在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《桂林山水》教學(xué)反思簡短 小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇一

開課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力,，學(xué)生欣賞后有了直觀的感受，迫不及待的想要了解桂林山水,。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣,。

教學(xué)課文第二自然段。要求:動筆畫出描寫漓江水特點的詞句,，并反復(fù)讀一讀,，看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點學(xué)生不難體會,，可要是讓他們把體會到的內(nèi)容讀出來有一定難度的,。因此，我相機(jī)展示畫面來加深學(xué)生的感受,，同時適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀,，當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,，就追問學(xué)生:聽了他的朗讀,，你覺得他讀出水的特點了嗎?經(jīng)過學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境,，接著在品讀,、評讀、引讀,、配樂讀……中相互吸引,、相互碰撞、相互觸發(fā),、使每一個學(xué)生想讀,、能讀、愛讀,，讀出美,、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中,，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會,。

對于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的。結(jié)合學(xué)生的匯報我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學(xué)生的體會,，讓學(xué)生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”,、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結(jié)合語境理解,，對照圖像認(rèn)知，在讀中感悟意思,，用感悟促進(jìn)朗讀;同時,，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩,、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美,、體驗美,。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩,，更多獨特的感悟,。

總之，在教學(xué)中我突出了“以讀為本,、讀中感悟”,。因為朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征,。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚,，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗,、智慧水平、想象能力,，形成積極的創(chuàng)造精神,，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》教學(xué)反思簡短 小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇二

《桂林山水》是冀教版四年級上冊第一單元的最后一篇課文,，這是一篇寫景的經(jīng)典之作,，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點,，在教學(xué)中,，我做到了以下幾點：

學(xué)習(xí)這篇課文，首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序,。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”,，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2,、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜,、清、綠和桂林的山奇,、秀,、險的特點。第四自然段寫了桂林的洞奇絕,，第五段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象,，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結(jié)尾,。抓主線,，使學(xué)生快速理解課文，提高了課堂效率,。

在教學(xué)中,，根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,，獲得思想啟迪,，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中有思考,，讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,，讀出文章的味道，語感也隨之產(chǎn)生,。在本堂課中，我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀,，通過指導(dǎo),，讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨特的美。

在學(xué)習(xí)課文之后,，我將本課中排比的修辭方法提煉出來,，讓學(xué)生深刻理解排比方法的運用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景,讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣,。

當(dāng)然,，我在本課的教學(xué)中，還存在許多不足,。情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位,，不能將學(xué)生充分調(diào)動起來，鼓勵性語言不多,，沒能關(guān)注全體學(xué)生,，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時也沒能指導(dǎo)學(xué)生背誦,，在小組合作的過程中,，我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo)，使得學(xué)生合作的效果不是很好,。

《桂林山水》教學(xué)反思簡短 小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇三

《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點,，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學(xué)生來說,，除了個別新詞需以外,，就是引用的兩句話，也能夠通過自學(xué)自悟來進(jìn)行理解,。

我設(shè)計的這堂課,，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美,，體會大自然的美麗和神奇,。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識：

山水相依，自然是和諧的,。我們置身于這樣的美景中,，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的,。由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。表現(xiàn)在幾個方面：

１,、朗讀課文時都比較流利,，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步,。

２,、課堂上對課文進(jìn)行分析理解時，幾個同學(xué)很快就對課文的脈絡(luò),，文章的寫作手法表達(dá)了自己的看法,，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。

３,、背誦的情況很好,，絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節(jié)課而言,，我努力體現(xiàn)以下兩點：

朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動,。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗,、智慧水平,、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神,，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展,。《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑,，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛,，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子，結(jié)合想象,，說說對桂林水某一個特點的感受,，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解,，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）,；接著在品讀、評讀,、誦讀,、引讀、配樂讀……中相互吸引,、相互碰撞,、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀,、能讀,、愛讀，讀出美,、讀出情趣,、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中,，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會,，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象,，在讀中感悟意思,，用感悟促進(jìn)朗讀；同時,，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩,、內(nèi)蘊的意味綿長,，感悟美、體驗美,，得到愛的撫慰、情的熏陶,。

俗話說：“沒有比較就沒有鑒別,。”在比較感知中,，學(xué)生對句子差異看得特別清晰,，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵,，獲得語感。對于三組句子的比較,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，體會水美。通過第一組句子的比較,，讓學(xué)生體會語言的形象美,；通過第二組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的情感美,；通過第三組句子的比較,，讓學(xué)生體會語言的韻律美。這樣,，層層剖析,，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華,，體會贊嘆之情,，體會漓江水的獨特美。最終使學(xué)生既體驗到語言之美,，又體會出情境之美,，達(dá)到語言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練,，給學(xué)生語言實踐的機(jī)會,。當(dāng)然在課堂上這一點做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式,。

還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,。應(yīng)該說到了高年級會出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，好學(xué)生令人驚奇,，學(xué)困生讓人擔(dān)憂,。我想我更應(yīng)該反思的是，如何在教學(xué)中面向全體,，利用有效資源全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

《桂林山水》教學(xué)反思簡短 小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇四

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,，作者緊扣桂林山水的特點,，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。

我設(shè)計的這堂課,，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇,。在讀和賞析中,，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依,，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,，心曠神怡,，人與自然也是和諧共存的。

我在課間談話時用一則小故事引入,，來縮短教師與學(xué)生的距離,。學(xué)生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,，學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,，學(xué)生的感悟自然更深,。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳,?！庇械恼f：“桂林山水甲天下?！彪m然學(xué)生在欣賞時,，非常的投入，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多,。

桂林的水獨一無二,，桂林的山與眾不同，都很美,。我上的時候是按順序從水到山,，按部就班。自由朗讀課文第二自然段,。要求：把最吸引你,、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練,，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來,，說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯,，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時,，你感悟到些什么,？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過學(xué)生的討論,，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境,，對文本的感悟更深,，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中?，F(xiàn)在想來這樣設(shè)計是否更好,。考慮到每個人的感受是不一樣的,，所以我覺得應(yīng)該請學(xué)生在兩者之間選擇其一,，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由,。但因為個人引導(dǎo)的欠缺,，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時，有“走過場”的感覺,。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟,，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟,。

我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動的情感狀態(tài)下,，設(shè)置一個創(chuàng)造性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運用自己理解,、自己感受,、自己評價，用自己語言敘述,、想象的空間,。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟,，學(xué)生通過深入地想象和思考,，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富,，想象就越活躍,，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。

《桂林山水》教學(xué)反思簡短 小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇五

《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色,，詞藻華麗,，讓人如臨其境，贊頌了祖國美麗的河山,，表達(dá)了作者對大自然無限的熱愛,。在備課中，我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上,，學(xué)生體會起來并不困難,，但對于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,、細(xì)致描寫的方法，學(xué)生會感到比較困難,。因此,，在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,，而且使有機(jī)的結(jié)合起來。

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,，學(xué)生從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美,。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，讀后組織交流各自知道了什。在交流中,，有的學(xué)生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點,，奇、秀,、險,，他們奇峰羅列，怪石嶙峋,?！庇械膶W(xué)生說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜,、清,、綠?！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點時,，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認(rèn)識,?！睂W(xué)生精彩的回答告訴我，他們已經(jīng)初步體會到了文章寫的主要內(nèi)容,。接著,，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的？你能通過朗讀將你的體會表達(dá)出來嗎,？”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上,，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機(jī)指導(dǎo),，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美,。

這時候，我設(shè)問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢,？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方,。通過小組討論，學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美,，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動,；漓江的水真清啊,，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊,，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠,。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來,，結(jié)合課文,，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句,，結(jié)合生活中的所見所聞,，很好地運用在排比句中，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,，又增加了學(xué)生的美感意識,。

教學(xué)完本課后，我讓學(xué)生寫寫對桂林山水的印象,，其中有很多讓我深有感觸的語句,，比如，有學(xué)生寫道：“桂林人間仙境,，漓江水好奇跡,，我還未曾長大，長大必到桂林,?！睆倪@稚嫩的詩句中我感受到了學(xué)生對桂林山水的熱愛，對美麗風(fēng)景的熱烈向往,，還有諸如：“人說桂林甲天下,，我說桂林是仙境；人說漓江是第一,，我說漓江是奇跡,。”“漓江的水清見底，桂林的山形各異,，只要到了桂林來,，定忘時間不知歸?！钡鹊?。學(xué)生的語言豐富讓我欣慰。對此,，我深有體會,，教學(xué)寫景文章時，要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí),，這就要求老師必須吃透文章,，抓住文章的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境,，讓學(xué)生真實地體會文章之趣味,，領(lǐng)悟文章之精髓，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會有深刻的感受,、體會,。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，寫寫讀后感也不失為一個好方法,。

古師者，傳道,、授業(yè),、解惑也。今師者,，不再是整堂課的主導(dǎo)者,，而應(yīng)是學(xué)生的引路人，學(xué)生的指導(dǎo)者,，學(xué)生的合作者,，這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，文化底蘊的加深,。

《桂林山水》教學(xué)反思簡短 小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇六

人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文,，課文抓住桂林山水的特點，按總分總的寫作方法,，以優(yōu)美的語言,，生動形象地描繪出了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對桂林山水的喜愛之情,。此類寫景的記敘文本班學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過,，學(xué)習(xí)起來困難不是很大,。

這篇課文抓住桂林山水的特點，以優(yōu)美,、簡練的語言,，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對桂林山水的喜愛之情,。

本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語言文字的學(xué)習(xí),，來欣賞桂林山水的美，感受桂林的美,，培養(yǎng)審美情趣,，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學(xué)會默讀課文,，從中學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確,，體會語句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫作方法,，學(xué)習(xí)并體會課文抓住特點寫景物的方法。

根據(jù)本班學(xué)生的實際情況及教材的特點設(shè)計的教學(xué)模式,，這節(jié)課分為三個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,；第二環(huán)節(jié)品讀課文，深入感知課文內(nèi)容,；第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié),，激發(fā)情感。

在這一課時中我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,，再次理清課文的寫作方法（總—分—總）。品讀課文時學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，通過讓學(xué)生自讀課文,，并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句，來體會桂林山水的特點,。根據(jù)學(xué)生所說,，我出示了描寫“水”的句段，讓學(xué)生說說課文主要寫出了水的什么特點,？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說,，接著就反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生記住這樣的描寫方法,。在教學(xué)“山”時,，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句，結(jié)合圖文指導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行朗讀,，讓學(xué)生在讀中感知,，讀中感悟,，體會桂林山的“奇、秀,、險”進(jìn)而理解課文內(nèi)容,。

不足之處是課堂上老師講得比較多，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，學(xué)生有一些知識的理解不到位,。

在本課教學(xué)中，讀得挺多,，但為了分析課文段落中桂林水的靜,、清、綠,；桂林山的奇,、秀、險,。我只抓住了重點語句讀,，忽視了段落間的讀，只是在學(xué)習(xí)每段后對課文進(jìn)行了重讀,，總的來說還不是很到位,，離語文以讀為主，讀中感悟還有一些距離,。本節(jié)課講得太細(xì),，各環(huán)節(jié)的時間分配不均，導(dǎo)致精讀沒有時間,，只是粗讀,。在今后教學(xué)中要注意。

一節(jié)課下來,，有成功,，也有不足，留給自己的是更多的思考,。在今后的教學(xué)工作中,，要多反思，不斷探索,、改進(jìn),、創(chuàng)新。

《桂林山水》教學(xué)反思簡短 小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇七

《桂林山水》是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文,，由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成,，課文抓住桂林山和漓江水的特點，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,，表達(dá)了作者對祖國山河的無限熱愛,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”,、“綠”和桂林山的“奇”,、“秀”、“險”,，還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個方面的能力：即審美能力,、觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力,。在整個教學(xué)中,，我運用情境教學(xué)法，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點,，創(chuàng)設(shè)情境,，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。

這是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一,，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,，在以往的語文教學(xué)中，一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句,，把課文講得支離破碎,，學(xué)生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中,，對漓江水“靜”、“清”,、“綠”這個排比句的教學(xué),，為了讓學(xué)生欣賞課文的語言，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的,，我采用比較的方法,，設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題，即“漓江的水真清??！真靜啊,！真綠?。　弊寣W(xué)生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢,？為什么,？通過思考，學(xué)生有的說：老師說的不好,，說得太空洞了,，只說了漓江的水又靜又清又綠,，究竟清到什么程度，綠到什么程度,，靜到什么程度,，別人聽了一點也不明白。有的說：書上寫的好,，具體寫出了漓江水清,、水綠、水靜,。還有的說：書上寫得形象,，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色,，還感覺到了水的光波,。在這個基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無瑕”、“翡翠”的`意思,，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的,。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察,、理解能力,，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)。

小學(xué)語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，主動地去發(fā)展自己的個性特長,，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”,，是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識中去塑造“自我”,，完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時一開始,，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，通過導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣,，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望,；這時我板書課題，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎,？學(xué)生感到十分新奇,，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片,，結(jié)合文字,，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇,，讓學(xué)生從課文的描寫中,，感受到桂林山水的美,，感受到祖國山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點時,，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維,，啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)討論,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

語文教學(xué)中一個很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙,。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時,，我十分注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。指導(dǎo)看圖，重點放在怎樣觀察上,；學(xué)文,，重點放在怎樣理解上?？磮D時,，訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點（在漓江的船上）；講求觀察順序（由近及遠(yuǎn),，先水后山,，再小舟、竹筏,、樹木,、花草等）；強(qiáng)調(diào)要細(xì)致具體,，看清每一景物的形狀、顏色,、特點及空間位置,，要求看得準(zhǔn)確，看得完整,，每一觀察都緊扣課文,。學(xué)文時，先重點指導(dǎo)學(xué)生分析,，理解漓江水“靜”,、“清”、“綠”的特點,。第二課時接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程,，進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀,、想、找,、議,、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析,、理解桂林山“奇”,、“秀”、“險”的特點,，教學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”,，這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固，提高了學(xué)生素質(zhì),，培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

《桂林山水》教學(xué)反思簡短 小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇八

《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中,，它就是一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的文章，所以至今還能背下來,。作者緊扣桂林山水的特點,，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課,，旨在通過學(xué)生多種形式的朗讀和感悟,，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇,。在朗讀和賞析中,，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清,、綠,；山的奇、秀,、險,。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡,，人與自然也是和諧共存的,。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言,，我努力體現(xiàn)以下三點,，并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑,，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子,，結(jié)合想象,，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,，形成讀的見解,，使每一個學(xué)生想讀、能讀,、愛讀,，讀出美、讀出情趣,、讀出感情,。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦,，百分之九十的孩子都能背,。

我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面,。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來,，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力,。這一點有待提高,。

如我讓學(xué)生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人,、像巨象,、像駱駝，奇峰羅列,、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫,，學(xué)生的語言得到了豐富,，也有利于提高學(xué)生的寫作能力,。

還有一些思考，就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,。這么好的文章,，也有的同學(xué)居然無動于衷,，我想我更應(yīng)該反思的是，如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性,，利用有效資源,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得語文課人人都有收益,。