每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,一起來看看吧
景陽岡教學(xué)反思及不足篇一
1.學(xué)會本課6個生字,,正確讀寫戈壁,、清晰,、渾黃一體、高大挺秀,、大傘、撫摸,、介紹,、邊疆,、陷入等詞語。
2.有感情地朗讀課文,,背誦爸爸介紹白楊樹的那段話,。
3.抓住重點語句,,聯(lián)系上下文,,體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點,。
通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì),。
1體會文章的寫法,,感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2體會父親扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的情懷。
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料:如屯墾
戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士,、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。
2教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料,、圖片,。
一談話導(dǎo)入激趣引題
同學(xué)們,,你們知道什么是大戈壁嗎,?(蒙古語意為難生草木的土地,是一種粗沙,、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。)然而,,在這沒有山,,沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上,,卻生長著一棵棵高大的身影,你知道他們是什么嗎,?它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者,,到這荒涼的戈壁灘看一看,。教師板書:白楊
【學(xué)生帶著對戈壁的好奇之心,,進(jìn)入課文,產(chǎn)生激情,,收到引情激趣的效果】
二初讀課文,理清文章脈絡(luò),,自學(xué)生字生詞,。
1師此時你一定在想,,荒涼的戈壁究竟是什么樣的?白楊為什么會在那里生長呢,?在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢,?現(xiàn)在,,就請同學(xué)們默讀課文,并以自己喜歡的方式,,學(xué)習(xí)課文生字新詞,然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事,?
(學(xué)生自學(xué),,可以小組合作交流,教師巡視相機(jī)指導(dǎo),。)
2教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果:
(1)對一些詞語的理解,。
渾黃一體:都是渾濁的黃色,,分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣,,沒山?jīng)]水沒人煙,只有漫天黃沙,,,,連天和地的界限也無法分清,。
高大挺拔:高大筆直,挺拔秀麗超出一般,。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹,,在那樣惡劣的自然環(huán)境中,,仍能夠長的如此高大,令人贊嘆,。
(2)提醒學(xué)生注意一些生字的字形,。如,,疆字不要丟土,與僵在字形字義上進(jìn)行區(qū)別,;陷字右下的筆順是撇、豎,、橫、橫折,、橫,、橫,。
(3)說說這篇課文講了一件什么事,。
文章主要寫了在通往新疆的列車上,,一位父親和兩個孩子;望著窗外的白楊,,展開議論的事。
(4)把握作者的行文線索:在西行的列車上,,爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點,,爸爸表明心跡,。
三細(xì)讀品味
了解白楊的生活環(huán)境
學(xué)習(xí)課文的一至三自然段,畫出含義深刻的句子,。
1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境,。
(1)白楊樹生長在茫茫的大戈壁上,,,那里沒有山,,沒有水,也沒有人煙,。幾乎沒有生命的存在,。
(明確白楊的生命力極強(qiáng))
(2)那里的天地都是渾黃的,,經(jīng)常飛沙走石,狂風(fēng)四起,。
(明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣。)
(教師引導(dǎo),,學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫面)
(3)白楊樹從來就這么直,。哪兒需要它,,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,,那么堅強(qiáng),,不軟弱,,也不動搖。
(這是爸爸介紹白楊的話,,要重點理解,,明確白楊的特點:不擇環(huán)境堅強(qiáng)不軟弱從來都那么直)
(4)教師出示相關(guān)的課件或圖片,,學(xué)生以圖片為栽體,進(jìn)一步感受白楊樹的堅強(qiáng),。
(5)品讀爸爸的話,。讀出對白楊的贊嘆之情。
(6)把爸爸的話背誦下來,。
【學(xué)生感受到白楊樹生活環(huán)境的惡劣及性格的堅強(qiáng),,為以后的言物喻志打下伏筆】
2此時的你最想對白楊樹說點什么?
(1)唱一唱有關(guān)楊樹的歌曲,。
(2)介紹一下寫白楊樹的一首小詩,。
(3)也可提出問題,為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢,?
(4)也可對白楊樹的喜愛之情等,。
三提出疑問
置留作業(yè)
剛才的同學(xué)提出了一個非常好的問題,白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢,?爸爸介紹了白楊,,真的是單純的在介紹白楊樹嗎?課下思考一下這個問題,,下節(jié)課我們共同交流。
第二課時
一復(fù)習(xí)引入,,直奔情境
1,、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語:戈壁清晰
渾黃一體
高大挺秀
大傘
撫摸、介紹、邊疆,、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話,。
二剖析實質(zhì)
表達(dá)心聲
爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎?不是的,,他也在表白自己的心,,那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢,?
學(xué)習(xí)第10
至12
自然段,理解爸爸的心聲,。
1指名讀讀這一自然段,,說說
表白是什么意思,,解釋說明;也,,
說明爸爸說樹即說人。
生思考:為什么說爸爸也是在表達(dá)自己的心呢,?你是怎么理解的,?和
同學(xué)們討論一下,。
抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹,,觸景生情,,以白楊自勉,,是托物言志,勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆,,建設(shè)邊疆,不軟弱,,也不動搖,。
2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士,那么,,爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢,?
(1)生討論匯報
抓住爸爸和白楊特點的相似之處,。
(2)教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。
(學(xué)生感受同時產(chǎn)生聯(lián)想,,感受爸爸和白楊樹一樣,,在極其惡劣的環(huán)境中,,建設(shè)邊疆,無私的奉獻(xiàn)著自己一切的場景,。)
【抓住事物間的相通之處,體會借物喻人的寫法】
3西部需要開發(fā),,祖國需要建設(shè),,那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者,正是他們才使我們的家園變得更加美好,。不知道此時的你,面對如此高尚的爸爸,,想說說些什么呢,?把你的心理話說給你的同學(xué)聽好嗎,?
三再現(xiàn)希望體會寫法
1學(xué)習(xí)本文的最后一自然段
你能理解突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,,那是因為他看見火車前進(jìn)的方向的右面,,在一棵高大的白楊樹的身邊,,幾棵小樹正在迎風(fēng)成長起來這句話的含義嗎?
預(yù)設(shè):
(1)高大的白楊指爸爸自己,,身邊的幾棵小樹即指他的孩子們,。
(2)爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆,,成為邊疆的建設(shè)者,。
(3)這是爸爸的愿望,,更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操,。
2帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎?
3體會寫法
白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點,,他們不怕環(huán)境的惡劣,默默的為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切,,作者借助白楊的這個特點,,明寫白楊,,暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志,,借物喻人,。
(明確什么是托物言志,,借物喻人的表現(xiàn)手法)
四感情朗讀收束全文
帶著對白楊樹的贊嘆,對邊疆戍衛(wèi)者的敬意,,對西部未來的憧憬,讓我們再一次回到課文之中,,去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧,。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎,?
【以讀啟思,讀中體驗,,讀中表達(dá)情感】
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于03白楊教學(xué)設(shè)計三,白楊,,希望對你有幫助,!
景陽岡教學(xué)反思及不足篇二
《景陽岡》一課根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎的全過程,,表現(xiàn)了武松豪放,、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
本文是一篇閱讀課文,,我引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理清文章的寫作順序,并給每個小故事列小標(biāo)題:喝酒——上岡——打虎——下岡,。
接著抓住導(dǎo)語中提出的兩個問題展開學(xué)習(xí):
武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點,,也是教學(xué)重點,。學(xué)習(xí)本部分課文時,我先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作,,在旁邊寫感受,。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”,、“按”……等動詞,。再通過換詞比較,體會作者用詞的準(zhǔn)確,。然后想象武松打虎的畫面,感情朗讀課文,,體會武松的豪放、倔強(qiáng),、勇敢,、機(jī)敏的英雄形象。
解決這個問題的重點落在抓住關(guān)鍵語句感受武松人物形象上,。我給出充分的時間讓學(xué)生品讀課文,邊讀邊寫批注,,體會人物性格。學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語言,、心理,、神態(tài)的句子,通過全班交流,,集體講讀這些句子,學(xué)生對武松的性格特點有了較全面的了解,。
景陽岡教學(xué)反思及不足篇三
武松打虎這個故事學(xué)生們都非常熟悉,,在教學(xué)本文時,我讓學(xué)生先自由讀課文,,再在相關(guān)語句旁寫上批注,感知武松是一位怎樣的人,,經(jīng)過幾分鐘的默讀,,學(xué)生紛紛寫下“勇敢,、不聽勸告、好面子,、豪爽、愛喝酒”等詞語,,可見通過幾遍朗讀,武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來,。我讓學(xué)生寫好詞語后告訴我相關(guān)語句,,學(xué)生也能很迅速地找出來,。
除了打虎,課文還寫了喝酒,、上岡、下岡,,這四個板塊內(nèi)容學(xué)生也能很容易地感知,。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點,,通過探究武松的優(yōu)點和缺點來豐滿武松的形象。
明確各自的學(xué)習(xí)方法,。
①圈畫動詞:選擇第9~11自然段中一個自然段,圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞,。
②朗讀段落:朗讀所選自然段至少一遍,,注意讀好圈出來的動詞,。
③組內(nèi)交流:說說這些動詞的運用好在哪里,。
①分角色朗讀
找出武松與店家的“對話”,進(jìn)行分角色朗讀,,從中體會武松的缺點。
②自讀自悟
自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子,,從中體會武松的缺點,。
打虎中的精彩動詞是一大特色,,既善于變化,又貼切自然,。將武松的人物形象根植于動詞中,,是作者的精妙所在,。的第 9 自然段寫人虎相遇時,作者在文中并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為,,卻是這樣寫道:“武松見了,叫聲‘啊呀,!’從青石上翻身下來,把哨棒拿在手里,,閃在青石旁邊,?!?/p>
對于老虎的出場,作者極力渲染,,不遺余力,,先是環(huán)境描寫“狂風(fēng)大作”,,再是“撲地一聲響,跳出……”,;而武松的反應(yīng)則與常人無異,“叫聲‘啊呀’!……”看似長了老虎的志氣,,滅了英雄的威風(fēng),實則是先抑后揚的寫法,。
先極言老虎之兇猛,后頌揚武松之氣概,。從“按,、撲,、躥、搭,、掀、剪”等動詞,,可知這只大蟲動作多變敏捷,力大無窮,,兇猛異常。特別是它那“一撲”,、“一掀”,、“一 的狀態(tài),。
而武松此時唯一的對策就是“躲閃”:“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”,、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個“閃”字,,為什么不用“躲”字呢?從表面看,,“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細(xì)細(xì)品玩一下,,就會發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的:一是“閃”字表現(xiàn)了動作的敏捷,,武藝之高強(qiáng),,異乎常人之膽識??梢娢渌稍谠獾酱笙x的突然襲擊,,毫無戒備的情況下,“閃”既是本能的反應(yīng),,又是防御的有效手段,;二是刻畫了鮮明的人物形象,。“閃”這個動作,,具有針對性,用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷,;三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動地躲過,。
學(xué)生們在尋找相關(guān)語句時找得很準(zhǔn)確,。特別是“閃”字,一些學(xué)生能說出“閃”寫出了武松的靈敏,,但還是有很多學(xué)生不甚明了。
課文中,,作者并沒有描寫武松毫不怕虎,作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動,。
武松不是“明知山有虎,,偏向虎山行”,,面對老虎毫不畏懼,而是和常人一樣對虎充滿著恐懼,,課文多處進(jìn)行了描寫。特別是武松在廟前看見榜文時,,才知道真的有虎,。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧,,一定會叫店家恥笑,算不得好漢,不能回去,。”細(xì)想了一回,,說道∶“怕什么,,只管上去,,看看怎么樣?!啊奔?xì)想”和“一回”說明他方方面面想得很多,,由于猶豫不決逗留時間也長,。“看看”一詞準(zhǔn)確地反映出了武松當(dāng)時懼怕老虎,、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲,!是人自己害怕了,,不敢上山”可以看出,他雖然醉意朦朧了,但心里最擔(dān)心的還是那只大老虎,。當(dāng)老虎突然出現(xiàn)在他面前時,,武松嚇得叫出聲,酒瞬間都變成了冷汗,,更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后,,雖然疲憊不堪,卻不敢在岡上多歇息,,唯恐再有虎出來,。這些描寫,,都真實地反映出了武松怕虎的心理。
關(guān)于喝酒,我沒有講,,此處也可體現(xiàn)武松的性格特點,。
故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場,,并由武松一句“主人家,快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”,, 與文本和人物的對話活動中,限于“‘三碗不過岡’的韻味”,,“半醉半醒上岡的逸趣”,,“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少,一碗酒引出多少曲折之情節(jié),,又陡增了些許韻味情趣。
難怪金圣嘆批道:“好酒是武二生平,,只此開場第一句,,便如聞其聲,,如見其人?!贝挚?,似乎“主次不分”,,輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處,,寫酒就是寫武松,,寫吃酒就是寫打虎,。
英雄贊好酒,好酒襯英雄,,酒壯英雄膽,,酒添英雄力。如果刪去吃酒的描寫,,武松打虎就要大為減色,,甚至簡直不可思議,人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿,、真實動人。由此可言,,不管以何方式呈現(xiàn)《景陽岡》教學(xué),,還原“武松痛飲”的場景應(yīng)是品味故事,,感受人物,讓學(xué)生在語言實踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力,,體驗閱讀名著樂趣的關(guān)鍵所在。
景陽岡教學(xué)反思及不足篇四
本課篇幅較長,,同時又是一篇閱讀課文,。我根據(jù)教材的特色,,發(fā)明性地把目的定為:學(xué)習(xí)通過語言體會人物特色的閱讀方法和根據(jù)人物特色設(shè)計符合人物特色的語言的寫作方法。教學(xué)時,,我采用以學(xué)生自學(xué),、自悟為主,,教師加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引誘,、點撥的教學(xué)方法,達(dá)到長文短教的目的,。而本節(jié)課,教使學(xué)生學(xué)有所得,。
為輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的,我共鋪設(shè)了4層“臺階”:
l,、讀武松打虎前的內(nèi)容,,找出描寫武松的語言,。
2,、讀武松的語言,體會武松的特色,。
3、如何根據(jù)這些語言體會人物特色,。
4,、練習(xí)根據(jù)人物特色設(shè)計語言,。
通過教師的輔助領(lǐng)導(dǎo),,學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
教學(xué)時,,我讓學(xué)生初讀課文,了解大意,,理清敘述次序。抓住描寫武松吃酒的內(nèi)容,,通過武松與店家的對話,,集中表現(xiàn)了他豪邁,、倔強(qiáng)的性情,。抓老虎“一撲、一掀,、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃,、一閃”的竭盡全力、冷靜機(jī)敏,,表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢,。我還抓住武松的三次心理活動進(jìn)行教學(xué),,讓學(xué)生品析武松無所畏懼的精力。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行,,而后思考:三碗酒過后,店家為什么勸他不要喝了,?武松是怎樣說的?從中可以看出他是一個怎樣的人,?然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí),、討論,、交換,。學(xué)習(xí)課文8~12自然段也是同上第3自然段的方法,先出示自學(xué)提綱:武松和老虎搏斗,,課文分為哪幾段寫的?每一段各有什么表現(xiàn)?表現(xiàn)了武松的什么性情,?
通過這樣學(xué)習(xí),學(xué)生對武松的性情特色有了充分了解,。
景陽岡教學(xué)反思及不足篇五
反思整個教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個方面:
1.抓住語言描寫感悟人物特點,。
教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點,。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,,并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言,,體會武松豪放,、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文,在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語言,,體會武松倔強(qiáng),、勇武的特點。
2.抓住心理活動描寫感悟人物特點,。
教學(xué)武松上岡這部分課文時,引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句,。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏,。
3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。
教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時,,我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進(jìn)行思考,感受武松的勇武和機(jī)敏,。
4.讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
通過課文學(xué)習(xí),,引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點,。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作,、心理準(zhǔn)確把握人物的特點的閱讀方法。無形中,,也讓學(xué)生感受到,在寫作時,,也要為筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言,、動作,、心理,,使筆下的人物栩栩如生,使寫出的文章更加具有感染力,。
在本課時的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方,。存在的不足主要表現(xiàn)在:擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,,動口的活動還不夠到位,。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,,教學(xué)效果會更好。