每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

景陽岡教學(xué)反思及不足篇一

1．學(xué)會本課6個生字,，正確讀寫戈壁、清晰,、渾黃一體,、高大挺秀、大傘,、撫摸,、介紹、邊疆,、陷入等詞語,。

2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話,。

3．抓住重點(diǎn)語句,，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿,。

4．體會借物喻人的寫作特點(diǎn),。

通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。

1體會文章的寫法,，感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處,。

2體會父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷,。

1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾

戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士,、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。

2教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料,、圖片,。

一談話導(dǎo)入激趣引題

同學(xué)們，你們知道什么是大戈壁嗎,？（蒙古語意為難生草木的土地,，是一種粗沙,、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而,，在這沒有山,，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影,，你知道他們是什么嗎,？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者,，到這荒涼的戈壁灘看一看,。教師板書：白楊

【學(xué)生帶著對戈壁的好奇之心，進(jìn)入課文,，產(chǎn)生激情,，收到引情激趣的效果】

二初讀課文，理清文章脈絡(luò),，自學(xué)生字生詞,。

1師此時你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的,？白楊為什么會在那里生長呢,？在這里生長的白楊樹會有有什么特點(diǎn)呢？現(xiàn)在,，就請同學(xué)們默讀課文,，并以自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)課文生字新詞,，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事,？

（學(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流,，教師巡視相機(jī)指導(dǎo),。）

2教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果：

（1）對一些詞語的理解。

渾黃一體：都是渾濁的黃色,，分不清界限,。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山?jīng)]水沒人煙,，只有漫天黃沙，,，連天和地的界限也無法分清,。

高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般,。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹,，在那樣惡劣的自然環(huán)境中,，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆,。

（2）提醒學(xué)生注意一些生字的字形,。如，疆字不要丟土,，與僵在字形字義上進(jìn)行區(qū)別,；陷字右下的筆順是撇、豎,、橫,、橫折、橫,、橫,。

（3）說說這篇課文講了一件什么事。

文章主要寫了在通往新疆的列車上,，一位父親和兩個孩子,；望著窗外的白楊，展開議論的事,。

（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上,，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn)，爸爸表明心跡,。

三細(xì)讀品味

了解白楊的生活環(huán)境

學(xué)習(xí)課文的一至三自然段,，畫出含義深刻的句子。

1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境,。

（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上,，，那里沒有山,，沒有水,，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在,。

（明確白楊的生命力極強(qiáng)）

（2）那里的天地都是渾黃的,，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起,。

（明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣,。）

（教師引導(dǎo)，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫面）

（3）白楊樹從來就這么直,。哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水,，它總是那么直，那么堅強(qiáng),，不軟弱,，也不動搖。

（這是爸爸介紹白楊的話,，要重點(diǎn)理解,，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境堅強(qiáng)不軟弱從來都那么直）

（4）教師出示相關(guān)的課件或圖片，學(xué)生以圖片為栽體,，進(jìn)一步感受白楊樹的堅強(qiáng),。

（5）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情,。

（6）把爸爸的話背誦下來,。

【學(xué)生感受到白楊樹生活環(huán)境的惡劣及性格的堅強(qiáng)，為以后的言物喻志打下伏筆】

2此時的你最想對白楊樹說點(diǎn)什么,？

（1）唱一唱有關(guān)楊樹的歌曲,。

（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

（3）也可提出問題,，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢,？

（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。

三提出疑問

置留作業(yè)

剛才的同學(xué)提出了一個非常好的問題,，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢,？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎,？課下思考一下這個問題,，下節(jié)課我們共同交流。

第二課時

一復(fù)習(xí)引入,，直奔情境

1,、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語：戈壁清晰

渾黃一體

高大挺秀

大傘

撫摸、介紹,、邊疆,、陷入

2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話,。

二剖析實質(zhì)

表達(dá)心聲

爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎,？不是的，他也在表白自己的心,，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢,？

學(xué)習(xí)第10

至12

自然段，理解爸爸的心聲,。

1指名讀讀這一自然段,，說說

表白是什么意思，解釋說明,；也,，

說明爸爸說樹即說人。

生思考：為什么說爸爸也是在表達(dá)自己的心呢,？你是怎么理解的,？和

同學(xué)們討論一下。

抓住表白一詞進(jìn)行理解,。

爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹,，觸景生情，以白楊自勉,，是托物言志,，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆,，不軟弱,，也不動搖。

2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士,，那么,，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢？

（1）生討論匯報

抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處,。

（2）教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料,。

（學(xué)生感受同時產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣,，在極其惡劣的環(huán)境中,，建設(shè)邊疆，無私的奉獻(xiàn)著自己一切的場景,。）

【抓住事物間的相通之處,，體會借物喻人的寫法】

3西部需要開發(fā)，祖國需要建設(shè),，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者,，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你,，面對如此高尚的爸爸,，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學(xué)聽好嗎,？

三再現(xiàn)希望體會寫法

1學(xué)習(xí)本文的最后一自然段

你能理解突然,，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊,，幾棵小樹正在迎風(fēng)成長起來這句話的含義嗎,？

預(yù)設(shè)：

（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們,。

（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆,，成為邊疆的建設(shè)者。

（3）這是爸爸的愿望,，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操,。

2帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

3體會寫法

白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn),，他們不怕環(huán)境的惡劣,，默默的為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個特點(diǎn),，明寫白楊,，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志,，借物喻人,。

（明確什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法）

四感情朗讀收束全文

帶著對白楊樹的贊嘆,，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意,，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中,，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧,。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎,？

【以讀啟思,，讀中體驗，讀中表達(dá)情感】

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于03白楊教學(xué)設(shè)計三,白楊,，希望對你有幫助,！

景陽岡教學(xué)反思及不足篇二

《景陽岡》一課根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎的全過程,，表現(xiàn)了武松豪放,、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

本文是一篇閱讀課文,，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理清文章的寫作順序,，并給每個小故事列小標(biāo)題：喝酒——上岡——打虎——下岡。

接著抓住導(dǎo)語中提出的兩個問題展開學(xué)習(xí)：

武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn),，也是教學(xué)重點(diǎn),。學(xué)習(xí)本部分課文時,，我先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受,。學(xué)生很快就找到了“閃”,、“揪”、“按”……等動詞,。再通過換詞比較,，體會作者用詞的準(zhǔn)確。然后想象武松打虎的畫面,，感情朗讀課文，體會武松的豪放,、倔強(qiáng),、勇敢、機(jī)敏的英雄形象,。

解決這個問題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語句感受武松人物形象上,。我給出充分的時間讓學(xué)生品讀課文，邊讀邊寫批注,，體會人物性格,。學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語言、心理,、神態(tài)的句子,，通過全班交流，集體講讀這些句子,，學(xué)生對武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解,。

景陽岡教學(xué)反思及不足篇三

武松打虎這個故事學(xué)生們都非常熟悉，在教學(xué)本文時,，我讓學(xué)生先自由讀課文,，再在相關(guān)語句旁寫上批注，感知武松是一位怎樣的人,，經(jīng)過幾分鐘的默讀,，學(xué)生紛紛寫下“勇敢、不聽勸告,、好面子,、豪爽、愛喝酒”等詞語,，可見通過幾遍朗讀,，武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來。我讓學(xué)生寫好詞語后告訴我相關(guān)語句,，學(xué)生也能很迅速地找出來,。

除了打虎,，課文還寫了喝酒、上岡,、下岡,，這四個板塊內(nèi)容學(xué)生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點(diǎn),，通過探究武松的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來豐滿武松的形象,。

明確各自的學(xué)習(xí)方法。

①圈畫動詞：選擇第9~11自然段中一個自然段,，圈畫出最能看出武松優(yōu)點(diǎn)的動詞,。

②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來的動詞,。

③組內(nèi)交流：說說這些動詞的運(yùn)用好在哪里,。

①分角色朗讀

找出武松與店家的“對話”，進(jìn)行分角色朗讀,，從中體會武松的缺點(diǎn),。

②自讀自悟

自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子，從中體會武松的缺點(diǎn),。

打虎中的精彩動詞是一大特色,，既善于變化，又貼切自然,。將武松的人物形象根植于動詞中,，是作者的精妙所在。的第 9 自然段寫人虎相遇時,，作者在文中并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為,，卻是這樣寫道：“武松見了，叫聲‘啊呀,！’從青石上翻身下來,，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊,?！?/p>

對于老虎的出場，作者極力渲染,，不遺余力,，先是環(huán)境描寫“狂風(fēng)大作”，再是“撲地一聲響,，跳出……”,；而武松的反應(yīng)則與常人無異，“叫聲‘啊呀’,！……”看似長了老虎的志氣,，滅了英雄的威風(fēng),，實則是先抑后揚(yáng)的寫法。

先極言老虎之兇猛,，后頌揚(yáng)武松之氣概,。從“按、撲,、躥,、搭、掀,、剪”等動詞,，可知這只大蟲動作多變敏捷，力大無窮,，兇猛異常,。特別是它那“一撲”、“一掀”,、“一 的狀態(tài)。

而武松此時唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”,、“閃在大蟲背后”,、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看,，“躲”和“閃”的意思是相近的,。但只要我們細(xì)細(xì)品玩一下，就會發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的：一是“閃”字表現(xiàn)了動作的敏捷,，武藝之高強(qiáng),，異乎常人之膽識?？梢娢渌稍谠獾酱笙x的突然襲擊,，毫無戒備的情況下，“閃”既是本能的反應(yīng),，又是防御的有效手段,；二是刻畫了鮮明的人物形象?！伴W”這個動作,，具有針對性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷,；三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地,、主動地躲過。

學(xué)生們在尋找相關(guān)語句時找得很準(zhǔn)確,。特別是“閃”字,，一些學(xué)生能說出“閃”寫出了武松的靈敏,，但還是有很多學(xué)生不甚明了。

課文中,，作者并沒有描寫武松毫不怕虎,，作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動。

武松不是“明知山有虎,，偏向虎山行”,，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充滿著恐懼,，課文多處進(jìn)行了描寫,。特別是武松在廟前看見榜文時，才知道真的有虎,。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧,，一定會叫店家恥笑，算不得好漢,，不能回去,。”細(xì)想了一回,，說道∶“怕什么,，只管上去，看看怎么樣,?！啊奔?xì)想”和“一回”說明他方方面面想得很多，由于猶豫不決逗留時間也長,?！翱纯础币辉~準(zhǔn)確地反映出了武松當(dāng)時懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理,。再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲,！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出,，他雖然醉意朦朧了,，但心里最擔(dān)心的還是那只大老虎。當(dāng)老虎突然出現(xiàn)在他面前時,，武松嚇得叫出聲,，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕,。課文最后寫他打死老虎后,，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息,，唯恐再有虎出來,。這些描寫,，都真實地反映出了武松怕虎的心理。

關(guān)于喝酒,，我沒有講,，此處也可體現(xiàn)武松的性格特點(diǎn)。

故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場,，并由武松一句“主人家,，快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”， 與文本和人物的對話活動中,，限于“‘三碗不過岡’的韻味”,，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少,，一碗酒引出多少曲折之情節(jié),，又陡增了些許韻味情趣。

難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生平,，只此開場第一句,，便如聞其聲，如見其人,?！贝挚矗坪酢爸鞔尾环帧?，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處,，寫酒就是寫武松,,，寫吃酒就是寫打虎。

英雄贊好酒,，好酒襯英雄,，酒壯英雄膽，酒添英雄力,。如果刪去吃酒的描寫,，武松打虎就要大為減色，甚至簡直不可思議,，人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿,、真實動人。由此可言,，不管以何方式呈現(xiàn)《景陽岡》教學(xué),，還原“武松痛飲”的場景應(yīng)是品味故事，感受人物,，讓學(xué)生在語言實踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力,，體驗閱讀名著樂趣的關(guān)鍵所在,。

景陽岡教學(xué)反思及不足篇四

本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文,。我根據(jù)教材的特色,，發(fā)明性地把目的定為：學(xué)習(xí)通過語言體會人物特色的閱讀方法和根據(jù)人物特色設(shè)計符合人物特色的語言的寫作方法。教學(xué)時,，我采用以學(xué)生自學(xué),、自悟為主，教師加以適當(dāng)?shù)膯l(fā),、引誘,、點(diǎn)撥的教學(xué)方法，達(dá)到長文短教的目的,。而本節(jié)課,，教使學(xué)生學(xué)有所得。

為輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的,，我共鋪設(shè)了4層“臺階”：

l,、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言,。

2,、讀武松的語言，體會武松的特色,。

3,、如何根據(jù)這些語言體會人物特色。

4,、練習(xí)根據(jù)人物特色設(shè)計語言,。

通過教師的輔助領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí),。

教學(xué)時,，我讓學(xué)生初讀課文，了解大意,，理清敘述次序,。抓住描寫武松吃酒的內(nèi)容，通過武松與店家的對話,，集中表現(xiàn)了他豪邁,、倔強(qiáng)的性情。抓老虎“一撲,、一掀,、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力,、冷靜機(jī)敏,，表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生品析武松無所畏懼的精力,。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，而后思考：三碗酒過后,，店家為什么勸他不要喝了,？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人,？然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí),、討論、交換,。學(xué)習(xí)課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法,，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫的,？每一段各有什么表現(xiàn),？表現(xiàn)了武松的什么性情？

通過這樣學(xué)習(xí),，學(xué)生對武松的性情特色有了充分了解,。

景陽岡教學(xué)反思及不足篇五

反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點(diǎn),。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點(diǎn),。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,，并畫出武松的語言,。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言，體會武松豪放,、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文,，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語言,，體會武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn),。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點(diǎn),。

教學(xué)武松上岡這部分課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句,。感受武松的倔強(qiáng),、固執(zhí)和無畏。

3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫方法,。

教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時,，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進(jìn)行思考,，感受武松的勇武和機(jī)敏。

4.讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

通過課文學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語言、動作,、心理體會人物的特點(diǎn),。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作,、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法,。無形中，也讓學(xué)生感受到,，在寫作時,，也要為筆下的人物設(shè)計出符合他的特點(diǎn)的語言、動作,、心理,，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力,。

在本課時的教學(xué)中,，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手，動口的活動還不夠到位,。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,，教學(xué)效果會更好。