在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

兩端都栽的植樹問題教學(xué)反思篇一

課前創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，緊接著引出例題,，探討植樹問題，不規(guī)定間距,，同時(shí)改小數(shù)據(jù),，將長(zhǎng)度改成20米。

讓學(xué)生在開放的情景中,，突現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn),，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻,、整體的表象,，提煉出植樹問題解題的方法。

通過“以小見大”數(shù)形結(jié)合來找規(guī)律加以驗(yàn)證,，然后以例題展開,，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù),。

“植樹問題”通常是指沿著一定的路線,，這條路線的總長(zhǎng)度被“樹”平均分成若干間隔，由于路線不同,、植樹要求不同,，路線被分成的間隔數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。

在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值,。在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹中前兩種的規(guī)律后,，我適時(shí)的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的情況呢？

通過學(xué)生的舉例,，讓他們進(jìn)一步體會(huì),，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它,，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義,。我并沒有就此罷手，而是讓學(xué)生找找生活中的類似現(xiàn)象,，如栽電線桿,，排座位，安路燈,，插彩旗等,，再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活,。

我讓學(xué)生根據(jù)示意圖用算式來表示出植樹的棵數(shù),，學(xué)生在列式計(jì)算的過程中,，通過直觀的觀察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹=間隔數(shù)+1”,，只栽一端“棵樹=間隔數(shù)”，兩端都不栽“棵樹=間隔數(shù)-1”,。

之后,，再引導(dǎo)學(xué)生用“一一對(duì)應(yīng)”的思想，舉起左手,，看指頭有五個(gè),，間隔就是四個(gè)，明白植樹問題的道理與此相似,，再舉起右手比劃比劃,，分析植樹問題三種不同的情況，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”,，從而真正理解這三種情況下,，棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時(shí)，我采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫圖解決問題,，從而逐步提高學(xué)生解決問題的能力,。

本節(jié)課的不足之處：一是學(xué)生沒有完全放開，思維還不夠活躍,；二是對(duì)課堂的生成問題處理還不夠靈活,，不能進(jìn)行很好的利用。

兩端都栽的植樹問題教學(xué)反思篇二

《植樹問題》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,，這一單元主要內(nèi)容就是植樹問題,，植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長(zhǎng)度被樹平均分成若干段（間隔）,，由于路線的不同,、植樹的要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同,。這樣就把植樹問題分成了三種情況,，即：（1）植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)+1；(2)植樹的棵數(shù)=間隔數(shù),；（3）植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)-1,。

在這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是第一種情況，在教學(xué)中,，我不但注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活的道理,。比如：用排隊(duì)人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹問題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系,，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活。教材在編寫時(shí),，都是給出路的長(zhǎng)度，求間隔或棵數(shù),，但在練習(xí)時(shí),，很多題都是間隔和棵數(shù)，求路的長(zhǎng)度,。避免上節(jié)課出現(xiàn)問題的同時(shí)我還針對(duì)上節(jié)課出現(xiàn)的問題對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑,，讓生生互評(píng)或師生互評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì),、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗(yàn)成功的感覺,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛數(shù)學(xué),。

本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡(jiǎn)單入手的思想,。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，我主要是運(yùn)用這樣的.教學(xué)理念：以問題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因,，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式,，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過程,，從中學(xué)到解決問題的方法,，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一,、通過課前活動(dòng),以春季植樹為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔,感知間隔數(shù)與棵樹的關(guān)系。

二,、以一道植樹問題為載體,，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。

三,、以生活中植樹問題的應(yīng)用為研究對(duì)象,，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹問題的實(shí)質(zhì)。

四,、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固,，拓展學(xué)生對(duì)植樹問題的認(rèn)識(shí)。反思整個(gè)教學(xué)過程,，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹問題,，對(duì)學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法,，注重學(xué)生獲取知識(shí)過程的體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過

程,。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間,。如果說生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖,。有了這根拐杖,，學(xué)生們才能走得更穩(wěn),、更好。

因此,，在教學(xué)過程中,，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。直接例題導(dǎo)入,，引導(dǎo)學(xué)生可以畫圖模擬實(shí)際栽樹,，通過線段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹棵樹”之間的關(guān)系,，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的思想,，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，發(fā)展了學(xué)生的潛能,，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是我感覺在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中還有不足的地方：

其一,，上課前準(zhǔn)備不充分,，那就是我把學(xué)生估計(jì)過高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系之后,，解決植樹問題就應(yīng)該沒多大的問題了,，但事實(shí)出乎我的預(yù)料，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生知道了全長(zhǎng)和間距不會(huì)求段數(shù),，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過的而且經(jīng)常用到的,，所以沒特別的引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生無法下手,。

其二,，在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡(jiǎn)單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),，以致后面的練習(xí)很倉(cāng)促,。

其三，條理不夠清晰,，簡(jiǎn)直成了教師在唱獨(dú)角戲,，學(xué)生參與面不廣，沒有很好地完成教學(xué)任務(wù),。

在今后的教學(xué)中我還要全面,、深入的了解學(xué)生，充分做好多個(gè)方面的準(zhǔn)備,。

兩端都栽的植樹問題教學(xué)反思篇三

《植樹問題》是新人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,。本節(jié)課是第一課時(shí)，是植樹問題中比較簡(jiǎn)單的情況,。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)都是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩端都栽時(shí),，棵數(shù)比間隔數(shù)多1,，滲透化繁為簡(jiǎn)、一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想,。教學(xué)難點(diǎn)是理解這一規(guī)律,。

為了突出重點(diǎn)，探究新知環(huán)節(jié),，我分了五個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次,，同桌合作，模擬在20米的小路一旁植樹的過程,，思考棵數(shù)與什么有關(guān),；第二個(gè)層次，獨(dú)立操作,，模擬在25米的小路一旁植樹的過程,，感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系；第三個(gè)層次,，根據(jù)前兩次的經(jīng)驗(yàn),，不操作，畫線段圖,，探究在30米的小路一旁植樹的情況,，驗(yàn)證棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系；第四個(gè)層次,，想象在35米的小路一旁植樹,，計(jì)算出要栽多少棵；第五個(gè)層次,，觀察比較,，找出四個(gè)題目中的相同點(diǎn)。通過五個(gè)層次的教學(xué),，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”這一規(guī)律,，同時(shí)滲透“化繁為簡(jiǎn)”這一重要數(shù)學(xué)方法。突破“理解這個(gè)規(guī)律”這一難點(diǎn)時(shí),，我提示：“植樹問題能不能也看成是兩種物體的一一間隔排列呢,？”。

在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生思考后,，自己說出用分組的方法，把每組中兩種量一一對(duì)應(yīng)起來,。接著,，老師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果一組一組的分,，正好分完,，則數(shù)量相等；如果有剩余,，則數(shù)量就是相差1,，幫助學(xué)生理解間隔數(shù)+1=棵數(shù)。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),、課堂交流來看,，達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的預(yù)期目的,。

本節(jié)課的還有很多足之處：

1,、學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確，甚至出錯(cuò),，我覺得是老師組織語言不嚴(yán)密,，問題的指向性模糊，備學(xué)生不太充分等多方面的原因造成的,。學(xué)生有時(shí)一臉茫然,，有時(shí)不知所措。

2,、課堂條理還需改進(jìn),，有遺漏的環(huán)節(jié)，有強(qiáng)調(diào)不足的情況,，也有不必要重復(fù)的話語,。

3、因擔(dān)心時(shí)間超時(shí),，在教學(xué)過程中,，不予理睬學(xué)生的答非所問，而急于得到只符合老師想要的答案,。

有遺憾的課才是真實(shí)的課,，才是更有價(jià)值的課。我會(huì)以每節(jié)課為起點(diǎn),，在需要努力的方面下功夫,，需要改進(jìn)的地方多揣摩，從一點(diǎn)一滴做起,，使自己的課堂日趨完美,，上得精彩，少留遺憾,。