無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

部編版二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思客道巴巴篇一

我在幾年前教過一年二年級(jí)的語文,，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二年級(jí)的孩子已經(jīng)規(guī)定了寫話的要求,，所以我在一周會(huì)布置兩三次日記。到了二年級(jí)孩子們已經(jīng)能夠?qū)懲暾木渥?，但是不能很好的把自己的認(rèn)識(shí)和感受寫出來,。我正苦于找不到好的辦法時(shí)我們學(xué)到了《數(shù)星星的孩子》,，陪孩子們數(shù)完星星，我想到了今天的日記是：摘下一顆星星,，用三兩句話寫出摘星星的經(jīng)過,。

郭教授認(rèn)為，生本教育不是不要教師,，而是使教師變得更加高級(jí),、潛在和有力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量,。沒有教師,，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí),；從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí),。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”,，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上,。所以說，沒有“前置性學(xué)習(xí)”,，就不是生本課堂,。

第二天的早上我就準(zhǔn)備了一節(jié)日記指導(dǎo)課。首先,，我讓孩子們交流前一天晚上的摘星星的經(jīng)歷,。課堂上，孩子們有的情緒非常低落,，有的興高采烈，交流的非常充分,。我每到一個(gè)小組,，孩子們就拉著我不放，有的說,，爸爸搬了梯子在樓頂上我還是夠不到,；有的說我沒夠到星星就手工做了一顆星星還涂上了顏色；有的說,，我沒夠到星星,，但是上網(wǎng)查到星星離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，知道了很多知識(shí)

看到孩子們充滿感情的的交流,，我知道了孩子們?yōu)榱苏切穷H費(fèi)了一番周折,，肯定有許多話說也有了各種情感。我對(duì)孩子們說,，現(xiàn)在就把昨天的經(jīng)歷,，認(rèn)識(shí)和想法寫下來,，結(jié)果都寫得非常精彩。

最后我對(duì)孩子們說,，以后寫日記,，就把一天最想說的話說出來，最想表達(dá)的情感表達(dá)出來,，寫出你在生活中最有感受的東西就可以了,。后來孩子們?cè)賹懭沼浘陀性拰懀瑢懗鼍实恼Z言了,。

郭教授的生本教育不是不要教師,，而是使教師變得更加高級(jí)、潛在和有力量,，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量,。沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效,。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí),；從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”,。教師的“幫學(xué)”,，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上。所以說,，沒有“前置性學(xué)習(xí)”,，就不是生本課堂。

當(dāng)讀到這些的時(shí)候,，進(jìn)一步印證了我對(duì)“升本課堂”高效課堂的解讀,，孩子們真正成了學(xué)習(xí)的主人，通過孩子們自主的學(xué)習(xí),，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂,。

部編版二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思客道巴巴篇二

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機(jī)勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后,，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和同事的評(píng)價(jià)作了回顧,、反思，感觸頗多,，現(xiàn)小結(jié)如下：

1,、抓重點(diǎn)詞

為了幫助學(xué)生理解詩意，我抓住重點(diǎn)詞語“籬落疏疏”,、“一徑深”,、“未成陰”等，采用圖文對(duì)照讀、回憶舊知想一想,、出謀劃策畫一畫等多種方式,，把古詩意境通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會(huì)菜園的美麗,、恬靜,，感受花叢追蝶的快樂。同時(shí),，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩解讀能力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2,、以讀為本

為了增強(qiáng)教學(xué)效果,，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美,，體會(huì)到詩人的思想感情,，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍,，使學(xué)生置身于大自然中,。我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，說說圖意,，感受美,。

然后讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系看圖,，感悟圖文相通之處,，從圖悟文，把課文與圖意融為一體,，啟發(fā)學(xué)生思考和想象,，加深對(duì)詩句的領(lǐng)會(huì)、理解,。與此同時(shí),，我以讀為本，把讀和理解,、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,，并不斷提高讀的要求,，讓學(xué)生邊讀邊思考,，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀;讓學(xué)生在讀中感悟,，在誦中生情,，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉,。

從一年級(jí)到現(xiàn)在，我班學(xué)生已經(jīng)積累了40多首古詩,，孩子很希望有個(gè)展示的機(jī)會(huì),。時(shí)值春天大好時(shí)機(jī)，我想,，何不收集幾張圖片來讓學(xué)生看看美好的春光,，說說此時(shí)此刻想到的詩句，況且也能促進(jìn)本課情感目標(biāo)的達(dá)成,。果然,，孩子們的情緒很高，不僅能對(duì)著圖片恰如其分地說出詩句,，還能發(fā)出由衷的贊嘆：“春天真美啊!我愛春天!”“春天真是個(gè)魔術(shù)師,，把大地裝扮得這么美麗?！薄斑@真是‘春色滿園關(guān)不住’!”我知道我成功了,，因?yàn)楹⒆拥撵`性在閃耀了，孩子的情感在噴發(fā)了,。

當(dāng)然,，也有不足之處：

1、預(yù)設(shè)欠充分

課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn),，并且這種生成并不是無法捉摸的,。只要預(yù)設(shè)充分，精彩菜會(huì)涌現(xiàn),。如：在設(shè)計(jì)教案時(shí),，我意識(shí)到“籬落疏疏”是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，準(zhǔn)備用圖片,、板畫,、擴(kuò)詞來解決。在兩次試教中,，學(xué)生都能一點(diǎn)就通,，難點(diǎn)突破不再是個(gè)難題了。但在這次教學(xué)中,，情況出人意料,，學(xué)生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下,，詩意就顯而易見了,。

2、方法欠鞏固

在理解詩意之前，我讓學(xué)生回顧了以前理解詩意的方法,，接著就讓學(xué)生學(xué)習(xí)今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩,，最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用,，也許難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解了;如果能在理解詩意中,，強(qiáng)化新方法，也許學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高更快;如果能在拓展說詩中,，引導(dǎo)學(xué)生感悟圖文相通的妙處,，也許學(xué)生的感悟理解就會(huì)更深刻。

期待更精彩的課堂到來,。

部編版二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思客道巴巴篇三

在教學(xué)《泉水》這一課時(shí),，我根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn),，讓學(xué)生在語言的感悟理解上,，情感的體驗(yàn)上，特別是語言的遷移運(yùn)用上,，設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案,，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

本課語言優(yōu)美,，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,，是一篇學(xué)習(xí)語言,、情感熏陶的好教材。因此,，我力爭(zhēng)做到以讀為本,，讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀,、扮演角色讀,、齊讀等)，去體味課文的語言美,，感受泉水樂于助人,、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,，一遍有一遍的要求,，一遍有一遍的效果，最后達(dá)到熟讀成誦的目的,，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，提高了審美的情趣,。

另外我還根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn),，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上,，感悟理解課文內(nèi)容,，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),。在交流中,，學(xué)生感受到了課文的語言美，體會(huì)到了泉水無私奉獻(xiàn)的精神,，將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起,，在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥,、引導(dǎo)、調(diào)控,，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用,。小學(xué)閱讀教學(xué),，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。

為此我充分利用教材,，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng),。通過說話,、仿寫練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言,。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩歌,，如〈小池〉。從而,，學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣,。

總之，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，以讀代教,，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念,，既上得扎扎實(shí)實(shí),，又有新意,，學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得,。

部編版二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思客道巴巴篇四

《筍芽兒》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》二年級(jí)語文下冊(cè)中的一篇課文,，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,，有溫柔的春雨姑娘,，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽,。課文形象生動(dòng),，采用春雨姑娘對(duì)筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒在成長過程,。

于是在教學(xué)這篇文章時(shí)，我把教育與生活結(jié)合起來,，使每個(gè)學(xué)生潛在能力得到發(fā)展,。

以往的語文教學(xué)，更多地是重視語文知識(shí)的傳授與語文技能的訓(xùn)練,，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),，忽視了語文對(duì)于人的精神生命的影響。生活化的語文教學(xué)則不然,，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域,，彰顯出非凡的人文氣息。

在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章第6自然段時(shí),，我讓學(xué)生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒,，筍芽兒還看到哪些美麗的景物?”小朋友的回答真好。第一個(gè)小朋友說：“我看見了一棵大樹,，有黃牛伯伯在樹下吃草,，并且它還向我問好?！蔽艺f：“你也向牛伯伯問聲好吧!”第二個(gè)小朋友說：“我看見一位仙女在彈琴,，一個(gè)小姑娘在跳舞?！蔽艺f：“那個(gè)小姑娘肯定就是你,。”第三個(gè)小朋友說：“我看到了許多鮮花,，蝴蝶在花叢中飛來飛去,。”我說：“老師也聞到了花香,?！薄?。這些問答，正因?yàn)槔蠋熽P(guān)注了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語文教學(xué)才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個(gè)幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子,，而沒有因?yàn)轭A(yù)先設(shè)定的答案，機(jī)械僵化,、生硬,、失去活力。

每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童,，每一個(gè)個(gè)體生命都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域,，如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達(dá)自己的'感受,，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等,，這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章時(shí),，讓學(xué)生充分展示了自己的這些才能,，學(xué)生把“春雨姑娘的美就像彈奏著樂曲，大嗓門的雷公公,，嘮叨的竹子?jì)寢?，可愛的小筍芽兒”讀得出神入化，有時(shí)還邊讀邊演,。此時(shí),，我覺得每個(gè)學(xué)生都是天才。

生活的本質(zhì)在于它的豐富性,，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí),，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng),，拓展了學(xué)生的體驗(yàn)渠道,。

教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時(shí)，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下,，奮力向上，努力想長大,，向往外面的世界,，最后終于長成了一棵健壯的竹子。我讓學(xué)生說說自己想怎樣長大?一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣,，克服困難,，一個(gè)勁兒地長大,。”一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣,，經(jīng)歷風(fēng)雨,，才能茁壯成長?！薄?。學(xué)生的回答，讓老師覺得學(xué)生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗(yàn),。

生活化教學(xué)向我們昭示了如此誘人的教學(xué)前景,。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù),、更好地實(shí)踐語文教學(xué)生活化,。

部編版二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思客道巴巴篇五

小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土,、澆水,。可是就在玫瑰快要開花的時(shí)候,，小鹿不小心把腳跌傷了,，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了,，一朵花都看不到了,。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們,，玫瑰花給他們帶來的快樂,。小鹿不再難過了。一個(gè)很美麗的故事,，傳遞出"能夠給別人快樂,，自己也快樂"的樸素的哲理。我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)著重按新課標(biāo)的精神,，上完這堂課,，感觸頗多。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者,。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材,、與作者,、與同學(xué),、與老師的對(duì)話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷,，共同生成,。《小鹿的玫瑰花》一文,，要讓學(xué)生體驗(yàn)到"能夠給別人快樂,，自己也快樂"是不太容易的，但通過努力,，也是可以做到的,。教學(xué)中，我抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句,，如："這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著,。"和"看來,，你的玫瑰沒有白栽。",，學(xué)生從無疑到有疑,，從有疑到解疑，隨著思考的加深,，感受的加深,，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。

新課標(biāo)指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,。"語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程,。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),，才能與文本對(duì)話,。因此，課堂中,，我以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受,、領(lǐng)悟,、欣賞課文的內(nèi)涵?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n,，就多處引"移情"進(jìn)課堂,，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿,，在"如果你就是小鹿,，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會(huì)怎樣?"的體驗(yàn)中,，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng),，在"黃鶯,，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?"和"微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候,，你心里怎么想?"的體驗(yàn)中,，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗(yàn)的深入,，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂,。不斷的角色體驗(yàn)的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化,，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu),。

愛因斯坦說過："想象力比知識(shí)本身更重要。"讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,，保護(hù)孩子富于幻想的天性,。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后,，我先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了,，她說──。一位可愛的小姑娘跑過來,，她說──,，繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟,，小白兔,、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問題展開了孩子們想象的翅膀,。

"為他人開一朵花",，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓贰Ｎ蚁?，作為一名語文教師,，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂,。

部編版二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思客道巴巴篇六

《雷雨》這一課用精練的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。炎熱的夏日，驕陽如火,，一場(chǎng)雷雨,，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,，欣賞著美麗的彩虹,，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫,，在積滿雨水的路上嬉戲,。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣,。我要求學(xué)生默讀課文,，邊讀邊想象,，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象,。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法,，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象,、多有感染力的課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞,、造句的生動(dòng),、形象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象,。為了使學(xué)生更真切地感知雷雨的景象,，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生讀完課文后，我先讓學(xué)生說出你讀了某句話用“我讀了……這句話,，仿佛看(聽)到了……”發(fā)揮自己的想像,，然后再欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象的變化。在學(xué)習(xí)雷雨中時(shí),，我借助多媒體,，運(yùn)用聲音，渲染氣氛,，孩子們有了更好地感覺,，提升了朗讀。轟隆隆的雷聲,、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲,，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前,、雷雨中自然界的景象變化,。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺器官,，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開,，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣,。

有感情地朗讀課文,，通過朗讀把欣賞雨前、雨中,、雨后美景的感受表達(dá)出來,，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。所以,，在這篇課文里,，我指導(dǎo)學(xué)生從語氣、表情,、動(dòng)作方面,，把自己的感受讀出來。在雷雨前這一部分,，我采用教師先示范讀,，學(xué)生來當(dāng)小評(píng)委，讓學(xué)生對(duì)老師的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià),。學(xué)生懂得了評(píng)價(jià)老師的朗讀,，為接下來的朗讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)朗讀“嘩,，嘩,，嘩”的聲音時(shí),，為了表明雨下得急，下得大,，我讀得聲音重一點(diǎn),，停頓短一點(diǎn)?！皾u漸地,、漸漸地”，雷雨由大到小,、由急到緩有一段時(shí)間,，我就讀得稍慢一些。這樣,，讓學(xué)生通過聽也能感受到變化,。這篇課文多次里多次出現(xiàn)了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學(xué)生用“……越……越……”,、“……漸漸地……”說一句話,。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固,，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī),。同時(shí)，我抓住文中重點(diǎn)句,、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)讀,，在讀中感悟，在感悟中再讀,。比如我問為什么一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，用“逃走”這個(gè)詞而不用走了?學(xué)生通過讀前面的文字知道大雨準(zhǔn)備要來了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話就要被雨淋,。在指導(dǎo)朗讀方面,。我還通過比較句子的方法讓學(xué)生了解,、體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞,、造句的生動(dòng)、形象,。比如：樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng),，蟬一聲也不叫。樹上的葉子不動(dòng),，蟬不叫,。

為了讓學(xué)生能更好地將雷雨前和雷雨后的情景進(jìn)行比較，我在雷雨前選擇師生一起將雷雨前的自然景象的特點(diǎn)寫出來的教法,，但是雷雨后我則是發(fā)表格由學(xué)生自己填寫,，學(xué)生通過學(xué)習(xí)雷雨前的劃詞、劃句子這種方法以后，在寫雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特點(diǎn)了,。

這篇課文我覺得學(xué)生在朗讀方面表現(xiàn)不錯(cuò),，能有情朗地朗讀課文是我這一課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也充分發(fā)揮了他們的想象力,。但是,，在前面部分我花太多時(shí)間，導(dǎo)致后面的書寫指導(dǎo)不夠時(shí)間我就直接地進(jìn)行簡(jiǎn)單講解,，如果在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時(shí)先讓學(xué)生觀察,，然后讓學(xué)生交流書寫時(shí)應(yīng)該注意的問題，最后老師才示范寫,，這樣學(xué)生才知道書寫時(shí)需要注意哪些,。以后要我注意時(shí)間的合理安排。

部編版二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思客道巴巴篇七

開課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,，青蛙為什么要賣泥塘呢？它是怎么賣的呢,？賣出去沒有呢,？以此激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生猜一猜“青蛙的泥塘到底賣出去沒有,？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想,，并說說自己的理由。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí),，讓學(xué)生在自己質(zhì)疑和猜想的基礎(chǔ)上,，結(jié)合拼音讀通課文，勾畫出寫青蛙賣泥塘原因的句子,，讀一讀,，再想象青蛙住的“爛泥塘”是什么樣的？弄清青蛙賣泥塘的原因,。引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,，弄清楚哪些動(dòng)物想買泥塘，沒買成的原因是什么,？青蛙聽了小動(dòng)物的話后是怎么想的,，怎么做的？教學(xué)這一部分時(shí),，要不斷地創(chuàng)設(shè)情景,，有效地聯(lián)系生活實(shí)際演一演、想一想,。最后,，把“綠草如茵的泥塘”和“爛泥塘”展開對(duì)比,，滲透“美好的環(huán)境是靠勞動(dòng)創(chuàng)造的”德育教育。

在閱讀教學(xué)中,，我培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力,，引導(dǎo)學(xué)生想象。兒童思維是以具體形象思維為主,，而語言本身是抽象的,，如何有效地讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解呢？創(chuàng)設(shè)情境,，將抽象的語言變?yōu)榫唧w形象,，有助于激發(fā)學(xué)生的想象。

教學(xué)中,，我抓住三個(gè)詞語：泉水,、引水、灌水,，通過演示和讓學(xué)生感悟朗讀,，讓學(xué)生體會(huì)到青蛙的聰明和勤勞。

在品詞品句中展開想象,。品詞品句,，發(fā)展思維是語文教學(xué)的重要任務(wù)。結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)歷,，我引導(dǎo)學(xué)生品詞品句,，拓寬學(xué)生想象的空間。比如,，青蛙面對(duì)自己創(chuàng)造出來的泥塘,，不禁“愣住了”。我要學(xué)生模仿青蛙“愣住了”是什么樣子,，然后趁機(jī)讓學(xué)生展開想象翅膀,，想象一下，青蛙的心理在想什么,。

充分運(yùn)用插圖,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。在低年級(jí)的語文課本中,，有著許多色彩美麗,，形象新穎生動(dòng)的插圖，這些插圖不僅有利于以圖學(xué)文,，也有利于拓寬兒童的想象。如本課中,，青蛙在一個(gè)風(fēng)景如畫泥塘邊,，嘴巴張開著,，似乎正在說什么。于是,，我請(qǐng)學(xué)生再次想象,，青蛙面對(duì)如此優(yōu)美的泥塘，它會(huì)說些什么呢,？想象后再用語言表達(dá)插圖意思,，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)和提高。