每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

走一步再走一步的教學(xué)反思篇一

1,、了解課文以小見大,、從切身體驗(yàn)的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。

2,、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法,，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的語句,。

3、感受我終于能夠正確對待困難,，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度,。

1,、教學(xué)重點(diǎn)：

用簡練的語言概括文章內(nèi)容：探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理,。

2,、教學(xué)難點(diǎn)：

從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理,，使學(xué)生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難,，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的轉(zhuǎn)化過程,，從而理解走一步,，再走一步所蘊(yùn)含的人生哲理。

1課時(shí),。

一,、導(dǎo)入新課

從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情,，有些事情隨著時(shí)間的流逝逐漸淡忘了,，尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情,，不管過去多長時(shí)間,，卻永遠(yuǎn)也忘不了。同學(xué)們,，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導(dǎo)學(xué)生談)這些事情之所以難忘,，是因?yàn)樗钌畹赜绊懥四恪１M管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦,，但同時(shí)也許給你帶來過啟發(fā)與深思,，有些甚至?xí)蔀槟阋簧枷碛貌煌甑膶氋F財(cái)富。今天,，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步,，再走一步》，讀后體會(huì)作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的,。

二,、默讀課文，解決以下兩個(gè)問題

1,、借助工具書解決文中的生字詞,。

2,、試用兩到三句話概括文中的故事。

(提示：第一小題小組合作,，將疑難字詞分頭查閱,，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨(dú)立思考，然后將思考結(jié)果與小組交流,，共同完善,。兩個(gè)問題都學(xué)要留給學(xué)生思考交流的時(shí)間。)

檢查學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況：

1,、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：

(出示幻燈片)

2,、讀讀寫寫用用：

訓(xùn)誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視

小心翼翼 頭暈?zāi)垦?/p>

3、解釋：

訓(xùn)誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼

4,、提問第二個(gè)問題,。

明確：文章寫了我童年時(shí)父親幫我脫險(xiǎn)的一件事。

教師進(jìn)一步啟發(fā)：能說說我是怎樣脫險(xiǎn)的嗎?

明確：在父親的幫助下,，一步步走下懸崖的,。是啊，對困難,、對問題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去解決,。今天，老師就把這篇文章交給大家,，請大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認(rèn)為應(yīng)該解決的疑難,，去理解你認(rèn)為應(yīng)該理解的道理。

三,、速讀課文

要求(幻燈片)：

用你敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)：

1,、發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑難。

2,、發(fā)現(xiàn)精彩的字詞句段,。

3、發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為有爭議,、值得探究的問題,。

(留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去發(fā)現(xiàn))

(提示：把你的發(fā)現(xiàn)先與小組的同學(xué)交流一下，如果屬于疑難問題,，可以與小組的同學(xué)合作解決,，小組內(nèi)解決不了的再提出來，全班同學(xué)一起解決,。)

四,、指導(dǎo)學(xué)生將自己或小組的的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)共享

明確：學(xué)生可以自由談，但教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)引導(dǎo)解決以下問題：

(學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)不了，教師可以以發(fā)現(xiàn)者的身份提出重點(diǎn)問題)

1,、如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞句段,，可以引導(dǎo)學(xué)生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖,，冷汗直冒,，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳,、心驚肉跳,、嚇得幾乎暈倒、啜泣,、恐懼,、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時(shí)的恐懼與害怕,，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深,、影響之大。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫的段落,，體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情,，并記下自己認(rèn)為用得好的詞語。

2,、如果有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的小朋友的做法值得爭議,，教師可以設(shè)置問題：假如你是那群小朋友中的一個(gè)，你會(huì)怎樣做?以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì),。

3,、如果有的學(xué)生對父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險(xiǎn)那一段,，理解父親是如何進(jìn)一步讓我增強(qiáng)了克服困難的信心的,，從而認(rèn)識到正是由于父親的正確引導(dǎo)，才使得我增強(qiáng)克服困難的信心,。

4,、疑難問題，學(xué)生可能提出對最后一段或走一步,，再走一步的理解,，教師可以順勢引導(dǎo)：

八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難，從而改變了作者的一生,，你能談一談對走一步,，再走一步的理解嗎?指導(dǎo)朗讀最后一段。

明確：飯要一口口吃,，路要一步步走,，對待困難只要不畏懼，一點(diǎn)點(diǎn)克服，持之以恒,，我們一定會(huì)是一個(gè)強(qiáng)者,。

五、大家談體會(huì)

脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,，影響了作者的一生,，今天我們讀這篇文章，同樣也會(huì)產(chǎn)生不同的感受,。一篇文章可以從不同的角度去讀,，你讀了以后，有何感想?用簡練的一句話概括出來,。

(提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章,。)

(學(xué)生在小組內(nèi)互相談感想，小組長歸納匯總,，并有代表性的感悟?qū)懙胶诎迳稀?

(齊讀,，進(jìn)一步感受。)

六,、歸納小結(jié)

生活是最好的老師,。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來,，老師贈(zèng)給大家一句話：用心去感受生活,，你一定會(huì)得到生活豐厚的回報(bào)。

七,、推薦作業(yè)

1,、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀,，也許大家會(huì)有更多的收獲,。

2、一個(gè)活動(dòng)：生活中難免遇到困難,，你遇到過什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫出來,，班里出一期專欄。

1,、導(dǎo)入：

由學(xué)生生活中的切身經(jīng)歷入手導(dǎo)入課文,，目的在引起學(xué)生的共鳴。

2,、整體感知：

掃除字詞障礙,，用一兩句話概括文章內(nèi)容，目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用工具書,，學(xué)會(huì)與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生語言的概括能力,，學(xué)會(huì)從文章中抓取主干,，概括要點(diǎn)。

3,、發(fā)現(xiàn)探究：

這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),，把課本交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主與合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)文章的疑點(diǎn),，挖掘文章的亮點(diǎn),，探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中教師的思維要緊跟著學(xué)生的思維走,，但要適時(shí)調(diào)控,，不是事先做好套子，讓學(xué)生網(wǎng)教師設(shè)計(jì)的套子里鉆,，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與合作者,。

4、成果共享：

在學(xué)生自己學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)上,，把學(xué)習(xí)的結(jié)果與大家共享,，交流體會(huì)，交流問題,，共談收獲,。收獲可以從不同角度談,，目的在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析文章,，感悟道理。

5,、拓展學(xué)習(xí)：

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是通過比較閱讀提高學(xué)生閱讀的能力與技巧,，幫助學(xué)生確立對待困難的正確態(tài)度。

這篇文章講了一個(gè)淺顯的故事,，對初一學(xué)生來講,，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論,，因?yàn)闊o論是從知識水平,，還是從生活閱歷講，學(xué)生有各自的差異,，正是由于這個(gè)考慮,，設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我想放手把文章交給學(xué)生,，讓學(xué)生從不同的層次,、不同的角度去學(xué)習(xí)、去感悟,，通過學(xué)生自主探究,、合作學(xué)習(xí)，真正 讀懂文章。

就這節(jié)課的設(shè)計(jì)來看,，有幾個(gè)問題還值得探討：

1,、學(xué)習(xí)這篇文章之前，沒有提前布置學(xué)生預(yù)習(xí),，因此,，課堂上學(xué)生提出的問題則顯得有點(diǎn)雜亂無章。

2,、這節(jié)課設(shè)計(jì)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是我爬上懸崖時(shí)的心理描寫,，對這個(gè)點(diǎn)的處理，使教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)我當(dāng)時(shí)的驚恐,、緊張,、害怕;二是父親幫我脫險(xiǎn)時(shí)的語言描寫，原計(jì)劃是分角色朗讀,，但由于時(shí)間沒有把握得恰到好處,，只好布置學(xué)生可下降對話編成課本短劇。

3,、和學(xué)生共同學(xué)了了這篇文章以后,，也許學(xué)生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學(xué)的過程中還有散,、亂之感,，平平淡淡，缺乏高潮,。

走一步再走一步的教學(xué)反思篇二

一,、《走一步，再走一步》的整體設(shè)計(jì)：

《走一步,，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時(shí)寫的一篇回憶性文章,。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜，寓理于事,、文字淺顯,、故事性強(qiáng)，富有啟發(fā)性,。作者通過回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)：無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來,，化難為易,，走一步，再走一步,，定能戰(zhàn)勝困難,。閱讀這篇文章,，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時(shí)如何對待產(chǎn)生積極的影響,。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的,，它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解,、體驗(yàn),、感悟、內(nèi)化才能起作用,。我在案例設(shè)計(jì)時(shí)從以下兩點(diǎn)著手,，以期達(dá)到上述目的：

1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程,。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論,，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。

2,、注重學(xué)生的自讀自悟,。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn),，主動(dòng)發(fā)現(xiàn),，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。

3,、閱讀是多角度全方位的,，在理清了文章的線索和中心后，對文章進(jìn)行多角度的閱讀探索,。

這一設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的自讀自悟,，合作探究,，激發(fā)了學(xué)生的`創(chuàng)造性的思維,。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創(chuàng)意,，能提高閱讀質(zhì)量,。缺點(diǎn)是學(xué)生的體驗(yàn)不給深刻，生活閱歷少,，解釋不到位,。還的老師的引導(dǎo)。

二,、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃,。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！苯處煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo),。一句話,，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么,。同時(shí),，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。

這一過程的設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是：

1,。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滲透情感，積極實(shí)踐“大語文”觀,。開頭的歌曲導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀,，與文章形成一個(gè)整體,，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。

2．注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉,。

運(yùn)用朗讀復(fù)述,、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本,，感悟文本內(nèi)涵,，再走出文本，聯(lián)系生活,，從而獲得有益的人生啟示,。

3．問題的設(shè)計(jì)緊湊，扣住主題,。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的多重對話,，教師作為課堂教學(xué)的組織者,、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中,，要適時(shí)點(diǎn)撥,。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題,。這幾個(gè)問題緊扣中心,，有梯度感，注重情感的滲透,。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物,，又拓展了學(xué)生的思維,；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),。

缺點(diǎn)：

1,。復(fù)述課文時(shí)語言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡潔,，不流暢,。

2．對人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。

3,。由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響,，學(xué)生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視,，對克服困難過程的忽視,。他們會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會(huì)不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力,，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法,。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,。

改進(jìn)建議：

1,。多給學(xué)生指導(dǎo)如何復(fù)述，抓住記敘的要素,，抓住關(guān)鍵的詞語,，關(guān)鍵的句子。

2．讓學(xué)生多讀課文,，創(chuàng)設(shè)情境多角度理解,，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物,。角色朗讀,。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進(jìn)行書面準(zhǔn)備；

3,。必需多鼓勵(lì),。

4。在學(xué)生交流之后,，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境,，在閱讀、想像,、整合中讓學(xué)生充分體悟,。

教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用都很恰當(dāng),。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，品讀,、探究對人物的刻畫，感悟故事內(nèi)涵,。并通過小組合作研討,、全班交流的方式，對人物進(jìn)行深入的揣摩,。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本,，調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，從而獲得有益的人生啟示,。

不足的是學(xué)習(xí)語文沒有注重語言的積累,、感悟和運(yùn)用，沒有注重基本技能的訓(xùn)練,。

改進(jìn)的建議：運(yùn)用語言可以從模仿開始,，不會(huì)說的學(xué)著說，堅(jiān)持不懈,，語言能力就會(huì)提高,。

通過這次培訓(xùn)，我懂得了反思對一個(gè)人的成長的重要性,，“思然后知不足,，知不足后思進(jìn)”只有在反思中成長，在研究中發(fā)展,，才能成為一名新時(shí)期的合格的教師,。

走一步再走一步的教學(xué)反思篇三

1．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，學(xué)會(huì)多角度復(fù)述課文,。

2．理解文中主要人物的性格,。

3．理解文中表達(dá)的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗(yàn),，感悟人生哲理,。

1．多角度的復(fù)述課文。

2．理解故事表達(dá)的哲理,。

1．以“父親”的視角復(fù)述課文,。

2．領(lǐng)會(huì)文章中的哲理。

1．查詞典解決生字詞,，熟讀課文三遍,。

2．把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽，并問他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您?huì)怎么辦,？（此項(xiàng)作業(yè)在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)布置）

2課時(shí)

一,、【導(dǎo)語設(shè)計(jì)】

生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲,。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情,，這件事給了作者怎樣的啟示。

【多角度復(fù)述】

（一）快速瀏覽,，提煉要素,。

1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字,，要求4——5分鐘看完,。請你注意計(jì)時(shí)，結(jié)果你用時(shí)____________分,，速度為每分鐘___________字,。

2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內(nèi)容,。本文為記敘文,，默讀時(shí)要注意記敘文的基本要素。請?jiān)谀x過程中從課文中找出下列要素：

時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果。

【明確】

時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子,；

地點(diǎn)：費(fèi)城一座山的懸崖處,；

人物：“我”、父親,、杰利,、內(nèi)德等五個(gè)小伙伴；

起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖,，而我一直有病,。

過程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來教給“我”下來的方法,。

結(jié)果：“我”終于在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖,。

學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：

“時(shí)間”不能總結(jié)為“五十七年前，七月的一天” ,。從注釋中可以看出這篇文章選自《當(dāng)代少年》１９８８年第一期,，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生,，對這個(gè)故事的情節(jié)影響不大,，所以這個(gè)要素可以省略。而“一個(gè)悶熱的日子”卻是個(gè)重要要素,，因?yàn)樗嫱辛巳宋餆┰甑男那?，為下文孩子們爬懸崖的情?jié)作鋪墊，因?yàn)橄娜諓灍釒砹藷┰?，為了排解煩躁,，才?huì)想找些新花樣來玩，所以大家才去爬懸崖,，而且懸崖上又比較涼快,。

“地點(diǎn)”不能總結(jié)為“費(fèi)城一座陡峭的懸崖”。因?yàn)槲闹袑懙?，這座懸崖大約只有二十米高,，也就六、七層樓高,，孩子們都能順利攀爬,，只是因?yàn)椤拔摇斌w弱膽小才不能爬完。只有“我”認(rèn)為它是險(xiǎn)峰,，所以它不應(yīng)該被認(rèn)為是陡峭的懸崖,。可是卻可以總結(jié)為“垂直的懸崖”,，因?yàn)槲闹械冢饭?jié)有這樣客觀的描寫,。

（二）分組復(fù)述，理解文意,。

1.全班分為四組,，第一組以“我”的視角復(fù)述；第二組以杰利的視角復(fù)述,；第三,、四組以父親的視角復(fù)述。全班帶著任務(wù)再次瀏覽課文,，先復(fù)述給同學(xué)聽,，再推選一位同學(xué)復(fù)述給全班同學(xué)聽，比比看哪個(gè)小組的同學(xué)復(fù)述得好,。在開始準(zhǔn)備復(fù)述之前,，教師提醒學(xué)生注意復(fù)述時(shí)需要注意的問題。

復(fù)述中要注意的問題：

1）在復(fù)述過程中覆蓋到記敘六要素,；

2）用原文中富于表現(xiàn)力的詞語（高不可攀,、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈?zāi)垦＃?fù)述,；

3）用自己的語言進(jìn)行加工,；

4）注意不同視角復(fù)述的差別。

2.分組匯報(bào)：

第一組從“我”的視角復(fù)述,，理解文章哲理,。

1）學(xué)生按照復(fù)述中要注意的問題的前三條復(fù)述，教師按照前三條的要求點(diǎn)評,。

2）討論：“我”從這件事中得到的經(jīng)驗(yàn)是什么,？

【明確】

文章第18小節(jié)寫道“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步,。你能辦得到的,。”這是爸爸對我的鼓勵(lì),。第22小節(jié)“我每次只移動(dòng)一小步,，慢慢爬下懸崖。最后,，我一腳踩在崖下的巖石上,，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中?！睆摹拔摇钡膶?shí)際行動(dòng)的角度寫“我”如何用“走一步,，再走一步”的辦法解決問題，取得成功的,。第23小節(jié)寫道“我提醒自己,，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步,，走了這一步再走下一步,，直到抵達(dá)我所要到的地方?！边@是文章的主旨所在,，也照應(yīng)了題目“走一步，再走一步”,，其含義是分解困難,，克服一個(gè)個(gè)小困難，最終就能取得成功,。（教師指導(dǎo)學(xué)生在文本中篩選信息并出示板書）

第二組從杰利的視角復(fù)述,，揣摩杰利的性格。

1）復(fù)述中要注意的問題：

①是杰利去找父親的還是父親去找杰利的,？

【明確】

兩種情況都有可能,。最好設(shè)計(jì)為是杰利去找父親的,，因?yàn)槲恼碌冢保彻?jié)寫道“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了,?！苯芾汀拔摇笔呛门笥眩私狻拔摇钡纳眢w情況,，正因?yàn)樗軗?dān)心“我”,，才會(huì)到“我”家去看看“我”回家了沒有,。杰利不會(huì)丟下“我”不管的,，因?yàn)樗拘陨屏迹遣粫?huì)讓“我”父親四處亂找的,。這樣的設(shè)計(jì)能更好地表現(xiàn)杰利的同情心,。

②學(xué)生復(fù)述可以在杰利回家后的內(nèi)心矛盾上加以展開，如擔(dān)心“我”是否已經(jīng)回家了,。還可以描寫一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現(xiàn),。如先緊張后平靜，因?yàn)殚_始父親得知這樣一個(gè)消息時(shí)有些擔(dān)心,，但很快地變得從容而鎮(zhèn)定了,。聯(lián)系下文情節(jié)還可以補(bǔ)充父親在杰利來時(shí)正在準(zhǔn)備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等,。

２）討論：杰利和文中別的小伙伴有什么不同,？

【明確】

杰利雖然一開始和大家一起走了，但后來他又和父親一起來找“我”,，說明他是個(gè)善良,、有同情心、知錯(cuò)能改的孩子,。但不能用有正義感,、有責(zé)任心這些詞來形容杰利。因?yàn)橐粋€(gè)有正義感,、有責(zé)任心的孩子是不會(huì)丟下自己的朋友不管的,，要注意從文本出發(fā)，準(zhǔn)確把握人物性格,。

總結(jié)：杰利是個(gè)善良,、有同情心、知錯(cuò)能改的孩子,。

第三,、四組從“父親”的角度復(fù)述，理解“父親”的性格,，評價(jià)“父親”的教育方法,。

1）學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：

①把“父親”角度的復(fù)述當(dāng)作全知全能視角復(fù)述,，一開始就把“我”改為亨特，然后其它內(nèi)容都和原文一樣,。這個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區(qū)別,。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物,、故事,、場景等無不處于其主宰之下、調(diào)度之中,。敘述者凌駕于整個(gè)故事之上,，洞悉一切，隨時(shí)對人物的思想及行為做出解釋和評價(jià),。這種視角可以使作者隨意地對故事情節(jié)及人物形象進(jìn)行加工處理,。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角，他了解的內(nèi)容要從杰利到他家時(shí)開始,，前面發(fā)生的事情要由杰利轉(zhuǎn)述,。可以對父親的心理活動(dòng)加以想象,，補(bǔ)充,。

②第四組可在此基礎(chǔ)上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進(jìn)行描寫,。父親的心情既慌張,、生氣又有點(diǎn)兒高興。父親剛開始聽到這個(gè)消息,，有點(diǎn)忙亂,、焦慮，后來逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進(jìn)步,，又慢慢想到這也是個(gè)鍛煉孩子能力和膽量的機(jī)會(huì),，于是有點(diǎn)高興。

2）討論：文中的父親是個(gè)怎樣的父親,？

【明確】父親處理事情鎮(zhèn)靜而富于智慧,。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說,，晚飯做好了,，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問題的方法而不是代替孩子去解決問題,。他沒有直接到懸崖上去把孩子抱下來,，而是說,不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步,。你能辦得到的,。他為我分解了困難,，設(shè)定了一個(gè)“我”力所能及的目標(biāo)——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著去做,，而且踩到了它,，這讓“我”頓時(shí)有了信心。父親又“乘勝追擊”,，為“我”設(shè)立了另一個(gè)“落腳點(diǎn)”,，讓“我”信心大增，就這樣,，在父親的幫助下,，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感,。父親抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)教給孩子獨(dú)立解決問題的方法,，讓“我”受益終身。

父親教子有方：①抓住時(shí)機(jī),，展開教育

②給予安慰，給“我”信心

③讓“我”獨(dú)立解決問題,，教“我”方法

學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：

第一類：個(gè)別同學(xué)的家長說,，那我早就嚇?biāo)懒耍疫€能知道怎么辦呀,？

第二類：大部分同學(xué)的父母會(huì)讓孩子自己下來,，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)是很強(qiáng)調(diào)孩子的獨(dú)立意識的，希望孩子能得到鍛煉,。

第三類：叫110,。

分析討論：第一類家長的表現(xiàn)顯然有些無能，沒有盡到家長的責(zé)任,。

第二類家長的表現(xiàn)比第一類好,，能讓孩子獨(dú)立鍛煉。不足就是沒有指出孩子用什么方法鍛煉,，如果能適當(dāng)?shù)刈鲂┓椒ㄖ笇?dǎo),，孩子就會(huì)知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當(dāng)時(shí)的環(huán)境,，家長及時(shí)有效的指導(dǎo),，能夠改變孩子處理問題的方式，進(jìn)而對孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。

叫110,，似乎是一種保險(xiǎn)的方法，但其實(shí)是費(fèi)時(shí),，費(fèi)力,，如果靠自己的力量不能解決的事,，那才能叫110救援。解決問題應(yīng)注意輕重緩急,，按照事情的嚴(yán)重程度的不同去區(qū)別對待,。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長可以指導(dǎo)孩子告訴他解決的辦法,，如果還不行,，家長可以幫助孩子一起解決。家長,、孩子都解決不了再向110求助,。既然這件事家長和孩子自己能解決就沒有必要求助110了。

相信同學(xué)們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法,，做好父母也是需要學(xué)習(xí)的,。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下,。在自己獨(dú)立面對困難的時(shí)候,，也可以學(xué)習(xí)文章中作者領(lǐng)悟到的方法，把大困難分解為一個(gè)個(gè)小困難,，逐步克服,，就能取得成功。

你在生活中遇到怎樣的困難,，你是如何處理的,？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？

這個(gè)教案是在我第四次上這篇課文時(shí)寫下的,，第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是先復(fù)述課文,，總結(jié)文中的生活哲理，然后說說自己遇到困難后處理的方法,，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。由于復(fù)述的角度單一，我又沒有做有效的指導(dǎo),，學(xué)生對復(fù)述課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣,。所以第二、三次上這篇課文時(shí)我放棄了復(fù)述這個(gè)環(huán)節(jié),，直接讓學(xué)生讀課文,，總結(jié)文中的生活哲理，然后把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽,，并問他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您?huì)怎么辦？最后說說自己遇到困難后處理的方法,，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復(fù)述這種能力學(xué)生就沒有得到鍛煉,。最近一次備課時(shí)，我仔細(xì)研讀了教材,，課后練習(xí)里有明確的復(fù)述要求,。相關(guān)研究也指出，復(fù)述是指在語文教學(xué)中學(xué)生重新組織語言把課文內(nèi)容敘述出來的一種教學(xué)方式,。復(fù)述,，可以促使學(xué)生加深對課文的理解和記憶，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，發(fā)展學(xué)生的想象力和概括能力,。因此，在語文教學(xué)過程中必須重視和研究復(fù)述的教學(xué),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述的方法,，提高復(fù)述的能力。這種因?yàn)閷W(xué)生不感興趣就有意避開的教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)?。那么,，怎樣讓學(xué)生對復(fù)述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復(fù)述的方法,，并且在復(fù)述過程中穿插對課文重點(diǎn)研討,。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

在進(jìn)行以復(fù)述為中心的教學(xué)中,，我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)的地方：

一、加強(qiáng)復(fù)述方法指導(dǎo)

在第一組復(fù)述課文用的是詳細(xì)復(fù)述,，看似要求最低,，難度最小，但實(shí)質(zhì)上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要,，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。實(shí)踐過程中學(xué)生往往在這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色，記敘的六要素,，學(xué)生一般都能在復(fù)述中涵蓋,，但是還不夠流暢，由于是第一個(gè)匯報(bào)發(fā)言,，多少還有點(diǎn)兒緊張,。在復(fù)述指導(dǎo)是可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)展的線索：冒險(xiǎn)——遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)；找出時(shí)間轉(zhuǎn)換的詞語,，分析每一部分之間的相互關(guān)系,，編寫簡單的復(fù)述提綱。這樣第一組的復(fù)述就會(huì)更流暢一些,，為下面變換人稱復(fù)述打好基礎(chǔ),。

二,、靈活運(yùn)用多種復(fù)述方式

第二組從杰利的視角復(fù)述，第三,、四組從父親的視角復(fù)述都屬于變換人稱復(fù)述,，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復(fù)述的任務(wù)，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復(fù)述,，這樣學(xué)生的參與度會(huì)更高,，課堂氣氛會(huì)更活躍。

三,、關(guān)于復(fù)述學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復(fù)述這一教學(xué)方式,，而且復(fù)述的是一篇記敘文或者說是一個(gè)故事。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以和學(xué)生一起來總結(jié)一下復(fù)述記敘文的方法,。如：熟讀課文找出記敘六要素,；編寫復(fù)述提綱，找出記敘的線索,；分析每一部分之間的關(guān)系,；根據(jù)課文內(nèi)容組織語言，用自己的語言說而不是背誦原文,。

走一步再走一步的教學(xué)反思篇四

對于這篇課文的教學(xué),，我還是比較滿意的。尤其在師生基于課文的互動(dòng)方面,，顯得輕松,、自然，同時(shí)重點(diǎn)突出,、富有成效,。在很多互動(dòng)問答過程中，教師對于學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況就會(huì)有清晰地了解,，同時(shí),，關(guān)于文章的主人公、時(shí)間,、地點(diǎn),、事件的發(fā)展過程等信息也自然而然地明確了。

這種方式可能也是語文教師們駕輕就熟的講課習(xí)慣,，操作起來也并不難,。但是，這樣一來,，教師的話又難免多了起來,，教師還是不免要重復(fù)學(xué)生的話、重復(fù)自己的話，多說很多話,。

這種情況與我這學(xué)期想要做的事情是背道而馳的,。我想要像余映潮老師那樣去講課。教師課堂語言簡潔,，不重復(fù)學(xué)生,，也不自我重復(fù)，不滿堂問,，一節(jié)課的問題超過十個(gè)就重上,。用大塊兒的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、用有變化的學(xué)生活動(dòng)形式,，大大提升課堂上學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì),。這樣的課堂，教師講得少,，但是學(xué)生活動(dòng)充分,，是更有意義的做法。

我仍舊是改不掉語文教師慣常會(huì)犯的毛病——磨叨起來沒個(gè)完,，好像是得了“說話狂熱癥”一樣,。做這樣的語文教師，是不行的,，表面熱鬧,，慢慢地會(huì)越來越膚淺。

現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急,，是讓自己學(xué)會(huì)安靜,，為學(xué)生創(chuàng)造更多課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。一個(gè)語文教師喋喋不休的課堂,，怎么能夠走得更遠(yuǎn)呢,？

“走一步，再走一步”是一種人生智慧,。我既然決定學(xué)習(xí)余映潮先生，我既然已經(jīng)走出了第一步,，那么我必需要一步一步地行走下去才可以?。∠乱徊骄褪前颜Z文課上得樸素,、有效,、豐富而美！

走一步再走一步的教學(xué)反思篇五

《走一步,，再走一步》是一篇自讀課文是,，是培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的一個(gè)有利契機(jī)。所以,，在設(shè)計(jì)這節(jié)課,，我的思路是讓學(xué)生合作研究,，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走,，我只是起到一個(gè)指路人的作用,，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習(xí)慣,，換成學(xué)生當(dāng)主角,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此,，在4５分鐘的課堂上,，我一會(huì)是參與者，一會(huì)是引導(dǎo)者,，一會(huì)又是點(diǎn)撥者,，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題,；一會(huì)又是提問者,，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來；一會(huì)又是設(shè)計(jì)者,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色,，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無喧嘩,，緊湊而不緊張,，有張有馳。一節(jié)課里大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論,，交流,，發(fā)言，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，從各個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。從對本課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步,，再走一步,，將會(huì)取得最終的勝利！

學(xué)情估計(jì)不足,，在小組討論的過程中,，孩子們參與熱情高我不忍打斷他們，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)在落實(shí)的過程中不很到位,，最終是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)引導(dǎo)不夠,。

最后的５分鐘，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，為了訓(xùn)練學(xué)生觀察生活和領(lǐng)悟生活的能力,，但在這個(gè)設(shè)計(jì)上,，有些欠缺，深度不夠,。

以上是我在這節(jié)課完成后的一點(diǎn)思考,。

通過這堂課，我明白在今后教學(xué)中一定要貫徹一個(gè)宗旨——訓(xùn)練學(xué)生的能力,，時(shí)時(shí)刻刻不忘訓(xùn)練學(xué)生,，多考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定適合學(xué)生的學(xué)案,。

走一步再走一步的教學(xué)反思篇六

第一課時(shí)主要解決生字詞,、故事情節(jié)復(fù)述問題。上節(jié)課末尾請同學(xué)用盡量簡潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容,，王偉釗一直在舉手,，可是，還沒等叫到他就下課了,?？粗谋砬椋艺f：“下節(jié)課一上課老師就叫你復(fù)述,！”

師：“老師先請一位同學(xué)復(fù)述一下課文的主要故事情節(jié),，請用盡量簡潔的語言，不要啰嗦,?！薄巴鮽メ摚　?/p>

王偉釗：57年前7月的一個(gè)悶熱的日子,，在費(fèi)城,，我和五個(gè)小伙伴因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔耍胝倚┬迈r的游戲,，于是決定去爬懸崖,。另外五個(gè)小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”，而我體弱多病又膽小,，爬到一半的時(shí)候不敢再往上爬,，也下不來。杰利把我的爸爸找來,，在爸爸的鼓勵(lì)下，我一步步爬下了懸崖,。

師：他復(fù)述得怎么樣,？六要素講全了沒有？

生：講全了。

師：但王偉釗復(fù)述的過程中有一個(gè)小小的問題,，不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有,？其他小伙伴是“沿著一條迂回的小路回家”，而不是“迂回家”,。（生笑）要注意?。?/p>

師：課文中一共有幾個(gè)人物,？他們分別是誰,？有名字的有幾個(gè)？

生：一共有7個(gè),，我和五個(gè)小伙伴（有名字的是內(nèi)德和杰利）,，還有我的父親。

（師板書人物的名字)

師：這七位人物中,，你最喜歡的是誰呢,？

（生七嘴八舌）

師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們再默讀一次課文,，特別注意從對話中體會(huì)你喜歡的人物的感情和性格特點(diǎn),，用一些關(guān)鍵詞概括出他的性格特征。

生1：我最喜歡的是“父親”,，因?yàn)樗麤]有直接把“我”抱下來,，而是鼓勵(lì)我自己爬下來。

師：從“父親”的做法,，你能看出什么,？這位父親很懂得——

生1：很懂得如何教育孩子。

（師板書：父親——懂教育）

生2：我最喜歡作者,，因?yàn)樗苡赂摇?/p>

師：作者很勇敢,？他是一開始就很勇敢的嗎？

生：不是,，作者開始很膽小,，在父親的鼓勵(lì)下變得勇敢。

（師板書“我”——膽小-勇敢）

師：“我”并非一個(gè)一貫勇敢的孩子,，小伙伴最初提議爬懸崖時(shí)“我”還“一時(shí)拿不定主意”,，但后來在父親的鼓勵(lì)下，成功爬下懸崖,，慢慢變得有信心,，勇敢起來。還有嗎,？

生3：我喜歡內(nèi)德,。他非常的勇敢,，而且很有想法。

（師板書：內(nèi)德——勇敢,，有想法）

生4：我喜歡那些小伙伴們,，他們都非常的活潑、勇敢,。

（師板書：小伙伴們——活潑,、勇敢）

生5：我也喜歡父親，他不僅懂得教育孩子,，而且性格很沉著,，大氣。

（師補(bǔ)充板書：沉著,，大氣）

生6：我喜歡杰利,。因?yàn)樗恰拔摇弊钜玫呐笥眩粌H鼓勵(lì)我去爬懸崖,，而且在我遇到困難時(shí)幫我請父親來幫忙,。

師：別的小朋友都走了，杰利卻去請我的父親了,。這說明杰利怎么樣,？

生：講義氣，熱心幫助別人……

生2：杰利見義勇為,。

師：大家說得不錯(cuò),，杰利很講義氣，熱心幫助遇到困難的我,。但我們能說杰利是“見義勇為”嗎,？見義勇為是什么意思啊？

生：不能用見義勇為，不合適,。

（師板書：杰利——講義氣，熱心）

師：同學(xué)們把各個(gè)人物的性格特點(diǎn)都概括總結(jié)出來了,，很不錯(cuò)，現(xiàn)在老師帶同學(xué)們來拍一場三幕劇,。同學(xué)們看看課文,，我們課文里有三個(gè)對話比較集中的部分，第一部分是第一至第六段,，第二部分是第10至第13段,，第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場戲的一幕,，老師做導(dǎo)演兼旁白,，請同學(xué)們扮演其中的角色,，聯(lián)系到我們剛才總結(jié)出來的各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，用獨(dú)具個(gè)性的語調(diào)和表情來“讀出”人物不同的性格,。首先請全班同學(xué)來給每一幕定個(gè)標(biāo)題。第一幕（1~6）

生：爬懸崖前

師：好,，爬懸崖前,，這是個(gè)時(shí)間狀語形式。那后面兩個(gè)小標(biāo)題我們統(tǒng)一都用跟懸崖有關(guān)的詞語來命,。

生：第二幕,，爬懸崖；第三幕,，懸崖脫險(xiǎn)

師：“脫險(xiǎn)”這個(gè)詞你們是怎么想到的,？

生：課前自讀提示里有。

師：這是非常好的閱讀習(xí)慣,。課前的閱讀提示會(huì)告訴我們許多信息,。

師：我們準(zhǔn)備開拍了。第一幕有幾個(gè)人物,？按他們的出場順序來說,。

生：內(nèi)德，有個(gè)孩子,，杰利,，和我。

師：王偉釗來扮演內(nèi)德吧,，莊健鵬,，有個(gè)孩子；張創(chuàng)豪,，杰利,。有點(diǎn)瘦弱的“我”，就由朱俊東來扮演,。

（師讀旁白,，生讀對話，有人笑,。）

師：好,，我們這場戲的第一幕落幕了。我們一起來開個(gè)總結(jié)會(huì),。來看劇本——那種悶熱我至今還能感覺得到,。為什么時(shí)間已經(jīng)過去57年了，“我還記得那年的悶熱”,？

生（七嘴八舌）：因?yàn)槟翘焖缿已铝恕?/p>

師：“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經(jīng)歷嗎,？

生：不是,。還有“我”在懸崖上學(xué)到的東西。

師：“我”學(xué)到了什么,？課文哪里提到了,？

生：最后一段，我難忘的是“我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”,。

師：請同學(xué)們好好研究一下最后一段,，把“我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”讀出來。

生齊讀：我提醒自己,，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步,，直到抵達(dá)我所要到的地方,。

（師板書：悶熱——學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)（難忘））

師：現(xiàn)在我們一起來品評一下剛剛幾位同學(xué)的表演。評價(jià)之前,，我們要先了解那些臺(tái)詞應(yīng)該用怎樣的語氣,，輔以怎樣的表情說出來。內(nèi)德說的那句話“我們很久沒有爬懸崖了”是在什么樣的情況下說出的,，應(yīng)該讀出一種怎樣的感覺,？

生：是“玩彈子游戲玩厭了”，突然想出一種新鮮的游戲,。應(yīng)該讀出驚喜,、靈光一閃的感覺。

師：分析得非常好,。剛剛張創(chuàng)豪表演的“驚喜”的感覺差一點(diǎn),。再看第二個(gè)人物，“有個(gè)孩子”,，他說的話應(yīng)該是一種什么樣的感覺呢,？

生：很著急。

師：你從哪里看得出他很著急,？

生：我們現(xiàn)在就去爬吧的“現(xiàn)在”,，還有“飛跑”。

師：看來同學(xué)們都有一雙火眼金睛啊,，真不錯(cuò),，找得很準(zhǔn)確。

師：我們再來看第四段,，里邊為什么要提到“八年來我一直有病”?。坎徽f不行嗎,？

生：不說不行,。這里告訴我們作者體弱多病,，后面別的小伙伴都能爬上懸崖就他爬不上就比較真實(shí)，讓人相信,。

師：那這里提到就是提前做什么,？

生：鋪墊，伏筆,。

（師板書：有病——鋪墊,，伏筆）

（第二幕開拍?！拔摇比杂芍炜|扮演，其他兩個(gè)人物另選,。）

師：好,，第二幕中的“其中一個(gè)孩子”那句“再見”應(yīng)該讀出怎樣的語氣？

生：高興,。

師：這里跟我們平時(shí)感受到的“高興”的心情是一樣的嗎,？看到別人被困在懸崖上卻無動(dòng)于衷，反而“哈哈大笑”,，這叫做什么,？一個(gè)成語。

生：幸災(zāi)樂禍,。

師：第三幕劇情有點(diǎn)復(fù)雜了,，特別是“我”的心理變化值得好好揣摩。父親剛來時(shí),，我是怎樣的一種心理狀態(tài),，對于自己爬下懸崖有沒有信心？哪里能找到根據(jù),？

生：沒有信心,。“我”剛開始時(shí)是“哭著”說話的,。表示我一點(diǎn)信心都沒有,。

師：很棒。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)從課文中捕捉那些微小的信息了,。后來呢,？

生：后來慢慢有點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)信心，因?yàn)槲闹姓f“這‘似乎’能辦得到,?！苯酉氯ィ拔摇D時(shí)’有了信心”,，再到后面的“信心大增”,，“我”的心理活動(dòng)一直在變化,。）

師：同學(xué)們總結(jié)的很好。朱俊東要好好體會(huì)這些微妙的變化哦,，用不同的語調(diào)和表情把它表現(xiàn)出來,。

（板書：沒信心（哭）-有一點(diǎn)點(diǎn)信心（似乎）-有信心（頓時(shí)）—信心大增）

（第三幕開拍。找一個(gè)看似沉穩(wěn)點(diǎn)的男生扮演“父親”,。）

師：先請同學(xué)們評價(jià)一下各位演員的表現(xiàn),。

雷雨潔：我覺得羅培彬（扮演父親）讀得不好。第21段的那句“很好”應(yīng)該讀出很驚喜,，都要叫出來的感覺,，因?yàn)楦赣H之前并不知道“我”是不是能做得到。

師:雷雨潔讀書非常仔細(xì),，我們看看這句“很好”后面怎么說的,，“父親‘叫’到”。的確應(yīng)該讀出非常驚喜要叫出來的那種感覺,。羅培彬,，要好好修煉哦！

梁楚君：還有父親在18段說的話,，應(yīng)該用一種很平靜很沉重的語氣讀出來,。剛剛羅培彬讀得太隨便了。

師：父親的這句話,，應(yīng)該是一種怎樣的語氣,？沉重不太合適，換一個(gè)詞,？

生：沉穩(wěn),。

師：非常棒。應(yīng)該是一種沉穩(wěn)的語氣,。當(dāng)然,，同學(xué)們只有十一二歲，想要讀出中年男人的沉穩(wěn)是很難的,，我們能做的,，只能是盡量靠近這種感覺。來,，大家一起體會(huì)一下——

師：我們看22段,，我爬下懸崖之后，做的第一件事是什么,？然后呢,？

生：我先投入父親強(qiáng)壯的手臂中了，然后開始啜泣。

師：啜泣什么意思,？前面出現(xiàn)過這個(gè)詞嗎,？

生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出現(xiàn)過,。是我被困在懸崖上,，感到十分害怕的時(shí)候。

師：那兩次啜泣分別是怎樣的原因,？

生：第一次是太恐懼了,；第二次是太高興了。

師：第二次的啜泣同學(xué)們覺不覺得奇怪,？明明爬下懸崖是一件好事,，為什么哭啊,？你嘗試過或者見過這種場景嗎,？

生：喜極而泣。

師：同學(xué)們文學(xué)素養(yǎng)非常高,，成語運(yùn)用很恰切。就是喜極而泣,。人在欣喜到一定程度的時(shí)候,，會(huì)用哭泣來表達(dá)?？磥?，“我”實(shí)在是感慨萬千。

師：三幕劇圓滿落幕了,。同學(xué)們的表現(xiàn)非常精彩,，讓老師們嘆為觀止。關(guān)于這篇課文,，大家還有什么問題嗎,？

生1：父親來救我時(shí)，剛開始為什么說“晚飯做好了”這么隨便的話??？

師：你希望父親說什么？“天哪,，孩子,，你怎么在那兒啊,！”（師扮一驚一乍狀,，生笑）

生：這樣說一句很隨意的話目的是為了讓“我”平靜下來，不要太緊張。太緊張的話很容易出事的,。

生2：我想問,，杰利到底算我最要好的朋友嗎？他自己不救我就算了,。去叫父親也叫了那么久,，也許他跑去哪里玩去了，很久之后才想起來我還在懸崖上才去叫父親的,。

（下課鈴聲響起）

師：這個(gè)問題提得好,，我們沒有時(shí)間在課堂上討論了。請同學(xué)們以“杰利是我最要好的朋友嗎,？”為題寫一篇小作文,，寫在讀書筆記本上。下課,！