無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇一

于永正老師說過：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣,。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國,。所以,，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，讓學(xué)生樂學(xué),，積極投入其中,。上課伊始，我們玩“你演我們猜”的游戲,。識字中,，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，并于游戲中自主識字,，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,，學(xué)生進(jìn)行表演,，融入角色，在讀讀演演中積累語言,，自悟道理,。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“在這篇有趣的童話故事里,，你最喜歡哪一只小動物,，從它身上你學(xué)到了什么？你有什么話要對它說呢,？”這樣,，課堂自始至終都充滿了情趣,，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中,。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識,、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。于是,，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中,。

1、自主是合作的前提和基礎(chǔ),。識字環(huán)節(jié),，我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字,，交流方法,。我說：“你覺得哪個字比較難記啊,？”“誰有好辦法記住這個字,？”通過循序漸進(jìn)的識字過程，學(xué)生在自主,、合作,、游戲中，識字能力有所提高,。

2,、在閱讀教學(xué)中，我把時間放給學(xué)生,，讓其在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理,。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作演一演故事內(nèi)容，然后指名上臺表演,，學(xué)生加的動作恰到好處,，表演很成功。這樣,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋,。

小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,，是奠定基礎(chǔ)的時期,。所以，在小學(xué)階段,，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成,。二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力,。這節(jié)課,，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,，深刻理解,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀,、換詞語,、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言,，使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙,，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處,。

再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,，不足之處也有很多：

1、要學(xué)會等待,，抓住生成,。往往記著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得很多精彩的生成一晃而過,，或許這樣的一晃而過正是扼殺了一個孩子的靈動語言,。

2、激勵評價的語言應(yīng)更豐富,。好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心,。在評價語言的藝術(shù)性上,，語言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng),。

《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇二

《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級的一篇閱讀課文。它既生動搞笑又寓意深刻,。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信,。回想起我和學(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘,，靜靜回味我們的真心交流,，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,，我感到了快樂，同時也激動不已,。

“蒙養(yǎng)之時,，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行,。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺,。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力,。

我在識字教學(xué)中，第一做到隨文識字,，因時制宜地把生字分散在在課題中,，句子里,，朗讀時、板書中,，兒歌總結(jié)處,、寫字時。第二做到依托,，不組織學(xué)生識記單個生字,，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法,，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中到達(dá)識字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成,。另外，把“迫不及待,、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中,、朗讀體會時，生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí),、理解,、運(yùn)用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音,。酸字放在課題中識記,。句子中指導(dǎo)“串”，“串”是象形字,，我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣貌上去記,，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等,，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),，初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字,，呂加豎,，學(xué)生就在簡單的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”,、“狐”,、“貍”三個生字時，從認(rèn)識小動物,，到隨文認(rèn)識小動物,，再到讀兒歌，生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn),，在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點(diǎn),，并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯,，更簡單,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏高^創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，尊重獨(dú)特感受,。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù),。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中,。

在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的主角,，問問小狐貍在葡萄架下干什么,，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣貌。體會狐貍吃不到葡萄時的情緒,，學(xué)生在具體的情境中,，感悟了詞語的感情色彩，朗讀時,，自然能做到聲情并茂,。

小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步構(gòu)成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期,。所以,，在小學(xué)階段，務(wù)必注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成,。二年級屬于低年段,，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的潛力,。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句,，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，做動作等多種形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語,，積累感悟語言,。這樣品讀詞語，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),，理解了把句子寫具體,、寫生動的妙處。

再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,，我認(rèn)為本堂課朗讀還不夠多,。朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)。朗讀的面還不夠廣,，例如在教學(xué)課文第二,、三段時，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎樣想的`,，指名兩三個學(xué)生回答,，再是齊讀，讀的形式不夠多,，讀的時間不夠多,，學(xué)生讀的面不夠廣。

總之,，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有,。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),，勇于探索創(chuàng)新,，像小猴子一樣勇于實(shí)踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平,。

《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇三

再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,，以下幾點(diǎn)做得不完善，值得自己好好思索,。

其實(shí),，如果不是上賽課，我會在組織教學(xué)方面很注意學(xué)生的動向,。就是因?yàn)槠娴淖非笳n堂教學(xué)的連貫和流暢,，所以對于個別因?yàn)榕d奮而疏忽了課堂紀(jì)律的學(xué)生，我沒有及時予以指正,。

快下課時,，正是學(xué)生表演到高潮的時候,，全班都為這個活動興奮不已，蠢蠢欲動,，正好一只小蜜蜂飛進(jìn)教室,，教室里就更顯得亂了。這時的我應(yīng)該好好調(diào)整一下學(xué)生的動態(tài),，比如詼諧的說：“看同學(xué)們上課這么精彩,，連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點(diǎn)呢,？”

因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容長,，容量大，為了不影響第二課時課文教學(xué)的完整性,，我把識字寫字都安排在第一課時了,。是否低年級的語文教學(xué)一定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢？

這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,，自身素質(zhì)的高低,，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課,，它使我擁有了一個新的體驗(yàn),，今后，我會沿著這條航線,，在教改之路上,，堅(jiān)定不移地走下去！

《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇四

本課的教學(xué)目標(biāo)是：有感情的朗讀課文,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，表演能力。通過學(xué)生的朗讀,、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟,。懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理,。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念如下：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí),、活動,、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂,。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中,，點(diǎn)燃孩子思維的'火花,，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂,。使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,，展示自己，提高自己,，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空,。

教學(xué)分為四大版塊：

1、回顧課文,，激趣導(dǎo)入。在這部分,，我把信息技術(shù)與語文課程相整合,，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。

2,、質(zhì)疑想象,，朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者,、激勵者的身份出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,，啟發(fā)想象,，指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍,、亢奮的狀態(tài),，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，自主評價,，允許他們讀出自己獨(dú)特的體會，談出自己讀書的不同體會,。對關(guān)鍵的詞句,，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,，通過感情朗讀、看動畫,、換詞語,、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,，積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,，使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當(dāng),，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處,。

3,、拓展延伸，深化明理,。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話,，拉近了學(xué)生與小動物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中,，使學(xué)生潛移默化地受到“情感,、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染,，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用,，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

4,、表演童話,，師生評價。這一版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)踐性,，是課堂教學(xué)的延伸,。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象,、實(shí)踐等能力,，讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動多種感官，真正“動“起來,。

《酸的和甜的》教學(xué)反思導(dǎo)入出示橘子猜一猜味道篇五

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界,。使學(xué)生樂學(xué),，積極投入其中,。課前交流時,，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友,，并積極組詞，在游戲中自主識字,，合作交流,。在指導(dǎo)朗讀時,，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色,，在讀讀演演中積累語言,，自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時,，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給小狐貍說幾句話吧,！除了給狐貍說幾句話外,，你還想對這些小動物們說點(diǎn)什么,？這樣,，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然,，積極投入其中,。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。于是,，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。

1,、自主是合作的前提和基礎(chǔ)：因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字,，交流方法,。我說：“你覺得哪個字比較難記??？”“誰有好辦法記住這個字,？”通過循序漸進(jìn)的識字過程,，學(xué)生在自主、合作、游戲中,，識字能力有所提高,。

2、在閱讀教學(xué)中,，我大膽把時間放給學(xué)生,，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀,，評讀,，賽讀。這樣,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。

朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn),。在學(xué)生讀得正確,、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn),，讀出不同的情感體驗(yàn),。在這節(jié)課上，通過自由讀,、指名讀,、表演讀、交流讀,、比賽讀,、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍,、小猴子等語言,、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟,，培養(yǎng)語感,，積累語言，深化對課文的理解,。同時,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊,。

在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法,。它能使學(xué)生更主動地探究知識,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生體會到不再讓老師牽著走的樂趣,，充分發(fā)展學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時,，抓住時機(jī),，主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確,，思維更活躍,。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界?！?/p>

小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,，在小學(xué)階段,，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力,。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句,，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,，通過感情朗讀,、看動畫、換詞語,、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,，積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙,，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處,。

當(dāng)然,，本節(jié)課還存在著一些不足：

好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點(diǎn),，幫助學(xué)生樹立信心,。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏,，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng),。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小,，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況,，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性,。