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桂林山水的教學(xué)反思 桂林山水課后反思篇一

開課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生欣賞后有了直觀的感受,，迫不及待的想要了解桂林山水,。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣,。

教學(xué)課文第二自然段。要求:動(dòng)筆畫出描寫漓江水特點(diǎn)的詞句,，并反復(fù)讀一讀,，看看漓江水給你留下了什么印象。對(duì)于漓江水的特點(diǎn)學(xué)生不難體會(huì),，可要是讓他們把體會(huì)到的內(nèi)容讀出來有一定難度的,。因此，我相機(jī)展示畫面來加深學(xué)生的感受,，同時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀,，當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時(shí),，就追問學(xué)生:聽了他的朗讀,，你覺得他讀出水的特點(diǎn)了嗎?經(jīng)過學(xué)生的討論，談自己的感悟后,，學(xué)生逐漸入情入境,，接著在品讀、評(píng)讀,、引讀、配樂讀……中相互吸引,、相互碰撞,、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀,、能讀,、愛讀，讀出美,、讀出感情,。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),。

對(duì)于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的,。結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學(xué)生的體會(huì)，讓學(xué)生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”,、“怪石嶙峋”等詞語的含義,。結(jié)合語境理解,，對(duì)照?qǐng)D像認(rèn)知,，在讀中感悟意思,，用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩,、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),，感悟美,、體驗(yàn)美,。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟,，相信他們會(huì)讀出更多的精彩,，更多獨(dú)特的感悟。

總之,，在教學(xué)中我突出了“以讀為本,、讀中感悟”。因?yàn)槔首x,，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng),。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),、智慧水平,、想象能力,，形成積極的創(chuàng)造精神,，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

桂林山水的教學(xué)反思 桂林山水課后反思篇二

《桂林山水》是冀教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的最后一篇課文,，這是一篇寫景的經(jīng)典之作,，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn),，在教學(xué)中,，我做到了以下幾點(diǎn)：

學(xué)習(xí)這篇課文，首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序,。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”,，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2,、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜,、清、綠和桂林的山奇,、秀,、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第四自然段寫了桂林的洞奇絕,，第五段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象,，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩(shī)句結(jié)尾,。抓主線,，使學(xué)生快速理解課文,，提高了課堂效率。

在教學(xué)中,，根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪,，享受審美情趣”的要求,，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中有思考,，讀中有感悟,。學(xué)生能夠帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中,，我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀,，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨(dú)特的美。

在學(xué)習(xí)課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用,，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景,讓孩子在觀察身邊事物的同時(shí)也激發(fā)孩子寫作的興趣。

當(dāng)然,，我在本課的教學(xué)中,，還存在許多不足。情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位,，不能將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來,，鼓勵(lì)性語言不多，沒能關(guān)注全體學(xué)生,，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。同時(shí)也沒能指導(dǎo)學(xué)生背誦，在小組合作的過程中,，我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo),，使得學(xué)生合作的效果不是很好。

桂林山水的教學(xué)反思 桂林山水課后反思篇三

《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的文章,，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),，詩(shī)化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情,。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，除了個(gè)別新詞需以外，就是引用的兩句話,，也能夠通過自學(xué)自悟來進(jìn)行理解,。

我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,，讓學(xué)生感受到桂林山水的美,，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：

山水相依,，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中,，心曠神怡,，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果,。表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

１、朗讀課文時(shí)都比較流利,，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。

２,、課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí),，幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò)，文章的寫作手法表達(dá)了自己的看法,，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平,。

３、背誦的情況很好,，絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查,。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征,。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng),。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平,、想象能力,，形成積極的創(chuàng)造精神,，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展?！豆鹆稚剿愤@一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美,，朗讀是非常有效和重要的途徑,，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子,，結(jié)合想象，說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）,；接著在品讀,、評(píng)讀、誦讀,、引讀,、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞,、相互觸發(fā),、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀,、愛讀,，讀出美、讀出情趣,、讀出感情,。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),，或結(jié)合語境理解,，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思,，用感悟促進(jìn)朗讀,；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,，感受語言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),，感悟美,、體驗(yàn)美,，得到愛的撫慰、情的熏陶,。

俗話說：“沒有比較就沒有鑒別,。”在比較感知中,，學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵,，獲得語感,。對(duì)于三組句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，體會(huì)水美,。通過第一組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語言的形象美,；通過第二組句子的比較,，讓學(xué)生體會(huì)語言的情感美；通過第三組句子的比較,，讓學(xué)生體會(huì)語言的韻律美,。這樣，層層剖析,，步步深入,，由語言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì)贊嘆之情,，體會(huì)漓江水的獨(dú)特美,。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語言之美，又體會(huì)出情境之美,，達(dá)到語言美和情境美的統(tǒng)一,。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),。當(dāng)然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好,，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。

還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,。應(yīng)該說到了高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象,，好學(xué)生令人驚奇，學(xué)困生讓人擔(dān)憂,。我想我更應(yīng)該反思的是,，如何在教學(xué)中面向全體，利用有效資源全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

桂林山水的教學(xué)反思 桂林山水課后反思篇四

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情,。

我設(shè)計(jì)的這堂課,，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美,，體會(huì)大自然的美麗和神奇,。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依,，自然是和諧的,。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡,，人與自然也是和諧共存的,。

我在課間談話時(shí)用一則小故事引入，來縮短教師與學(xué)生的距離,。學(xué)生沒有去過桂林,，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說說自己的感受,，夸一夸桂林的山和水,。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深,。有的說：“桂林山水多美啊,，名不虛傳?！庇械恼f：“桂林山水甲天下,。”雖然學(xué)生在欣賞時(shí),，非常的投入,，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。

桂林的水獨(dú)一無二,，桂林的山與眾不同,，都很美。我上的時(shí)候是按順序從水到山,，按部就班,。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你,、最美的地方用筆劃出來,，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來，說說你為什么這么讀,。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò),，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的,？朗讀時(shí),，你感悟到些什么？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀,，你覺得他是怎么處理才讀得這般好,？經(jīng)過學(xué)生的討論，談自己的感悟后,，學(xué)生逐漸入情入境,，對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入,，深深地陶醉在桂林山水的美景中。現(xiàn)在想來這樣設(shè)計(jì)是否更好,?？紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我覺得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一,，自己去讀去感悟,，說說喜歡的理由。但因?yàn)閭€(gè)人引導(dǎo)的欠缺,，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí),，有“走過場(chǎng)”的感覺。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟,，相信他們會(huì)讀出更多的精彩,，更多獨(dú)特的感悟。

我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下,，設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受,、自己評(píng)價(jià),，用自己語言敘述、想象的空間,。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu),、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深入地想象和思考,，運(yùn)用自己的語言描述出自己對(duì)桂林山水的感受,，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍,，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮,。

桂林山水的教學(xué)反思 桂林山水課后反思篇五

《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色,，詞藻華麗，讓人如臨其境,，贊頌了祖國(guó)美麗的河山,，表達(dá)了作者對(duì)大自然無限的熱愛。在備課中,，我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上,，學(xué)生體會(huì)起來并不困難，但對(duì)于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,、細(xì)致描寫的方法,，學(xué)生會(huì)感到比較困難。因此,，在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,，而且使有機(jī)的結(jié)合起來,。

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學(xué)生從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美,。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀通句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，讀后組織交流各自知道了什,。在交流中，有的學(xué)生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點(diǎn),，奇,、秀、險(xiǎn),，他們奇峰羅列,，怪石嶙峋?！庇械膶W(xué)生說：“我知道了作者寫了水的特點(diǎn),，水靜、清,、綠,。”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點(diǎn)時(shí),，運(yùn)用了排比句,，更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。”學(xué)生精彩的回答告訴我,，他們已經(jīng)初步體會(huì)到了文章寫的主要內(nèi)容,。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體會(huì)出來的,？你能通過朗讀將你的體會(huì)表達(dá)出來嗎,？”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，在深入朗讀課文,。在讀的過程中,，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美,。

這時(shí)候,，我設(shè)問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方,。通過小組討論,，學(xué)生能體會(huì)到詞語的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng),；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石,；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠,?！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來，結(jié)合課文,，我相機(jī)指導(dǎo),，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞,，很好地運(yùn)用在排比句中,，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí),。

教學(xué)完本課后,，我讓學(xué)生寫寫對(duì)桂林山水的印象，其中有很多讓我深有感觸的語句,，比如,，有學(xué)生寫道：“桂林人間仙境，漓江水好奇跡,，我還未曾長(zhǎng)大,，長(zhǎng)大必到桂林。”從這稚嫩的詩(shī)句中我感受到了學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛,，對(duì)美麗風(fēng)景的熱烈向往,，還有諸如：“人說桂林甲天下，我說桂林是仙境,；人說漓江是第一,，我說漓江是奇跡?！薄袄旖乃逡姷?，桂林的山形各異，只要到了桂林來,，定忘時(shí)間不知?dú)w,。”等等,。學(xué)生的語言豐富讓我欣慰,。對(duì)此，我深有體會(huì),，教學(xué)寫景文章時(shí),，要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這就要求老師必須吃透文章,，抓住文章的精華部分,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)文章之趣味,，領(lǐng)悟文章之精髓,，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會(huì)有深刻的感受、體會(huì),。另外,，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，寫寫讀后感也不失為一個(gè)好方法,。

古師者,，傳道、授業(yè),、解惑也,。今師者，不再是整堂課的主導(dǎo)者,，而應(yīng)是學(xué)生的引路人,，學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生的合作者,，這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,，文化底蘊(yùn)的加深,。

桂林山水的教學(xué)反思 桂林山水課后反思篇六

人教版四年級(jí)語文下冊(cè)中的一篇精讀課文，課文抓住桂林山水的特點(diǎn),，按總分總的寫作方法,，以優(yōu)美的語言，生動(dòng)形象地描繪出了桂林山水的美景,，表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛之情,。此類寫景的記敘文本班學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過，學(xué)習(xí)起來困難不是很大,。

這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn),，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語言,，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景,，表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛之情。

本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語言文字的學(xué)習(xí),，來欣賞桂林山水的美,，感受桂林的美，培養(yǎng)審美情趣,，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情,。與此同時(shí)學(xué)會(huì)默讀課文，從中學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確,，體會(huì)語句的具體形象,，領(lǐng)悟課文的寫作方法，學(xué)習(xí)并體會(huì)課文抓住特點(diǎn)寫景物的方法,。

根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式,，這節(jié)課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課；第二環(huán)節(jié)品讀課文,，深入感知課文內(nèi)容,；第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié),，激發(fā)情感,。

在這一課時(shí)中我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,，再次理清課文的寫作方法（總—分—總）,。品讀課文時(shí)學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生自讀課文,，并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句,，來體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生所說,，我出示了描寫“水”的句段,，讓學(xué)生說說課文主要寫出了水的什么特點(diǎn),？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說，接著就反復(fù)朗讀,，幫助學(xué)生記住這樣的描寫方法,。在教學(xué)“山”時(shí)，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句,，結(jié)合圖文指導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行朗讀,，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟,，體會(huì)桂林山的“奇,、秀、險(xiǎn)”進(jìn)而理解課文內(nèi)容,。

不足之處是課堂上老師講得比較多,，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生有一些知識(shí)的理解不到位,。

在本課教學(xué)中,，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜,、清,、綠；桂林山的奇,、秀,、險(xiǎn)。我只抓住了重點(diǎn)語句讀,，忽視了段落間的讀,，只是在學(xué)習(xí)每段后對(duì)課文進(jìn)行了重讀，總的來說還不是很到位,，離語文以讀為主,，讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細(xì),，各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不均,，導(dǎo)致精讀沒有時(shí)間，只是粗讀,。在今后教學(xué)中要注意,。

一節(jié)課下來，有成功,，也有不足,，留給自己的是更多的思考。在今后的教學(xué)工作中,，要多反思,，不斷探索,、改進(jìn)、創(chuàng)新,。

桂林山水的教學(xué)反思 桂林山水課后反思篇七

《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作,。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的文章,，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),，敘述了桂林山水的秀麗多姿,。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片深情,。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的朗讀和感悟,，讓學(xué)生感受到桂林山水的美,，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中,，讓學(xué)生感受漓江水的靜,、清、綠,；山的奇,、秀、險(xiǎn),。我們置身于這樣的美景中,，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的,。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言,，我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn),，并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,，如何讓學(xué)生感受到這種美,，朗讀是非常有效和重要的途徑,，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子,，結(jié)合想象,，說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),，形成讀的見解,，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀,、愛讀,，讀出美、讀出情趣,、讀出感情,。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦,，百分之九十的孩子都能背,。

我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面,。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來,，但不夠美；原因是平時(shí)我不注意他們說的能力,。這一點(diǎn)有待提高,。

如我讓學(xué)生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人,、像巨象,、像駱駝，奇峰羅列,、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫,，學(xué)生的語言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫作能力,。

還有一些思考,，就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這么好的文章,，也有的同學(xué)居然無動(dòng)于衷,，我想我更應(yīng)該反思的是，如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性,，利用有效資源,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得語文課人人都有收益,。

桂林山水的教學(xué)反思 桂林山水課后反思篇八

《桂林山水》是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文,，由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn),，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的無限熱愛,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”,、“清”,、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”,、“險(xiǎn)”,，還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力：即審美能力、觀察能力,、想象能力和語言表達(dá)能力,。在整個(gè)教學(xué)中，我運(yùn)用情境教學(xué)法,，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中,。

這是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一,，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在以往的語文教學(xué)中,，一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句,，把課文講得支離破碎，學(xué)生也感到索然無味,。在《桂林山水》一課的教學(xué)中,，對(duì)漓江水“靜”、“清”,、“綠”這個(gè)排比句的教學(xué),，為了讓學(xué)生欣賞課文的語言，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的,，我采用比較的方法,，設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題，即“漓江的水真清??！真靜啊,！真綠?。　弊寣W(xué)生討論體會(huì)老師寫的和書上寫的哪種好呢,？為什么,？通過思考，學(xué)生有的說：老師說的不好，說得太空洞了,，只說了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度,，綠到什么程度,，靜到什么程度，別人聽了一點(diǎn)也不明白,。有的說：書上寫的好,，具體寫出了漓江水清、水綠,、水靜,。還有的說：書上寫得形象，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水,，使我們不但看到了漓江水的顏色,，還感覺到了水的光波。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無瑕”,、“翡翠”的`意思,，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析,、觀察,、理解能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá),。

小學(xué)語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，主動(dòng)地去發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì),。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”,，是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中去塑造“自我”，完善“自我”,。我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)一開始,，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生興趣,，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國(guó)名山秀水的愿望；這時(shí)我板書課題,，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎,？學(xué)生感到十分新奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲,。然后屏幕出示桂林山水圖片,，結(jié)合文字，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇,，讓學(xué)生從課文的描寫中,，感受到桂林山水的美，感受到祖國(guó)山河壯麗,。教學(xué)桂林山的特點(diǎn)時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維，啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀,，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象能力,。

語文教學(xué)中一個(gè)很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自己去掌握開啟知識(shí)大門的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面,。教學(xué)《桂林山水》時(shí),，我十分注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖,，重點(diǎn)放在怎樣觀察上,；學(xué)文，重點(diǎn)放在怎樣理解上,?？磮D時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點(diǎn)（在漓江的船上）,；講求觀察順序（由近及遠(yuǎn),，先水后山，再小舟,、竹筏,、樹木、花草等）,；強(qiáng)調(diào)要細(xì)致具體,，看清每一景物的形狀、顏色,、特點(diǎn)及空間位置,，要求看得準(zhǔn)確，看得完整,，每一觀察都緊扣課文,。學(xué)文時(shí)，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析,，理解漓江水“靜”,、“清”、“綠”的特點(diǎn)。第二課時(shí)接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程,，進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀,、想、找,、議,、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析,、理解桂林山“奇”,、“秀”,、“險(xiǎn)”的特點(diǎn),，教學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固,，提高了學(xué)生素質(zhì),，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。