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一年級語文的教學計劃 小學一年級語文教學計劃上冊篇一

學生剛入校,對學校的常規(guī)不了解。年紀小,自律性差,。但都比較懂禮貌,見到老師能主動問好,。有部分學生有說普通話的意識,能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流。個別學生不懂得執(zhí)筆方法,需要老師不斷糾正,、督促,。至于其他學習成績還有待于在今后去了解.

本冊教材包括“入學教育、漢語拼音,、識字,、課文、語文園地,、口語交際”六個部分,。入學教育的目的在于幫助學生了解學校生活,了解學習常規(guī)。接下來是漢語拼音,學拼音的同時認識70個常用字,。而后是識字(一),10篇課文,識字(二),又10篇課文,。兩個識字單元各4課,每課認字12~14個。20篇課文分做4個單元,大體按由淺入深的順序編排,每個單元的課文在內容上有一定的聯(lián)系,。每個單元之后設語文園地,以豐富的內容和多樣的形式,鞏固語文知識,發(fā)展語文能力,。此外,全冊設6個口語交際話題,安排在每個單元后面,使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排實行認寫分開,多認少寫,。教材的編寫以課程標準為依據,體現了課程標準提出的基本理念和基本精神,教材內容具有綜合性,、科學性,、時代性、趣味性,、廣泛適用性等特點,。

(一)、重點:

1,、漢語拼音是學生學習漢語的工具,因此漢語拼音的教學是重點。

2,、認識常用漢字400個,其中會寫100個漢字,。

3、學講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習慣,。

(二),、難點:

1、漢語拼音比較抽象又容易混淆,因此學生掌握起來就比較困難,因此,拼音教學是難點,。

2,、識字量的增加,是學生“回生率”很高,因此400個漢字教學是難點,如何鞏固漢字更

是一個難點。

3,、如何引導學生積累語言,在閱讀教學中是個難點,。

1、幫助學生了解學校常規(guī),幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,。

2,、吃透新教材,深入了解學生,創(chuàng)造性地使用新教材。

3,、充分利用多媒體,利用教材優(yōu)美的情境圖,創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境,激發(fā)學生的學習興趣,。

4、加強語文和兒童生活的聯(lián)系;引導學生留意生活,在生活中學語文,。

5,、設立學習小組,讓學生自主合作地開展學習,培養(yǎng)合作探究精神。

6,、認真批改每課作業(yè),及時作好反饋,、小結。

7,、尊重學生的個體差異,及時導優(yōu)輔差,。

8、變學會為會學,教給學生學習的靈活方法,把主動權交給學生,。盡量注重教材和整合,整體地運用教材,并力求能創(chuàng)造性地使用教材,進行整單元備課,在備課時注重單元內每個教點的聯(lián)系,。

9、識字教學遵循識寫分開,、多認少寫的原則,在不加重學生負擔的情況之下,使他們能夠盡早閱讀,。在具體的教學過程當中,引導學生借助拼音和字典學習生字,發(fā)現生字與熟字的聯(lián)系,提倡學生運用記憶規(guī)律,將已經學過的部件,、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。

10,、重視學生寫字習慣的培養(yǎng),要加強寫字教學的指導,。在指導寫字的時候,板書示范,指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順,要求學生把字寫端正,、寫美觀,。

11、在口語交際教學之前,要提早布置準備工作,。在教學時,重視情境的創(chuàng)設,通過多種方式引起話題,、激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程當中,積極參與到學生的交流中去,為學生提供可以模仿的對象,同時關注交流的狀態(tài),對交際的過程予以調控,形成有效的師生,、生生互動,。此外,還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流,從而不斷提高口語交際能力,。

一年級語文的教學計劃 小學一年級語文教學計劃上冊篇二

全冊教材由“入學教育”,、“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”和“口語交際”六個部分組成。為了方便識字和閱讀,生字和課文全部加注了拼音,。

1,、“入學教育”共兩部分，主要通過圖畫讓初入學的兒童掌握正確的讀書,、寫字的姿勢,，重視用眼衛(wèi)生并在實踐中養(yǎng)成“姿勢不對不讀書”、“姿勢不對不動筆”的良好習慣,，另外就是使學生從小學會愛惜學習用品,。

2、漢語拼音,，能利用漢語拼音幫助識字,、閱讀、學習普通話,。能默寫聲母,、韻母和整體認讀音節(jié)，并抄寫音節(jié),，在四線格上寫得正確,、工整。學拼音的同時認識70個常用字,。

3,、識字，分2組編排，每部分每課都配有一幅情景圖,，這樣按排不僅能使學生情景圖集中識字,，而且還能幫助學生認識事物，激發(fā)學生學習的興趣,。

4,、課文，共安排20篇課文,，分6組編排,，每篇課文均由圖、文,、生字表,、練習、筆順圖,、描紅六部分組成,。14篇課文中隨課文教學識字305個,，寫字168個,，課文部分具有頭緒簡、篇幅短,、內容新,、插圖美、作業(yè)準的新點,，具體表現在：（1）入選課文篇幅短,，而且題材廣泛，內容生動活潑,，插圖新穎有趣,。（2）每篇課文均為全文注音，這樣安排既可復習漢語拼音,，幫助學生識字,，也有利于進行朗讀、背誦,、訓練,、培養(yǎng)閱讀能力。（3）課后練習都是兩次,，一次是朗讀,，背誦或復述，一次是有關漢字基本筆畫的學習和按筆順描紅,。

5,、每組課文之后安排了一個語文園地，內容包括認讀生字，鞏固漢語拼音,，復習筆畫,、筆順，進行詞,、句訓練和說話訓練,。6個練習自成系列又具有相對獨立性。

6,、全冊設6個口語交際話題,，安排在每個單元后面，使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練,。

識字的編排實行認寫分開,，多認少寫。教材的編寫以課程標準為依據,，體現了課程標準提出的基本理念和基本精神,，教材內容具有綜合性、科學性,、時代性,、趣味性、廣泛適用性等特點,。

1,、學習習慣：

（1）掌握正確的讀書姿勢、養(yǎng)成良好的讀書習慣,。

（2）掌握正確的寫字姿勢和握筆方法,，養(yǎng)成良好的書寫習慣，愛惜學習用品的習慣,。

2,、漢語拼音:

（1）認對、讀準23個聲母,、24個韻母和16個整體認讀音節(jié),。

（2）能準確地拼讀音節(jié)。

（3）能說出聲調符號的名稱,，讀準四聲,，學讀輕聲。

（4）認識四線格,，能正確書寫聲母,、韻母和音節(jié)。

（5）能借助漢語拼音識字,、正音,、學說普通話。

3、識字寫字：

（1）培養(yǎng)寫字興趣和良好的寫字習慣,，喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望。

（2）認識常用漢字400個,，會寫其中的100個,。

（3）掌握漢字的基本筆畫，能按正確的筆順規(guī)則在四字格里書寫,、做到書寫正確,、規(guī)范，姿勢端正,、卷面整潔,。

4、口語交際：

（1）學會說普通話,，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣,。

（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容,。

（3）愿意與別人交談,，聲音清楚，態(tài)度自然大方,、有禮貌,。

（4）有表達的自信心,。積極參加口語交際,，踴躍發(fā)表自己的意見。

（5）能看圖用一句完整的話或幾名連貫的話回答問題,。

（6）能按照圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事件,。

5、閱讀：

（1）喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣,。

（2）學習用普通話正確、流利地朗讀課文,。

（3）學習借助讀物中的圖畫閱讀,。

（4）對于讀物中感性趣的內容，樂于與他人交流,。

（5）能想象課文所描繪的情境,，知道課文的大意。

（6）認識句號,、問號,、感嘆號，能讀出陳述、疑問,、感嘆等不同的語氣,，能正確讀出長句子中的停連、輕重,。

（7）朗讀,、背誦、指定的課文,，分出角色朗讀對話,。

（8）正確地復述課文、語句連貫,。

1,、幫助學生了解學校常規(guī)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,。

2,、深入了解學生，改進教學方法,，正確把握新教材的特點,，抓住教學的重點、難點,，緊扣教學目的進行教學,，創(chuàng)造性地使用新教材。

3,、充分利用多媒體,，利用教材優(yōu)美的情境圖，創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境,，激發(fā)學生的學習興趣,。

4、加強語文和兒童生活的聯(lián)系,；引導學生留意生活,，在生活中學語文。

5,、設立學習小組,，讓學生自主合作地開展學習，培養(yǎng)合作探究精神,。

6,、認真批改每課作業(yè)，及時作好反饋,、小結,。

7,、尊重學生的個體差異，及時導優(yōu)輔差,。

8,、閱讀教學中要結合學生的年齡特點和認識水平，把握好理解的度,，摒棄繁瑣的分析和空洞的說教,，做到“讀”字當頭，多讀,、精講,、重視朗讀背誦的指導，重視學生對語字的認識和積累,。

9,、重視范讀、范寫,、范背,，充分發(fā)揮教師的示范作用，并結合范讀,、范說進行聽力訓練,，結合范寫，進行觀察訓練,，全面提高學生的素質,。

1周（9月1日－4日） 入學教育a o e i u y w

2周（9月5日－11日） b p m f d t n l復習一

3周（9月12日－18日） g k h j q x z c s zh,ch,sh,r,

4周（9月19日－25日） 復習二,ai,ei ,ui ao,ou iu

5周（9月26日－30日） ie ue er復習三

慶祝國慶

7周（10月10日－16日） an en in un ,ang eng ing ong

8周（10月17日－23日） 復習四一去二三里,口耳目,在家里

9周（10月24日－30日） 操場上語文園地一有趣的游戲，畫四季

10周（10月31日－11月6日） 小小竹排畫中游,哪座房子最漂亮,爺爺和小樹

11周（11月7日－11月13日）語文園地二,我們的畫,靜夜思,小小的船

期中考試

12周（11月14日－11月20日） 陽光,影子,比尾巴,語文園地三,

13周（11月21日－11月27日） 這樣做不好比一比,有選商場,

14周（11月28日－12月5日） 菜園里,語文園地四,，我會拼圖）

15周（12月6日－12月12日）自己去吧,一次比一次有進步,語文園地五

16（12月18日－12月24日） 我多想去看看,雨點平平搭積木

17周（12月25日－12月31） 小松鼠找花生,雪地里的小畫家,借生日

慶祝元旦

18周（1月4日－1月10日） 雪地孩子,小熊住山洞,

19周（1月13日-=1月17日） 語文園地六,小兔運南瓜

20周復習期終考試

全班33人,，其中女生8人。學生剛入校,，對學校的常規(guī)不了解,。年紀小,，自律性差,。大部分學生接受過幼兒教育，但由于學生來自不同的地方,，不同的家庭,，個體差異比較大。有些學生不但會讀拼音,，還會寫簡單的漢字,，口頭表達能力也比較強?？捎行W生不但不會讀,，而且經?？摁[，不肯上學,。因此,，各種能力、各種習慣的培養(yǎng)是非常重要的,。如果教師把工作做實,、做細，那么一年級的小朋友一定可以贏在起跑線上,。把學生培養(yǎng)成才是最大的目標,。需要老師不斷糾正、督促,。至于其他學習成績還有待于在今后去了解,。

教材的編排，首先是入學教育,，接下來是漢語拼音,，在學習漢語拼音的同時，認識７０個常用字,。而后是識字（一）,，１０篇課文；識字（二）,，又１０篇課文,。兩個識字單元各４課。全冊２０篇課文分作４個單元,。每個識字單元,、課文單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式,，鞏固語文知識,，發(fā)展語文能力。此外,，全冊設６個口語交際話題,，安排在每個單元后面，使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練,。

本冊教科書采取了按照專題來整合各部分內容的編排方法,，每一組教材不僅圍繞一個專題，而且內容之間還互相照應,，有些教學要求前面有布置,、中間有鋪墊、后面有展示,、交流,，使之真正成為互相聯(lián)系的一個有機整體,。因而，教師在備課,、鉆研教材的時候,，應該從整體上把握教材內容，注意內容之間的聯(lián)系,，從而設計教學方案,，真正發(fā)揮教材整合的教育教學效果。

本冊教材依然遵循識寫分開,、多認少寫的原則,，以便在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀,。在具體的教學過程當中,，要引導學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現生字與熟字的聯(lián)系,，提倡學生運用記憶規(guī)律,，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中,。教師應該尊重學生的不同的學習方式和學習方法,，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡,、最習慣的方法認記漢字,。識字的鞏固是識字教學的難點，教師要創(chuàng)造多種途徑和多樣方式,，加強已認識漢字的復現鞏固,，防止回生。教師應依托前三冊教材中的相關內容,，繼續(xù)鼓勵學生在生活中識字,，如，認識姓名用字,，通過各種標牌,、廣告認字，從電視,、報紙,、雜志上認字……在生活中識字是學生的一種學習態(tài)度和學習理念，它是貫穿于整個小學甚至是義務教育階段的,。本冊教材要求學生認識400個生字，這是下限,，教師應該鼓勵學生通過語文課本以外的渠道,，增加識字量,。與此同時，教師要積極提倡同學之間交流識字的方法,、經驗和感受,，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字,、詞語卡片,，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。

在識字要求的把握上,，教師要盡量避免走入兩個誤區(qū),。第一，切莫忽視學生個體之間的差異,，從而對所有學生做統(tǒng)一的要求,。漢字學習是一個反復的、長期的過程,，因此準許學生在一定的時間以內在識字數量,、識字能力上有差異。第二,，不必將學生是否能準確識記脫離開任何語言環(huán)境的單個的字,，作為衡量其是否掌握了要求認識的字的標準。使學生更多地識字的主要目的是便于他們盡早進入用漢字閱讀的階段,，從而培養(yǎng)閱讀能力,，豐富知識。因此,，學生能夠在一定的語言環(huán)境中識字即達到了識字教學的要求,。這里所說的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語,、句子,、段落或短文。人教社提供的期末測評意見中,，對于識字的考察就是基于這個理念設計的,。

從一年級上冊開始，人教版實驗教材就開始重視學生寫字習慣的培養(yǎng),，在本冊教學中,，仍然要加強寫字教學的指導。此外,，在指導寫字的時候,，教師一定要板書示范，指導不容易寫好的筆畫,、容易寫錯的筆順,，要求學生把字寫端正,、寫美觀。在寫字的量的把握上,，不是有人認為的寫得越多越好,，要注意寫字的質量。

閱讀教學,，首先要重視朗讀的指導,。通過集體讀、分組讀,、領讀,、男女學生對讀、配樂朗誦,、分角色朗讀等多種形式,，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利,，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受,、體驗、思考,，去領會作者所要傳達的感情,，進而通過自己的閱讀表達出來。單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練,，在領會和傳達這種感情的過程中固然必不可少,，但更深層次的領悟則需要學生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得,。

進行閱讀教學絕不單單是為了理解課文內容,，其主要任務是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。在課堂教學中,，不必回避教師提出問題以引起學生的思考,、培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，但是,，對于所提出的問題,，一定要精心設計：一要擴大問題的覆蓋面，減少無意義,、無價值問題的數量,；二要注意提問的內容、方式和角度,，提出的問題一定要有思考價值,，同時能激發(fā)學生的興趣。與此同時，還應鼓勵學生獨立思考,，質疑問難,，與老師,、同學交流自己的見解,、閱讀的感受。學生極具個性的獨特見解或閱讀感受,，有時會超越課文希望說明的道理,，對此，教師應予以必要的尊重,，不必拘泥于教學用書中的提示或單一的評價尺度,，只要學生的見解、感受能夠自圓其說,，有一定的道理,，就應該得到肯定。

教材中八個口語交際的設計,，與本組專題密切相關,，內容貼近學生生活，從而使學生有話可說,，易于達到相互交流,、提高口語交際能力的目的。

在有些口語交際教學之前,，要提早布置準備工作,。在教學時，應重視情境的創(chuàng)設,，通過多種方式引起話題,、激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程當中,，教師應該積極參與到學生的交流中去,，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態(tài),，對交際的過程予以調控,，形成有效的師生、生生互動,。教師還要善于發(fā)現學生交流過程當中富有創(chuàng)意,、充滿童趣的精彩語言，還要注意規(guī)范學生的口頭語言,。對于前者,，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅,；對于后者,，教師則應在適當的時機予以糾正，一般不要打斷學生,，以免打斷交際進程,，影響他們的情緒和交際的順利進行。

學生的口語交際能力的培養(yǎng),，除了通過專門設計的口語交際課,，在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中,，教師要有意識地通過回答問題,、討論交流，對學生進行交際訓練,。此外,，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流,，從而不斷提高口語交際能力,。

教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源,，開展豐富多彩的語文實踐活動,。實踐活動應該與教材內容有一定的聯(lián)系?；顒拥男问娇梢允怯螒?、唱歌、猜謎語,，可以是開故事會,、朗誦會、演課本劇,，也可以是學生在教師的帶領之下,，走出校門，走進自然,、社會,，走進火熱、沸騰的生活,，使學生在生活中學習語文,、運用語文。

教師應在分析學情況的基礎上,，確定分類輔導對象,，落實優(yōu),、輔中、轉困的具體措施,，增強輔導的針對性,，講求實效，做好可內外輔導,。

根據學生愛好,，統(tǒng)籌安排，成立各種興趣小組,，積極開展第二課堂活動,，發(fā)展學生個性特長,。

八,、教學重點、難點：

（一）,、重點：

1,、 漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點,。

2,、 認識常用漢字400個，其中會寫100個漢字,。

3,、學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣,。

（二）,、難點：

1、漢語拼音比較抽象又容易混淆,，學生掌握起來就比較困難,，因此，拼音教學是難點,。

2,、識字量的增加，是學生“回生率”很高,，因此400個漢字教學是難點,，如何鞏固漢字更是一個難點。

3,、如何引導學生積累語言,，在閱讀教學中是個難點。

新人教版一年級語文上冊教學計劃

一年級語文的教學計劃 小學一年級語文教學計劃上冊篇三

一年級孩子正處于學習啟蒙階段,，通過一年級上學期的學習,，大部分學生已經基本掌握了漢語拼音的讀寫，以及正確地拼讀音節(jié)、學讀輕聲,；能根據一定的情境或看圖,，用普通話講清一件簡單的事；在閱讀方面也能正確地朗讀,、背誦指定課文,，能聯(lián)系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思，認識了句號,、感嘆號,、問號，并能讀出陳述,、疑問,、感嘆的語氣。同學們通過一個學期的學習也養(yǎng)成了良好的學習習慣,，如能掌握正確的讀書姿勢,、寫字姿勢和握筆方法，并養(yǎng)成了愛惜學習用品的良好習慣,。

本冊教材以專題組織單元,，以整合的方式組織教材內容。8個專題貼近兒童生活,，體現時代特點,，蘊涵教育價值，把知識,、能力,、方法、情感融為一體,。每個專題內涵都必將寬泛,，避免了教材內容的局限性。8個單元包括識字,、課文和語文園地,，各部分相互聯(lián)系，構成了一個有機的整體,。課文共21篇,，內容豐富多彩?？谡Z交際不光是聽和說,，還要發(fā)揮想象力。新課本的“口語交際“欄目,，不是新增的,，但內容有些變化,，增加了一些有趣的小游戲。

1,、喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望。

2,、認識常用漢字550個,，其中250個會寫。

3,、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,，書寫規(guī)范、端正,、整潔,。

4、初步認識大寫字母,，熟記《漢語拼音字母表》,。

5、能用音序法查字典,，學習獨立識字。

1,、喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣。

2,、學習用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、借助讀物中的圖畫閱讀。

4,、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語。

5,、閱讀淺近的童話,、語言、故事,，向往美好的情境,，關系自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,，并樂于與人交流,。

對寫話有興趣,，能簡單寫自己想說的話

1、學講普通話,，逐步養(yǎng)成用普通話的習慣,。

2、能認真同別人講話,，努力了解講話的主要內容,。

3、聽故事,、看音像作品,，能復述大意和精彩情節(jié)。

4,、能較完整地講述小故事,，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5,、與別人交談,，態(tài)度自然大方，有禮貌,。6,、有表達的自信心。積極參加討論,，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見,。

1、教學重點是識字寫字和朗讀,，以及學習方法和情感,、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),。

2,、教學難點是：

（1）在進行課文教學時，要重視學生個人的閱讀感受,，除了討論書中的思考題外,，還要給學生質疑問難的機會，給學生充分發(fā)表自己見解的機會,。

（2）學生與別人能大膽,、自信的交流。

（3）增強學生在生活中學語文,、用語文的意識,。

1、識字寫字教學,。

本冊安排的550個要求認識的字,，絕大多數是常用字,。相信學生能夠用已經形成的初步的識字能力來學習這些生字，鼓勵他們用自己喜愛的方式識字,。采用多種方式加強同學間的交流與合作,，如，進行小組合作學習,，當小老師,，等等。

采用多種形式,，注意加強生字的復習和鞏固,，防止回生。

加強寫字指導,，不但要寫對,，更要寫好。最好每節(jié)課上都讓學生寫幾個字,，切實保證寫字質量,。

2、閱讀教學,。

重視朗讀的指導,。在學生讀正確、讀流利的基礎上,，指導學生讀出感情,。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導,，而是引導學生入境，入情,，充分體會課文的情感因素,。采用多種方式，如,，給畫面配音,，分角色朗讀，等等,。

在進行課文教學時,，重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題之外,，給學生質疑問難的機會,，給學生充分發(fā)表自己見解的機會。

重視課外閱讀的指導,，引導學生選擇好的讀物,，給他們創(chuàng)造交流課外閱讀成果的機會,。

3、口語交際教學,。

重視創(chuàng)設情境,，使學生入情入境地進行口語交際。在口語交際課之前,，提早布置準備工作,。

除專門的口語交際課，重視日常教學中的口語交際活動,，引導學生在日常生活中主動進行口語交際,，不斷提高口語交際能力。

一年級語文的教學計劃 小學一年級語文教學計劃上冊篇四

經過上學期的深入接觸,，我對班級的孩子有了一定的了解,。我班有41人，個別孩子常常給我的課堂教學帶來許多的不便,，但也是因此使我們班級充滿了人文氣息,。從去年的檢測成績上看，我班孩子的課堂學業(yè)水平居中,，在寫字方面讓我覺得較有一種成功的喜悅,。在課外閱讀方面有部分孩子似乎已經喜歡看課外書了，在語言表達方面,，孩子們會講,，但順序性不強，這可能與我的教學是脫不了關系的,。

《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊》以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據,，遵循語文學習的規(guī)律，順應學生的身心發(fā)展特點,，致力于構建開放而有活力的語文教材體系,，促進學生學習方式的改變，全面提高學生的語文素養(yǎng),，為他們的終身學習,、生活和工作奠定堅實的語文基礎。

1．在語文一年級上冊的基礎上,，進一步加大改革力度,，銳意創(chuàng)新，開拓進取,。

2．教材要具有時代特點和現代意識,，編輯思想符合先進的教育理念，教材內容要體現時代精神,。

3．教材要以傳承中華優(yōu)秀文化,、弘揚民族精神為己任,，用中華民族的優(yōu)秀文化，增強學生的民族自尊心,，培植愛國主義情感,。同時尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng),。

4．教材的內容要力求簡約,，避免煩瑣，力求靈活,，避免呆滯,。簡化頭緒，加強整合,，致力于學生語文素養(yǎng)的全面提高,。

5．教材的呈現方式要靈活多樣，有助于教師教學方式和學生學習方式的轉變,，有助于形成自主,、合作、探究的學習方式,。要重視激發(fā)學生的學習興趣,，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現,，不斷獲得成功的愉悅,，不斷提高語文能力。

6．教材要體現開放性,，引導學生在生活中學語文,、用語文。教材同時要留有余地,，增加彈性,，為教師和學生留有發(fā)展、創(chuàng)造的空間,，以滿足不同地區(qū)、不同學生學習的需要,。

一年級上冊力求搞好低幼銜接,、穩(wěn)步推進。從一年級下冊開始適當加大改革力度,。依據這個編寫設想,，本冊教科書從內容到形式有了更大改進。

本冊教科書以專題組織單元,，以整合的方式組織教材內容,。共設８個專題,，分為８組：多彩的春天，家庭生活,，保護環(huán)境,，快樂的夏天，動腦筋想辦法,，我們的生活多么幸福,，我們都有好品質，有趣的自然科學,。這八個專題貼近兒童生活,，體現時代特點，蘊含教育價值,。而且,，每個專題內涵都比較寬泛，避免了教材內容的局限性,。每組教材把語文知識,、能力、方法,、習慣,、情感態(tài)度價值觀融為一體，體現從整體上提高語文素養(yǎng).每組包括１課“識字”,、４-５篇課文和１個“語文園地”,。各部分相互聯(lián)系，構成一個有機的整體,。

識字課形式多樣,，包括四字詞語組成的韻語、新三字經,、對子歌,、兒歌、謎語,、數量詞組成的韻語,、諺語等多種形式。

必學課文共34篇（其中兩篇連環(huán)畫形式的課文）,，內容豐富多彩,。

“語文園地”面貌一新，包括四個欄目：我的發(fā)現——鼓勵學生探究發(fā)現,，引導學生掌握學習方法,，主要是識字的方法；日積月累——引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇,；口語交際——與專題聯(lián)系,，在雙向交流中培養(yǎng)口語交際能力；展示臺——給學生提供展示學習所得特別是課外所得的舞臺,。

八組教材之后有五篇選讀課文,。最后是兩個生字表。（表一是要求會認的字,，表二是要求會寫的字）,。

本冊教材中漢字的編排，繼續(xù)實行認寫分開,、多認少寫的原則,。全冊要求認識550個常用字，會寫250個在本課或以前認識的字,。要求認識的字和要求會寫的字,，分別在練習里標明。此外,，在語文園地里也安排了少量要求認識的字,。

1、圍繞專題組織教材內容,，充分體現整合,。

每一組，也可以稱作每個單元,，從導語到識字課,，到課文，到語文園地,，乃至語文園地中的閱讀短文,、口語交際、實踐活動,，大都是圍繞本單元的專題安排的,。幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體,，體現了識字,、閱讀、口語交際,、語文實踐活動的整合,。各單元之間，體現了各項內容,、各項要求及語文能力的整體推進，螺旋上升。這樣安排,，符合《課程標準》避免煩瑣,、加強整合的思想，便于開展語文實踐活動,，提高學生的綜合語文能力,。

2、安排獨立的識字課,，內容豐富,、形式多樣,。

本冊教科書的識字課，改變了以前集中安排識字課的做法，把8課識字,，分別安排在每組的開頭。識字課內容均貼近每一組的專題,，和每一組課文的內容及語文活動的內容緊密地結合起來,，既通過識字課承擔了一部分識字任務，減輕隨課文識字的壓力,，又充分體現了整合的思想,。識字課的形式大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀,。 這樣安排識字,，避免了集中識字可能產生的單調枯燥，功能單一,，缺少情境,、語境的弊端。學生通過學習這些意境優(yōu)美,、內涵豐富的識字課,，不僅識了字，而且積累了優(yōu)美的語言,，豐富了知識儲備,，并受到思想和文化的熏陶。

3,、大幅度更新課文,，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活,。

本冊教科書新編選的課文,，占全部課文的一半以上。有反映領袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》,，有反映家鄉(xiāng)新貌的《畫家鄉(xiāng)》,，有體現關愛他人的《月亮的心愿》,，有表現現代兒童生活的《棉鞋里的陽光》，有借童話故事反映保護環(huán)境,、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美麗的小路》,，有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》。

全冊課文充分體現了以下幾個特點,。

一是思想內涵比較全面,，蘊含著熱愛生活、熱愛祖國,、關愛他人,、團結協(xié)作、自強自立,、熱愛科學,、保護自然環(huán)境等豐富的思想情感因素，同時亦有適應信息社會和開放社會要求的時代精神,。

二是題材廣泛,，有反映城市生活的，有反映農村生活的,，有反映學校生活的,，有反映家庭生活的。有利于學生通過語言文字認識大千世界,。

三是體裁多樣,。有童話，散文,，詩歌,，故事，科普文章等,，趣味性,、可讀性和感染力強。選文富有童心童趣,，與當代兒童生活緊密聯(lián)系,。如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《兩只鳥蛋》《失物招領》《春雨的色彩》《四個太陽》，能充分考慮兒童的經驗世界,，情感世界和想象世界,。

4、大力改進呈現形式,，使教科書成為學生喜愛的“學本”,。

教學目標及教學改進措施提示

在準確把握教科書編寫意圖的基礎上，要創(chuàng)造性地使用教材,，既要符合教材的編寫意圖,，又要不拘泥于教材,。所以在使用教材的過程中，不斷創(chuàng)造新經驗,。沒有好的經驗,，教材就很難繼續(xù)提高，不斷改進,。

準確理解教材編輯意圖，以組為單位整體設計教學

明確教學要求,，下要保底,，上不封頂

教材中的基本要求，體現了《課程標準》的學段目標,，一定要落實到每個學生,。這些基本要求主要有以下幾方面。

1．認識550個常用字,，會寫250個在本課認識的或以前已經認識且在本課重現的字,。認識的字，只要求認識,，在課文中認識,，搬個地方還認識；知道在新認的字中出現的新偏旁,。對全體學生,，不要拔高認字要求，以免加重負擔,。要求寫的字,，要了解字義，能口頭或書面組詞,，逐漸在口頭或書面運用,；最重要的是把字寫對、寫好,，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,。

2．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望,。學習獨立識字,。愛識字，能主動識,，學著自己識,，這是學生識字不竭的動力。一定要重視興趣,、習慣的培養(yǎng),。要重激勵,、多鼓勵。

3．學習有普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文。了解詞句的意思,。有感受的想法,，樂于與人交流。讀詩歌能展開想象,，感受語言的優(yōu)美,。

要重視朗讀。這是低年級理解課文最重要的階段,，其本身也是一種語文能力,、語文素養(yǎng)。了解詞句要少而精,，重點的,，難點的；方法是結合上下文和學生的生活經驗,，不搞以詞解詞,，提倡自讀自悟和學生之間互相啟發(fā)。要鼓勵學生提出問題,，暢談自己的收獲,、想法，鼓勵展開想象,，這不僅符合自主學習的理念,，而且有利于培養(yǎng)獨立思考能力、想象力,。這是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的萌芽,。低年級閱讀教學切忌串講串問、講深講透,。古詩只要求讀熟背會,。學生課后還讀不熟、讀不好,，是不合格的語文課,。要把時間用在刀刃上。

4．學習默讀,。允許有個從指讀到不指讀,，從出聲到不出聲，從只顧讀到一邊讀一邊想的訓練過程,。這一冊重在默讀習慣的培養(yǎng),。讀的內容可由段到篇,，要求要逐步提出，一步一步地嚴格訓練,。要重視通過課內的朗讀,、默讀，逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣——關鍵是讀課文讀出味道,，讀出樂趣,，讀有所得。使學生自然而然地“喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣”,，這和喜歡識字同樣重要。愛讀書,，才能得到樂趣；得到樂趣,，就更愛讀書,。“興趣是最好的老師,?！蹦芘囵B(yǎng)起學生讀書興趣的老師肯定是好老師，這樣老師的閱讀教學肯定成功,。

5．重視語言的積累,。課內要求背的、一定要背下來,。還要鼓勵學生自覺地更多地積累詞,、句、段,。

6．加強在生活中學語文的引導,、交流與展示。課外,、生活中是學習語文的廣闊天地,，學生，包括低年級學生可以大有作為,。關鍵是教師要相信學生,，引導學生，給他們交流,、展示的機會,，他們會還你一個驚喜！

因為教材是以專題形式編排的,，語文園地中安排的內容也都圍繞專題設計,，所以備課時胸中要有全局,。要在通讀全冊的基礎上，一組一組地鉆研教材,，設計教學,。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內容,，有哪些要求,，重點培養(yǎng)學生哪些方面的能力、習慣,，怎樣進行教學設計,，在體現自主、合作學習上有哪些措施,，什么時候布置學生進行哪些學習準備,，教師要做到心中有數。

1．識字寫字教學

本冊教材的識字量適當,，多認少寫,，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學生負擔,。

在識字要求上,，一是要求要適當，二是要承認學生間的差異,。識字的第一步,，可以放低要求：在語言環(huán)境中認識，就算認識,。

正因為識字是個長期的過程,，所以，如何鞏固識字就成了識字教學的難點,。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,，采用多種多樣行之有效的方法，加強已認識的字的復習,、鞏固工作,，防止回生。專家認為,，行之有效的辦法就是復現,，再復現，通過不同場合,，不同使用方法的多次復現達到鞏固識字的目的,。只要從思想上重視，又采取切實可行的措施，生字的復習,、鞏固是可以做到的,。教材非常重視寫字教學。與第一冊識字完全分開不同,，每課要寫的5-6個字都是本課中出現的,，而且大多有一定的規(guī)律。指導寫字,，要細致,、到位，提倡教師邊指導邊板書,，使學生不但能把字寫對,，而且能把字寫好。最好每節(jié)課都讓學生動動筆,，認真練習寫字,。要切實保證寫字質量。另外,，在寫字教學中還要注意培養(yǎng)學生良好的意志品質和良好的寫字習慣,。

識字課與閱讀課文教學要區(qū)分開。識字課重在認字,、寫字，引導發(fā)現識字方法,，培養(yǎng)識字興趣和識字能力,，會寫字，寫好字,。識字韻文讀熟即可,，學生有興趣可以背下來，千萬不要講,。

2．閱讀教學

閱讀教學,，首先要重視朗讀的指導。在學生讀正確,、讀流利的基礎上,，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的,，而是在教師指導讀書的過程中,，學生自悟、自得的,。在教學中,，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境,，入情,，充分體會到課文的情感因素,，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情,?？梢圆捎枚喾N方式，如,，教師范讀,、給畫面配音讀、分角色表演朗讀,、讀給小伙伴聽,，等等。朗讀指導宜分層進行：1．范讀或配樂讀激趣,；2．指導學生讀正確,，重點是讀準生字、難字,、多音字的字音,，糾正地方音；不指導學生讀流利,，在學生容易丟字,、加字，不會斷句,，容易讀破句等地方重點指導,，還要糾正學生一字一字地讀或唱讀；4．指導學生讀出感情,，重在課文情感基調（喜愛,、贊揚、激動,、說明）的把握,，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀,，把這種情感體驗傳達出來,。

在進行課文教學時，要尊重并鼓勵學生說出個人的閱讀感受,，除了討論書中的思考題之外,，要鼓勵學生質疑問難，獨立思考問題,，敢于發(fā)表個人見解,。要留給學生交流閱讀感受的時間。由于閱讀活動具有強烈的主觀性，學生總是以自己的思想認識,、情緒態(tài)度,、興趣愛好來評價賞析課文。因此,，對同一篇課文或同一個人物,，往往會產生不同的感受和反映。學生的這種極具個性的評價和賞析,，有時會超越課文希望說明的道理,。在這種情況下，教師不應拘泥于統(tǒng)一的認識,。只要沒有大錯,，就應當尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度來限制學生,。針對低年級學生活潑好動,，模仿能力強的特點，在學習課文時,，經常讓學生充分“動”起來,，模仿文中人物的神態(tài)，動作表演一遍,，以加深對重點詞句的準確把握,。實際上這對教師理解課文提出了更高的要求。教師教學用書在這方面做了相應的改進,，教材說明部分強調教師和學生一起對課文進行個性化的理解和感悟,。因此盡量少對課文內容作分析和歸納，而是用感受性和啟發(fā)性的語言對課文進行解讀,，甚至“旁敲側擊”，以便拓寬教師的思維和想象空間,，讓教師生發(fā)出自己的見解和感受,。提倡教師自己去讀、去感受,，然后才是參考,、學習、借鑒,。

3,、語文園地的教學

“我的發(fā)現”

——名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發(fā)現的意圖,，在教學時不要包辦代替,，要讓學生自主學習，主動發(fā)現，并樂于跟同學交流自己的發(fā)現,。教師還要鼓勵學生把這里發(fā)現的識字方法運用于今后的識字學詞之中,。

“日積月累”——鼓勵學生積累好詞佳句，并復習鞏固生字,。教師可以創(chuàng)造多種形式,，激勵學生主動積累詞句。有些老師創(chuàng)造的每天三分鐘背誦,，是一個好辦法,。

“口語交際”——

教材中八個口語交際的設計，既聯(lián)系專題,，又貼近學生生活,，從而使學生有話可說，易于達到相互交流,、提高口語交際能力的目的,。

口語交際的教學，要重視創(chuàng)設情境,，使學生入情入境地進行口語交際,。在口語交際課之前，有的要提早布置準備工作,。

依據教學內容,，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設情境，形成良好氣氛,，讓學生在這種情境氣氛中產生交際欲望,，自由無拘無束地參與。只有這樣,，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展,，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求,。在口語交際教學中,，教師主要是創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣,、勾起話題,、點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐,，不作過多的指點,，更不要有過多的限制。課堂上,，教師要全身心地投入,，充分關注學生的學習狀態(tài),，注意觀察和傾聽，要在學生充分表達的基礎上,，給予點撥糾正,，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現學生充滿童趣富有創(chuàng)意的語言,，點燃學生智慧的火花,，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動態(tài)性的課堂氛圍,，形成有效的師生,、生生互動。

“展示臺”—— 主要是鼓勵學生自主學習,，在生活中學習語文,，給學生提供表現自己、與同學交流學習成果的機會,。

以識字的展示為例,，這種安排，溝通了語文課堂和生活的聯(lián)系,，讓生活成為識字的大舞臺,。聯(lián)系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先是利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣,，比如大街上的招牌,、廣告，家庭中的電視,、電腦,，都是學生識字的教材；二是鼓勵學生閱讀一些適宜的報刊雜志,，讓孩子打開一個無聲而精彩的世界,。這是盡快識字追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣,，他才會更主動地識字,，字識得越多，越有利于順暢地讀,，并使閱讀成為自己生活不可缺少的一部分。

本冊教材從兒童生活實際出發(fā),，從兒童的需要出發(fā),，從兒童的興趣出發(fā)，安排了幾次識字展示活動,。教師要提前引導兒童圍繞這個方面關注某些漢字,，或動手收集有關的漢字資料,。到了活動時間，大家把自己自主識的字,，帶到班上交流——先小組交流,，再全班交流。交流過程中,，不僅要交流識字哪些字,，還要交流是怎么識的，有什么好的方法,。交流之后,，還可以組織各種游戲，采取模擬,、創(chuàng)設情境的辦法讓大家分享識字成果,，如，舉辦“超市”,、“我當小導游”,、“逛家電商場”等等識字活動。甚至可以直接把孩子帶到校園里,，帶到街道上,，引導他們實地認識身邊的漢字。方式方法可以因地,、因時,、因人、因事制宜,，靈活多樣,。教師在教學的時候，也不一定要按照教材里每組的編排按部就班地進行,，完全可以根據本班情況,，打亂順序，或者改變,、增加展示的內容,。教材只是給教師們提供一種思路，一種鼓勵學生課外識字的思路,。

另外,，還可以引導孩子自己制作“識字課本”,。這對孩子來說是一件十分有趣的活動。學生日常生活常常碰到各種食品的包裝,、飲料的包裝、家用電器的廣告,，還有各種報紙雜志的刊頭等等,。這些都是兒童識字的最好的資源,。讓他們收集起來,，剪剪,、畫畫、貼貼,，就成了圖文并茂的,、非常精美的“識字課本”。在這個過程中,，學生動手動腦,，收集,、整理,、分類，編排版面，正是一個創(chuàng)造的過程,。可以結合展示臺的內容,，把這種“識字課本”定期拿到班上交流，分享成果,。平時閑暇拿出來讀讀，欣賞欣賞,。這種活動,，其價值遠遠超過了識字本身,；而就識字來說，是實用的,，效果好的,。還可以引導兒童講述自己的識字小故事，讓孩子們講講自己認識某個字的過程和方法。這樣不但可以擴大識字效果,，交流識字方法，而且分享識字的樂趣，并有效培養(yǎng)了觀察能力，提高了口頭表達的能力,。結合課內識字,，開展識字的資源,，開辟識字的渠道,，豐富識字的形式，使學習漢字成為豐富生活,、增長知識,、促進讀寫、開發(fā)潛能的過程,。

讓全體學生都有展示課外識字成果的機會,，都能感受到成功的快樂。尤其是鼓勵課內認字不太好的同學,。使用音序查字法查字典以競賽的方式安排在語文園地六的展示臺中,。在此之前，語文園地五安排了認讀大寫字母,。在教學語文園地五之后,，準備安排相關的教學內容，引導孩子學會音序查字法。

另外,，還要努力開發(fā)語文課程資源,，充分利用教材內容和當時、當地的語文課程資源,，開展豐富多彩的語文實踐活動,，使學生在日常生活中學語文、用語文,。

本冊尚未系統(tǒng)安排寫話,，但可作必要的引導，使孩子有話想寫,，樂于寫,。話不在多，在于有這種愿望,，這種要求。對于有寫話積極性的同學,，教師要予以肯定和鼓勵,。鼓勵學生寫自己想寫的話。不會寫的字可以問別人,，也可以用拼音或圖畫代替，還可以話配圖……

總之,，要憑借教材的優(yōu)勢,，創(chuàng)造性地進行教學,。通過指導語文學習，不僅為學生打下堅實的語文基礎,，做人的基礎,，而且使他們成為樂于學習,，主動學習，愿意與他人合作學習的成功的學習者,。尊重學生是前提，“欣賞,、鼓勵”，使學生不斷獲得成功的快樂,，是教學成功的秘決,。要活用教材,，創(chuàng)造性地進行教學——教材給師生無限創(chuàng)造的空間,，建立在興趣、信任之上的“愛學”“想學”； 建立在鼓勵發(fā)現之上的“會學”,； 建立在成功和進取欲望之上的“越學越愛學”；教學密切聯(lián)系學生生活世界、經驗世界,、想象世界。