎的前因后果，層層滲透,、步步渲染,，優(yōu)勢調控教學活動，讓學生的思路更寬闊,，提高了教學效率,。

我創(chuàng)造性地處理教材，對文本進行了獨到的分析和精妙的設計,。講課伊始,，我以涵蓋打虎事件的快板導入新課，孩子們興趣盎然,，迫不及待地想去感受名著,、親近武松。接著用豐富恰當?shù)慕虒W手段來進行四個場面的教學：喝酒重點抓住人物對話,，引導學生分角色多形式朗讀,，并適時加上動作、表情,，以此融入文本,；上岡抓住人物心理活動，要求學生劃出描寫武松心理活動的句子,，逐一分析體會,；打虎場面通過默讀,、對讀、范讀,、激發(fā)想象,、品悟動詞、播放視頻等方法讓學生理解打虎過程,；下岡抓住“挨”字讓學生懂得打虎的不易,。整個學習環(huán)節(jié)清晰明確、環(huán)環(huán)相扣,、反復推進,，武松勇猛無畏、機智勇敢的高大形象深深根植在了學生心中,，學生掌握了重點,，突破了難點。

“新大綱”明確指出,，語文教學要避免繁瑣的分析,，要注重語言的感悟、積累和運用,，突出對學生讀寫能力的培養(yǎng),。因此教學中緊緊圍繞“朗讀”這個中心，讓學生不斷讀,，反復讀,，相機指引學生有感情讀，有所感悟去讀,，讀文中人物精妙的語言,，讀武松忐忑、猶豫的心理活動,，讀打虎場面的驚險,，以讀為起點，以讀為歸宿,，從而感受作者的表情達意,，體會人物的鮮活形象，感受名著的獨特魅力,。

每篇課文都是學習習作的范文,，領悟文章的表達方法十分重要。我注意引導學生領悟文中作者運用語言,、心理,、動作多種表現(xiàn)手法來刻畫人物的寫作方法，并設計了多處說寫小練筆,。例如：武松喝酒可以用哪些四字詞語來形容,？此練筆旨在讓學生積累與眾不同,、獨樹一幟等詞語。老虎進攻用了“撲,、掀、剪”三招,，武松避其鋒芒,，以三“閃”應之，此環(huán)節(jié)讓學生模仿比喻句用“似的”寫話,，并讓學生把“閃”與“躲”比較,，體會“閃”字之妙。這樣以讀促說,，說寫結合,，始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想,、情感這根線上,，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性,，情感氛圍的和諧性,，提高了語言文字訓練的強度，學生會感到樂于表達,、易于動筆,。長此以往，筆下的人物就會栩栩如生,，文章就會具有感染力,。

教學預設是美好的，然而現(xiàn)實卻很殘酷,。反思本課教學,，存在著以下不足：教學語言表達不夠簡練；課文帶有一定的文言色彩,，學生品讀課文的時間不夠充分,，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味；教師的點撥多了些,，學生的自悟少了些,。

景陽岡教學反思及不足 景陽岡教學反思簡短優(yōu)缺點篇三

１、了解武松打虎的經(jīng)過,，理解課文的主要內容,。

２、感受武松的人物形象,。體驗閱讀名著的樂趣,，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣,。

除了打虎，課文還寫了哪些內容,，這些內容跟打虎有什么關系,。

一課時

前面我們已經(jīng)學習了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的文章,。（板書：２０,、景陽岡）

１、你們了解《水滸傳》嗎,？認識武松嗎,？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的,？

（全班交流,。一起讀文后的“資料袋”。）

２,、指名讀課文前的導語,，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

⑴ 認真讀課文,，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍,。

⑵ 想一想，除了“打虎”,，課文還寫了哪些內容,，這些內容跟打虎有什么關系。

⑶ 武松給你留下了怎樣的印象,，你是通過哪些句子感受到的,。

３、學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題,？

⑴ 理清課文思路,，了解段與段的聯(lián)系。

⑵ 通過抓人物語言,、動作,、神態(tài)的句子，感受人物的形象,。

１,、把課文讀正確、讀流利：

由于課文一些語句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同,，老師適當做一些提示,。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁,；“篩一碗酒”──倒一碗酒,；“吃酒”──喝酒,；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢?！暴ぉの渌芍活櫷笙x面門上眼睛里亂踢,。

２、老師巡視,，指導學生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習慣,。

３、四人小組交流學習情況,。

１、學習匯報：

課文哪幾個自然段寫“武松打虎”,，課文還寫了哪些內容,，找出相關段落。

（課文的８～１３自然段寫“武松打虎”,，除此之外,，１～４自然段主要寫武松在酒店喝酒，５～７自然段寫武松上景陽岡,。）

２,、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

３,、在描寫“武松打虎”的段落中,，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受,？

⑴ 引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里,，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

突遇大蟲的“一撲”,、“一揪”,、“一剪”，他的對策是“躲閃”,、“閃在青石邊”,、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……

一段話里連用了許多個“閃”字,，能否換成“躲”字呢,？

（“閃”既是本能的反應，又是防御的手段,，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊,，毫無防備的情況下的動作?！伴W”這個動作,，具有突發(fā)性,，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動,。這樣,，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復,、雷同,，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全,。）

描寫武松時,，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞,，虎虎生風,，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象,。

⑵ 根據(jù)交流,，重點品讀相關的句子：

① 下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點,。同學們可以自由發(fā)揮,，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）

② 誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽,？（生有感情地朗讀,，教師適時指導。）

③ 比比看，誰最像武松。

４,、“打虎”部分通過對人物動作的描寫,，突出了英雄形象。你認為前面的內容與“打虎”內容有關嗎？又是通過什么描寫來表現(xiàn)人物形象的？

通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點,。

“別胡說！難道不付你錢,！再篩三碗來”體會出武松倔強,、豪爽。

“就有大蟲,，我也不怕”體會到武松很勇敢,。

“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么,！”能夠體會出武松的勇敢,。通過對武松心里的描寫，感受武松的內心變化,，感受他的英雄氣概,。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什么,，只管上去,，看看怎么樣?！边@里雖有猶豫,，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時,，他見沒有老虎,，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了,，不敢上山?！边@是他在為自己壯膽,，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關,，實際上與打虎的內容有著密切的關系,。

５、武松在這些段落里,，又給你留下什么樣的印象,？

小結武松的人物形象：豪爽、神威,、武藝高強,、江湖閱歷豐富……

6、交流收獲

１,、本單元我們共學習了三篇根據(jù)名著改編的課文,，你能說說對三部名著的初步印象嗎？

２,、小結：

《水滸傳》就寫了１０８條梁山好漢,，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物,，他也曾經(jīng)打死過老虎,，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣,。

閱讀《水滸傳》,。

課時作業(yè)

收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。

景陽岡

岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——唉下岡來

豪放勇武無所畏懼

課文中武松的形象栩栩如生,，讓人過目不忘,。抓住動作的詞進行體會，對學生感受武松這一人物形象起到重要的作用,。教學中充分抓住這些準確而又生動的詞語,，讓學生自讀自悟，教師適當點撥,，神話學生對人物性格,、品質的感悟。

景陽岡教學反思及不足 景陽岡教學反思簡短優(yōu)缺點篇四

《景陽岡》是一篇略讀課文,。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后,，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事,，表現(xiàn)了武松豪放,、勇武、機敏的英雄性格,。這個故事早已家喻戶曉,，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平,，學生容易接受,。本節(jié)課中，一些游戲的加入又使這篇文章熠熠生輝,。

一,、導入環(huán)節(jié)，水滸人物大競猜,，這讓他們生而就有的好勝心完全被激發(fā)了出來,，帶著這樣的情緒走進課堂，這節(jié)課已成三分之一,。

二,、借助注釋，把握整體內容,。對于這個耳熟能詳?shù)墓适?，這一關不作重點，一筆帶過,。

三,、抓重點,，演一演，感知人物形象,?！昂染啤薄ⅰ吧蠈边@兩部分的內容冗長,，主要通過學生自讀自悟,，小組討論的方式，了解武松豪爽,、勇敢,、倔強、也有點好面子的特點,?！按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上,，很有特色,，對表現(xiàn)武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用,，使文章大大增色,。

1、抓住“三閃”：面對老虎的“一撲,、一掀,、一吼”，寫到武松的動作,，只是“一閃”,、“一閃”,、又“一閃”,。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字,，放到文中讀一讀,，體會哪個詞更合適？,，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過,，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷,，而不是被動地膽怯地躲避,，顯出他的武藝高超。

2,、轉守為攻的痛打：對于武松赤手空拳打死老虎一部分,，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲,？讓學生體會武松的動作，并讓學生試著表演,，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險,。在這時，武松那種智勇雙全,、力大無窮,、本領高超的高大形象躍然紙上。

四,、結尾部分,，《好漢歌》的加入，讓學生如見真人,，回味無窮,。學完本課，我設計了以下拓展：

1,、把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或朋友聽,；

2、讀一讀《水滸傳》中與武松有關的章節(jié),，繼續(xù)探究武松的'性格,。

這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務,，但也存在著不足之處：由于時間有限,，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩,，學生書讀得不夠流暢,，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。這些都是這節(jié)課的遺憾之處,，在今后的語文教學和學習中,，應該把課文美讀作為重點進行訓練

景陽岡教學反思及不足 景陽岡教學反思簡短優(yōu)缺點篇五

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》改編的。本課篇幅較長,，同時又是一篇閱讀課文,。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡,，赤手空拳打死猛虎的故事,，表現(xiàn)了武松豪放、勇敢無畏,，機智敏捷的英雄性格,。

我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

課文的重點段是“武松打虎”,，這部分是抓動作,。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲,、掀、剪”三招,，武松只用一招,，以“閃”應之。這個“閃”充分表現(xiàn)了武松的機智敏捷,，勇敢無畏,。然后讓學生繼續(xù)找出描寫武松動作的句子，“把大蟲頂花皮揪住,，按下地去”,，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭,，使盡平生力氣只顧打”,。這里的“揪、按,、踢,、提、打”等幾個字,，字字千鈞,，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松機智敏捷,，勇敢無畏的高大形象,。

學習這部分的內容我采用的是由段到句，由句到字,，由字到視頻,，層層深入，讓武松的英雄形象深入人心,！

打虎前寫喝酒,，抓語言見特點，先讓學生瀏覽這一部分,，并畫出武松的語言,，體會武松有什么特點,。學生體會到武松具有倔強豪放的特點,。上岡部分抓人物的心理描寫見特點,，體會武松的豪放倔強的性格特點,。

在今后的閱讀中,，希望同學們能夠根據(jù)人物的語言,、動作、心理準確把握人物的特點,。在寫作時,，也要為筆下的人物設計出符合他的特點。

最后的小練筆提高了語言文字訓練的強度,。安排恰當,，方法得當,，令學生產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

這節(jié)課的教學，完成了教學任務,，但也存在著不足之處：由于時間有限,，做到了長文短教，但不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,，是這節(jié)課的遺憾之處,。

景陽岡教學反思及不足 景陽岡教學反思簡短優(yōu)缺點篇六

《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后,，趁著酒興上了景陽岡,，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放,、勇武,、機敏的英雄性格?；仡櫿谜n的教學,，總結如下：

教學武松打虎前寫喝酒這部分課文,，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點,。教學課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言,，體會武松豪放,、勇武的性格特點,。然后分角色朗讀課文,，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言,，體會武松倔強、勇武的特點,。

教學武松上岡這部分課文時,，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強,、固執(zhí)和無畏,。

教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考,，感受武松的勇武和機敏,。

通過課文學習，引導學生能夠根據(jù)人物的語言,、動作,、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言,、動作,、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中,，也讓學生感受到,，在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言,、動作,、心理，使筆下的人物栩栩如生,，使寫出的文章更加具有感染力,。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方,。存在的不足主要表現(xiàn)在：擔心教學內容沒法按時完成,，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手,，動口的活動還不夠到位,。如果在教學中引導學生讀一讀,、演一演,，教學效果會更好。

景陽岡教學反思及不足 景陽岡教學反思簡短優(yōu)缺點篇七

新課標的提出實現(xiàn)了幾個轉向,。一是改變了過去單一的書本學習,，正在向大語文學習轉向；二是改變了分段,，歸納段意,，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過于細化的閱讀教學,，向整體掌握和感悟轉向,；三是改變了過多的內容理解、分析,，向語言的積累和運用轉向,；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向,。并且鼓勵同學在大量的閱讀實踐中,，獨立考慮，學會讀書,。強調老師發(fā)揮發(fā)明性,，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規(guī)律,，引導正確的閱讀方向,，向培養(yǎng)高素質、適應現(xiàn)代信息社會人才的方向跨進了一大步,。

《景陽岡》是人教版小語第十二冊的一篇獨立閱讀課文,。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表示了豪放,、勇武,、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項,。

就文章內容自身來說,，同學是很容易接受的，終究武松打虎的故事早已家喻戶曉。但假如像過去那樣,，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學,，必定使同學發(fā)生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發(fā)同學的閱讀興趣,，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式,，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成同學自主的行為,，自讀自悟,，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點,。

“打虎”局部重點是過程和人物英勇,，通過一默讀、二對讀,，激發(fā)想象的方法理解了過程,，“吃酒”局部重點是人物性格，通過小組研讀,，角色對讀,，情景扮演等形式表示體會人物性格。

小練筆的隨機進行,，大大提高了閱讀教學中寫的密度,，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且,，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容,、思想、情感這根線上,，保證了教學主線的統(tǒng)一性,，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性,，體現(xiàn)語言教學工具性和情感性的高度統(tǒng)一,。

學習語言文字離不開讀寫訓練，只要布置恰當,，形式靈活,，方法得當，這樣一節(jié)語文讀寫訓練課同樣令同學發(fā)生濃厚的興趣,。

景陽岡教學反思及不足 景陽岡教學反思簡短優(yōu)缺點篇八

《景陽岡》是一篇略讀課文,。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡,，赤手空拳打死猛虎的故事,，表現(xiàn)了武松豪放,、勇武、機敏的英雄性格,。這個故事早已家喻戶曉,，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平,，學生容易接受,。在教學中，我突出了以下幾點：

一,、借助注釋,，把握整體內容。對于這個耳熟能詳?shù)墓适?，這一關不作重點,，一筆帶過,。

二,、抓重點，感知人物形象,?！昂染啤薄ⅰ吧蠈边@兩部分的內容冗長,，主要通過學生自讀自悟,，小組討論的方式，了解武松豪爽,、勇敢,、倔強、也有點好面子的特點,?！按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上,，很有特色,，對表現(xiàn)武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用,，使文章大大增色,。

1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲,、一掀,、一吼”，寫到武松的動作,，只是“一閃”,、“一閃”,、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么,？換成“躲”字,，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適,？,，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快,，動作輕巧敏捷,，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超,。

2,、轉守為攻的痛打對于武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲,？并讓學生試著表演,，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險,?？催^之后，再讓學生體會武松的動作,。這時,，武松那種智勇雙全、力大無窮,、本領高超的高大形象躍然紙上,。

三、閱讀原著,，重溫經(jīng)典魅力學完本課,，我設計了以下拓展：1、說說武松上景陽岡前后發(fā)生的故事,。2,、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。3,、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段,，推薦閱讀原著。

這節(jié)課的教學,，基本上完成了教學任務,，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分,，課文帶有一定的文言色彩,，學生書讀得不夠流暢,，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。

景陽岡教學反思及不足 景陽岡教學反思簡短優(yōu)缺點篇九

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編,，部編版五年級下冊第二組“名著賞析”單元中的第六課,，課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡,，赤手空拳打死猛虎的故事,，刻畫了武松豪放、機敏,、勇武的英雄形象,。整節(jié)課，我通過山東快書,、猜詞說法,、配樂朗讀、視頻拓展,、創(chuàng)造性復述等手段激起學生的學習興趣,，展開高效教學。

這節(jié)課是第二課時,，以“識虎威品英雄”為主要內容,?？紤]到學習“古白話語句”的枯燥（相對孩子們來說）,，我以“聽快書猜新課”為突破口，為原本平靜的課堂注入一潭活水,，進一步激發(fā)學生賞析古典文學名著《水滸傳》的興趣,，拓寬了眼界，提升了學生的語文素養(yǎng),。

古白話文詞句生澀難懂,，課堂上我盡量使用淺顯易懂的語言展開教學。在學生熟讀文章以后,，由學生分享自己感覺陌生的詞語,，并介紹自己的猜詞方法，學生順利習得“看字面猜詞義”“聯(lián)系上下文猜詞語”“觀察插圖猜詞語”“借助資料猜詞語”等閱讀法寶,。

通過“識虎威品英雄”培養(yǎng)學生抓關鍵詞品人物性格的方法,；通過“大討論”學會客觀公正評價小說中的人物；在整個課堂落實“閱讀和表達并重”的課題研究理念,，通過讓學生挖掘文中簡潔有力的動詞來領略武松機警靈敏,、武藝高強的英雄氣概。

人虎過招片段中,，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考,，感受武松的勇武和機敏,，同時深入剖析武松“閃”“拿”等關鍵動詞，幫助學生體會武松面對老虎時心理上的微妙變化,，感受名著的魅力,。抓住“劈”“揪”兩個關鍵動詞，引導學生細細品讀文章,，感受“劈”字的勢大力沉,，和“揪”的毫不放松，生動展現(xiàn)了一個力大過人的武松,。通過調換“踢”“打”兩動詞的出場順序,，引導學生展開深入思考和激烈討論，讓一個機智的武松躍然紙上,。

本課,，我和同學們分享了《武松醉打蔣門神》的原著文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過找同學激情朗讀《醉打蔣門神》片段,，繼續(xù)帶領學生體會武松的武藝高強,。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學生了解一個被人侮辱、陷害后失控的武松,。通過拓展,，學生體會到：武松雖然是打虎英雄，但也有著常人的情感,，也會倔強,，也會暴躁，也會失控,，也會兇殘,，也會傷及無辜，那才是一個活生生的,，真實的,，完整的人。

由于擔心教學內容不能按時完成,，個別環(huán)節(jié)夯得不夠實,；因疫情原因，本來設計好的“人虎過招”課本劇沒有如期上演,，頗顯遺憾,。

我始終秉承“合適的才是最好的”理念，在備課中力求能夠根據(jù)課例的特點,、結合學生的實際情況,，選擇最適合孩子們的教學方法展開課堂教學?？傊?，“且行且思,，且思且尋……”教學的路上需要我會不斷地潛心鉆研，撒播關愛與智慧,，凝望每一朵花蕾燦爛綻放,！

景陽岡教學反思及不足 景陽岡教學反思簡短優(yōu)缺點篇十

統(tǒng)編小學語文五年級下冊第二單元編排了“古典名著”的學習，其語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法,；學習寫讀后感”,。《景陽岡》一課是本單元的第二篇課文,，與《草船借箭》不同,，本文是一篇古白話文，學生在閱讀和理解上有一定難度,。

本課的課后習題一共有四道題：第一題,，默讀課文，遇到不懂的詞語,，可以猜一猜意思,；第二題，按照故事的發(fā)展順序,，提煉關鍵詞,，再說說故事的主要內容；第三題,，詳細講述武松打虎的過程,，可以加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作,；第四題,，列舉了對武松的兩種不同評價，要求學生發(fā)表自己的看法,，并說明理由。資料袋中,，介紹了《水滸傳》的主要內容,，概述了武松的生平，并以圖文的形式呈現(xiàn)了部分人物的畫像和名號,。

根據(jù)課后練習題,，本課教學的目標非常明確：

第一課時：

1．學習猜測詞語的大意的方法。

2．按照故事的發(fā)展順序,，提煉關鍵詞,，再說說故事的主要內容

第二課時：

3．復習第一節(jié)所學，并能詳細講述重點部分——武松打虎,。

4．對人物進行評價,，且能簡單闡明理由,。

圍繞教學目標，我選取第二課時,，主要從以下幾方面引導學生展開本課第二課時的學習,。

1、溫故知新

回顧上節(jié)課學習方法：了解故事背景,，快速瀏覽故事,，猜測生疏詞義，熟知故事梗概,。重點復習了生字詞,，運用多種方法理解詞語，用小標題把下面的內容補充完整,，然后再連起來說說故事的主要內容,。

2、品詞酌句話人物

重點聚焦打虎部分,，通過“三閃”“棒打”“拳打”“棒打”這四個回合把武松打虎的過程牢牢記在心里,，通過個人讀、男女生賽讀,，齊讀等多種方式,，讓學生把自己代入其中，對當時的情場景進行合理想象,，想象出人物的心情變化,，在讀時更能突出緊張、激烈的氣氛,。此時,，把關鍵詞語板書在黑板上，幫助孩子們講故事時用到,。

3,、繪聲繪色講故事

詳細講述“武松打虎”這部分，講清楚不難,，然而要加上適當?shù)恼Z氣,、表情和動作，要把這部分內容講精彩,，對于學生來說,，是一個不小的挑戰(zhàn)。課堂上,，引導學生關注武松與老虎的招式和動作,，幫助學生，把整個打斗過程分成四個階段，讓學生在腦海中呈現(xiàn)出清晰的畫面,。學生在小組內自由練習,，可以采用講故事或表演等不同的方式。最后,，選出比較出色的同學,，在班級展示。

4,、有理有據(jù)說觀點

讀小說時,，抓住文中的重點詞句、文本細節(jié)等進行體會,，從而感受人物形象,，是一種非常重要的讀書方法。但學生年齡尚小,，評價人物時可能會方式單一,，非黑即白。如何引導學生學會多角度多元評價人物呢,？

課后第四題中,，列舉了人們對武松的兩種不同評價：1．武松真勇敢，“明知山有虎,，偏向山行”,；2．武松很要面子，有些魯莽,，不聽別人善意的勸告,。先引導學生針對說說是否同意這兩種觀點，并說出自己的理由,，同時也要鼓勵提出自己的新見解,。

鑒于對“武松打虎”這部分內容印象深刻，學生先總結出了武松具有“勇猛,、機智,、武藝高強”等英雄性格。有的同學關注到了文中的句子,，例如,，“欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：‘我回去時,，須吃他恥笑，不是好漢,，難以轉去,。’”。學生得出了這樣的結論：武松很要面子,。在“喝酒”這部分內容中,，學生從“一飲而盡“等詞語中，發(fā)現(xiàn)了武松豪爽的性格特點,。還有學生發(fā)現(xiàn)了武松在酒店第一次聽說景陽岡有老虎的消息時的表現(xiàn),，可以看出他多疑的特點。對于武松不聽勸告,，喝下十八碗酒,，學生則認為他固執(zhí)、倔強,。

在學習本課之前,，已經(jīng)有很多同學看過《水滸傳》，學生對武松的認識不僅僅來自本課,，還有的是來自小說或者影視劇,。在這一環(huán)節(jié)，學生說得頭頭是道,，可見,，已初步掌握了多角度多元評價人物的方法。

本課教學的不足之處：

1．學生在表演“武松打虎”這一場景時,，因為準備不充分,，表演時沒有達到預期的效果，對“詳細講述故事“這一目標的落實沒有起到實質性幫助,。

2．如果能插進去武松打虎的視頻,，能讓學生更直觀的感受到打虎的驚心動魄。

3．老師和孩子們面對鏡頭都有些緊張,，望以后多多鍛煉,，孰能生巧。

景陽岡教學反思及不足 景陽岡教學反思簡短優(yōu)缺點篇十一

《景陽岡》一文中武松的形象栩栩如生,，讓人過目難忘,。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上,，很有特色,，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用,，使文章大大增色,。但是，我在教學時引導學生理解武松喝酒,、上岡時卻是這樣一個場面,。

師：“在武松打虎的過程中，我們了解了他英雄氣概，同時,，課文寫武松打虎前喝酒和上岡,，同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言,。通過武松的語言,，你體會到武松具有什么特點？”

生：“是一個野蠻,、不講理的人,，店家不給他篩酒，他就敲桌子,，打板凳”,。 生：“是不識好歹的人，店家叫他住下,，是怕他被老虎吃了,，他反而說店家要害他，要他的錢財”,。

生：“對,，他就是蠻橫無理，盡管他是英雄,，我不喜歡他”……

這時,，學生們議論紛紛，積極發(fā)表自己的意見,，但沒有一個是我想要的,，鑒于時間關系，我說：“同學們,，從武松喝酒,、上岡，我們看出了他豪爽,，倔強的個性特點,，現(xiàn)在……”

下課了，學生將信將疑,、滿臉不解的目光下離開教室,。課后，我想,，學生為什么這樣認為呢,？他們的說的不錯，在他們看來,，一個人敲桌子打板凳就是不講道理,，就是不禮貌的行為,，這種行為在家里一定會被家長責罵,，家長會說這個孩子將來沒有出息,，會進牢房。在他們的生活中,，對于這種人就是這樣評價的,，而我，卻為了完成教學任務,，不聽學生的見解,，一味的遵循書本，把自己的意愿強加到學生的思想中去,，這未免也太牽強了,。

作為一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷,，全文在動詞的運用上很有特色,，對于表現(xiàn)老虎的兇猛，體現(xiàn)武松打虎驚心動魄的場面,，表現(xiàn)武松樸實豐滿,、逼真可信的人物形象，突出文章的中心,，起到了很好的作用,。只抓住武松打虎這一部分進行反復朗讀、體會,、討論,，感受名著的精彩，激發(fā)學生對名著的熱愛,。

抓住“閃”字體會武松機智勇敢,。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？“躲”,。

再讓學生試著把“躲”字放到文中讀一讀,，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處,。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好,，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開,，而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應很快,，動作輕巧?！蔽乙灿X得用‘閃’好,，這個‘閃’字,，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲,，看出他武藝高超,。

借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分,，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲,？并讓學生試著表演，學生的表演多位淺嘗輒止,，接著播放武松打虎的視頻,，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險?？催^之后,，再讓學生體會武松的動作，這是,，武松那種智勇雙全,、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上,。在這樣反復體會中,，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發(fā)起了學生的興趣,，我們目標也達到了,。

學完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處,。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié),，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來,，今后要善于突破自我,。其次，在語言機智方面還很不夠,，我想,，在今后的生活中，我必須博覽群書,，增強自己的文化底蘊,，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂,，達到學生快樂學習,，我們享受教學的境界。