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2023年《軸對稱圖形》的教學反思(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-18 10:08:42
2023年《軸對稱圖形》的教學反思(四篇)
時間:2023-03-18 10:08:42     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友,。

《軸對稱圖形》的教學反思篇一

成功之處:

1,、課件演示,直觀形象,。在教學中,,首先出示一些軸對稱圖形的圖片,讓學生觀察這些圖形有什么特點,,從而引出軸對稱圖形的概念,。在例1的教學中通過出示小松樹圖形,讓學生認識軸對稱圖形的對應點,,然后數一數每個對應點到對稱軸的距離,,從而發(fā)現軸對稱圖形的性質是對應點到對稱軸的距離相等,最后通過連線對應點,,學生會發(fā)現對應點的連線垂直于對稱軸,。在這一系列的教學中,學生通過課件的直觀演示,,非常容易發(fā)現其中的秘密,,學得也自然輕松,感興趣,。

2,、依據性質,學習畫法,。在例2的教學中,,先出示圖形的一半,讓學生獨立思考如何畫軸對稱圖形呢,?也就是另一半呢,?通過學生的交流討論,得出軸對稱圖形的畫法,,即先定點——定出每條線段的端點,;再畫對應點——依據軸對稱圖形的性質對應點到對稱軸的距離相等;最后連點——依次連接每個對應點,。在軸對稱圖形的畫法中緊緊聯系軸對稱圖形的性質,,可以使學生進一步加深對性質的理解和應用。

整節(jié)課的安排,,努力貫徹“學生為主體,、教師為主導”學生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個教學流程加以控制,,其余都讓學生自己觀察,、思考,;操作、聯想,;討論,、口述,這樣將有利于每位學生積極動腦,、動手,、動口、耳聞,、目睹,,各種器官并用,使全體學生真正成為學習活動的主人

不足之處:學生在畫軸對稱圖形時,,不按照畫法去做,而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫,,雖然有的同學能畫對,,但是也存在個別學生出現錯誤的畫法。再教設計:強化畫軸對稱圖形的畫法,,讓學生不僅要知其然還有知其所以然,,明白不僅僅畫對就可以,還要知道依據軸對稱圖形的性質,,這樣才能加深對軸對稱圖形性質的理解,。

《軸對稱圖形》的教學反思篇二

課堂教學,,不僅是要讓學生掌握所學的知識,,更重要的是要創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛,讓學生能夠從中感受到學習的樂趣,,并主動地去探求知識,,發(fā)展思維,。因此,在教學過程的設計中,,我力圖從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念,。

1、激情導學,。以興趣為先導,,從美麗的風景畫面開始,引入學習數學的境界,。然后進行游戲:猜一猜,,使學生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”,這樣做到了“寓知識于游戲,,化抽象為形象,,變空洞為具體”,,使學生的學習具有形象性、趣味性,。使學生在情境中發(fā)現數學信息,,找出數學規(guī)律,滲透“生活中處處有數學”的新的“數學思想”,。

2,、通過大量的動手操作,如剪一剪,、折一折,、畫一畫等活動,力圖讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索,、去發(fā)現,、去再創(chuàng)造,以張揚學生的個性,,培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力,,使學生通過大量的感性經驗形成表象,進一步體會軸對稱的含義,,變“學”數學為“做”數學,,提高了動手實踐能力,獲得積極的情感體驗,。學生在整個動手操作的過程中,,進一步體會了對稱圖形的形成,感受到了對稱圖形的內在美,。通過欣賞同學的作品這一活動,,使學生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅,體驗數學的美和創(chuàng)造的美,。學生在相互交流和觀摩同學作品的過程中也會受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學習資源,。

3、挖掘教材中可發(fā)展學生創(chuàng)造思維的因素,,不僅注重學生知識的掌握,,更注重學生能力的發(fā)展:讓學生自主地折紙、剪圖案,,發(fā)揮他們的想象,,創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案,同進比較軸對稱與軸對稱圖形的區(qū)別與聯系,;新課程標準倡導“學生的數學學習內容應當是現實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”,。在教學中我設計的推理游戲,,中考鏈接等等這些活動,,從很大程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

4,、讓學生學會評價他人,,評價自己,喚醒學生自我評價的意識,,讓學生建立自信,,超越自我。

在這堂課中,,我更多的時間與空間還給了學生,,站在學生的角度,從學生的實際出發(fā),,遵循學生的認知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求,,較好地體現了教學為學生的'發(fā)展服務的理念。

《軸對稱圖形》的教學反思篇三

對稱是基本的圖形變換,,學習空間和圖形知識的基礎,,能夠幫助學生建立空間觀念。

本冊第一次教學軸對稱圖形,,教材中安排了形式多樣的操作活動,在本節(jié)課的教學中,,我結合教材的特點,,設計了三次操作活動,讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征,。

1,、會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題,。

2,、出示軸對稱物體:天安門、飛機,、獎杯,、讓學生觀察它們有什么共同特點?學生觀察發(fā)現,,它們的兩邊都是一樣的,。

3、小樹:通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的,,所以先把紙對折,,然后再剪,剪定后再展開,,就是這棵小樹了,。

4,、是本節(jié)課第一次操作活動,安排在學生觀察生活中的對稱現象后,,目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象,。

5、生這次操作活動看似一次無目的操作活動,,但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花,,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,,通過學生的交流,,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪,這就是軸對稱圖形特征的初步感知,。

1,、過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形(天安門、飛機,、獎杯等)進行分組操作討論,,得出結論——圖形對稱后,兩邊完全重合了,,從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形,。

2、是本節(jié)課的第二次操作活動,,安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后,。學生此次操作是由目的性,有導向性的操作,,目的是在操作活動過程中,,探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念,。

1,、是本節(jié)課達三次操作安排,且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認識之后,,意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識,,學生這次操作活動手段是多樣的,作品也是豐富多彩的,。

2,、次的操作活動目的不同,所產生的成效也截然不同,,學生在這次活動中,,通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識,充分概念之軸對稱圖形的基本特征,。

3,、節(jié)課最大感受是由于課前準備充分,所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中,,課堂結構緊湊,,學生興趣濃烈,讓學生用不同的方式,、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征,。

《軸對稱圖形》的教學反思篇四

對稱是一種最基本的圖形變換,是學習空間與圖形知識的必要基礎,,對于幫助學生建立空間觀念,,培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊第一次教學軸對稱圖形,,教材中安排了形式多樣的操作活動,,在本節(jié)課的教學中,我結合教材的特點,,設計了三次操作活動,,讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法,,從而引出課題,。

1、出示軸對稱物體:天安門,、飛機,、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點,?學生觀察發(fā)現,它們的兩邊都是一樣的,。

2,、剪小樹:通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對折,,然后再剪,,剪定后再展開,就是這棵小樹了,。

這是本節(jié)課第一次操作活動,,安排在學生觀察生活中的對稱現象后,目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象,。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動,,但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,,也是非常困難的,,通過學生的交流,,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪,這就是軸對稱圖形特征的初步感知,。

通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形(天安門,、飛機、獎杯等)進行分組操作討論,,得出結論——圖形對稱后,,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形,。

這是本節(jié)課的第二次操作活動,,安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性,,有導向性的操作,,目的是在操作活動過程中,探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,,在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念,。

這是本節(jié)課達三次操作安排,且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認識之后,,意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識,,學生這次操作活動手段是多樣的,作品也是豐富多彩的,。

三次的操作活動目的不同,,所產生的成效也截然不同,學生在這次活動中,,通過有序,、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識,充分概念之軸對稱圖形的基本特征,。

本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分,,所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中,課堂結構緊湊,,學生興趣濃烈,,讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征,。

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