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語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路比較清晰,，教學(xué)重點(diǎn)突出,，課堂氣氛比較活躍,，學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛，好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來(lái),，師生配合比較默契,，教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。而語(yǔ)文的工具性對(duì)聾生來(lái)說(shuō)尤為重要，是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障,。在課堂中,，我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀說(shuō)寫的訓(xùn)練,，來(lái)豐富他們的詞語(yǔ)積累和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)本事和運(yùn)用本事,。

例如這節(jié)課中，對(duì)誰(shuí)一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,，把字句改寫成被字句這樣的句式,，還有比喻句用什么比喻什么，反問(wèn)句改成陳述句這樣的資料,，我都挖掘出來(lái),，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言又鞏固了所學(xué)的知識(shí),。

德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì),、喚醒,、鼓舞?！睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成,，也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來(lái)制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一,。

在這節(jié)課中，我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀,，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中自然得出如期交箭的結(jié)果,，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算，還是先從結(jié)果出發(fā),，再去探求借箭的過(guò)程,？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長(zhǎng)嘆中體會(huì)周的心境,，進(jìn)行朗讀,、模仿，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算,。這時(shí),，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問(wèn)題：諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里？他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了課堂氣氛。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的唯一門戶,，意識(shí)中的一切,，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！弊⒁?，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件，在課堂中,，我十分注意運(yùn)用多種手段來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂資料的注意,。

如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了,，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說(shuō)說(shuō)借箭的準(zhǔn)備工作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西,，一字兒擺開”這一句時(shí),，我畫出簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,，學(xué)生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高,。存在不足：

草船借箭之所以取得成功,，是因?yàn)橹T葛亮懂天文，識(shí)人心,，曉地利,，有膽略，會(huì)計(jì)謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中概括出這些原因,，是相當(dāng)難的,。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣,、識(shí)曹操,、曉地利、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體,，更加表面的原因,。

課后一推敲，覺得原因具體了,，學(xué)生容易理解,，但內(nèi)涵也變窄了，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”,。如識(shí)人心,，它就包括了前文的識(shí)周瑜，識(shí)魯肅,。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō),，“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺,。

草船借箭之所以取得成功,，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么,，他的“神”表此刻哪里,？“妙”又體此刻何方呢？能夠說(shuō)借箭的過(guò)程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)軌蛘f(shuō)文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機(jī)妙算。

但在教學(xué)的過(guò)程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問(wèn)題，牽引著學(xué)生去思考,、分析,。顯然，這樣的分析還不夠全面深入,。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,。研究到學(xué)生的理解本事，我只是把問(wèn)題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因，而忽略了“結(jié)果”,。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營(yíng)時(shí),，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問(wèn)：擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢,？就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問(wèn)題去了,，雖然另一個(gè)問(wèn)題也回答了這個(gè)結(jié)果。

總之,，這節(jié)課有亮點(diǎn),，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善,。

語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),，才智過(guò)人。

為了落實(shí)好“高效課堂,，自主合作探究學(xué)習(xí)”,。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文本事為出發(fā)點(diǎn),，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上,。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面,。設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”可是,，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,，并且學(xué)生能夠理解，甚至感悟得到呢,？在教學(xué)的過(guò)程中,，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”（第6——9自然段）進(jìn)行品味。在此,，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,，江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”,，并就此一問(wèn)“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見了,，他們的反應(yīng)怎樣樣,？心里都會(huì)怎樣想？”學(xué)生說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕,，害怕的理由也能說(shuō)出,。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)高興，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹,。

緊之后我再問(wèn)“他為何如此地自信,，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧？從文中什么地方體會(huì)到的',？”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,，很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神,。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能,，在過(guò)渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過(guò)來(lái),？”據(jù)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看,，他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡

”再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá),。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能,，在過(guò)渡時(shí)我提問(wèn)“諸葛亮識(shí)天文、懂地理,，他還神在哪,？”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明。在句子的分析上,，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問(wèn)“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人,？”學(xué)生都能說(shuō)出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)？是怎樣的“笑”,。最終還是由教師來(lái)講解,。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅,、周瑜,、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子,，教師沒有做過(guò)多的分析,，只是從具體的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。

反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一,？這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校李秋明這節(jié)課結(jié)束之后,，我想了很多很多,。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問(wèn),，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái),，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,，都是蜻蜓點(diǎn)水，有時(shí)甚至牽著他們走,?？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢,？

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸,。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍,。相反,，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的,。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以,，課堂教學(xué)中,，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快,、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)借用得不對(duì)時(shí),，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái),，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是疑而不問(wèn),，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò),，打開科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào),。一般地說(shuō)，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何二字?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn),，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了,，便得到了一種心理上的滿足,。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求,。疑而能問(wèn),，已得知識(shí)之半。學(xué)生由疑而問(wèn),，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、積極思維的過(guò)程,。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問(wèn)題。

疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，也是健全人格的特征之一,。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對(duì)的,，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。如在上述案例中,，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：明明是草船借箭，有什么不對(duì),？那樣,，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)借字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的。相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的正確與否,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文,，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭,，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀,、才干超群,。

1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感,。

2,、新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí),，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開教學(xué),，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文資料的理解和把握,。

3,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí)，主要經(jīng)過(guò)學(xué)生自我的朗讀,、默讀,、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解,。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主,。

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題,，缺乏充分的感情朗讀,，以讀悟情。

2,、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少,。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

3,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲,。

總之，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取,，精益求精，努力拼搏,，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī),。