人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思與評價篇一

以下是執(zhí)教蘇教版第六冊《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課的教學(xué)片段：

教師出示句子：臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸,，呼呼地向著城市撲去,。

請學(xué)生讀這個句子時，引導(dǎo),，你仿佛看到了什么,？臺風(fēng)撲向城市，它會干些什么壞事呢,？（學(xué)生結(jié)合生活實際展開想象）

臺風(fēng)瘋狂,，處處遭殃。我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風(fēng)的可惡,？（為非作歹,、稱霸一方,、作惡多端、稱王稱霸,、作威作福,、為所欲為、氣勢洶洶,、蠻不講理……）

此時此刻,，你會怎么讀這個句子？（學(xué)生有感情地朗讀）

關(guān)于此教學(xué)片段中細(xì)節(jié)反思：

語言是交際的工具,，是溝通的渠道,，它有其特殊的形式。在學(xué)習(xí)語言的時候,，我們不能忽略它形式的魅力,，不同的語言形式有其不同的力量。比如,，《第八次》蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷,，斷了結(jié)”就顯示了信心和希望,，換成“斷了結(jié),，結(jié)了斷”的話就顯得前景不容樂觀了。

教學(xué)片段中,，“臺風(fēng)暴跳如雷,，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去,?！笔且痪浔扔骶洌蜗蟮貙⑴_風(fēng)的粗暴,、瘋狂,、兇狠、肆無忌憚?wù)宫F(xiàn)在讀者面前,。這樣的句子,，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運(yùn)用比喻這樣的語言形式在自己的文章,、言談中,，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的,。比如,，一談到臉，他們會說“紅通通的像個蘋果”,，也不管是三四歲的小孩的臉,，還是三四十的成年人的臉,，這樣的笑話源于他們運(yùn)用語言時的“一刀切”，他們沒有關(guān)注過比喻后面的“所以然”,。因此,，我們在教孩子一種語言形式的時候，不僅要教會他們其然,，還要教他們其所以然,。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點撥：讀這個句子時,，你仿佛看到了什么,？臺風(fēng)撲向城市，它會干什么壞事呢,？你能結(jié)合生活實際來談?wù)剢?？孩子們就很自然地將臺風(fēng)“麥莎”過境時的情景和這個句子聯(lián)系到了一起，真正體驗到了什么叫“暴跳如雷”,，什么是“瘋狂的巨獸”,，知道了為什么能做這樣的比喻。死的語言形式轉(zhuǎn)換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了,。從中,，孩子們也會明白語言來自生活，來自不同的現(xiàn)象和體驗,，運(yùn)用正確的語言表達(dá)形式,，能使真實的生活產(chǎn)生巨大的力量。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主探究,，但我們在評價學(xué)生時,，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好，因為每一個文本都有其自己的價值取向,，我們在解讀它時不能偏離這個取向,，要不然，會導(dǎo)致孩子的價值觀趨于模糊,。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)最后,，老師問學(xué)生：對狐貍和烏鴉你想說什么？大多孩子都對烏鴉說不要盲目地聽別人的好話,，對狐貍說不能欺騙別人,，但有一個孩子卻說：“狐貍，你真聰明,，我好崇拜你哦,。”面對孩子與眾不同的回答老師欣喜地大加表揚(yáng),，殊不知這與眾不同的背后可是以認(rèn)同欺騙別人獲取利益為代價的呀,，這與文本的價值導(dǎo)向可

正如在教學(xué)片段中,，老師著力讓孩子們理解臺風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂,、撲”,，力求臺風(fēng)“破壞力大、野蠻,、兇狠”的形象根植與孩子的心底,。因為臺風(fēng)越厲害，就越能顯示跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星的本領(lǐng)高強(qiáng),，越能說明我國科技的發(fā)達(dá),，越能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的豪邁激情,。文本的價值取向盡在其中,。

不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子從呀呀學(xué)語,，到進(jìn)入校園一年一年的學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言,，似乎除開頭幾年進(jìn)步飛速之外，漸趨平行狀態(tài),，甚至有很多人認(rèn)為語文課是可上可不上的,，只要你默好詞語背好課文，基本上考試也不會大成問題,。為什么我們的語文竟到達(dá)了這樣的地步,？我們孩子的語言運(yùn)用能力為什么沒有得到進(jìn)一步穩(wěn)健地發(fā)展？我想是因為我們的語文課程不像數(shù)學(xué)那樣循序漸進(jìn),，那樣有完整的體系，那我們就這樣坐視語文成為弱勢群體,？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝,？不！我們不能,！路在何方呢,？我想，不妨從知識鏈接做起,。

對語言文字我們向來有四大要求,，即會讀會寫會理解會運(yùn)用。我們孩子的語言水平上不去,，我想就是在“運(yùn)用”這個環(huán)節(jié)上出了問題,。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句,、成語名言,，我們教孩子讀,、寫、理解,，但我們給孩子運(yùn)用的機(jī)會太少太少了,。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲蓄盒的底部,，在需要的時候自然就不能輕易地隨手拿起了,，甚至有很多會蒙塵、氧化,、褪色,、消失。所以,，我們在教新知識的時候,，要適時地將那些舊知識拿出來擦拭、穿戴,，讓它們常用常新,。

如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺風(fēng)瘋狂,，處處遭殃,，我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風(fēng)的可惡？（生曰：為非作歹,、稱霸一方,、作惡多端、稱王稱霸,、作威作福,、為所欲為、氣勢洶洶,、蠻不講理……）這些貶義詞學(xué)生平時很少有機(jī)會使用,，此時，它們就像被一跟細(xì)繩穿著一般,，一個個從孩子的大腦深處漸次躍出,，恰到好處地鞏固了舊知，同時也豐滿了臺風(fēng)的形象,，多么巧妙,，多具震撼力啊,！我想,，經(jīng)常做做這樣的訓(xùn)練，孩子腦中的詞匯就會始終處于活躍狀態(tài),，還怕語言駕御能力不上去嗎,？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗”這兩大概念,，語文老師在執(zhí)教時也常思考這兩個概念。那到底在什么前提,、什么情況,、什么時候、如何讓學(xué)生感悟和體驗?zāi)兀?/p>

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：學(xué)生自讀課文,，一遍剛粗粗地讀完，有些句子,、段落還沒讀暢通,，老師就急著組織學(xué)生交流讀后收獲了：你讀懂了什么啊,？什么地方讓你最感動?。吭噯栠@樣的情況下,，學(xué)生會有真情實感的交流嗎,？會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎？答案肯定是不會,。有的只能是順應(yīng),、猜測老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時候只是單純的強(qiáng)調(diào)哪個詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語氣,，這樣的讀書會能進(jìn)入學(xué)生的頭腦嗎,？過眼云煙罷了。個人認(rèn)為語文教學(xué)中的情感體驗要真切,，感悟要個性化,。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，唯有依靠多讀書,、勤思考,，要理解文本，走進(jìn)文本,，觸摸作者情感跳動的脈搏，為此,，教師要精心設(shè)計,，巧做安排，搭橋鋪路,。

教學(xué)片段中,，為了讀好“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸,，呼呼地向著城市撲去,?！边@一句話，執(zhí)教者就做足了功夫,，鋪設(shè)了很多臺階,。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結(jié)成詞，一步步活化了臺風(fēng),，也引出了孩子對臺風(fēng)的真實情感,。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說,，學(xué)生也會讀得入木三分的,。

“一滴水能折射出整個太陽的光輝?！奔?xì)節(jié)就是浩瀚大海中的一滴水,，萬傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂章中一個跳躍的音符,，欣賞它,，把玩它，讓它引領(lǐng)我們在有效教學(xué)的海洋里劈波斬浪,，讓它引領(lǐng)我們進(jìn)入一個又一個教育的如詩童話,。

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思與評價篇二

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)第六冊中的一篇課文，是一篇科學(xué)童話故事,。它用擬人化的手法,，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向,，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊,、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果,。它一共有8個自然段,，可分三部分。第一,、二自然段為第一部分,，寫臺風(fēng)發(fā)現(xiàn)一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它，非常惱怒,。第三至七自然段為第二部分,，寫狂怒的臺風(fēng)妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗,，最后又想摧毀城市仍未得逞,，形象地說明了氣象衛(wèi)星的特點與作用。

在仔細(xì)研讀了教材后，我認(rèn)為應(yīng)該抓住臺風(fēng)的“怒”和衛(wèi)星的“笑”,。讓學(xué)生理解臺風(fēng)雖然看似蠻橫,，但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無力。因此在教學(xué)第二部分時,，我讓學(xué)生自由朗讀,，并且仔細(xì)思考：臺風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，有什么表現(xiàn),？衛(wèi)星又是怎樣面對的呢,？學(xué)生在認(rèn)真思考下，都找到了描寫臺風(fēng)的句子,。a說：“臺風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下,，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個詞語感受到的,，因為野獸對我們來說是很可怕的,，它還加了一個“巨”字，說明臺風(fēng)已經(jīng)憤怒到了極點,?！眀說：“老師，我給a補(bǔ)充,，我也知道臺風(fēng)很生氣,，我是從‘暴跳如雷’這個詞語感受到的，它生氣的已經(jīng)不能控制自己了,。c說：“老師,，我也知道臺風(fēng)很生氣，我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個詞語知道的,，它生氣的要撲向衛(wèi)星,，想要把衛(wèi)星消滅?！薄袄蠋?，我還知道臺風(fēng)很自大，我是從‘魚兒見我……嘿嘿……’中知道的,。因為它認(rèn)為連船那么大的東西見了它都要躲避,，何況是你一個小小的衛(wèi)星呢，所以覺得它很自大,?！痹谧寣W(xué)生感受到臺風(fēng)的“怒”后，我讓學(xué)生找找描寫衛(wèi)星的句子,。讓學(xué)生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力。d說：“老師，我知道衛(wèi)星一點都不怕臺風(fēng)我是從“想甩掉我,？沒門兒”這句話知道的“”沒門兒說明了臺風(fēng)想甩掉衛(wèi)星,，想都別想?！薄袄蠋熚矣X得衛(wèi)星一點都不怕臺風(fēng),，我是從“嘲笑”這個詞語知道的，衛(wèi)星很看不起臺風(fēng),，所以它要嘲笑臺風(fēng),。“我從‘自豪’這個詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師,，我覺得衛(wèi)星很負(fù)責(zé)任,，我是從又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著知道的,，緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風(fēng)的跟蹤,。”

…………

學(xué)生們完全投入到課堂中了,。在快要結(jié)束時,，我再一次讓學(xué)生讀讀課文，找找描寫臺風(fēng)的句子多還是衛(wèi)星的句子多,。學(xué)生很快就找到了,，都說是描寫臺風(fēng)的句子多。那么課文到底是描寫臺風(fēng)還是衛(wèi)星呢,？我讓他們仔細(xì)思考,。他們都說是寫衛(wèi)星的。那么課文為什么要用那么多的筆墨來描寫臺風(fēng),，這是為什么,？讓學(xué)生進(jìn)一步思考。頓時,，教室里沒有了聲音,。寫臺風(fēng)究竟是為了什么？我再一次引導(dǎo)著,，給他們充分的時間考慮,。

思考、交流過后,，學(xué)生都明白了“反面襯托”這種寫作手法,。寫臺風(fēng)是為了襯托衛(wèi)星。

課堂,，因為有學(xué)生,，而快樂著,。

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思與評價篇三

讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手,，不知如何思考,，才能把握課文的本質(zhì)。這篇文章是借助童話的形式,，讓孩子初步認(rèn)識第三代氣象衛(wèi)星,，讓學(xué)生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。

我被第三代衛(wèi)星吸引著,，因為我本人很喜歡自然科學(xué)方面的東西,，對一些問題總想多了解一點。所以,，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的,？我上網(wǎng)查了查，我又反復(fù)在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目,，三代氣象衛(wèi)星工作其實在我的頭腦中還時有著印象的,，但因為對氣象衛(wèi)星我是整個的盲，根本從大腦中找不到任何詞語來說明,。于是我走了國家氣象網(wǎng)站,，試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦,。資料找到了不少,，除了字認(rèn)識以外，其它的東西可以說一概不知,，一點不懂,。我看不懂，在我們小學(xué)教師中,，也許除了自然學(xué)科教師知道一點外,，其他學(xué)科老師看來也和我差不多（也許是我低估了大家，道歉）,，那學(xué)生該不該也認(rèn)識一下這種不懂呢,？三年級的學(xué)生是不是也在頭腦中稍微留一點不懂的信息呢？這是我的一個疑問,。

這篇文章寫得很好,。大家十分清楚，在我國科普文章是非常少的,，非常舊的,，中國科學(xué)家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴,。因此,，這一課,，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生好好地讀，用心讀,，用愛讀,，用自己的智慧來讀，讓孩子認(rèn)識這類文章的價值,。

“衛(wèi)星”與“風(fēng)”這兩個人物，是很有意思的,，把課文中幾個對應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀,，也可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)認(rèn)識衛(wèi)星。一是從“風(fēng)猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道：‘你是誰,？竟敢盯著我,！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認(rèn)識,；從“臺風(fēng)狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛跟著你走——臺風(fēng)狂暴起來,，對準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認(rèn)識；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？沒門兒,！”第三次認(rèn)識,；從“臺風(fēng)暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風(fēng)生,，一點也不驚慌——?dú)庀笮l(wèi)星自豪地說……”第四次認(rèn)識；從“臺風(fēng)一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來，又緊緊地跟蹤著,，監(jiān)視著……”第五次認(rèn)識。也就是說,，在課堂上,，借助這五次關(guān)鍵詞句，可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點就是“跟蹤”,，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點,。具體怎么跟蹤的？我想這是我們應(yīng)該給學(xué)生的疑問,，這也許是語文工具性的體現(xiàn),，即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書館,、網(wǎng)絡(luò)中研究吧,，相信孩子能夠完成這一任務(wù)。

寫到這里,，我覺得應(yīng)該把老師看不懂的東西讓學(xué)生也看一看,，因為懂與不懂都是收獲,。因為在網(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個第三代氣象衛(wèi)星，因為現(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非?？?。下面是風(fēng)云一號c星（風(fēng)云三號d星也早已經(jīng)發(fā)射成功）的資料：

風(fēng)云一號c星簡稱（fy-1c）是我國的第一顆三軸穩(wěn)定太陽同步極地軌道業(yè)務(wù)氣象衛(wèi)星。其主要功能是用于天氣預(yù)報,、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測,。我國各地地面站通過接收fy-1c的chrpt數(shù)據(jù)，可以每天兩次獲取當(dāng)?shù)氐挠^測資料,。資料處理中心通過接收星上存儲的數(shù)據(jù),，可以每天獲取一次全球資料。

風(fēng)云一號c星于1999年5月10日由長征四號乙運(yùn)載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空,。當(dāng)天,，地面站接收到七個通道的可見光云圖資料，6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料,。至今已穩(wěn)定運(yùn)行兩年多,。fy-1c的高分辨率實時廣播資料chrpt免費(fèi)向全球開放。

軌道高度——870km

傾角——98.85

偏心率< 0.005

軌道周期——102.3分鐘

探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(mvirs)

多通道可見紅外掃描輻射計(mvirs)是風(fēng)云一號的主要探測儀器,。其通道數(shù)由風(fēng)云一號a星的5個增加到10個,各通道特性如下:

通道號

波長（微米）主要用途10.58-0.68

白天云層, 冰,，雪，植被20.84-0.89

白天云層,，植被,，水33.55-3.93

火點熱源，夜間云層410.3-11.3

洋面溫度, 白天/夜間云層511.5-12.5

洋面溫度, 白天/夜間云層61.58-1.64

土壤濕度 冰雪識別70.43-0.48

海洋水色80.48-0.53

海洋水色90.53-0.58

海洋水色100.90-0.965

水汽

注：多通道可見光紅外掃描輻射計(mvirs)的視場范圍為1.2微弧,，星下點分辨率為1.1公里,，掃描速度為每秒6條掃描線，每條線有20480個象素點,。

風(fēng)云一號c與風(fēng)云一號d的高分辨圖象傳輸儀稱之為chrpt.凡具備接收處理noaa之hrpt資料的系統(tǒng),的掃描速度為每秒6條掃描線,每個通道數(shù)據(jù)為20xx個字,這樣10個通道的數(shù)據(jù)是20480個字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字,每字為10比特.碼速率為1.3308 mbps,是noaa/hrpt的二倍. chrpt的調(diào)制方式是pcm-psk,分相碼.傳輸頻率為1700.4mhz,數(shù)據(jù)格式與noaa/hrpt大體相同,。

孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)行嗎,？學(xué)生看到這一切,，是讓三年級的孩子明白，未來的世界美的很,，未知的東西太多了,，現(xiàn)在可不要驕傲。當(dāng)然,，我們老師看到這一切,，其實也使我們自己認(rèn)識，有些東西也可以適當(dāng)了解一些,，即使不懂也要知道,，也要敢于把不懂拿出來呈給孩子,，因為這才是真正意義的引導(dǎo)，語文學(xué)科中應(yīng)該承擔(dān)的引導(dǎo),。

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思與評價篇四

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話,。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤,、監(jiān)視臺風(fēng)的動向,，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊，減少損失做出了貢獻(xiàn),，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果,。文章情節(jié)生動，語言活潑,，讀來情趣盎然，引人入勝,，在形象的童話情境中傳播了科學(xué)知識,，是加強(qiáng)語言訓(xùn)練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材,。

本篇童話內(nèi)容構(gòu)筑在一個頗具意味的童話情節(jié)上,，語言、動作特色十分顯著,，所以在教學(xué)中,，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話、動作,，特別是在關(guān)鍵的對話上下足了工夫,。整堂課以朗讀臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入文中角色,，借助五次對話的朗讀練習(xí)層層深入,，在有梯度的讀書實踐活動中反復(fù)品味語言文字，體會人物性格特點,，感受氣象衛(wèi)星的獨(dú)特作用,。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,，讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在這一節(jié)課中,，我始終把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中,，注重層次分明的“讀”，使學(xué)生在讀中感悟,、理解,、曉暢直至內(nèi)化,、提高，充分發(fā)揮了讀的功能,。

閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中品味，在讀中體驗,，在讀中升華,。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀,，培養(yǎng)語感主要靠讀,，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀,。但學(xué)生的讀絕對不是小和尚念經(jīng)式的呆讀,，學(xué)生的每一遍閱讀都應(yīng)該有明確的目的和具體的要求，這樣的閱讀才會有質(zhì)量,，才能有效果,。我在學(xué)生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先,，以“跟蹤”一詞為切入點,，提出的要求是“默讀課文，畫出文中三次出現(xiàn)‘跟蹤’一詞的句子,?！?這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程,?！安粍庸P墨不讀書”，提出邊默讀邊批注的要求,，有利于學(xué)生靜心與文本對話,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點句子概括主要內(nèi)容的能力。

緊接著進(jìn)行深入學(xué)習(xí)臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話,，在第一次人物對話的朗讀訓(xùn)練時,，對學(xué)生提出的要求是“自由練習(xí)朗讀，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，了解臺風(fēng)和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程?！边@一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對話,，老師提的要求指向性強(qiáng)，學(xué)生一聽就明白。檢查初讀效果時,，我再對照評價指導(dǎo),，易于落實。學(xué)生再讀對話,，教師要求學(xué)生“關(guān)注提示語,，練習(xí)朗讀。這些詞語有什么作用,？請通過你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來,。”第三次朗讀訓(xùn)練,，去掉提示語,，直接展示四個回合的對話。教師要求學(xué)生“自由練讀,，看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點提示語,。” 第四次朗讀訓(xùn)練,，再次出現(xiàn)對話描寫,，重點標(biāo)出幾個語氣助詞。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺,，同桌自由分角色朗讀訓(xùn)練”，旨在讓學(xué)生進(jìn)入角色,，為下一步變朗讀為說話做準(zhǔn)備,。第五次朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生“脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示,，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ?。”讀的要求雖然一次比一次高,，但教師巧妙利用多媒體課件的提示,，每次提出要求的表述形象具體，學(xué)生很容易接受,，學(xué)生的朗讀也水到渠成,。

學(xué)習(xí)如登山，如果把為教學(xué)“爬坡”所做的鋪墊稱之為“綠葉”的話,，梯度的呈現(xiàn)就是盛放在課堂上的絢麗花朵,，使課堂自始至終呈現(xiàn)出一種生長的美，一種不斷向上的美,。

要想讓學(xué)生讀出感悟,，讀出情感，讀出收獲,，教師一定要把讀書的時間和機(jī)會讓給學(xué)生,。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀,、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀，通過23次不同層次不同目的的與文本對話,，學(xué)生對全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸,。

有目的地讀、充分地讀,，還要有技巧地讀,，才能讀出文本的理解、文本的情感,。在教學(xué)中我十分注重對讀的技巧指導(dǎo),，要求學(xué)生首先讀準(zhǔn)字音，讀順句子,；再從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語中的重點詞語,、語氣助詞著手，巧妙地提升讀的要求,，使學(xué)生讀出味道和感覺來,。在這一過程中，沒有直接告訴學(xué)生哪里該停,、哪里該重……而是讓學(xué)生自己去體會去感受去揣摩,，把自己的感受讀出來，充分尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗和感悟,。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進(jìn)學(xué)生的朗讀,，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中,，由學(xué)習(xí)上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”,。

縱觀整堂課，扎扎實實的訓(xùn)練帶來了實實在在的效果,。課堂密度不大,，但步步為營；訓(xùn)練點不多,，但點點到位,，不貪多求全，卻注重實效,。課已畢,，但

留給我的思考仍在繼續(xù)：作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源,，挖掘教材,，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,。

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思與評價篇五

本學(xué)期的最后一次成長課，我選擇了《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文,?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法,，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤,、監(jiān)測臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊,，減少損失作出貢獻(xiàn),，從而形象地為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果

教完這節(jié)課，破有感觸,，我覺得比較成功的地方有：

本節(jié)課,，我圍繞課后習(xí)題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的”這個問題展開教學(xué)。這樣做,，不僅教學(xué)主線清晰,，而且真正地實現(xiàn)了高效的語文課堂，不需要課后再去解決習(xí)題,，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),。

我根據(jù)三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文,，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”,，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思,，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，,，最后通過句式訓(xùn)練,，通過“臺風(fēng)來了，因為,，所以人們談笑風(fēng)生,，一點也不驚慌?！?，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報作用,，從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意,。

“興趣是最好的老師。”課一開始,，我通過自己富有感情的語言和形象的圖畫,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào),。在教學(xué)過程中還運(yùn)用了動畫,分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然,。

蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，在教學(xué)中,，我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟,，并且緊緊抓住課文中臺風(fēng)和衛(wèi)星的神態(tài)、對話,，讓學(xué)生進(jìn)入角色讀書,，在整個課堂中像真的聽到了臺風(fēng)和小衛(wèi)星的對話一樣，學(xué)生們讀得是那么的入情入境,，有一位學(xué)生在讀到狂怒的臺風(fēng)說的話時,，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學(xué)生真正地觸摸感性的形象,，同時也讓學(xué)生在不知不覺中接受了知識的熏陶,，讓他們在讀中就認(rèn)識到了臺風(fēng)和衛(wèi)星各自的特點。這堂課的教學(xué)我沒有過多進(jìn)行理性化的瑣碎分析,，而是重視以讀促悟,，讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟，進(jìn)而加深對課文藝術(shù)形象的感知,，這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一起來,，實現(xiàn)“語文教學(xué)，一半是科學(xué),，一半是藝術(shù)”,。

1、由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺不足,，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多,，問題過碎，沒有起到老師導(dǎo)的作用,。不足：

2,、如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點詞回歸到“跟蹤”二字,，進(jìn)行歸納小結(jié)會更好,。

3、雖然注重了詞語的理解,，但是如能將這些環(huán)節(jié),，穿插到課文的說話練習(xí)中可能會讓學(xué)生理解得更好,。

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思與評價篇六

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語文蘇教版三年級下冊的一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法,，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤,、駕駛臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊,，減少損失作出貢獻(xiàn),，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。

我教學(xué)的時第二課時,，本課時我定下的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀,；

2,、抓住文中的關(guān)鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用,；

3,、激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長大用科學(xué)為人類,、為社會造福的志趣,。

在備課中，我考慮到孩子們對于臺風(fēng)與衛(wèi)星這兩個事物不了解,，甚至很陌生,，更別說是讓孩子們喜歡上這個他們不懂、不明白的事物,。因此如何去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,，并愛上他，是本課的教學(xué)重難點,。于是我抓住這篇文章的文體——科學(xué)童話故事來入手,。孩子們喜歡聽童話故事，愛看童話故事也愛讀童話故事,。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習(xí)特點,，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們分別扮演臺風(fēng)和衛(wèi)星,，通過雙方之間的對話，讓孩子們在讀中感悟到任務(wù)的性格特點,，抓住臺風(fēng)語態(tài),、氣勢的變化，突出衛(wèi)星的重要作用,，通過臺風(fēng)在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來災(zāi)害的對比,，再次突出衛(wèi)星的作用重要,。通過不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺風(fēng)的概念,，從而激發(fā)學(xué)生從喜愛衛(wèi)星到愛上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的情感,。

其次，我根據(jù)三,、四年級學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文,，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語時,，我先讓孩子們自己理解詞語意思,，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，最后通過句式訓(xùn)練,，通過“臺風(fēng)來了,，因為 ，所以人們談笑風(fēng)生,，一點也不驚慌,。”,，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思,，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報作用。從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意,。

目標(biāo)定下來,，環(huán)節(jié)設(shè)計好了，但是在實際授課過程中,，由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺不足,，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多，問題過碎,，沒要起到老師導(dǎo)的作用,。希望在坐的各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多給予幫助。

謝謝,！