在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

語文《草船借箭》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

整個(gè)教學(xué)過程思路比較清晰,，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛比較活躍,，學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛,，好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來，師生配合比較默契,，教學(xué)目標(biāo)基本完成,。我覺得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn)。而語文的工具性對(duì)聾生來說尤為重要,，是他們學(xué)習(xí)語言和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障,。在課堂中，我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,，讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練,，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本事和運(yùn)用本事。

例如這節(jié)課中,，對(duì)誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么,，反問句改成陳述句這樣的資料,，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練,，既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識(shí),。

德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì),、喚醒,、鼓舞?！睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成,，也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一,。

在這節(jié)課中，我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀,，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算，還是先從結(jié)果出發(fā),，再去探求借箭的過程,？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者,。讓學(xué)生從周瑜的長(zhǎng)嘆中體會(huì)周的心境,，進(jìn)行朗讀、模仿,，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算,。這時(shí),，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問題：諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里？他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛,。

俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶,，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來,?！弊⒁猓菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件,，在課堂中,，我十分注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對(duì)課堂資料的注意。

如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),，我出示了一只“草船”,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西,，一字兒擺開”這一句時(shí)，我畫出簡(jiǎn)筆畫,，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,，學(xué)生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍,，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高,。存在不足：

草船借箭之所以取得成功，是因?yàn)橹T葛亮懂天文,，識(shí)人心,，曉地利，有膽略,，會(huì)計(jì)謀,。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當(dāng)難的,。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料,，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識(shí)曹操,、曉地利,、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體,，更加表面的原因。

課后一推敲,，覺得原因具體了,，學(xué)生容易理解，但內(nèi)涵也變窄了,，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”,。如識(shí)人心，它就包括了前文的識(shí)周瑜,，識(shí)魯肅,。從這點(diǎn)來說，“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺,。

草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算,。那么,，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢,？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列,，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)軌蛘f文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機(jī)妙算。

但在教學(xué)的過程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問題，牽引著學(xué)生去思考,、分析,。顯然，這樣的分析還不夠全面深入,。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,。研究到學(xué)生的理解本事，我只是把問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因,，而忽略了“結(jié)果”,。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營(yíng)時(shí)，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊,？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢,？就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問題去了，雖然另一個(gè)問題也回答了這個(gè)結(jié)果。

總之,，這節(jié)課有亮點(diǎn),，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善,。

語文《草船借箭》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人,。

為了落實(shí)好“高效課堂,，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,，以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點(diǎn),，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,。

在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上,。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算,？”可是,，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn),。在教學(xué)過程中,，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學(xué)生能夠理解,，甚至感悟得到呢,？在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生從“借箭過程”（第6——9自然段）進(jìn)行品味,。在此,，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”,，并就此一問“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應(yīng)怎樣樣,？心里都會(huì)怎樣想,？”學(xué)生說魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕，害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)高興,，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹,。

緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧,？從文中什么地方體會(huì)到的',？”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明,。他們懂得了諸葛亮的料事如神,。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能，在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來,？”據(jù)學(xué)生的問答來看，他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡

”再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒有多少感悟了,。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá),。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能，在過渡時(shí)我提問“諸葛亮識(shí)天文,、懂地理,，他還神在哪？”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明,。在句子的分析上,，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人,?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰,？是怎樣的“笑”,。最終還是由教師來講解。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中,，學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅,、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子,，教師沒有做過多的分析,，只是從具體的語句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好,。

反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來講,，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。

語文《草船借箭》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校李秋明這節(jié)課結(jié)束之后,，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái),，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是蜻蜓點(diǎn)水，有時(shí)甚至牽著他們走,?？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢,？

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸,。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里,，思維才表現(xiàn)得最活躍,。相反，在壓抑的思想環(huán)境里,，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程,。所以,，課堂教學(xué)中，只有這種良好的,、民主的伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快,、輕松的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問借用得不對(duì)時(shí),，我就進(jìn)行糾正,，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是疑而不問,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識(shí)面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng),。大文學(xué)家巴爾扎克說過,，打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)。一般地說,，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何二字?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾,，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開,，一旦這種矛盾統(tǒng)一了,，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求,。疑而能問，已得知識(shí)之半,。學(xué)生由疑而問,，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程,。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題,。

疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，也是健全人格的特征之一,。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對(duì)的,，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。如在上述案例中,，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：明明是草船借箭，有什么不對(duì),？那樣,，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)借字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的。相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的正確與否,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

語文《草船借箭》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀,、才干超群。

1,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感,。

2、新課改下的語文教師,，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí),，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué)，以點(diǎn)帶面,，進(jìn)而加深了對(duì)全文資料的理解和把握,。

3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí),，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀,、默讀、分主角讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中,，主要以學(xué)生參與為主,。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時(shí)間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情,。

2,、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時(shí)顯得牽強(qiáng),、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲,。

總之,，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取,，精益求精,，努力拼搏,，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。