無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

部編版二年級下冊語文教學(xué)反思客道巴巴篇一

我在幾年前教過一年二年級的語文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對二年級的孩子已經(jīng)規(guī)定了寫話的要求,，所以我在一周會布置兩三次日記,。到了二年級孩子們已經(jīng)能夠?qū)懲暾木渥樱遣荒芎芎玫陌炎约旱恼J識和感受寫出來,。我正苦于找不到好的辦法時我們學(xué)到了《數(shù)星星的孩子》,，陪孩子們數(shù)完星星，我想到了今天的日記是：摘下一顆星星,，用三兩句話寫出摘星星的經(jīng)過,。

郭教授認為，生本教育不是不要教師,，而是使教師變得更加高級,、潛在和有力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量,。沒有教師,，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí),；從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí),。教師更大的作用在于“幫學(xué)”,。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計和規(guī)劃上,。所以說,，沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂,。

第二天的早上我就準(zhǔn)備了一節(jié)日記指導(dǎo)課,。首先，我讓孩子們交流前一天晚上的摘星星的經(jīng)歷,。課堂上,，孩子們有的情緒非常低落，有的興高采烈,，交流的非常充分,。我每到一個小組，孩子們就拉著我不放,，有的說,，爸爸搬了梯子在樓頂上我還是夠不到,；有的說我沒夠到星星就手工做了一顆星星還涂上了顏色,；有的說，我沒夠到星星,，但是上網(wǎng)查到星星離我們很遠很遠,，知道了很多知識

看到孩子們充滿感情的的交流，我知道了孩子們?yōu)榱苏切穷H費了一番周折,，肯定有許多話說也有了各種情感,。我對孩子們說，現(xiàn)在就把昨天的經(jīng)歷,，認識和想法寫下來,，結(jié)果都寫得非常精彩。

最后我對孩子們說,，以后寫日記,，就把一天最想說的話說出來，最想表達的情感表達出來,，寫出你在生活中最有感受的東西就可以了,。后來孩子們再寫日記就有話寫，寫出精彩的語言了,。

郭教授的生本教育不是不要教師,，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量,，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量,。沒有教師,，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí),；從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí),。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”,，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計和規(guī)劃上,。所以說，沒有“前置性學(xué)習(xí)”,，就不是生本課堂,。

當(dāng)讀到這些的時候，進一步印證了我對“升本課堂”高效課堂的解讀,，孩子們真正成了學(xué)習(xí)的主人,，通過孩子們自主的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)高效課堂,。

部編版二年級下冊語文教學(xué)反思客道巴巴篇二

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色,。上完這節(jié)課后，我對整個教學(xué)過程和同事的評價作了回顧,、反思,，感觸頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：

1,、抓重點詞

為了幫助學(xué)生理解詩意,，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”,、“未成陰”等,，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想,、出謀劃策畫一畫等多種方式,，把古詩意境通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗活動變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會菜園的美麗,、恬靜,，感受花叢追蝶的快樂。同時,，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩解讀能力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2,、以讀為本

為了增強教學(xué)效果,，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美,，體會到詩人的思想感情,，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景,，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中,。我引導(dǎo)學(xué)生先看圖,，說說圖意，感受美,。

然后讓學(xué)生自讀自悟,，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處,，從圖悟文,，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象,，加深對詩句的領(lǐng)會,、理解。與此同時,，我以讀為本,，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合,，并不斷提高讀的要求,，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀,，投入感情地讀;讓學(xué)生在讀中感悟,，在誦中生情,，在吟中入境,。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉,。

從一年級到現(xiàn)在，我班學(xué)生已經(jīng)積累了40多首古詩,，孩子很希望有個展示的機會,。時值春天大好時機，我想,，何不收集幾張圖片來讓學(xué)生看看美好的春光,，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標(biāo)的達成,。果然,，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句,，還能發(fā)出由衷的贊嘆：“春天真美啊!我愛春天!”“春天真是個魔術(shù)師,，把大地裝扮得這么美麗,。”“這真是‘春色滿園關(guān)不住’!”我知道我成功了,，因為孩子的靈性在閃耀了,，孩子的情感在噴發(fā)了。

當(dāng)然,，也有不足之處：

1,、預(yù)設(shè)欠充分

課堂具有動態(tài)生成的特點，并且這種生成并不是無法捉摸的,。只要預(yù)設(shè)充分,，精彩菜會涌現(xiàn)。如：在設(shè)計教案時,，我意識到“籬落疏疏”是個教學(xué)難點,，準(zhǔn)備用圖片、板畫,、擴詞來解決,。在兩次試教中，學(xué)生都能一點就通,，難點突破不再是個難題了,。但在這次教學(xué)中，情況出人意料,，學(xué)生竟理解為“籬笆很密”,。我想如果開始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩意就顯而易見了,。

2,、方法欠鞏固

在理解詩意之前，我讓學(xué)生回顧了以前理解詩意的方法,，接著就讓學(xué)生學(xué)習(xí)今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩,，最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用,，也許難點就會迎刃而解了;如果能在理解詩意中,，強化新方法，也許學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會提高更快;如果能在拓展說詩中,，引導(dǎo)學(xué)生感悟圖文相通的妙處,，也許學(xué)生的感悟理解就會更深刻。

期待更精彩的課堂到來,。

部編版二年級下冊語文教學(xué)反思客道巴巴篇三

在教學(xué)《泉水》這一課時,，我根據(jù)教材的重點、難點和特點，讓學(xué)生在語言的感悟理解上,，情感的體驗上,，特別是語言的遷移運用上，設(shè)計了一個符合教學(xué)實際的教學(xué)方案,，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

本課語言優(yōu)美,，感情真摯,，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言,、情感熏陶的好教材,。因此，我力爭做到以讀為本,，讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,、師生合作讀、扮演角色讀,、齊讀等),，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人,、無私奉獻的精神,。這樣的讀，一遍有一遍的要求,，一遍有一遍的效果,，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,，使學(xué)生獲得了情感的體驗,，提高了審美的情趣。

另外我還根據(jù)語文教學(xué)的特點,，先讓學(xué)生在充分自讀課文,、熟悉課文的基礎(chǔ)上,，感悟理解課文內(nèi)容,，然后鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動地進行學(xué)習(xí),。在交流中,，學(xué)生感受到了課文的語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神,，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起,，在讀中加深對課文內(nèi)容的理解。同時,，教師在教學(xué)中能適時地給予點撥,、引導(dǎo),、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟,、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué),，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言,。

為此我充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,，積累課文中的優(yōu)美語言,，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話,、仿寫練習(xí),，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩歌,，如〈小池〉,。從而，學(xué)生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣,。

總之,，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教,，讀中有恰,，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實實,，又有新意,，學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得,。

部編版二年級下冊語文教學(xué)反思客道巴巴篇四

《筍芽兒》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文,，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,，有溫柔的春雨姑娘,，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽,。課文形象生動,，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,，繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程,。

于是在教學(xué)這篇文章時，我把教育與生活結(jié)合起來，使每個學(xué)生潛在能力得到發(fā)展,。

以往的語文教學(xué),，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),，忽視了語文對于人的精神生命的影響,。生活化的語文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域,，彰顯出非凡的人文氣息,。

在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，我讓學(xué)生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒,，筍芽兒還看到哪些美麗的景物?”小朋友的回答真好,。第一個小朋友說：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草,，并且它還向我問好,。”我說：“你也向牛伯伯問聲好吧!”第二個小朋友說：“我看見一位仙女在彈琴,，一個小姑娘在跳舞,。”我說：“那個小姑娘肯定就是你,?！钡谌齻€小朋友說：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去,?！蔽艺f：“老師也聞到了花香?！薄?。這些問答，正因為老師關(guān)注了孩童純真的生活,，關(guān)注了孩童純真的心靈,，語文教學(xué)才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈,，播撤了愛和希望的種子,，而沒有因為預(yù)先設(shè)定的答案，機械僵化,、生硬,、失去活力。

每個孩子都是潛在的天才兒童,，每一個個體生命都有著相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達自己的'感受,，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等,，這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章時,，讓學(xué)生充分展示了自己的這些才能,，學(xué)生把“春雨姑娘的美就像彈奏著樂曲，大嗓門的雷公公,，嘮叨的竹子媽媽,，可愛的小筍芽兒”讀得出神入化，有時還邊讀邊演,。此時,，我覺得每個學(xué)生都是天才。

生活的本質(zhì)在于它的豐富性,，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時,，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教學(xué)活動變得更加生動,，拓展了學(xué)生的體驗渠道,。

教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下,，奮力向上，努力想長大,，向往外面的世界,，最后終于長成了一棵健壯的竹子。我讓學(xué)生說說自己想怎樣長大?一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣,，克服困難,，一個勁兒地長大?！币晃恍∨笥颜f：“我要像筍芽兒一樣,，經(jīng)歷風(fēng)雨，才能茁壯成長,?！薄W(xué)生的回答,，讓老師覺得學(xué)生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗,。

生活化教學(xué)向我們昭示了如此誘人的教學(xué)前景。在以后的教學(xué)中,，我會繼續(xù),、更好地實踐語文教學(xué)生活化,。

部編版二年級下冊語文教學(xué)反思客道巴巴篇五

小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土,、澆水,。可是就在玫瑰快要開花的時候,，小鹿不小心把腳跌傷了,，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了,，一朵花都看不到了,。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們,，玫瑰花給他們帶來的快樂,。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事,，傳遞出"能夠給別人快樂,，自己也快樂"的樸素的哲理。我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時著重按新課標(biāo)的精神,，上完這堂課,，感觸頗多。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者,。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材,、與作者,、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中,，師生共同經(jīng)歷,，共同生成?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃?，要讓學(xué)生體驗到"能夠給別人快樂，自己也快樂"是不太容易的,，但通過努力,，也是可以做到的。教學(xué)中,，我抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句,，如："這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著。"和"看來,，你的玫瑰沒有白栽,。",，學(xué)生從無疑到有疑,，從有疑到解疑，隨著思考的加深,，感受的加深,，情感的體驗也在不斷地生成。

新課標(biāo)指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,。"語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程,。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗,，才能與文本對話,。因此，課堂中,，我以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗和情感去感受,、領(lǐng)悟,、欣賞課文的內(nèi)涵?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n,，就多處引"移情"進課堂，注重體驗,。學(xué)生一會兒是小鹿,，在"如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到,，你的心情會怎樣?"的體驗中,，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過,。一會兒又成了黃鶯和微風(fēng),，在"黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?"和"微風(fēng),，大伙兒在夸你的時候,，你心里怎么想?"的體驗中,，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入,，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂,。不斷的角色體驗的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化,，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu),。

愛因斯坦說過："想象力比知識本身更重要。"讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此教學(xué)中要抓住時機，鼓勵學(xué)生進行想象和創(chuàng)造,，保護孩子富于幻想的天性,。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后,，我先提供給學(xué)生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了,，她說──。一位可愛的小姑娘跑過來,，她說──,，繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟,，小白兔,、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀,。

"為他人開一朵花",，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?。我想,，作為一名語文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么,，常常地為他們帶去快樂,。

部編版二年級下冊語文教學(xué)反思客道巴巴篇六

《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日,，驕陽如火,，一場雷雨，送來一陣涼爽,。呼吸著清新的空氣,，欣賞著美麗的彩虹,，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫,，在積滿雨水的路上嬉戲,。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣,。我要求學(xué)生默讀課文,，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象,。我結(jié)合低年級學(xué)生的特點,，設(shè)計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法,，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,，創(chuàng)設(shè)生動、形象,、多有感染力的課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會作者描摹景物時用詞,、造句的生動,、形象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象,。為了使學(xué)生更真切地感知雷雨的景象,，我設(shè)計如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生讀完課文后，我先讓學(xué)生說出你讀了某句話用“我讀了……這句話,，仿佛看(聽)到了……”發(fā)揮自己的想像,，然后再欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,，雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化,。在學(xué)習(xí)雷雨中時,，我借助多媒體，運用聲音,，渲染氣氛,，孩子們有了更好地感覺，提升了朗讀,。轟隆隆的雷聲,、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,，具體感受到了雷雨前,、雷雨中自然界的景象變化,。調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺器官,，也促發(fā)了形象思維活動的展開,，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣,。

有感情地朗讀課文,，通過朗讀把欣賞雨前、雨中,、雨后美景的感受表達出來,，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。所以,，在這篇課文里,，我指導(dǎo)學(xué)生從語氣、表情,、動作方面,，把自己的感受讀出來。在雷雨前這一部分,，我采用教師先示范讀,，學(xué)生來當(dāng)小評委，讓學(xué)生對老師的朗讀進行評價,。學(xué)生懂得了評價老師的朗讀,，為接下來的朗讀教學(xué)打下基礎(chǔ),。在指導(dǎo)朗讀“嘩,，嘩,，嘩”的聲音時，為了表明雨下得急,，下得大,，我讀得聲音重一點，停頓短一點,?！皾u漸地、漸漸地”,，雷雨由大到小,、由急到緩有一段時間，我就讀得稍慢一些,。這樣,，讓學(xué)生通過聽也能感受到變化。這篇課文多次里多次出現(xiàn)了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學(xué)生用“……越……越……”,、“……漸漸地……”說一句話,。這兩個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)鞏固,，也是增強學(xué)生自信心的最佳時機,。同時，我抓住文中重點句,、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)讀,，在讀中感悟，在感悟中再讀,。比如我問為什么一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，用“逃走”這個詞而不用走了?學(xué)生通過讀前面的文字知道大雨準(zhǔn)備要來了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話就要被雨淋,。在指導(dǎo)朗讀方面,。我還通過比較句子的方法讓學(xué)生了解、體會作者描摹景物時用詞,、造句的生動,、形象。比如：樹上的葉子一動不動,，蟬一聲也不叫。樹上的葉子不動,，蟬不叫,。

為了讓學(xué)生能更好地將雷雨前和雷雨后的情景進行比較，我在雷雨前選擇師生一起將雷雨前的自然景象的特點寫出來的教法,，但是雷雨后我則是發(fā)表格由學(xué)生自己填寫,，學(xué)生通過學(xué)習(xí)雷雨前的劃詞、劃句子這種方法以后,，在寫雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特點了,。

這篇課文我覺得學(xué)生在朗讀方面表現(xiàn)不錯，能有情朗地朗讀課文是我這一課的一個教學(xué)目標(biāo),，同時也充分發(fā)揮了他們的想象力,。但是，在前面部分我花太多時間,，導(dǎo)致后面的書寫指導(dǎo)不夠時間我就直接地進行簡單講解,，如果在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生交流書寫時應(yīng)該注意的問題,，最后老師才示范寫,，這樣學(xué)生才知道書寫時需要注意哪些。以后要我注意時間的合理安排。

部編版二年級下冊語文教學(xué)反思客道巴巴篇七

開課時,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,，青蛙為什么要賣泥塘呢？它是怎么賣的呢,？賣出去沒有呢,？以此激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生猜一猜“青蛙的泥塘到底賣出去沒有,？”鼓勵學(xué)生大膽地猜想,，并說說自己的理由。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文時,，讓學(xué)生在自己質(zhì)疑和猜想的基礎(chǔ)上,，結(jié)合拼音讀通課文，勾畫出寫青蛙賣泥塘原因的句子,，讀一讀,，再想象青蛙住的“爛泥塘”是什么樣的？弄清青蛙賣泥塘的原因,。引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,，弄清楚哪些動物想買泥塘，沒買成的原因是什么,？青蛙聽了小動物的話后是怎么想的,，怎么做的？教學(xué)這一部分時,，要不斷地創(chuàng)設(shè)情景,，有效地聯(lián)系生活實際演一演、想一想,。最后,，把“綠草如茵的泥塘”和“爛泥塘”展開對比，滲透“美好的環(huán)境是靠勞動創(chuàng)造的”德育教育,。

在閱讀教學(xué)中,，我培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力，引導(dǎo)學(xué)生想象,。兒童思維是以具體形象思維為主,，而語言本身是抽象的，如何有效地讓學(xué)生加深對課文的理解呢,？創(chuàng)設(shè)情境,，將抽象的語言變?yōu)榫唧w形象，有助于激發(fā)學(xué)生的想象,。

教學(xué)中,，我抓住三個詞語：泉水、引水、灌水,，通過演示和讓學(xué)生感悟朗讀,，讓學(xué)生體會到青蛙的聰明和勤勞。

在品詞品句中展開想象,。品詞品句,，發(fā)展思維是語文教學(xué)的重要任務(wù)。結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)歷,，我引導(dǎo)學(xué)生品詞品句,，拓寬學(xué)生想象的空間。比如,，青蛙面對自己創(chuàng)造出來的泥塘,，不禁“愣住了”。我要學(xué)生模仿青蛙“愣住了”是什么樣子,，然后趁機讓學(xué)生展開想象翅膀,，想象一下，青蛙的心理在想什么,。

充分運用插圖,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。在低年級的語文課本中,，有著許多色彩美麗,，形象新穎生動的插圖，這些插圖不僅有利于以圖學(xué)文,，也有利于拓寬兒童的想象,。如本課中，青蛙在一個風(fēng)景如畫泥塘邊,，嘴巴張開著，似乎正在說什么,。于是,，我請學(xué)生再次想象，青蛙面對如此優(yōu)美的泥塘,，它會說些什么呢,？想象后再用語言表達插圖意思，也促進了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)和提高,。