《翠鳥》作為三年級語文下冊的課文，以生動的描寫展現(xiàn)翠鳥的外形與生活習性,，是培養(yǎng)學生觀察能力與語言素養(yǎng)的重要載體,。教學結(jié)束后，對課堂設計,、教學方法、學生反饋等方面進行反思總結(jié),，有助于優(yōu)化教學效果,。這 5 篇總結(jié)從教學亮點、不足及改進方向等方面展開，為語文教學提供參考,。下面是小編帶來的三年級語文下冊《翠鳥》教學反思總結(jié) 5 篇。
三年級語文下冊《翠鳥》教學反思1
新一輪的課程改革強調(diào)“以學生為本”,。課堂上充滿了對學生的人文關懷。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念,，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,，尤其是尊重有過錯的學生，不傷害他們的自尊心,，不隨意當眾批評學生，并學會贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意,。教師的本質(zhì)在于引導，引導時含而不露,、指而不明,、開而不達,、引而不發(fā)。
《翠鳥》是新課標教材三年級下冊的一篇課文,，本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗,、小巧玲瓏的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作,。當我在引導學生學習第一段（講翠鳥外形）時，有兩個男生在下面講起話來,，接著一個在“嘰嘰”叫,，另一個吹起了泡泡,。我立即停止了講課,，生氣地走到那兩個同學的座位旁,，正準備大聲訓斥時，所有同學都緊張起來,，那兩個同學的目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰,，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”,。此時，我的心一下軟了,。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：
師：你們倆剛才在做什么,？能告訴老師嗎,？
學生早也意識到自己犯了大錯,，低下頭,，不敢作聲,。
師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢,？這一部分講翠鳥的叫聲清脆,，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上,，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚,，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面，吹了個小泡泡……
學生點點頭,，有些不好意思。
師：原來你們已經(jīng)學到前面去了,。老師正準備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下,？大家用掌聲來鼓勵！
這兩位同學高興地站起來,，一個學起了翠鳥叫，另一個開始吹泡泡,。
師：小魚是怎樣吹泡泡的,？請大家都認真看課文第三自然段,，再看這位同學表演,，好嗎？
同學們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句,，這時,，剛才那位同學已經(jīng)迫不及待地重表演了。
師：請問他這次表演與第一次有何不同,？
生：動作輕了，是悄悄的,。
師：你為什么要這樣表演？
生：小魚很機靈,，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn),。
師：這次你讀書很用心，真會發(fā)現(xiàn),。希望我們每個同學讀書時都像他們倆這樣：眼到,、心到。（示意這兩位同學坐下,。）
師：如此機靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了,。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續(xù)閱讀本段,，可以抓住一些重點詞語來體會。
同學們又積極地投入到學習之中,，不一會兒，有的同學在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞,，有的同學正手舞足蹈地表演呢！
這個片斷中,，我對學生在課堂上的“講話”,，采取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評,，也不是視而不見的`“冷處理”，而是利用這個偶發(fā)現(xiàn)象,，進行課堂教學的第二次、第三次設計,，去推進課堂教學，并運用策略,，使學生從講話的自責到“模仿”的自信，既讓全班學生,、對翠鳥的活動特點有了更形象的認識，又達到“潤物細無聲”的育人效果,。
課堂教學的藝術和藝術化的課堂教學,，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”,，去急中生智、巧妙地調(diào)控學情,，進行課堂教學再設計。試想,，如果我當時急中不生“智”，而只生“氣”,，那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰,，所以，我感悟到：教學中遇到麻煩時,，我們教師往往一急就只有生氣，其實,，教師可以在急中生“智”，想法如何化解,，引導，變不利為有利,，千萬不要只是生“氣”。
三年級語文下冊《翠鳥》教學反思2
一,、結(jié)合文本的特點制定切實可行的教學目標。
翠鳥的課文有著其特殊性,，結(jié)構(gòu)很清楚，每個段落的層次也十分明顯,。因此在教學目標的確立時，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分,。圍繞著這兩部分來確定了教學的目標。將課文進行深入的研讀,，首先自己要確定在教學中應該把握的內(nèi)容,，以及這些內(nèi)容應該如何在學生學習的過程中來落實,。同時結(jié)合語文工具性學科的特點,，將語文能力的培養(yǎng)也同時落實到其中，這樣使學習和培養(yǎng)能力雙管齊下,，努力提高學習的效率，提升教學的質(zhì)量,。
二、針對教學重點和難點確定適當?shù)慕谭▽W法,。
課文教學中的教學重點是對翠鳥的外形特點的理解，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷,，并能讀出自己的感受,，同時也要體現(xiàn)對翠鳥小巧玲瓏的描寫，學會抓住個別詞語來體會感悟,，發(fā)現(xiàn)表達時運用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來介紹清楚事物,。學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)這些特點，并結(jié)合板書將其進行整理和概括,，滲透對自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導,。對于難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解，采取了學生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快,？”這個問題，讓學生自我展開學習,，從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結(jié)合生活實際談各自的體會，這樣讓學生獨立的發(fā)現(xiàn)和感悟,，教師再給予及時的知道和點撥,，學生對于難點的理解比較到位。在理解的基礎上再來讀書,，自然就能聲情并茂的讀出語氣了,。學生也在模仿中學習著怎樣抓住關鍵詞句來深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯,、運用語言。
三,、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點滲透寫法。
課文的學習最后要回歸到整體上,，畢竟這是一篇完整的課文,，不能割裂開來獨立的理解，這樣學生的學習是斷節(jié)的,。所以，在教學中,，完成了第一個第二自然段的學習后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯(lián)系,？”這個問題,，學生將課文這兩個自然段聯(lián)系起來想，使得課文成為了一個完整的體系,，不但滲透的'課文在構(gòu)段上的特點,，也在有意識地使學生學會聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法,。最后的說話訓練也是在對課文整體把握和高度的概括,，學生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進而來再次對課文表達的內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的概括,。
不足之處：
在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時，沒有結(jié)合插圖來具體的感受,，因此，學生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,，沒有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應該再對文本進行有感情的朗讀,，時間上把握還需要在緊湊一些。
三年級語文下冊《翠鳥》教學反思3
《翠鳥》一文,，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥,，學生們知之甚少,。針對本課必須完成的教學目標，讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料,。
課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考,，然后分組交流的`完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動,，培養(yǎng)了想象力與表達力，如出示兩組句子,，每句較之前一句都多一個“形容詞”,，這樣寫的作用讓學生觀察,，讀中比較體會,，進行語言文字訓練,。
學生感受,、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時,，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面,，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加,，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲,，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音,，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境,，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生,，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎,？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎,？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài),，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,，幫助那些有困難的學生,。這種分層指導課后效果得到檢驗,，絕大多數(shù)學生均能背誦下來。
之后的第三課時,，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累,，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了,，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育,。
三年級語文下冊《翠鳥》教學反思4
創(chuàng)新教育的今天,，素質(zhì)教育的今天，教育教學改革的洪流正向我們涌來,，學生主體地位的強調(diào)，教師主導地位的重建,，使不少的教師感到教育教學工作上的茫然無措。在閱讀教學中,，尤其明顯，一則,，仍然存在教師“預設框框”，讓學生往里“鉆”的現(xiàn)象,；再則，出現(xiàn)教師過于忽視“導”,，一味強調(diào)學生主體,，結(jié)果學生連基本的學習目標都沒達到的現(xiàn)象；其三,，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中,，變換形式的牽著學生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學生的思維發(fā)展,，不利于學生從不同角度去體會文章。學生當然是閱讀的主體,，整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替,，但同時，我們也不能因為要讓學生成為閱讀的主體就否認教師的指導作用,，正所謂“教師之為教，不在全盤授予,，而在相機誘導。”因此,，正確看待教師的“導”與學生的“自讀自悟”尤為重要,。何為“導”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導者多方設法,，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也,。”可見“導”的課堂運作在于“引”，“引而不發(fā),，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息,，傳授知識，而是啟發(fā)學生去自讀自悟,，主動探求，從“學會”到“會學”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談一點教師的“導”指引學生自讀自悟的一點嘗試,。
一、引設式的利“導”為學生“自讀自悟”指明思考方向
誠然,，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓,，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索,，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學校中教學時間的有限,，各層次學生能力的不同，一味的讓學生自讀,，不可能馬上有所悟。因此，教師應用引設式的利“導”為學生的“自讀自悟”指明方向,，使學生讀有目的，思有方向,，不至于走許多彎路,。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維,，重新認識。
在《翠鳥》一課的教學中,，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領,。教師設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題,，引導學生從翠鳥的動作迅速,、敏捷,，眼睛靈活,、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃,、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超，為學生的思考指明了方向,。
在《富饒的西沙群島》這一課開課時，教師請同學們讀課題后,，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富饒”這個詞,，在同學們讀全文之前，教師又請大家?guī)е?ldquo;富饒”這個詞讀課文,，看看有什么收獲？這時,，教師引設式的利“導”，給學生的自讀自悟指明了方向,，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思,；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句,；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”,，學生自讀自悟的方向明確,，使學生的思維直奔主題，課堂效率高,。
二、迂回式的誘“導”幫助學生拓開思路,，引導他們多角度想問題
當學生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢,；其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢,，還是使學生廣開思路，其關鍵在于教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時,，教師以“還有不同的理解嗎,？”“誰的意見和她不同,？”“還可以怎么想,？”“從XX方面想一想？”等等言語來引導,、激發(fā)學生拓開思路、多角度想問題,。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會“翠鳥鳴聲清脆,，愛貼著水面疾飛，一眨眼,，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時,，開始，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點,，就別無他解了，教師此時引導學生“再讀讀此句,，還有不同的體會嗎,？”一句及簡單的“導”，使學生的思路大大拓開,，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快,，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”,、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快,，我們眨眼得要一秒鐘,，眼還沒眨完,，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”,。學生的思維在教師的引導中逐漸開闊起來。
三,、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入
學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發(fā)展學生的語言能力,，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟,，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思,，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時,，教師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟,。
《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾,。”教師在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導學生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時,，為何要將葦稈和水波也寫進來,？”使學生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入,。
四,、啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的.想像
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界的一切，推動著進步,，并且是知識進化的源泉。嚴格地說,，想象力是科學研究的實在因素,。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑,。因此，在閱讀教學中,，教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像。
在教學《翠鳥》一課中,，當學生讀到有關翠鳥及小魚動作的語句時，教師引導學生想像“翠鳥這時會想些什么,？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢,？”。豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑,。
《坐井觀天》一課的教學中,，學生在理解了課文的內(nèi)容后，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎,？又會發(fā)生什么事呢？”學生頓時沸騰起來,，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事,。這種啟迪式的暗“導”如同一石擊起千層浪，將學生想象思維的閘門一下打開,?？梢娊處?ldquo;導”的妙處所在,。
五,、點撥式的指“導”讓學生在研讀中學會讀書和思考
發(fā)現(xiàn)、探究的學習方法,，使學生對學習更有興趣，學得更牢,，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢,？教師點撥的指“導”，讓學生在研讀中學會讀書和思考,。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向,，讓學生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn),、去探究后，教師再引導學生總結(jié)學習方法,。通過研讀的過程,，逐步學會如何讀書和思考的方法,。這些,，都是在教師的“導”中逐漸習得的,。因此,，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解,，而是啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究,，在研讀的過程中學會讀書和思考。
《曼谷的小象》教學中,，教師引導學生注意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫,，使學生邊讀邊領悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系，學會一邊讀一邊思考,。
教學《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，教師不是告訴學生其特點,，而是啟發(fā)學生通過自己反復的,、多種形式的朗讀,、體會，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點,，在這樣一個“導”“研”的過程中,，學生學會了如何讀書，如何思考,。
葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法,、學習的方法,，但如果沒用第一個“教”，也無從談“不教”,。巧妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確,、科學的使用教師的“導”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求,，更是實施素質(zhì)教育的推動力。教師“導”的藝術,，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學實踐中探索出更有利于學生發(fā)展的教學藝術與學習方式,。
三年級語文下冊《翠鳥》教學反思5
一方面,，在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練,，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解,。
另一方面，抓住事物的特點來寫，是本課最大的寫作特點,。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點,，寫了翠鳥的爪子、羽毛,、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。
著重學習作者的'觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,，自上而下分別寫了頭部,、背部、腹部的不同色彩,；關于翠鳥捉魚，是按照注視,、等待,、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的,。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去,，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”,、“像箭一樣”、“叼起”,、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起,，突出了翠鳥捉魚的迅速,、敏捷的特點。
