為確保事情或工作順利開展,，常常要根據(jù)具體情況預(yù)先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計(jì)劃,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的方案呢,？以下是我給大家收集整理的方案策劃范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例 學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫7個(gè)生字,。

2．能正確,、流利,、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫,。

3．感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景,，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

4．培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,，提高學(xué)生的鑒賞能力,。

5．激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)誦讀詩(shī)歌的良好習(xí)慣,。

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教師：多媒體課件,。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料,。

一、情境導(dǎo)入,，揭示題意

1．播放《送別》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩(shī),。（力求在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍中,，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。）

2．通過《贈(zèng)汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩(shī),，初步感知古人的送別深情,。

3．介紹時(shí)代背景：古代交通不便,，離別容易相見難,，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種形式，也成了詩(shī)人們爭(zhēng)相歌詠的題材,。

4．初讀兩首古詩(shī)，大致了解其異同,。

5．引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩(shī)，板書詩(shī)題,。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆,，“陵”的讀音。）

6．讀題了解有關(guān)“送”的內(nèi)容,。

（1）師生交流有關(guān)黃鶴樓的資料。

（2）課件展示黃鶴樓風(fēng)采,，加深對(duì)這座江南名樓的認(rèn)識(shí)。

（3）師生交流了解“廣陵”與“揚(yáng)州”的關(guān)系,。

（4）教師相機(jī)板畫長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，幫助學(xué)生明確詩(shī)中涉及到的地名的地理位置,。教師邊畫邊與學(xué)生交談：“黃鶴樓也好,，廣陵也罷,，都位于我們祖國(guó)第一大河──長(zhǎng)江流域,。長(zhǎng)江西起唐古拉山脈,，婉蜒6

300多公里后匯入東海,。黃鶴樓所在的武漢就在長(zhǎng)江與漢江的交匯處，（板書：武漢）,，廣陵在武漢的東邊?！卑鏁簭V陵）

（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學(xué)生明確,，李白雖被后世稱為“詩(shī)仙”，名氣頗大,，但孟浩然比他大十幾歲，當(dāng)時(shí)已詩(shī)名天下,，而李白還只是二十四五歲的詩(shī)壇新秀,。）

（6）請(qǐng)學(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。

（7）提示學(xué)法：搜集資料是理解詩(shī)題,，學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)好辦法。

二,、初知詩(shī)意，質(zhì)疑解疑

1．自由練讀全詩(shī),，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形,。

2．指讀正音。

3．自讀自悟,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方式了解詩(shī)的大意，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,。

4．集體交流,。

（1）指名概述詩(shī)意,。

（2）質(zhì)疑。

（3）結(jié)合板畫弄懂“西辭”等較簡(jiǎn)單的問題,。

（4）師生交流，確定有研究?jī)r(jià)值的問題,。

三、故事導(dǎo)引,，入境悟惰

1．師講述李,、孟真摯友誼的故事。據(jù)說(shuō)李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩(shī),。有一天，他聽說(shuō)仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽(yáng),，便立刻前往拜見。孟浩然聽說(shuō)李白來(lái)了,，顧不得整理衣冠，趕忙來(lái)到堂前,。李白一見孟浩然，搶上一步說(shuō)：“孟兄,，李白早知道您詩(shī)名天下，特來(lái)求教?。　薄澳睦锬睦?，賢弟過獎(jiǎng)了，過獎(jiǎng)了,！你才華橫溢，我也久仰了呀,！”兩人一見如故，從此一起游山賞月,，飲酒賦詩(shī)，談人生,，談抱負(fù)……就這樣，好幾個(gè)月形影不離,。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游,，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行,。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集,，于是一首千古名詩(shī)誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動(dòng)故事,，意在為學(xué)生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎(chǔ),。）

2．賞析“煙花三月”,。

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象,、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵,，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中,，具有一種詩(shī)意的美感；霧氣時(shí)聚時(shí)散,，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無(wú)限還想,。

（3）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”,，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意,，“形真”而“意遠(yuǎn)”。教師先讓學(xué)生感受,、理解，然后再表達(dá),，這樣，理解和運(yùn)用就融為一體了,。）

（4）拓展理解“煙花三月”,?！盁熁ㄈ隆辈粌H僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州,，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景,。當(dāng)時(shí)乃盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代也如“煙花三月”般美好,，更體現(xiàn)了詩(shī)人愉悅的心境,。

（5）指導(dǎo)朗讀前兩句,。自由讀、指讀,、評(píng)讀、想象畫面讀等,。

（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩(shī)情畫意在其中,。

3．品析“碧空盡”“唯”等詞語(yǔ)。

（1）品析第三句,，各抒己見談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解。

（2）抓住“遠(yuǎn)影”,，體會(huì)李白目送帆船遠(yuǎn)去時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)友人的情感之深,。

（3）帶著自己的體會(huì)試讀第三、四句,。

（4）指名讀，師生評(píng)讀,，學(xué)生再讀。

（5）師激情引讀,。

（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”,。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水,。體味作者佇立江邊時(shí)間之長(zhǎng),，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是,，一心只送孟浩然”的深情。

（7）指導(dǎo)朗讀后兩句,。及時(shí)板書：情深意長(zhǎng)。

四,、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)

1,。自由組合練習(xí)讀。

2．展示個(gè)性指名讀,。

3．師生互動(dòng)背誦讀。（自由組合讀,，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情,；教師引讀，點(diǎn)撥學(xué)生如何讀,，使學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)意；展示個(gè)性讀,，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會(huì)。）

五,、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)

1．討論交流學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的成功經(jīng)驗(yàn)：解詩(shī)題，明背景,；品詞句，悟詩(shī)境,；作對(duì)比，感詩(shī)情等,。

2．小組合作學(xué)習(xí)第二首詩(shī),。

3．各組匯報(bào)交流,。

4．生生互動(dòng)、師生互動(dòng),。了解安西、陽(yáng)關(guān)等詩(shī)中所涉及地名的方位及相關(guān)知識(shí),；了解由于交通不便，從偏遠(yuǎn)的安西到陽(yáng)關(guān)的送別這其中的艱難,；各抒己見體味“更進(jìn)一杯酒”的深刻內(nèi)涵。

5．比較兩首詩(shī)的異同,，誦讀悟情,。

6．交流這兩首送別詩(shī)共同的地方,，試著思考其規(guī)律性。

六,、總體回顧，歸納升華

1．學(xué)生交流本節(jié)課感受,。

2．教師歸納總結(jié)：人分千里外，情在送別中,！一樣的深情，別樣的故事,。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略古代詩(shī)人的送別深情。

3．布置作業(yè),。

一、復(fù)習(xí)鞏固,，導(dǎo)入新課

二、交流課下收集到的送別詩(shī)（略）

三,、小組合作,，讀詩(shī)悟情

引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)送別詩(shī)的異同,，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩(shī)中豐富的情感內(nèi)涵,，品味“人間最美是真情”這一真諦。

四,、誦讀交流，暢談感受（略）

五,、遷移學(xué)法，進(jìn)行練筆

1．人間最美是真情,，同學(xué)們，我們也曾有過與親人,、朋友分別的難舍時(shí)刻,，你有怎樣的感受呢,？能否用抒情的話甚至是詩(shī)的語(yǔ)言寫一寫？

2．練筆,。

3．交流。

六,、拓展思路，布置作業(yè)

1．除了送別詩(shī),，你還了解什么類別的詩(shī)？（如思鄉(xiāng)詩(shī),、邊塞詩(shī)、詠春詩(shī)等等,。引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩(shī)時(shí)要留意詩(shī)歌間的內(nèi)在聯(lián)系,，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解上到一個(gè)新的高度,。）

2．布置自選作業(yè)。

（1）搜集李白,、孟浩然、王維的其他詩(shī)作,，朗讀、欣賞,、摘抄。

（2）自主選擇文中一首詩(shī)改寫成記敘文,。

（3）結(jié)合自己的感受創(chuàng)作古體詩(shī)或現(xiàn)代詩(shī)。

（4）搜集某一類詩(shī)歌如邊塞詩(shī),，比較、賞讀,、摘抄或?qū)戵w會(huì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例 學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié),，更新教學(xué)觀念是這次教育改革的重中之重，我校的對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元智能培養(yǎng)的理論可以說(shuō)是走在了新課程改革之前,，走入了我們的課堂，它似一股新鮮的活力與新課改相融合,，將課改的精髓與目標(biāo)貫徹落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)步驟。我也將其滲透到我的教育教學(xué)過程當(dāng)中,，以備更好的完成新課程改革賦予教師的職責(zé)。

我的基本教學(xué)觀念：人類個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)是多元的,，每個(gè)個(gè)體身上都至少存在著語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能,、自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能,、音樂智能等七八項(xiàng)智能，當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元化的信息社會(huì),，它要求每個(gè)人多項(xiàng)智能的全面發(fā)展及個(gè)性,、才能的充分展示。所以在傳授知識(shí)的同時(shí)更加注重學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展,，立足于提高學(xué)生的智能。在教學(xué)設(shè)計(jì)中確保給學(xué)生提供多樣化和個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)途徑,，強(qiáng)調(diào)智能的情境性，營(yíng)造豐富的有利于兒童與他人,、與環(huán)境交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境,。這樣可以：

１,、學(xué)生成為自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的老師,；

２、使得學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),；

３、有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和個(gè)人特長(zhǎng),；

４、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和處世能力,。

１、完成對(duì)知識(shí)的掌握理解：

⑴ 正確,、流利、有感情地朗讀課文,，聯(lián)系上下文,，讀懂文中的語(yǔ)句,。

⑵ 了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛,、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛、關(guān)懷備至的感情,。

２、多元智能的能力培養(yǎng)：

⑴ 讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，做好充分的預(yù)習(xí)。

⑵ 讓學(xué)生全面參與,，創(chuàng)設(shè)身體運(yùn)動(dòng)與人際交往智能的培養(yǎng)情境。

２０**年１０月８日,。

安達(dá)小學(xué)。

三年四班,。

角色演讀，體會(huì)感情,。

巧設(shè)疑問，升華感情,。

課外延伸，想想續(xù)寫,。

課下預(yù)習(xí)，仔細(xì)研讀,，認(rèn)真排演。

１,、鞏固詞語(yǔ)：

紙團(tuán) 墻報(bào) 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉(zhuǎn)告

２、用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

１,、以小組為單位，組長(zhǎng)為導(dǎo)演,，安排組員分角色朗讀、表演課文第１～１１自然段的內(nèi)容,。

提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動(dòng)作,、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀,。

２、教師分組巡視,、指導(dǎo)朗讀,、表演,。

３、挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演,，根據(jù)表演情況,，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。

⑴ 點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作,。相機(jī)理解鞠躬、打量,、擺弄相機(jī)、趕緊站等詞語(yǔ),。

⑵ 從小男孩咧嘴笑了到大哭起來(lái)，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛之情,。

⑶ 抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是吩咐二字,，展開討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷,。

⑷ 引讀第１０自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作,，指導(dǎo)讀好句子：孩子，回來(lái),！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷,。讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩,，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望,。

４、練習(xí)分角色有感情朗讀課文,，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。

１,、提問：小男孩會(huì)回來(lái)嗎？

２,、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文,，在課文中找出自己的依據(jù)。

３,、高爾基希望孩子來(lái)嗎,？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住不過,、一定等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛,。

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫什么,？做些什么呢？請(qǐng)你展開想想,，接著往下編寫這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流,。

本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了多元化智能培養(yǎng)與新課程改革的融合與目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)步驟的第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，說(shuō)話練習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)言智能與思維得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展,。角色演讀，體會(huì)感情更是讓學(xué)生個(gè)性體驗(yàn),、理解以外在的形式表現(xiàn)出來(lái),，一可以深層次的理解課文的內(nèi)容與某些關(guān)鍵的詞語(yǔ),；另外在各小組的排演過程中相互之間的評(píng)價(jià)，對(duì)角色表演的切磋,，可以使學(xué)生人際間的交往進(jìn)一步加強(qiáng),，也可凸現(xiàn)某些表現(xiàn)力強(qiáng)的同學(xué)的表演能力,。課堂還給學(xué)生但老師的主導(dǎo)作用也沒有忽視巧設(shè)疑問，升華感情,，老師的巧設(shè)懸疑,，又將學(xué)生的思維進(jìn)一步收攏，并進(jìn)一步將思想感情升華到一個(gè)層次上來(lái),，使課堂環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣,，螺旋向上。在融洽和諧的氣氛中做到了知情意的高度統(tǒng)一,，也將新課程的教學(xué)理念融會(huì)貫穿于教學(xué)始終。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例 學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

知識(shí)目標(biāo)：把握文章脈絡(luò),，理解思想內(nèi)容。

能力目標(biāo)：了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格,。

情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：把握信客形象，學(xué)習(xí)誠(chéng)信無(wú)私,、待人寬容的可貴品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)，樹立誠(chéng)信為本的做人理念,。

1、了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格,。

2、培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì),。

抓文章脈絡(luò)理清思路，理解作者的寫作意圖,。

1、自讀點(diǎn)撥法,。指導(dǎo)學(xué)生在自讀中把握信客的事跡和品質(zhì),，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,。

2、誦讀品味法,。本篇散文的風(fēng)格比較典雅,，清詞麗句隨處可見，指導(dǎo)學(xué)生品味佳句,，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

3誦讀品味法,。。信客品質(zhì)的核心是誠(chéng)實(shí),、奉獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),，如現(xiàn)代社會(huì)對(duì)健全信用體制的呼喚等，體會(huì)作者的寫作意圖,。

教學(xué)媒體：投影儀

課時(shí)安排：兩課時(shí)

我先來(lái)給大家念一段話：“他樸實(shí)的像一塊石頭，一個(gè)人一匹馬,，一段世界郵政史上的傳奇，他過灘涉水,，越嶺翻山，用一個(gè)人的長(zhǎng)征傳郵萬(wàn)里,，用20年的跋涉飛雪傳心,，路的盡頭還有路,，山的那邊還是山,，近鄰尚得百里遠(yuǎn),，世上最親郵遞員,?！敝朗钦l(shuí)嗎？這是《感動(dòng)中國(guó)》20xx年度獲獎(jiǎng)?wù)咄蹴樣训念C獎(jiǎng)詞,，他是一個(gè)郵遞員，這段頒獎(jiǎng)詞稱頌的就是他高尚的職業(yè)道德和默默奉獻(xiàn)的精神,。郵遞員——在過去被稱為信使、信差,、信客等，20世紀(jì)初,，在浙江余姚一帶，由于通訊事業(yè)尚未普及到農(nóng)村,，對(duì)外通信往來(lái)主要依靠一種特殊職業(yè)人——信客。余秋雨的《信客》將向我們講述這一段故事,，讓我們?cè)诠适轮腥フJ(rèn)識(shí)信客，去體會(huì)他們的苦澀人生,。

我們?cè)谧哌M(jìn)《信客》前，先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者余秋雨：（投影）

余秋雨,，1946年生，浙江余姚人,，是我國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)理論家、文化史學(xué)者,、散文家,。曾任上海戲劇學(xué)院院長(zhǎng),、教授,，上海寫作學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng),。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》,、《山居筆記》、《行者無(wú)疆》,、《千年一嘆》、《出走十五年》,、《霜冷長(zhǎng)河》、《文明的碎片》等,，其中散文集《文化苦旅》曾獲得多個(gè)書評(píng)大獎(jiǎng)，《山居筆記》更獲得海外華文文學(xué)最高獎(jiǎng)第一名,。

創(chuàng)意講談：請(qǐng)用一段話講盡可能多的作品串聯(lián)起來(lái)，要有意義,，通順流暢,。

示例：余秋雨從書房《出走十五年》,，進(jìn)行了一次漫長(zhǎng)的《文化苦旅》。在渡《霜冷長(zhǎng)河》時(shí),，無(wú)意撿拾到一些《文明的碎片》,，不禁發(fā)出《千年一嘆》。后來(lái)他把自己的經(jīng)歷和感受,，寫進(jìn)了《山居筆記》。

認(rèn)識(shí)了作者,，我們來(lái)檢查字詞預(yù)習(xí)情況。（請(qǐng)一學(xué)生試讀,，其他學(xué)生糾正）

嫉妒（ jídù ） è（噩）耗 猝然（ cù ） jì liǎng （伎倆）

昏厥（ jué ） 顛 pèi （沛） 吊唁（yàn） 焦 zhuó（灼）

詰問（jié） 時(shí) máo （髦） 唏噓 ( xī xū ) 文縐縐（ zhōu ） 連聲nu nu （諾諾）

（1）掌握了有關(guān)字詞,，我們?cè)倩氐秸n文中去，一起尋找信息,。

①信客是干什么的？

②信客通常奔忙于什么地方之間,？

（明確：①捎物帶信的 ②城鄉(xiāng)之間。）

原來(lái)信客是在城鄉(xiāng)之間替人捎物帶信的一種特殊的私人職業(yè),，那么，如果我要為一個(gè)落后的村子招聘一位信客,，什么樣的人適合呢,？我這里有張招聘表,，請(qǐng)大家閱讀課文內(nèi)容,，然后根據(jù)課文內(nèi)容把表格填寫完整。（投影表格）

信客招聘表

從填寫的招聘啟事,，我們可以看出，信客最注重的是什么,？（從原文中找語(yǔ)句回答） 明確：“信”。原文：“信客信客就在一個(gè)‘信’字,，千萬(wàn)別學(xué)我?！?/p>

（2）學(xué)生速讀全文，依脈絡(luò)提示,，標(biāo)示、批注你所認(rèn)為的關(guān)鍵語(yǔ)句,，初步感知文意,。 提示：課文共五節(jié),，行文脈絡(luò)是：信客是個(gè)沉重的職業(yè)——信客做信客的緣起——信客是怎么做信客的——信客是怎么不做信客的——信客為什么當(dāng)教師、校長(zhǎng)也是好樣的,。

（1）作者在寫信客之前，為什么先寫一個(gè)老信客,？

（2）作者重點(diǎn)寫了信客什么事跡？為什么重點(diǎn)寫,？

（3）作者后來(lái)寫信客不當(dāng)信客后當(dāng)了老師、校長(zhǎng),，為什么他無(wú)論是當(dāng)老師還是當(dāng)校長(zhǎng)都是好樣的？

（4）信客為什么留下遺愿,，死后要與老信客葬在一起？

（5）怎樣理解信客特殊的品格和素質(zhì),？

學(xué)生合作研討，積極回答,，教師點(diǎn)撥：

（1）先寫老信客，實(shí)際上說(shuō)明了信客這一職業(yè)的兩個(gè)特點(diǎn)：一是路途艱苦,；二是強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德——“就在一個(gè)信字”，而且這個(gè)“信”字要做到一絲不茍的地步,。老信客既以自己的豐富經(jīng)歷，給年輕信客以具體切實(shí)的指點(diǎn),，他的慘痛的教訓(xùn)，又時(shí)時(shí)警醒著年輕信客,。這些，都促使年輕信客迅速成為可以信賴的信客,。

（2）重點(diǎn)寫了兩個(gè)事跡，一是概括寫遇到謀生者客死他鄉(xiāng),，信客充當(dāng)代理人的事跡，二是具體寫一次遭人誣陷,。這些都說(shuō)明信客職務(wù)的'兇險(xiǎn)和信客仁義熱心,、任勞任怨、寬以待人,、善良厚道的品性。

（3）因?yàn)樗劢玳_闊,，對(duì)各種新知識(shí)都能容納，更難能可貴的是,，他深察世故，很能體諒人,，很快成了這所小學(xué)的主心骨。

（4）信客留下要與老信客葬在一起的遺愿,，是出于對(duì)老信客的理解、同情,、敬重和感激。

（5）信客任勞任怨,、誠(chéng)信無(wú)私、待人寬容以及開闊的眼界,、豐富的閱歷的特殊品格和素質(zhì)是特殊的職業(yè)造就的?！靶趴蜑檫h(yuǎn)行者們效力,，自己卻是最困苦的遠(yuǎn)行者,。一身破衣舊衫，滿臉風(fēng)塵,，狀如乞丐?！薄霸诤荛L(zhǎng)的時(shí)期中，信客沉重的腳步,，是鄉(xiāng)村和城市的 紐帶?！?/p>

附板書設(shè)計(jì)（投影）

城鄉(xiāng)紐帶

接受重托 任勞任怨 善良厚道

誠(chéng)信無(wú)私

待人寬容

恪盡職守 信客

艱辛從業(yè) 無(wú)奈卸差 執(zhí)教小學(xué)

1,、學(xué)生默讀全文,，勾畫出自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句,，并簡(jiǎn)單地進(jìn)行賞析,。教師歸結(jié)學(xué)生提出的例句,，并指導(dǎo)賞析句子的方法（可以從修辭的角度、可以抓重點(diǎn)字詞,、可以從表現(xiàn)人物的性格或作者的情感的角度進(jìn)行賞析）。

佳句示例：（投影佳句及問題設(shè)計(jì)）

（1）“現(xiàn)在,，他正躲在山間墳場(chǎng)邊的破草房里，夜夜失眠,，在黑暗中睜著眼，迷迷亂亂地回想著一個(gè)個(gè)碼頭,，一條條船只，一個(gè)個(gè)面影,?！?/p>

設(shè)問：①這句話用了怎樣的修辭手法,？②老信客為什么要“躲”,？反映了他怎樣的心理？③他為什么“失眠”,？ 他“失眠”反映了他怎樣的心理？

賞析：這個(gè)句子運(yùn)用排比的手法,，把老信客因一時(shí)犯錯(cuò)而糟蹋了名譽(yù)的后悔,、內(nèi)疚、無(wú)臉見人的心理以及對(duì)他所從事過的事業(yè)的不舍的心理都包含在其中,。容量很大，一氣呵成,，氣勢(shì)十分暢達(dá)。

（2）“農(nóng)民的眼光里,，有羨慕，有嫉妒,；比較得多了，也有輕蔑,，有嘲笑。這些眼神,，是中國(guó)農(nóng)村對(duì)自己的冒險(xiǎn)家們的打分。這些眼神,，是千年故土對(duì)城市的探詢,?！?/p>

設(shè)問：①“這些眼神”包括哪些眼神？②“打分”是什么意思,？③“探詢”是什么意思,？反映了農(nóng)村人怎樣的心理,？④這句話用了怎樣的修辭手法？

賞析：運(yùn)用比喻的手法,，把中國(guó)農(nóng)村對(duì)外出謀生者的評(píng)價(jià)以及村民對(duì)城市充滿好奇和想了解城市這種心理形象地表達(dá)了出來(lái)，句式整齊而警辟,。

（3）“都市里的升沉榮辱，震顫著長(zhǎng)期遲鈍的農(nóng)村神經(jīng)系統(tǒng),，他是最敏感的神經(jīng)末梢?！?/p>

設(shè)問：① “升沉榮辱”是兩對(duì)反義詞，它在這里的含義是什么,？②說(shuō)農(nóng)村神經(jīng)系統(tǒng)是“長(zhǎng)期遲鈍的”，反映了農(nóng)村怎樣的一種社會(huì)現(xiàn)狀,？③為什么說(shuō)他是最敏感的神經(jīng)末梢？④這個(gè)句子用了怎樣的修辭手法,？

賞析：運(yùn)用比喻的手法，形象生動(dòng)地寫出了繁華多變的都市生活沖擊著鄉(xiāng)民的生活方式,、生活觀念，信客對(duì)這一切感受最為迅速,、真切的特點(diǎn)。流露出作者對(duì)舊中國(guó)農(nóng)村的封閉,、落后的慨嘆，對(duì)信客溝通城鄉(xiāng),，深察世故人情的贊美,。

（4）“紅紅的眼圈里射出疑惑的利劍，信客渾身不自在,，真像做錯(cuò)了什么事一般,。” 設(shè)問：①這句話用了怎樣的修辭手法,？②反映了婦女怎樣的心理？③而信客是怎樣做的,？④表現(xiàn)了信客怎樣的品質(zhì)？

賞析：運(yùn)用比喻的手法,，形象、生動(dòng)地把死了丈夫的婦女對(duì)信客猜疑,、不信任的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)，也從側(cè)面說(shuō)明信客這一行難做,。然而，面對(duì)猜疑,，信客卻只是“柔聲地匯報(bào)”，把信客那種待人寬容,、任勞任怨的形象鮮明地刻畫了出來(lái),。

1,、據(jù)報(bào)載，一出租車司機(jī)在救助一位被一輛貨車（司機(jī)已逃逸）撞傷的老人時(shí),，先讓老人寫下證明，證明老人不是他撞的,，然后才救助老人,。

討論：（1）你見到或聽到過類似的事情嗎,？為什么會(huì)發(fā)生這樣的怪事,？

（2）怎樣避免發(fā)生這樣怪事,？

明確：每個(gè)人都應(yīng)該守信，人與人之間應(yīng)該互信,。

2、給信客的頒獎(jiǎng)詞（要求用感動(dòng)中國(guó)的頒獎(jiǎng)詞的格式評(píng)價(jià)信客）

示例：一句委托,，一生一世的努力，踏泥濘之路,，穿梭于鄉(xiāng)間小道,。風(fēng)塵苦旅,，奔波于家鄉(xiāng)與上海之間,。盡忠職守，為人寬容,。誠(chéng)信是他的名片,，耐心是他的代名詞,。一個(gè)信字，占據(jù)了他的一生,。退而為師，桃李滿天下,。這就是他，一個(gè)普通卻又不平凡的信客!

教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例 學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四

1. 理解課文內(nèi)容,，在圖畫情境中感受大海帶來(lái)的樂趣,。

2. 學(xué)會(huì)“有……有……還有……”的句式說(shuō)話。

3. 有感情的朗讀課文,。

感受做一名海邊孩子的快樂,，初步培養(yǎng)愛大海,，愛家鄉(xiāng)的感情。能有感情的朗讀課文,。

一. 復(fù)習(xí)字詞。

1. 認(rèn)讀詞語(yǔ)并口頭造句,。

住在、海洋,、海灘、金色,、黃金、一面,、上面、方面,、歌唱、唱歌,、各位,、撿到、撿起,。

2. 聽寫課文要求的生字新詞。

二. 進(jìn)入情境,，理解課文，指導(dǎo)朗讀,。

1、朗讀第一段,。

看課件指出“?！迸c“海灘”。

朗讀：你能用你的聲音把大海的寬廣,，海灘的美麗表現(xiàn)出來(lái)嗎？

2,、學(xué)習(xí)第二、三段,。

（1）、自由朗讀第二,、三段，感受小主人向我們介紹的海邊情景,。交流。

體會(huì)：又松又軟的感覺是怎樣的,？你能舉個(gè)相似的例子來(lái)說(shuō)明嗎？“松”和“軟”的反義詞是“緊”和“硬”,。

大海會(huì)唱哪些歌,？也許是《趕海的孩子》,，也許是《小海螺》……

（2）,、通過聯(lián)想，體會(huì)樂趣,。

說(shuō)海：我們小朋友非常幸福生活在大海邊，大海給我們帶來(lái)許多快樂,。請(qǐng)你告訴住在城里的孩子好嗎？（大海是無(wú)邊無(wú)際的,，海上船只來(lái)來(lái)往往，節(jié)假日大人小孩盡情玩耍，有的堆沙,，有的拾貝，有的游泳,，有的劃船……

（3）,、開展海灘撿貝殼比賽,。

海灘上的貝殼多么討人喜歡?。☆伾r艷,，形狀各異，大小不同,，希奇古怪的品種看也看不厭。就一會(huì)兒工夫我們都撿了滿滿一小籃,。

練習(xí)說(shuō)話：用歡快的語(yǔ)氣對(duì)小伙伴們喊：“嗨！快來(lái)看?。∥覔炝嗽S多貝殼,。有……有……還有……”

（4）、有感情的朗讀2,、3段。

自由讀——指名讀（評(píng)議）——配上歡快的夏天歌曲有感情的集體朗讀,。

（5）,、用一句話說(shuō)說(shuō)大海給我們大家和廣大的游覽者帶來(lái)了什么？

3,、學(xué)習(xí)第四段。

引讀第四段：小主人和大家一樣了解海，喜愛海,，難怪他要說(shuō)……。

4,、有感情的朗讀全文。（輕松,、舒適、歡快的語(yǔ)調(diào)）

三,、課后延伸,。

收集有關(guān)大海的各類資料,、文章，來(lái)寫一寫我們的家鄉(xiāng),。