無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思簡短 跟蹤臺風的衛(wèi)星答案篇一

本篇童話內(nèi)容構筑在一個頗具意味的童話情節(jié)上,，語言,、動作特色十分顯著，所以在教學中,，我注重引導學生體會人物的對話,、動作，特別是在關鍵的對話上下足了工夫,。整堂課以朗讀臺風和衛(wèi)星的對話為主線，引導學生深入文中角色,，借助五次對話的朗讀練習層層深入,，在有梯度的讀書實踐活動中反復品味語言文字，體會人物性格特點,，感受氣象衛(wèi)星的獨特作用,。

閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,，讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動,。在這一節(jié)課中，我始終把“讀”貫穿于整個教學過程中,，注重層次分明的“讀”,，使學生在讀中感悟、理解,、曉暢直至內(nèi)化,、提高，充分發(fā)揮了讀的功能,。

閱讀教學十分強調(diào)讓學生在讀中感悟,，在讀中品味，在讀中體驗,，在讀中升華,。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀,，培養(yǎng)語感主要靠讀,，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀,。但學生的讀絕對不是小和尚念經(jīng)式的呆讀,，學生的每一遍閱讀都應該有明確的目的和具體的要求，這樣的閱讀才會有質(zhì)量,，才能有效果,。我在學生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先,，以“跟蹤”一詞為切入點,，提出的要求是“默讀課文，畫出文中三次出現(xiàn)‘跟蹤’一詞的句子,?！?這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程,?！安粍庸P墨不讀書”，提出邊默讀邊批注的要求,，有利于學生靜心與文本對話,，更有利于培養(yǎng)學生抓住重點句子概括主要內(nèi)容的能力。

緊接著進行深入學習臺風和衛(wèi)星的對話,，在第一次人物對話的朗讀訓練時,，對學生提出的要求是“自由練習朗讀,，注意讀準字音，讀通句子,，了解臺風和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程,。”這一次讀的目的是讓學生讀通讀順對話,，老師提的要求指向性強,，學生一聽就明白。檢查初讀效果時,，我再對照評價指導,，易于落實。學生再讀對話,，教師要求學生“關注提示語,，練習朗讀。這些詞語有什么作用,？請通過你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來,。”第三次朗讀訓練,，去掉提示語,，直接展示四個回合的對話。教師要求學生“自由練讀,，看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點提示語,。” 第四次朗讀訓練,，再次出現(xiàn)對話描寫,，重點標出幾個語氣助詞。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺,，同桌自由分角色朗讀訓練”,，旨在讓學生進入角色，為下一步變朗讀為說話做準備,。第五次朗讀訓練,，要求學生“脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ??！弊x的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示,，每次提出要求的表述形象具體,，學生很容易接受，學生的朗讀也水到渠成。

學習如登山,，如果把為教學“爬坡”所做的鋪墊稱之為“綠葉”的話，梯度的呈現(xiàn)就是盛放在課堂上的絢麗花朵,，使課堂自始至終呈現(xiàn)出一種生長的美,，一種不斷向上的美。

要想讓學生讀出感悟,，讀出情感,，讀出收獲，教師一定要把讀書的時間和機會讓給學生,。整堂課教師安排學生16次朗讀,、6遍學生自主讀和1次默讀，通過23次不同層次不同目的的與文本對話,，學生對全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸,。

有目的地讀、充分地讀,，還要有技巧地讀,，才能讀出文本的理解、文本的情感,。在教學中我十分注重對讀的技巧指導,，要求學生首先讀準字音，讀順句子,；再從引導學生關注提示語中的重點詞語,、語氣助詞著手，巧妙地提升讀的要求,，使學生讀出味道和感覺來,。在這一過程中，沒有直接告訴學生哪里該停,、哪里該重……而是讓學生自己去體會去感受去揣摩,，把自己的感受讀出來，充分尊重學生在閱讀中的獨特體驗和感悟,。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進學生的朗讀,，不斷喚起學生的參與熱情，使學生處在輕松愉悅的環(huán)境中,，由學習上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”,。

縱觀整堂課，扎扎實實的訓練帶來了實實在在的效果,。課堂密度不大,，但步步為營；訓練點不多，但點點到位,，不貪多求全,，卻注重實效。課已畢,，但

留給我的思考仍在繼續(xù)：作為新時代的教師,，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材,，活用教材,，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性,，為學生創(chuàng)設良好的學習情境,。

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思簡短 跟蹤臺風的衛(wèi)星答案篇二

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是小學語文蘇教版三年級下冊的一篇科學童話故事。作者用擬人化的手法,，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤,、駕駛臺風的動向，為人類預防臺風襲擊,，減少損失作出貢獻,，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。

我教學的時第二課時,，本課時我定下的教學目標是：

1,、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀,；

2,、抓住文中的關鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用,；

3,、激發(fā)學生從小學科學，長大用科學為人類,、為社會造福的志趣,。

在備課中，我考慮到孩子們對于臺風與衛(wèi)星這兩個事物不了解,，甚至很陌生,，更別說是讓孩子們喜歡上這個他們不懂、不明白的事物,。因此如何去激發(fā)其學習的興趣,，并愛上他，是本課的教學重難點,。于是我抓住這篇文章的文體——科學童話故事來入手,。孩子們喜歡聽童話故事,，愛看童話故事也愛讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學習特點,，創(chuàng)設情境,，讓孩子們分別扮演臺風和衛(wèi)星，通過雙方之間的對話,，讓孩子們在讀中感悟到任務的性格特點,，抓住臺風語態(tài)、氣勢的變化,，突出衛(wèi)星的重要作用，通過臺風在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來災害的對比,，再次突出衛(wèi)星的作用重要,。通過不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺風的概念,，從而激發(fā)學生從喜愛衛(wèi)星到愛上科學發(fā)明創(chuàng)造的情感,。

其次，我根據(jù)三,、四年級學生的階段學習目標：“能聯(lián)系上下文,，理解課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，在教學“談話風生”等詞語時,，我先讓孩子們自己理解詞語意思,，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，最后通過句式訓練,，通過“臺風來了,，因為 ，所以人們談笑風生,，一點也不驚慌,。”,，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思,，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預報作用。從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意,。

目標定下來,，環(huán)節(jié)設計好了，但是在實際授課過程中,，由于教學經(jīng)驗的欠缺不足,，導致在課堂上老師牽引過多，問題過碎,，沒要起到老師導的作用,。希望在坐的各位領導老師能多多給予幫助。

謝謝！

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思簡短 跟蹤臺風的衛(wèi)星答案篇三

本學期的最后一次成長課,，我選擇了《跟蹤臺風的衛(wèi)星》這篇課文,。《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是一篇科學童話故事,。作者用擬人化的手法,，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測臺風的動向,，為人類預防臺風襲擊,，減少損失作出貢獻，從而形象地為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果

教完這節(jié)課,，破有感觸,，我覺得比較成功的地方有：

本節(jié)課，我圍繞課后習題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的”這個問題展開教學,。這樣做,，不僅教學主線清晰，而且真正地實現(xiàn)了高效的語文課堂,，不需要課后再去解決習題,，加重學生的負擔。

我根據(jù)三,、四年級學生的階段學習目標：“能聯(lián)系上下文,，理解課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，在教學“談話風生”等詞語時,，我先讓孩子們自己理解詞語意思,，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，,，最后通過句式訓練,，通過“臺風來了，因為,，所以人們談笑風生,，一點也不驚慌?！?，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預報作用,，從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意,。

“興趣是最好的老師?！闭n一開始,，我通過自己富有感情的語言和形象的圖畫,，把學生的學習興趣提起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào),。在教學過程中還運用了動畫,分角色朗讀等方式,讓學生學得興趣盎然,。

蘇教版語文教材強調(diào)“以讀為本”，在教學中,，我考慮到了如何讓學生在讀中感悟,，并且緊緊抓住課文中臺風和衛(wèi)星的神態(tài)、對話,，讓學生進入角色讀書,，在整個課堂中像真的聽到了臺風和小衛(wèi)星的對話一樣，學生們讀得是那么的入情入境,，有一位學生在讀到狂怒的臺風說的話時,，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學生真正地觸摸感性的形象,，同時也讓學生在不知不覺中接受了知識的熏陶，讓他們在讀中就認識到了臺風和衛(wèi)星各自的特點,。這堂課的教學我沒有過多進行理性化的瑣碎分析,，而是重視以讀促悟，讓學生在入情入境的讀中感悟,，進而加深對課文藝術形象的感知,，這樣就讓藝術的美與科學的真理和諧地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)“語文教學,，一半是科學,，一半是藝術”。

1,、由于教學經(jīng)驗的欠缺不足,，導致在課堂上老師牽引過多，問題過碎,，沒有起到老師導的作用,。不足：

2、如果將課文中描寫人物情緒,、神態(tài)的重點詞回歸到“跟蹤”二字,，進行歸納小結(jié)會更好。

3,、雖然注重了詞語的理解,，但是如能將這些環(huán)節(jié)，穿插到課文的說話練習中可能會讓學生理解得更好,。

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思簡短 跟蹤臺風的衛(wèi)星答案篇四

讀這篇文章,，讀了十幾遍不敢下手,，不知如何思考，才能把握課文的本質(zhì),。這篇文章是借助童話的形式,，讓孩子初步認識第三代氣象衛(wèi)星，讓學生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的,。

我被第三代衛(wèi)星吸引著,，因為我本人很喜歡自然科學方面的東西，對一些問題總想多了解一點,。所以,，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的？我上網(wǎng)查了查,，我又反復在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預報節(jié)目,，三代氣象衛(wèi)星工作其實在我的頭腦中還時有著印象的，但因為對氣象衛(wèi)星我是整個的盲,，根本從大腦中找不到任何詞語來說明,。于是我走了國家氣象網(wǎng)站，試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己,，豐富自己的大腦,。資料找到了不少，除了字認識以外,，其它的東西可以說一概不知,，一點不懂。我看不懂,，在我們小學教師中,，也許除了自然學科教師知道一點外，其他學科老師看來也和我差不多（也許是我低估了大家,，道歉）,，那學生該不該也認識一下這種不懂呢？三年級的學生是不是也在頭腦中稍微留一點不懂的信息呢,？這是我的一個疑問,。

這篇文章寫得很好。大家十分清楚,，在我國科普文章是非常少的,，非常舊的，中國科學家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了,，所以遇到這樣的文章尤其可貴,。因此，這一課,，應該引領學生好好地讀,，用心讀,，用愛讀，用自己的智慧來讀,，讓孩子認識這類文章的價值,。

“衛(wèi)星”與“風”這兩個人物，是很有意思的,，把課文中幾個對應詞放在一起引領學生閱讀,，也可以使學生在較短的時間內(nèi)認識衛(wèi)星。一是從“風猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道：‘你是誰,？竟敢盯著我,！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認識,；從“臺風狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛跟著你走——臺風狂暴起來,，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認識；從“哼,，我要把你甩掉——想甩掉我我,？沒門兒！”第三次認識,；從“臺風暴跳如雷,，向城市撲去——人們談笑風生，一點也不驚慌——氣象衛(wèi)星自豪地說……”第四次認識,；從“臺風一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來，又緊緊地跟蹤著,，監(jiān)視著……”第五次認識,。也就是說，在課堂上,，借助這五次關鍵詞句,，可以讓學生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點就是“跟蹤”，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點,。具體怎么跟蹤的,？我想這是我們應該給學生的疑問，這也許是語文工具性的體現(xiàn),，即讓學生借助這一工具大膽地去研究吧,，到圖書館、網(wǎng)絡中研究吧,，相信孩子能夠完成這一任務,。

寫到這里，我覺得應該把老師看不懂的東西讓學生也看一看,，因為懂與不懂都是收獲,。因為在網(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個第三代氣象衛(wèi)星,，因為現(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非常快,。下面是風云一號c星（風云三號d星也早已經(jīng)發(fā)射成功）的資料：

風云一號c星簡稱（fy-1c）是我國的第一顆三軸穩(wěn)定太陽同步極地軌道業(yè)務氣象衛(wèi)星,。其主要功能是用于天氣預報、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測,。我國各地地面站通過接收fy-1c的chrpt數(shù)據(jù),，可以每天兩次獲取當?shù)氐挠^測資料。資料處理中心通過接收星上存儲的數(shù)據(jù),，可以每天獲取一次全球資料,。

風云一號c星于1999年5月10日由長征四號乙運載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。當天,，地面站接收到七個通道的可見光云圖資料,，6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。至今已穩(wěn)定運行兩年多,。fy-1c的高分辨率實時廣播資料chrpt免費向全球開放,。

軌道高度——870km

傾角——98.85

偏心率< 0.005

軌道周期——102.3分鐘

探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(mvirs)

多通道可見紅外掃描輻射計(mvirs)是風云一號的主要探測儀器。其通道數(shù)由風云一號a星的5個增加到10個,各通道特性如下:

通道號

波長（微米）主要用途10.58-0.68

白天云層, 冰,，雪,，植被20.84-0.89

白天云層，植被,，水33.55-3.93

火點熱源,，夜間云層410.3-11.3

洋面溫度, 白天/夜間云層511.5-12.5

洋面溫度, 白天/夜間云層61.58-1.64

土壤濕度 冰雪識別70.43-0.48

海洋水色80.48-0.53

海洋水色90.53-0.58

海洋水色100.90-0.965

水汽

注：多通道可見光紅外掃描輻射計(mvirs)的視場范圍為1.2微弧，星下點分辨率為1.1公里,，掃描速度為每秒6條掃描線,，每條線有20480個象素點。

風云一號c與風云一號d的高分辨圖象傳輸儀稱之為chrpt.凡具備接收處理noaa之hrpt資料的系統(tǒng),的掃描速度為每秒6條掃描線,每個通道數(shù)據(jù)為20xx個字,這樣10個通道的數(shù)據(jù)是20480個字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字,每字為10比特.碼速率為1.3308 mbps,是noaa/hrpt的二倍. chrpt的調(diào)制方式是pcm-psk,分相碼.傳輸頻率為1700.4mhz,數(shù)據(jù)格式與noaa/hrpt大體相同,。

孩子們看到這一切,，現(xiàn)在不努力學習行嗎？學生看到這一切,，是讓三年級的孩子明白,，未來的世界美的很，未知的東西太多了,，現(xiàn)在可不要驕傲,。當然，我們老師看到這一切,，其實也使我們自己認識,，有些東西也可以適當了解一些，即使不懂也要知道,，也要敢于把不懂拿出來呈給孩子,，因為這才是真正意義的引導,，語文學科中應該承擔的引導。

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思簡短 跟蹤臺風的衛(wèi)星答案篇五

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是小學第六冊中的一篇課文,，是一篇科學童話故事,。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤,、監(jiān)視臺風的動向,，為人類預防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻,，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果,。它一共有8個自然段，可分三部分,。第一,、二自然段為第一部分，寫臺風發(fā)現(xiàn)一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它,，非常惱怒,。第三至七自然段為第二部分，寫狂怒的臺風妄想撲滅氣象衛(wèi)星,、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗,，最后又想摧毀城市仍未得逞，形象地說明了氣象衛(wèi)星的特點與作用,。

在仔細研讀了教材后,，我認為應該抓住臺風的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。讓學生理解臺風雖然看似蠻橫,，但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無力,。因此在教學第二部分時，我讓學生自由朗讀,，并且仔細思考：臺風在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，有什么表現(xiàn),？衛(wèi)星又是怎樣面對的呢,？學生在認真思考下，都找到了描寫臺風的句子,。a說：“臺風在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下,，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個詞語感受到的,，因為野獸對我們來說是很可怕的,，它還加了一個“巨”字，說明臺風已經(jīng)憤怒到了極點,?！眀說：“老師,，我給a補充，我也知道臺風很生氣,，我是從‘暴跳如雷’這個詞語感受到的,，它生氣的已經(jīng)不能控制自己了。c說：“老師,，我也知道臺風很生氣,，我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個詞語知道的，它生氣的要撲向衛(wèi)星,，想要把衛(wèi)星消滅,。”“老師,，我還知道臺風很自大,，我是從‘魚兒見我……嘿嘿……’中知道的。因為它認為連船那么大的東西見了它都要躲避,，何況是你一個小小的衛(wèi)星呢,，所以覺得它很自大?！痹谧寣W生感受到臺風的“怒”后,，我讓學生找找描寫衛(wèi)星的句子。讓學生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力,。d說：“老師,，我知道衛(wèi)星一點都不怕臺風我是從“想甩掉我？沒門兒”這句話知道的“”沒門兒說明了臺風想甩掉衛(wèi)星,，想都別想,。”“老師我覺得衛(wèi)星一點都不怕臺風,，我是從“嘲笑”這個詞語知道的,，衛(wèi)星很看不起臺風，所以它要嘲笑臺風,?！拔覐摹院馈@個詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師，我覺得衛(wèi)星很負責任,，我是從又緊緊地跟蹤著,，監(jiān)視著知道的，緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風的跟蹤,?！?/p>

…………

學生們完全投入到課堂中了。在快要結(jié)束時，我再一次讓學生讀讀課文,，找找描寫臺風的句子多還是衛(wèi)星的句子多,。學生很快就找到了，都說是描寫臺風的句子多,。那么課文到底是描寫臺風還是衛(wèi)星呢,？我讓他們仔細思考。他們都說是寫衛(wèi)星的,。那么課文為什么要用那么多的筆墨來描寫臺風,，這是為什么？讓學生進一步思考,。頓時,，教室里沒有了聲音。寫臺風究竟是為了什么,？我再一次引導著,，給他們充分的時間考慮。

思考,、交流過后,，學生都明白了“反面襯托”這種寫作手法。寫臺風是為了襯托衛(wèi)星,。

課堂,，因為有學生，而快樂著,。

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思簡短 跟蹤臺風的衛(wèi)星答案篇六

很多時候,，教學的藝術決定與細節(jié)處理的藝術。老子曰：“天下難事,，必做于易,；天下大事，必做于細,?！彼栽谡n堂教學時，我們不妨關注一下某些細節(jié),，思考一下如何處理這些細節(jié),，使課堂教學更科學更有效。

以下是執(zhí)教蘇教版第六冊《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課的教學片段：

教師出示句子：臺風暴跳如雷,，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去,。

請學生讀這個句子時,，引導，你仿佛看到了什么？臺風撲向城市,，它會干些什么壞事呢,？（學生結(jié)合生活實際展開想象）

臺風瘋狂，處處遭殃,。我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風的可惡,？（為非作歹、稱霸一方,、作惡多端,、稱王稱霸、作威作福,、為所欲為,、氣勢洶洶、蠻不講理……）

此時此刻,，你會怎么讀這個句子,？（學生有感情地朗讀）

關于此教學片段中細節(jié)反思：

語言是交際的工具，是溝通的渠道,，它有其特殊的形式,。在學習語言的時候，我們不能忽略它形式的魅力,，不同的語言形式有其不同的力量,。比如，《第八次》蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷,，斷了結(jié)”就顯示了信心和希望,，換成“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的話就顯得前景不容樂觀了,。

教學片段中,，“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸,，呼呼地向著城市撲去,。”是一句比喻句,，它形象地將臺風的粗暴,、瘋狂、兇狠,、肆無忌憚展現(xiàn)在讀者面前,。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了,，他們也很喜歡運用比喻這樣的語言形式在自己的文章,、言談中,，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的,。比如,，一談到臉，他們會說“紅通通的像個蘋果”,，也不管是三四歲的小孩的臉,，還是三四十的成年人的臉，這樣的笑話源于他們運用語言時的“一刀切”,，他們沒有關注過比喻后面的“所以然”,。因此，我們在教孩子一種語言形式的時候,，不僅要教會他們其然,，還要教他們其所以然。片段中,，執(zhí)教者輕輕地一點撥：讀這個句子時,，你仿佛看到了什么？臺風撲向城市,，它會干什么壞事呢,？你能結(jié)合生活實際來談談嗎？孩子們就很自然地將臺風“麥莎”過境時的情景和這個句子聯(lián)系到了一起,，真正體驗到了什么叫“暴跳如雷”,，什么是“瘋狂的巨獸”，知道了為什么能做這樣的比喻,。死的語言形式轉(zhuǎn)換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了,。從中，孩子們也會明白語言來自生活,，來自不同的現(xiàn)象和體驗,，運用正確的語言表達形式，能使真實的生活產(chǎn)生巨大的力量,。

新課程倡導學生的自主學習自主探究,，但我們在評價學生時，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好,，因為每一個文本都有其自己的價值取向,，我們在解讀它時不能偏離這個取向，要不然,，會導致孩子的價值觀趨于模糊,。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學最后，老師問學生：對狐貍和烏鴉你想說什么,？大多孩子都對烏鴉說不要盲目地聽別人的好話,，對狐貍說不能欺騙別人,，但有一個孩子卻說：“狐貍，你真聰明,，我好崇拜你哦?！泵鎸⒆优c眾不同的回答老師欣喜地大加表揚,，殊不知這與眾不同的背后可是以認同欺騙別人獲取利益為代價的呀，這與文本的價值導向可

正如在教學片段中,，老師著力讓孩子們理解臺風的“暴跳如雷,、瘋狂、撲”,，力求臺風“破壞力大,、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底,。因為臺風越厲害,，就越能顯示跟蹤臺風的衛(wèi)星的本領高強，越能說明我國科技的發(fā)達,，越能激發(fā)孩子學科學,、用科學的豪邁激情。文本的價值取向盡在其中,。

不知你有沒有發(fā)現(xiàn),，孩子從呀呀學語，到進入校園一年一年的學習語言運用語言,，似乎除開頭幾年進步飛速之外,，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認為語文課是可上可不上的,，只要你默好詞語背好課文,，基本上考試也不會大成問題。為什么我們的'語文竟到達了這樣的地步,？我們孩子的語言運用能力為什么沒有得到進一步穩(wěn)健地發(fā)展,？我想是因為我們的語文課程不像數(shù)學那樣循序漸進，那樣有完整的體系,，那我們就這樣坐視語文成為弱勢群體,？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝？不,！我們不能,！路在何方呢？我想,，不妨從知識鏈接做起,。

對語言文字我們向來有四大要求,，即會讀會寫會理解會運用。我們孩子的語言水平上不去,，我想就是在“運用”這個環(huán)節(jié)上出了問題,。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句,、成語名言,，我們教孩子讀、寫,、理解,，但我們給孩子運用的機會太少太少了。久而久之,，這些珠寶就被藏到了大腦儲蓄盒的底部,，在需要的時候自然就不能輕易地隨手拿起了，甚至有很多會蒙塵,、氧化,、褪色、消失,。所以,，我們在教新知識的時候，要適時地將那些舊知識拿出來擦拭,、穿戴,，讓它們常用常新。

如片段中,，執(zhí)教者是這樣處理的：臺風瘋狂,，處處遭殃，我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風的可惡,？（生曰：為非作歹,、稱霸一方、作惡多端,、稱王稱霸,、作威作福、為所欲為,、氣勢洶洶,、蠻不講理……）這些貶義詞學生平時很少有機會使用，此時,，它們就像被一跟細繩穿著一般,，一個個從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地鞏固了舊知,，同時也豐滿了臺風的形象,，多么巧妙,，多具震撼力啊,！我想,，經(jīng)常做做這樣的訓練，孩子腦中的詞匯就會始終處于活躍狀態(tài),，還怕語言駕御能力不上去嗎,？

《語文課程標準》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗”這兩大概念，語文老師在執(zhí)教時也常思考這兩個概念,。那到底在什么前提、什么情況,、什么時候,、如何讓學生感悟和體驗呢？

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：學生自讀課文,，一遍剛粗粗地讀完，有些句子,、段落還沒讀暢通,，老師就急著組織學生交流讀后收獲了：你讀懂了什么啊,？什么地方讓你最感動?。吭噯栠@樣的情況下,，學生會有真情實感的交流嗎,？會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎？答案肯定是不會,。有的只能是順應,、猜測老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導學生感情朗讀的時候只是單純的強調(diào)哪個詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語氣,，這樣的讀書會能進入學生的頭腦嗎,？過眼云煙罷了。個人認為語文教學中的情感體驗要真切,，感悟要個性化,。這一目標的實現(xiàn)，唯有依靠多讀書,、勤思考,，要理解文本，走進文本,，觸摸作者情感跳動的脈搏,，為此,，教師要精心設計，巧做安排,，搭橋鋪路,。

教學片段中，為了讀好“臺風暴跳如雷,，像頭瘋狂的巨獸,，呼呼地向著城市撲去?！边@一句話,，執(zhí)教者就做足了功夫，鋪設了很多臺階,。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結(jié)成詞,，一步步活化了臺風，也引出了孩子對臺風的真實情感,。我想最后的感情朗讀,，即使老師一字不說，學生也會讀得入木三分的,。

“一滴水能折射出整個太陽的光輝,。”細節(jié)就是浩瀚大海中的一滴水,，萬傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花,，華美樂章中一個跳躍的音符，欣賞它,，把玩它,，讓它引領我們在有效教學的海洋里劈波斬浪，讓它引領我們進入一個又一個教育的如詩童話,。