作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。
初中生物教案人教版篇一
1.“花的結(jié)構”是本節(jié)教學內(nèi)容的重點,。因為：
(1)前面幾章的教學講的是植物的營養(yǎng)器官,。植物生長到一定時間就要進行繁殖?；?、果實、種子是植物的繁殖器官,。只有把花的結(jié)構弄清楚,，才能更好地理解植物開花后才能結(jié)果，種子才能形成,。
(2)花實際上是變態(tài)的枝條,。花的各部分與枝條的組成從來源上講是一致的,。通過“花的結(jié)構”的教學,，使學生對所學知識的前后聯(lián)系及進一步探討事物從一般到特殊的辯證關系，都是有幫助的,。
2.觀察實驗材料的準備,，是本節(jié)教學的難點。因為：講“桃花的結(jié)構”時,，新鮮的桃花已經(jīng)過季,，這就需要教師在春天的時候，準備好秋季用的桃花,，并把它們浸泡在酒精溶液里備用,。也可以事先培養(yǎng)白菜花或油菜花進行教學，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙瘩”種在花盆里或浸泡在水中,，一個月左右就能抽出花莛,、開花。還可以選擇一些秋季盛開的花卉備用,。
3.解剖花并做成粘貼花標本,，也是本節(jié)教學的難點。因為：
(1)桃花也好,、白菜花也好,，對于學生來說，操作起來都顯得小了,。學生進行解剖時,，往往顯得“笨手笨腳”，容易弄丟一個部分或弄斷一個結(jié)構,，所以要注意提醒學生,，認真謹慎地從外至內(nèi)地一層層把花的各部分用鑷子鑷取下來，放在一個固定的位置,，然后再粘貼在臺紙上,。
(2)做粘貼花標本的過程,，學生也往往容易把臺紙弄得很臟，而且粘出的花擺放不夠科學和美觀,。在教學中,，教師要注意提醒學生正確的操作過程，要設法引導學生粘貼出來的標本,，既科學又美觀,。
4.單性花、兩性花,、雌雄同株,、雌雄異株及花序的概念是本節(jié)教學的重點。
從上節(jié)的教學內(nèi)容知道：花蕊是花的最主要的結(jié)構,?；ㄈ魺o花蕊就不能稱其為花。因此,，根據(jù)花中花蕊的種類而定名的單性花和兩性花是最基本的兩類花,。只有理解了這兩類花的區(qū)別，才能明白雌雄同株和雌雄異株的概念,。
花序的概念是對單生花而言的,，理解了花序的概念，才能更好地理解總狀花序,、頭狀花序等各種植物的花序,。
5.單生花與單性花概念的區(qū)別是本節(jié)教學的難點。因為：
①從字面上看,，二者只有一字之差,，而且“生”與“性”，字形也很相似,。學生很容易把兩者弄混,。
②從概念上講，“單生”與“單性”學生也容易混淆,，特別是對“單性”的理解,。所以教師在處理這兩個概念時，要強調(diào)“生”與“性”的區(qū)別,?！皢紊本褪菃为氈?“單性”是對“兩性”而言的，指的是：只有一種花蕊的花,，即雌花和雄花,。
3.讓學生明啟頭狀花序不是一朵花，也是本節(jié)教學的一個難點。因為：
①頭狀花序從外形上看,，往往使人認為它是一朵花,。
②組成頭狀花序的小花有兩種，舌狀花很像一朵花的花瓣;管狀花又很像一朵花的花蕊,。這樣就造成了認識它的難度,。所以教師在講解頭狀花序時,，要引導學生分析頭狀花序的組成,，要使學生認識，組成頭狀花序的舌狀花和管狀花,。最后要緊扣在“花序”的概念上,。
教學過程設計
一、本課題的參考課時為二課時,。
二,、教學過程：
1.關于引言：由于前幾章己系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了根、葉,、莖的結(jié)構和功能,，所以在本章教學前，可以這樣引入：大家知道,，根,、莖、葉是綠色開花植物的營養(yǎng)器官,，植物靠著這些器官逐漸地生長起來,，當植物體生長到一定的時期就要開花、結(jié)果和產(chǎn)生種子,。植物為什么要開花,，為什么開花后才能結(jié)果和產(chǎn)生種子呢?這些是我們這一章所要研究和學習的內(nèi)容。
2.關于“花的基本結(jié)構”的教學,，應采取實驗(實驗十二)與教學同步的教學方法,。
①有條件的學校可以先放一段錄像,，沒有條件的學?？捎没ɑ艿膱D片或擺放幾盆已開花的植物，向?qū)W生展示或描述自然界中各種植物的花千姿百態(tài),、萬紫千紅,、爭先斗妍的美麗景色。然后話題一轉(zhuǎn)：各種植物的花,，雖然它們的形態(tài),、大小、顏色各不相同，但它們的結(jié)構卻是基本一致的,?；ǖ慕Y(jié)構怎樣?下面我們來觀察一下植物的花(課前把準備好的花放在學生面前)。
②觀察和解剖桃花的過程可以在教師的提示下,，放手讓學生自己動手,、動腦利用解剖工具，參照教材上的圖注,，把桃花的各個部分的結(jié)構和功能弄清楚,。事后，教師可以請學生說明桃花的結(jié)構或教師指著圖讓學生說出名稱和功能,。在學生回答問題和說明的過程中,，教師可做補充?！?/p>
在學生觀察桃花的過程中,，教師可以提出一些問題，促使學生動腦去觀察,。如①桃花是由幾部分構成的?②哪個部分是最主要的?為什么?在學生解剖花之前,，教師要告訴學生正確的解剖方法和步驟，避免造成花損壞了,，而花的結(jié)構又沒有看清楚的現(xiàn)象,。在學生制作粘貼花的過程中，教師還要提醒學生：不要丟失花的結(jié)構;臺紙要干凈,。至于怎么貼,，貼成什么樣的都不要管，放手讓學生自己去做,，最后可以讓大家評判,。教師也可做為學生中的一員提出自己的意見，使學生明白怎樣貼更科學,、更美觀,。
當學生解剖完桃花后，教師可以請一名學生到前面向大家講明桃花的結(jié)構,。教師可以把桃花的結(jié)構圖制作成剪貼圖,，讓學生一部分一部分地把所觀察到的結(jié)構貼在黑板上，并說出它們的名稱和功能,。如果這名學生沒有說全,，可請其他學生補充。通過這種方式,，教師可以檢查學生是否把桃花的結(jié)構弄清楚了,，而且能充分調(diào)動學生自己的主動性，如果有遺漏的地方教師再做補充說明。
最后,，可讓學生用鑷子夾開一個花藥,，用放大鏡觀察內(nèi)部有什么結(jié)構;再用鑷子從花的中央將子房取出，用刀片將它縱向剖開,，用放大鏡觀察子房里面有什么結(jié)構,，當學生說出：花藥里有花粉、子房里有胚珠后,，教師可以馬上追問：花粉和胚珠各有什么用呢?這個問題學生不會說得很清楚,，需要教師告訴學生：只有當花開后，花粉落到柱頭上以后,，經(jīng)過一系列復雜的變化,，子房里的胚珠才能發(fā)育成種子了,，而整個子房就發(fā)育成果實,，子房壁就發(fā)育成果皮了。講到這里如果再問：花的哪個部分最重要?學生一定會說是“花蕊”或“雌蕊和雄蕊”,，而且也不難回答出其中的原因了,。
3.關于“花的其他結(jié)構”的教學，教師可以向?qū)W生提問：“花粉可以通過什么樣的方式落到雌蕊的柱頭上呢?”學生一般能夠回答出：靠風,、靠昆蟲傳粉,。教師可接著問：“昆蟲是怎樣幫助花傳粉的呢?”有些學生會提到昆蟲采蜜的問題，教師可以就勢引出花的其他結(jié)構,。
昆蟲采花蜜無意中給花傳粉,，學生是能夠理解的，但需要告訴學生：不同的植物吸引昆蟲前來“傳粉”的方式是不同的,，如棗花,，它的花冠并不好看，但是它的花蜜很香甜,，這樣也會招引昆蟲,。總之,，花瓣的美麗顏色和香氣,，蜜腺產(chǎn)生的花蜜，都能招引昆蟲前來幫助傳送花粉,，這是植物長期進化的結(jié)果,。
4。就花的結(jié)構,，引出新課：桃花的各部分結(jié)構較完整,，是典型的完全花。但是，并不是所有的花都像桃花這樣完整的,。它們有的缺少花萼,、有的缺少花冠、有的缺少雄蕊,、有的缺少雌蕊,，凡是結(jié)構不完整的花就叫做不完全花。
教師可以發(fā)給學生一些黃瓜花或柳樹花或其它易觀察的單性花(浸制過的),，組織學生觀察這些植物的花與桃花有什么不同,，引導學生從外及內(nèi)地逐層觀察，使學生認識到：這些花是缺少一種花蕊的,。教師可以說：花有許多種類,，如果從花蕊的情況看，花可以分為兩大類,，即單性花和兩性花,。
5.關于“單性花”和“兩性花”的教學，可以緊接引言,，問學生：什么樣的花叫單性花?什么樣的花叫兩性花?由于剛剛觀察了黃瓜花,，所以學生是會說出單性花的概念的。在學生說出單性花的概念后,，接著啟發(fā)：單性花中如果只有雄蕊,，這種花就叫做——雄花;如果只有雌蕊，這種花就叫做——雌花,。然后再請學生觀察發(fā)給自己的花,，分別是雌花還是雄花，為什么?教師還可以說明：有些黃瓜花,、絲瓜花,、西瓜花等開花后結(jié)不了瓜，而有些花能結(jié)瓜,，能結(jié)瓜的花是雌花,。平時我們所說的“謊花”，實際上指的就是雄花,。
講完了單性花,，教師可以再問：像桃花那樣，雌蕊,、雄蕊都有的花應該叫什么花呢?學生會很自然他說出：兩性花,。教師還應補充說明：大多數(shù)植物的花是兩性花。
講完了兩性花,，教師可以試著問學生：如果一棵植物體上所開的花都是雄花,，另一棵植物體上(同種)所開的花都是雌花,，這種現(xiàn)象應該叫什么?有些學生能夠答出：雌雄異株。只要有學生能回答對,，教師應充分肯定學生思維的準確性,，并重新說明雌雄異株的定義，加深學生的理解,，同時給出雌株和雄株的概念,，并舉例說明，像楊樹,、柳樹,、銀杏樹都屬于雌雄異株的植物。最后,，教師間：黃瓜的雌花,、雄花是生長在同一棵植物體上呢?還是分別生長著?這個問題，對于有生活經(jīng)驗的學生來說不難回答,，是同在一棵植物體上的,。教師應很自然地問：這種現(xiàn)象稱為——雌雄同株。除了黃瓜花是屬于雌雄同株的,，還有哪些植物的花屬于雌雄同株?有些學生會很快地想起：玉米,、高梁,、蓖麻等,。一些城市的學生，沒有接觸過這些植物,，需要教師用圖片,、實物等來啟發(fā)學生理解雌雄同株和雌雄異株的概念。
6.關于“單生花”和“花序”的教學,，教師可以在講完雌雄同株和雌雄異株的概念后,，就問學生：黃瓜的花是一朵一朵地單獨著生在莖上呢?還是許多黃瓜花排在一起?在提問的同時，教師可以出示黃瓜植物體的掛圖,，提示學生能正確地回答出教師的問題,。當學生回答出黃瓜花是單獨生在莖上時，教師要馬上給出“單生花”的概念,。特別強調(diào)是單獨著生在莖上,。然后，教師可以出示白菜或蘿卜花序,、串紅花序(或掛圖)問學生,，這些植物的花是怎樣著生的呢?學生會說出：花都長在一個軸上了。教師在學生的回答后,，給出花序的概念,。隨后可組織學生討論,，為什么有的花單獨生在莖上，而一些植物的花排成花序集中著生在莖上呢?或者說：花序?qū)χ参矬w的生長,、發(fā)育有什么益處?
在學生討論的過程中,，教師可以展示一些具花序的植物的圖片、標本或?qū)嵨?，同時也出示一些單生花的圖片,。幫助學生分析得出：單生花一般有：花朵較大，顏色鮮艷,，很容易招引昆蟲的特點;具花序的植物,，它的每朵小花都很小，顏色很不明顯,，若許多這樣的小花聚集起來成為一體,，是便于招引昆蟲傳粉的，這些特點是植物體長期進化的結(jié)果,。
應該告訴學生,，花序有許多種類型，根據(jù)花序的不同類型,，可作為鑒定植物的一種依據(jù),。如蘿卜、白菜,、油菜的花序叫總狀花序,。總狀花序的特點是：每朵小花都有一個花柄與花軸有規(guī)律地相連,，在整個花軸上可以看到不同發(fā)育程度的花朵,，著生在花軸下面的花朵發(fā)育較早，而接近花軸頂部的花發(fā)育較遲,。再如：向日葵,、蒲公英的花序叫頭狀花序。它的特點是：花軸縮短而膨大,，上有許多小花,。從外形上看，好像是一朵花,。它的外圍有些綠色的小片,，這是花序的總苞。向日葵花序外圈黃色的瓣狀物,，是舌狀花冠,，這種小花叫舌狀花，其內(nèi)無雌雄蕊,，是退化的無性花,?；ㄐ蛑醒氲男』ǎü诔释矤?，叫管狀花,，它是兩性花，在小花里可以找到雌,、雄蕊(可以結(jié)合掛圖或?qū)嵨镞M行說明),。
在教師說明頭狀花序的特點后，可以問學生：菊花是一朵花呢?還是一個花序?為什么?最后可以告訴學生,，“菊花”實際上是一個頭狀花序,，由于它的舌狀花很鮮艷，經(jīng)過人工培育,，使其中的管狀花減少,，舌狀花增多，“花冠”變得更加絢麗多姿,，給人們帶來美的享受,。
最后，教師可以稍加說明：我們常見的花序還有傘形花序,，如洋蔥,、韭菜、胡蘿卜的花序,。還有穗狀花序,，如大麥、水稻,、車前草的花序,。
各種植物的花，不論形態(tài),、大小、顏色,，不論結(jié)構缺少哪部分,，其中花蕊是最重要的結(jié)構，是絕對不能缺少的,，為什么呢?這就是下節(jié)課所要討論的問題,。
小資料
無花果真的不開花嗎?
從無花果的名字看起來，無花果好像沒有花的,。事實究竟怎樣呢?,，
典型的花，由花托,、花萼,、花冠,、花蕊四部分組成。這四部分完全具備的叫完全花,，如桃花;這四部分不完全具備的叫不完全花,，如桑樹花。
一般植物,，是花托把花被和花蕊抬得高高的,，因此鮮艷奪目，引誘人們欣賞,，蜂來蝶往,。無花果的花卻靜靜悄悄地隱居在新枝葉腋間，它的雌花,、雄花躲藏在囊狀肥大的總花托里面,。總花托頂端深凹進去,，造成一問寬大的房子,。由于總花托把雌花、雄花從頭到腳包裹起來了,，人們看不見,，因此，認為無花果是不開花的,。
說起來你或許不信,，無花果還會一年開兩次花，結(jié)兩次果呢!當大地回春,，草木欣欣向榮的時候,，它就朝氣蓬勃地抽枝發(fā)芽。葉腋間生出花來;在秋高氣爽,，雨水充足的時候,，它的枝條又向上延伸，葉腋間又生出花來,。第一次花結(jié)的果在當年秋季成熟;第二次花結(jié)的果要等到第二年春暖花開才能成熟,。
無花果的老家在亞洲西部。新鮮的無花果,，果實肉質(zhì)柔軟,，味甜，是良好的水果;還可以制成果干,、果醬和蜜餞,。
初中生物教案人教版篇二
一、教學目標
1.能夠運用結(jié)構和功能觀認識有絲分裂的過程,。
2.基于有絲分裂的事實,，能夠運用歸納和概括的方法進行總結(jié),。
3.在學習有絲分裂的過程中，能夠動手畫出分裂期各個時期的圖像,。
4.感受生命的奧秘,。
二、教學重難點
重點：有絲分裂四個時期的特征,。
難點：區(qū)分各個時期染色體的變化,。
三、教學過程
(一)新課導入
展示大象和老鼠的圖片,。提問：象與鼠個體大小差距懸殊的原因是什么?
(有的說是細胞大小,，有的說是細胞數(shù)量的多少。)
教師講解：動物個體的大小大多取決于細胞個數(shù)的多少,。細胞分裂可以產(chǎn)生新細胞,。細胞分裂有三種形式包括：有絲分裂，減數(shù)分裂,，無絲分裂,。有絲分裂有怎樣的特征呢?導入新課。
(二)新課教學
1.細胞周期
展示有絲分裂細胞周期圖和不同細胞的細胞周期持續(xù)時間表,，提問：細胞周期可以分為幾個階段?細胞周期的概念?
(一個細胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期,，分裂期又可以分為前期、中期,、后期,、末期四個時期。)
(連續(xù)分裂的細胞,，從一次分裂完成時開始,，到下一次分裂完成時為止，為一個細胞周期,。)
2.植物細胞的有絲分裂過程
展示植物細胞有絲分裂顯微照片,，提問：四幅圖片顯著的不同之處?
(有的細胞的染色質(zhì)繞成一團，有的染色體已經(jīng)開始分離,，有的則快要形成兩個細胞,。)
展示高等植物細胞有絲分裂過程的圖解，提問：各時期特點?小組討論,。
(前期：染色質(zhì)變成染色體,，核膜逐漸消失,，核仁逐漸解體,，細胞兩極出現(xiàn)紡錘絲構成紡錘體,，染色體散亂分布在紡錘體中央,。)
(中期：染色體的著絲點排列在赤道板上，紡錘絲連接在著絲點的兩側(cè),，此時染色體形態(tài)穩(wěn)定,，數(shù)目清晰。)
(后期：染色體著絲點一分為二,，在紡錘絲的牽引下開始向兩極運動,，使細胞中兩極中各有一套染色體，兩套染色體相同,，且和親代染色體也相同,。)
(末期：子染色體到達兩極，染色體變成染色質(zhì),，核膜出現(xiàn),，核仁重建，赤道板中央出現(xiàn)細胞板,，將細胞一分為二,。)
教師總結(jié)口訣：膜仁消失現(xiàn)兩體，形定數(shù)晰赤道齊,，點裂數(shù)增均兩極,，兩消兩現(xiàn)重開始。
(三)鞏固提高
有絲分裂哪個時期,，染色體數(shù)目開始加倍?
(后期,，著絲點分裂，姐妹染色單體移向兩級,。)
(四)小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容,。
2.作業(yè)：課后嘗試自己動手畫出細胞分裂不同時期的圖示。
四,、板書設計
初中生物教案人教版篇三
一,、教學目標：
（一）知識目標：
1.通過實驗，了解不同濃度酒精對水蚤心率的影響,；
2.了解水蚤的分類地位,、生活環(huán)境、結(jié)構特點等,；
3.掌握實驗設計的一般原則,；
（二）能力目標：
1.培養(yǎng)學生設計簡單實驗的能力,；
2.通過實驗,，培養(yǎng)學生的操作技能和探究能力；
3.通過實驗,，培養(yǎng)學生分析和處理實驗數(shù)據(jù)的能力 ,；
（三）情感、態(tài)度和價值觀目標：
1.通過實驗，認識到酗酒對人體的危害,；
2.懂得選擇健康的生活方式,；
二、教學理念：
在教學設計中,，我始終強調(diào)“sts”教育思想,，貫徹新課程教育理念，盡可能多地體現(xiàn)學生學習的主體性,，教師在這個過程中只起“穿針引線”的作用,。具體做法如下：
1.遵循探究性學習的一般原則，引導學生在探索中前進：
實驗方案指導著實驗的進行并影響實驗結(jié)果,，因此，教學過程中,，重點突出實驗方案的設計,。為了發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生分工合作的意識,，將學生分組，選出小組長,，分組討論本組的實驗方案,，小組之間再互評，在教師的點撥下,，最終設計出完善可行的實驗方案。這樣,，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),，探究目標逐步實現(xiàn)。
2.重點培養(yǎng)學生處理和分析實驗數(shù)據(jù)的能力：
在實驗過程中注重引導學生通過對多組實驗數(shù)據(jù)取平均值來減小實驗誤差,，采取在平面直角坐標系中描點,、連線等方法來處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果等,，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng),。
3.培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，樹立正確的情感,、態(tài)度與價值觀：
實驗過程中教師充分發(fā)揮其引導作用,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,。例如設計實驗方案時必須遵循的原則,，解決水蚤的心率高（200次至300次/每分鐘）,、難計數(shù)、易產(chǎn)生誤差等,。
實驗結(jié)束后,，及時引導學生認識酗酒對人體健康的危害等，使學生對事物的認識由感性階段上升到理性階段,。
三,、教學過程：
（一）引入：人們常說：酗酒有害健康，這句話有沒有科學依據(jù)呢,？
開門見山的引入,，體現(xiàn)了關注社會，以人為本的思想,。
（二）設計和完善實驗方案：
學生討論實驗方案環(huán)節(jié),，教師稍作引導，突出發(fā)揮學生的自主意識,，讓學生暢所欲言,，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力,。
完善實驗方案環(huán)節(jié),，師生互動，強調(diào)設計實驗必須遵循的單一變量原則和設置對照原則等,，體現(xiàn)科學實驗的嚴謹性,，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
（三）實施實驗方案：
選取實驗材料環(huán)節(jié),，創(chuàng)建“材料自選超市”,，使學生能夠按照自己設計的方案按需取材，充分體現(xiàn)學生開展實驗的自主性,。
實施實驗方案階段：注重實驗細節(jié),，力求使得實驗更加科學、準確：
①使用凹玻片,，確保酒精能夠充分影響水蚤,；
②針對學生在計數(shù)水蚤心率過程中遇到的水蚤心率過快，難以準確計數(shù)的問題,，讓學生開動腦筋,，展開討論。最終讓學生自己提出了更為準確的“打點計數(shù)法”,，大大提高了計數(shù)水蚤心率的準確度,。
（四）整理、分析實驗數(shù)據(jù)：
學生分組匯報實驗數(shù)據(jù)，師生互動,，共同分析實驗誤差,。同時，針對數(shù)據(jù)較多難以直接得出結(jié)論的特點,，引導學生通過繪制折線圖,，化繁為簡，培養(yǎng)解決問題的能力,。
（五）得出實驗結(jié)論：
引導學生分析歸納,，得出準確、科學的實驗結(jié)論,。
四,、教學反思：
本堂課仍有很多不足之處。例如語言較為平淡,，不夠柔和,；學生的討論環(huán)節(jié)中教師的主導意識較強，一定程度上抑制了學生學習的自主性等等,。
總之,，我的這堂實驗課只是對探究性實驗教學的一點嘗試，敬請各位領導,、專家不吝賜教,，批評指正。
初中生物教案人教版篇四
目標
1,、了解開花的一般習性,、影響開花的主要因素;
2、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式,，能夠舉例說明風媒花和蟲媒花的結(jié)構特點和人工輔助授粉的意義,。
目標
通過識別風媒花和蟲媒花，注意培養(yǎng)的觀察,、實驗和的能力,。
情感目標
通過“風媒花和蟲媒花”對傳粉的適應特征，繼續(xù)樹立“體的結(jié)構與功能”相適應的觀點,。
教學建議
知識體系圖解
教材分析
1,、花的傳粉方式和風媒花、蟲媒花的特點,，是本節(jié)教學內(nèi)容的重點,。植物生長到一定的時間就要開花，花開才能傳粉,，傳粉的結(jié)果是產(chǎn)生種子和果實,。植物的這一系列的生理過程,，“傳粉”是非常重要的一環(huán)。
不同的植物,，它們的傳粉方式是不一樣的,。對于某一種植物來說，傳粉的方式又是相對穩(wěn)定的,。植物具有什么樣的傳粉方式,，這與植物本身花的結(jié)構有關，是長期對環(huán)境適應的結(jié)果,。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進和提高植物的`授粉率,，為多結(jié)果實和種子奠定良好的基礎,。
2、從教學的安排看,，講到風媒花和蟲媒花的時候,，北方的學校已進入了秋季，而秋季開花的植物相對春季,、夏季要少得多,，給教學造成一定的困難?？筛鶕?jù)所在地的環(huán)境特點,，有計劃的提早安排采集的種類、時間,、地點,。也可以在不同的開花季節(jié)，照些像片,，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用,。
教法建議
學生在日常生活中對開花現(xiàn)象是有一些感性認識的，所以講述時要結(jié)合學生日常的生活知識,，并要強調(diào)開花時花的各部分都已發(fā)育成熟,，花被展開，花蕊顯露出來,。
對于風媒花和蟲媒花的特征,，可以先通過錄像或?qū)嵨铮寣W生進行分析,，得出結(jié)論,。
有的學生誤以為玉米植株上雄花的花粉落在雌花的柱頭上，也屬于自花傳粉,。對此,，教師要引導學生弄清自花傳粉的概念,，并指出凡是單性花都不可能進行自花傳粉。
建議教師要求學生在異花傳粉植物生長開花季節(jié)進行人工輔助授粉,。進行人工輔助授粉時要設置對照植株(即除未進行人工輔助授粉以外,，其他方面的情況盡可能相同的植株)，只有通過對比,，才能看出人工輔助授粉的效果,。
教學設計示例
重點：花的傳粉方式;風媒花和蟲媒花的特征。
難點：對蟲媒花和風媒花的觀察和比較,。
手段：教師講解與學生分析討論相結(jié)合的教學方式,。
設計思想：
對于開花和傳粉的概念，學生本身具有一定的了解,，但并不一定準確,，所以本節(jié)課通過學生對錄像的觀察和教師
初中生物教案人教版篇五
一、教材分析：
《生物對環(huán)境的適應和影響》是生物學七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容,。本章站在生物圈的高度,，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體,。這是一個最基本的生物學觀點,，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位,。
在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”,，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設,。
本節(jié)知識點清晰,，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響,，呈現(xiàn)的方式也直觀,，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動,，非常符合初中學生的心理特點,，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體,，不是一件很容易的事,。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段,，認真組織活動,，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。
二,、教學目標：
基于以上分析,，結(jié)合新課程標準的新理念,，我確立如下教學目標：
（一）、認知目標：
1,、認同生物的形態(tài)結(jié)構,、生活方式與環(huán)境相適應的觀點；
2,、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響,。
（二）、能力目標：
1,、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力,；
2、嘗試收集,、處理數(shù)據(jù)的方法,；
3、學習通過測量進行科學探究的方法,。
（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：
1,、了解生物與環(huán)境的關系,，滲透環(huán)保意識；
2,、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點,；
3、利用技能訓練,，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神,。
三,、重點和難點的確立：
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點,；
2,、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習,，應該利用好每一次活動,，來培養(yǎng)探究的方法和能力。
四,、教學方法：
1,、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法,，啟迪學生思維,、激發(fā)學習熱情,，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段,，以大量的圖片和動畫,，讓學生通過觀察、思考,、分析綜合等一系列思維活動,，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。
2,、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難,，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前,，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結(jié)果的處理方法,。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中,，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中,。
五、學習方法：
通過觀察,、討論,、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力,，通過課前的探究活動和課上的交流,，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法,，體會同學間合作的魅力,，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力,、語言表達能力,，并進一步掌握科學探究的一般方法。
六,、教學過程：
（一）復習提問,，導入新課：
啟發(fā)學生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課,，這樣導入有兩個好處
1,、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系,；
2,、創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣,，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢,，行云流水般引入新課,。
（二）新知學習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點,，我是這樣安排的：
第一步：
讓學生觀察教材的四幅圖片,，引導從“形態(tài)結(jié)構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論,。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法,。創(chuàng)設了一個平等、民主,、和諧的課堂氛圍,，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格,。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的,，充滿靈性的。
第二步：
啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構,、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎,？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會,，激起競爭意識,。
第三步：
媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：
烏賊的墨囊,；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等,，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的,，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合,，自身不斷進化,、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點,，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性,，考慮到初一學生的理解能力，不便提,，以后高中會學到,。
2、生物對環(huán)境的影響
生物在適應環(huán)境的同時,，也對環(huán)境有一定的影響,。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：
讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流,。這樣安排體現(xiàn)1,、有做事的過程,；2、有明確的目標,；3,、有明確的結(jié)果；4,、使用語言傳達信息5,、體現(xiàn)過程的真實性。這是任務型教學的五要素,。交流時注意：
對于初中學生來說,，過程是比結(jié)果更重要，但在這兒,，由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理,，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導,。
學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響,，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：
再讓學生思考兩個問題：
a,、地下耕耘者是哪種動物,，它對自然界有什么益處？
b,、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草,？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。
第三步：
讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子,。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解,。
第四步：
播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響,，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣,。
3、技能訓練：
這是新教材的一個別有用心之處,，旨在培養(yǎng)學生的觀察,、分析、綜合等能力,，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢,。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力,。
最后師生共同總結(jié)本課收獲,，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學觀點,。引導學生認識到人類生活在生物圈,，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要,！
（三）,、作業(yè)練習：
（見教材）
1、在一個繁殖季節(jié)里,，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵,，而一般的小型鳥類只產(chǎn)幾個卵，你能其中的道理嗎,？這是不是生物對環(huán)境的適應,？
2、山羊絨又細又柔軟,，組成的產(chǎn)品十分昂貴,。山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食,。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊,，這對環(huán)境會有什么影響？
這是兩道開放性題,，既能達到鞏固知識點的目的,，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識與社會,、日常生活的緊密聯(lián)系,，使學有所用。
整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的,。實踐證明,，在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢,，創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂氛圍,，引導學生開展探究性學習,，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動,、有趣,、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習,。
