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《掌聲》語文教學(xué)反思與評價篇一
“掌聲”代表著鼓勵,、尊重，代表著“愛”,，這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前,、后的變化；怎樣通過英子的外在動作,、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。要怎么把這篇課文上得精彩,，又能讓學(xué)生有所感悟呢,？
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個方面：
“掌聲”是課文的文眼,。教學(xué)中，我緊緊抓住這個文眼,，從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手,，抓住小英的前后變化,。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的,？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲,？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個點(diǎn),，步步深入。
古人云“讀書百遍,，其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時間,，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子,，體會人物心理變化過程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀,。
在理解體會小英的情感變化過程中,，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了,。
但課上完后，效果卻不是很理想,，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思：
上課前,，我讓一個學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽,，然后讓其他學(xué)生給她掌聲,，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計(jì)教案的時候,，我對這個導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思考，最后才決定用這個,，因?yàn)槲业囊鈭D是想讓學(xué)生自己體會得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經(jīng)驗(yàn)還不足,，考慮事情還不夠周全,。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點(diǎn)難,，更何況是一個三年級的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看,，我的這個導(dǎo)入并不成功,，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲,。
讓學(xué)生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學(xué)生悟過來就把原因告訴給了他們,。
演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段,。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中,，讀出了什么？學(xué)生交流,，讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板,，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點(diǎn),。
教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案,。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學(xué)任務(wù)和方向,。但是我在上課時卻處處依照教案，腦子想得是下個應(yīng)該問什么問題了,，根本就不去理會課堂上學(xué)生的變化,。教案是死的，而學(xué)生是活的',。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計(jì)的方向去,。我卻沒意識到這一點(diǎn),。
當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫螅∮槭裁次⑿?？”學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點(diǎn)評了一下,，此時我應(yīng)該就勢問“此時，她有哪些心里話要說,？”這個問題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力,，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒有,，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機(jī)會,。
葉圣陶說：“教材無非是個例子,。”教師應(yīng)以教材為憑借,，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本,，著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素,。我們?nèi)昙壥切抡n程，作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神,，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走,。
上完這節(jié)課,，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多,。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵,，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。
《掌聲》語文教學(xué)反思與評價篇二
《掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。為此,，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開放,、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落,。
整堂課通過師生共學(xué),、自主探究,、發(fā)散想象,、主動積累等學(xué)習(xí)方法；體會人物心理,，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法,，讀詞、讀句,、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動,、扎實(shí),、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！在教學(xué)過程中,，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長,。看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡??！我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力。
一,、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本整堂課,，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知,、品讀領(lǐng)悟、合作探究,、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,，我及時設(shè)計(jì)對話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）：英子，英子,，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子,，說：“我害怕，別人會歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去,。”“不上去,，才來的新老師要批評,，上去,，大家一定要笑我，怎么辦,？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕,！我們不會嘲笑你！”“勇敢點(diǎn),！”等等，很感人,。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧,！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，英子你想說：????“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切,。”就這樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容,。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受,。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵,。
2、在閱讀中感悟,。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛別人,。
3、在體味中升華,。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),，通過過渡語、小結(jié)語,、評價語和激情語潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。這節(jié)課,，也有不足的地方,，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要,。如果教師的提問語言不夠明確,，就會指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤,。教學(xué)過程中，我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象,？而我卻提問：讀文后,，一開始英子給你留下了怎樣的印象,？找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞,，就有同學(xué)說，“從那以后,，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁,。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子,，還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,，而且浪費(fèi)時間,。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子,，可是，不如直接說“掌聲前”,，讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,，失之千里”,?？珊螅蚁肫鋵?shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問的時候,，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題,。或者,，一個學(xué)生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學(xué)生是找的掌聲前的句子,，而且教師抓住“低下”這個動作詞,，引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體會句子內(nèi)容。
在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中,，我執(zhí)教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》,。文章寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會,。整堂課,，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課,、整體感知,、品讀領(lǐng)悟、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié),?；叵脒@節(jié)研究課，令我比較滿意的地方有：
1,、創(chuàng)設(shè)情境,，催發(fā)情感體驗(yàn)
“作者胸有境，入境始與親,?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,，能夠喚起相應(yīng)的情緒,、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景,，在情境中學(xué)會領(lǐng)悟,、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，達(dá)到親情,、生情的目的。
可是,，創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒有課件,。怎么辦？蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具,。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù),?！眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)如果用具有感召力的語言，同樣能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感,。于是,，我便采用了語言感染法。比如：
師：在小英猶豫不絕的時候,，掌聲就是鼓勵的語言,。假如小英就是我們班上的一名同學(xué)，你想對她說什么,？
生：英子,，勇敢地上去吧，相信你一定能行,！
生：英子別怕,，我們都理解你！
生：英子,，要相信自己,，你一定能講好這個故事！
……
師：在萬般無奈下,，在無比痛苦下,，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀：小英終于一搖一晃地走上了講臺,。）因?yàn)樾r候生病導(dǎo)致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英,，在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺?，F(xiàn)在,，她，就站在我們的面前,，此時此刻,，我們該怎么做？（學(xué)生鼓掌,。）
師：真好,。你們也是有愛心的好孩子！老師也把掌聲送給你們,。（老師鼓掌）
我?guī)ь^給學(xué)生鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長。從而,，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力。
2,、重視朗讀,，揣摩人物情感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程,，閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,，教學(xué)本課時我采用了“以讀代講的方法,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，激昂處還它個激昂,，委婉處還它個委婉,，進(jìn)入角色了，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn),。如：
師：如果你是小英,，再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子,。
師：小英在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬，此時無聲勝有聲,，無數(shù)的話語在小英心頭涌動,。如果小英，你想說什么呢,？可是她什么也沒說，只是向大家——（再次讀）,。
角色決定著人的思維,、情感和語言。學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)涵,，就會情不自禁地去感受,，去體會，去表達(dá),，同時也學(xué)會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感,，既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華,，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。
3、把握重點(diǎn),、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
《掌聲》這堂課主要通過掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲”的意義,，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育,。所以,，教學(xué)的時候我以“掌聲”為線索,，先讓學(xué)生讀第一段和第五段，感受小英的前后變化,，再讀第二到四段去感受掌聲響起的`情景,，然后理解掌聲的含義。掌聲是一種鼓勵與信任,，是贊賞與肯定,，是同學(xué)們的友情和關(guān)愛等。
4,、板書設(shè)計(jì),，突出重點(diǎn)理解
一個好的板書，就像是一篇微型教案,，突出教學(xué)重難點(diǎn),，并能讓學(xué)生理解文章的中心。本課板書一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,，且簡潔明了,。
1、資料準(zhǔn)備充分,，但是不夠準(zhǔn)確,。如導(dǎo)入新課時，我講“在我們這個地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準(zhǔn)確,，它是幾年前統(tǒng)計(jì)的數(shù)字,，在我們六年級的《品德與社會》一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。后來多虧校長告訴我,，我才給學(xué)生糾正了說法,。
2、注重了朗讀,，卻忽視了扣關(guān)鍵詞,、句體驗(yàn)人物的內(nèi)心，所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二,、三自然段后體會不深刻,，有時候?qū)蠋煹膯栴}答不上來。如果我再教這課,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二,、三自然段時，我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“猶豫,、慢吞吞,、眼圈紅紅的……”等重點(diǎn)詞句，體會英子的猶豫、自卑,、無可奈何的復(fù)雜的心理反映,。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué)，來設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感,。
3,、注重“簡簡單單教，輕輕松松學(xué)”,，但忘記了寫的環(huán)節(jié),。在最初的預(yù)設(shè)中，我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后,，優(yōu)生寫點(diǎn)自己想寫的東西,，學(xué)困生抄寫課文中感動的句子，可是在上完新課后多余的時間里,，就是讓學(xué)生無目的的讀書,，完全忘記了這一環(huán)節(jié)。
在以后的教學(xué)中,，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),，充分準(zhǔn)備，精講多練,，力求真正體現(xiàn)“簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教育理念,。
4,、《掌聲》教學(xué)反思
《掌聲》一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,。
《掌聲》語文教學(xué)反思與評價篇三
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.要求學(xué)生能理解課文內(nèi)容,，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,。要主動地關(guān)心,、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。教學(xué)中,，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內(nèi)在含義。由于學(xué)生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化,讀懂小英是個怎樣的孩子,。因此課堂上師生對話的重點(diǎn)就應(yīng)該放在感悟產(chǎn)生這種變化的原因上,從內(nèi)容入手理解文本,深入體會兩次掌聲的內(nèi)在含義和作用,。
《掌聲》第二課時課堂實(shí)錄
師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。
通過上堂課的學(xué)習(xí),，我們知道我上小學(xué)時班里有一位叫小英的同學(xué),，她和別人有什么不一樣呢？
生:她總是默默地坐在教室的一角,。
師:誰能用“因?yàn)椤浴暗木涫秸f一說
生:因?yàn)樾∮⑿r候生病,，一條腿落下了殘疾，她不愿讓別人看到她走路的姿勢,所以她總是默默地坐在教室的一角,。
師:小時候的一場疾病,，留給小英的是終身的殘病，痛苦的回憶,，心靈的陰影,，帶走的是小英燦爛的歡笑，對同學(xué)的信任和學(xué)習(xí),、生活的勇氣,。她很憂郁，很自卑,。
后來的小英發(fā)生了變化,，哪一自然段寫她變了？快速讀課文,說一說(學(xué)生自讀)
生：課文的第5自然段告訴我們小英變了,。(相機(jī)出示第5自然段)
師:現(xiàn)在小英的什么變了?小英變得怎樣了,？
生:現(xiàn)在的小英變得活潑、自信了,。
生:現(xiàn)在的小英的心情變了：由憂郁變得活潑了,，由自卑變得開朗、自信了（教師板書:活潑,、自信）
師:你從哪里看出小英變得自信了,？
生:現(xiàn)在的小英敢說，敢笑,，敢游戲,，腿殘疾還敢進(jìn)舞蹈房。
師:句末省略號表示什么,？你認(rèn)為省略號還省去了什么,？(出示：說也奇怪，從那次演講以后,，小英像變了一個人似的,。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲,，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……)
生:句末省略號表示還省略了小英參加的其他活動,。
師:誰來補(bǔ)充,說說小英還敢自信地進(jìn)行哪些活動？
生:小英還會和同學(xué)們一起唱歌,勞動,。
生:小英還會和同學(xué)們一起寫字,看書,畫畫,。
生:小英還會和同學(xué)們一起去郊游。
師:小英前后發(fā)生了這么大的變化,，能不能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來呢,？想怎么讀？
生:我們應(yīng)該帶著微笑讀
師:你能來讀一讀嗎?(指導(dǎo)朗讀)
師:學(xué)到這兒,，老師很想知道是什么使小英發(fā)生了那么大的變化呢,？請同學(xué)們自由讀第2-4自然段，找找答案.
師:你認(rèn)為是什么原因改變了小英,？
生:我覺得是掌聲改變了小英,。
師:整個演講前前后后，給小英鼓了幾次掌,？
生齊答:2次!
師:請同學(xué)們默讀課文第4自然段,，把描寫兩次掌聲的句子劃出來。
生:我找到了描寫第一次掌聲的句子(出示：小英在大家的注視下,，終于一搖一晃地走上了講臺,。就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲,。那掌聲熱烈,、持久，小英感動得流下了眼淚,。)
師:讓老師奇怪的是小英剛走上講臺,，她還沒講，還不知道講得好不好,，為什么同學(xué)們就給她掌聲了呢,？
生:因?yàn)樵瓉硇∮臎]有上臺發(fā)言過,所以大家給她掌聲。
師:同學(xué)們,請讀讀第2-3自然段,，畫出描寫小英動作和神態(tài)的`詞句,，想想當(dāng)時小英心里是怎么想的？(學(xué)生自學(xué))
師:你找到了哪些詞?
生:低下了頭(出示：輪到小英的時候,，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去,。)
師:小英為什么立刻“把頭低了下去”,？
生:她很緊張,擔(dān)心輪到她演講的時候,同學(xué)們會嘲笑她走路的樣子。
師:是呀，她緊張難過,，所以她“立刻把頭低了下去”,。你們能想象體會小英當(dāng)時這樣難過、傷心的心情,通過朗讀來表達(dá)嗎,？(指導(dǎo)朗讀)
生:我還找到了“猶豫”這個詞,。
師:(出示:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來,。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了。)
小英平時很少發(fā)言,現(xiàn)在讓她上臺,她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的時候(引讀有關(guān)句子)
可是同學(xué)們又盼著她呀,她心里怎么想?
生:她進(jìn)退兩難,。上去吧,，同學(xué)們就會看到她走路的樣子，可能同學(xué)們會嘲笑她,，所以她很害怕,，很緊張。不上去吧,，可老師叫到了她,，不上去就是不尊重老師，就不是好學(xué)生,，她很難過,，很傷心。
師:是呀,這種進(jìn)退兩難,拿不定主意的境地就叫
生:“猶豫”,。
師:此時此刻,，同學(xué)們注意到,小英的眼圈兒紅了?？勺詈笏€是慢吞吞地站了起來,，一搖一晃地走上了講臺。多么不容易呀,，多么需要人鼓勵呀,！
同學(xué)們，假如小英是我們中的一員,，你想鼓勵她嗎,？你會對她說些什么呢？
生:我想對她說:“小英,不要緊張,你能行!”
生:小英,別怕,同學(xué)們不會笑你的!
師:同學(xué)們是用語言鼓勵的,，小英的同學(xué)們是用熱烈而持久的掌聲來鼓勵的,，多感人呀，我們一起來讀一讀,。
師:(出示:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺)什么叫“注視”,？
生:“注視”就是盯著看,。
師:大家的目光里包含著什么意思,？
生:有支持,、鼓勵的意思。
生:包含著大家對她的期待,。
師:誰找到了描寫第二次掌聲的句子?(生交流,相機(jī)出示)
師:第二次掌聲又是因?yàn)槭裁唇o小英的,？第二次掌聲和第一次掌聲有什么不同?
生:因?yàn)樾∮⒅v的故事十分動人,她的普通話也很好,所以給她掌聲.(齊讀句子)
師:同學(xué)們給她的是“經(jīng)久不息的掌聲”“經(jīng)久不息”什么意思?
生:“經(jīng)久不息”就是很長時間還沒有停息,。
師:如果你在場,你也會給她這樣的掌聲嗎?(齊答:會)
師:你的掌聲代表了什么?
生:我的掌聲表示祝賀。
生:我的掌聲表示欣賞,。
生:我的掌聲表示贊美,。
生:我的掌聲表示肯定。
師:小英明白掌聲的含義嗎?從哪看出來?
(交流,，出示：小英向大家深深地鞠了一躬,，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺,。)
師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動作演示)
在掌聲中,，小英深深地鞠了一個躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動,，她想說什么?但是小英什么也沒有說,，只是向——（引讀）
師:掌聲漸漸平息。開始小英是紅著眼圈上臺的,現(xiàn)在是微笑著走下去的,當(dāng)時小英是怎么想的呢?
生:小英會想:我能行,我獲得了成功,我不比別人差,。
生:別人能做到的,我同樣也能做到,。
師：同學(xué)們,讓我們一起分享這快樂的時刻吧!(齊讀第二次掌聲)
師：在演講的前前后后,同學(xué)們送給了小英兩次掌聲,其實(shí)是送給小英什么?
生看板書齊說:信心、勇氣,、鼓勵,、祝賀、支持,、肯定,、贊美
師：說得多好呀,小英正是因此而變得活潑了,自信了,。
師:沒想到平時我們習(xí)以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思,。所以我們對別人的掌聲應(yīng)該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢,？那么我們也應(yīng)該為別人（奉獻(xiàn)掌聲）
師:這兩次掌聲對于小英來說
生：特別重要(齊讀第6自然段:我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲,，它使我鼓起了生活的勇氣,。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。)
而掌聲對于我們來說(齊讀第7自然段:是啊,，人人都需要掌聲,，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候,。讓我們珍惜別人的掌聲,，同時,，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。)
(播放音樂:《愛的奉獻(xiàn)》)
師:同學(xué)們,我們對自己的缺點(diǎn),、不足,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起生活的勇氣去面對,這樣才能創(chuàng)造出一片美好的天地.而對別人應(yīng)當(dāng)尊重,、關(guān)心、寬容,、鼓勵,對別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會變得更美好,。讓我們在音樂聲中再次齊讀最后一段,讓這段話伴隨我們的成長,，我們的生活會充滿溫暖,，充滿陽光,，充滿信心，充滿希望,。
《掌聲》語文教學(xué)反思與評價篇四
今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文,，評課老師并沒有多說什么,，只是說給學(xué)生讀的時間，說的時間不多,，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn),，并不如預(yù)想般令人滿意,，現(xiàn)下將自我感覺的幾點(diǎn)不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，更加完善課堂教學(xué),。
首先，對于課件的運(yùn)用不夠熟練,。在之前的準(zhǔn)備過程中,，由于本身對于制作課件并不熟練，基本上是在別人原有課件的基礎(chǔ)上按照自己的備課修改的,，并未曾自己制作,，所以對于課件并不是刻骨的熟悉，在緊張的情況下,，課件基本沒起到應(yīng)該出現(xiàn)的作用,，反而成了課堂環(huán)節(jié)流暢性的阻礙。在今后應(yīng)多加練習(xí)課件的制作,。
其次,，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué),，漸漸淡忘了讀書,，導(dǎo)致語言的嚴(yán)重不足,，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準(zhǔn)確,，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩,，不能使學(xué)生通過語言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確，并沒有表達(dá)出我的明確意思）,。需要多讀書,，讀專業(yè)書，繼續(xù)學(xué)習(xí)語文教學(xué)技巧,，雖說不能達(dá)到出口成章，但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下,，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想,。
第三，對于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn),，內(nèi)容還不夠熟悉,，流程太形式化，并不能達(dá)到隨心所欲的地步,。要想講好一篇課文,，最起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來，毫不費(fèi)力,，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時改變教學(xué)的方式方法,，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識等等的目的?，F(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走,，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已,。
第四,，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師,，反而把自己的思路給堵塞了,。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事,，課堂上極盡可能的配合老師,，一句多余的'話都不說，感覺好像學(xué)生比老師還要緊張,。課后我們班的班長問我“老師,，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分,？是第幾??？”弄得我又是感動于學(xué)生的關(guān)心又是覺的哭笑不得。
總之,，這堂課給了我很大的觸動,，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道,。在今后的教學(xué)生涯中,，必須要隨時學(xué)習(xí)，隨時提高,，最重要的是多讀書,，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用,，才能在語文教學(xué)中取得進(jìn)步,。
此篇反思僅供自我警醒，隨時記住經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。
《掌聲》語文教學(xué)反思與評價篇五
[教后反思]
“情動于中而形于言”,，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者,，莫先乎情”,，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中,，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感,。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,，他們或披文人情咂摸語言,，或移情體驗(yàn)感同身受，或言語交流體悟情感,，或感情朗讀傳情達(dá)意,，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖,，回頭審視,，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟,，有效調(diào)動了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴,，與作者的情感同磁共振,，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦,，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動,，在“以情會文”的過程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情,。在小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景,，或生動傳神地再現(xiàn)情境,，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛,，令學(xué)生如臨其境,，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言,，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),，加深了對文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具,。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù),。”喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語言,，這其間的關(guān)鍵是語言要飽含情感,。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解,、體驗(yàn),。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明,、生動地再現(xiàn)課文中的形象,，出現(xiàn)心像、音像和視像,；也只有這樣,，才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生,，帶動他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去,。其次，語言要簡練生動?！昂喚殹币缑献铀f：“言近而旨遠(yuǎn)者,，善言也；守約而施博者,，善道也,。”也就是說,，教學(xué)的`語言,，要令人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)深奧的義理,?！吧鷦印眲t要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容,，緊密聯(lián)系實(shí)際,，進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解，豐富學(xué)生頭腦中的表象,，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象,，從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境地,，觸景生情,。
“作者胸有境，入境始與親,?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,，能夠喚起相應(yīng)的情緒,、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景,，在情境中學(xué)會領(lǐng)悟,、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，達(dá)到親情,、生情的目的。
教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”,、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景,，不僅體會到了小英既緊張又害怕,，既難受又痛苦,，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈,。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上,，緊接著，手指一張空座說：“同學(xué)們,，你們看,，小英站起來了!一步，兩步,，三步……近了,，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下,，又一個情境再現(xiàn)了,。我們有理由相信：此時此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影,；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤,；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn),，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中,，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫,。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢必更加深入,，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)然,，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”,、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”,、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法,。但在實(shí)際操作中,，不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā),，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法,，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效果,。
“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個道理,。如果沒有親身體驗(yàn),，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,，人物個性也很鮮明,。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動作,、語言,，體驗(yàn)角色的心理活動，與他們同喜同悲,、共樂共怒,，無疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切,，從而強(qiáng)化感受,，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情,。
教學(xué)中,，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”,、“如果你是小英,，你會想……”、“如果你是小英,，你想說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”,。這樣一來,，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測,、想象,，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與,、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn),，升華了思想認(rèn)識,，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,，這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng),，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感,，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心,，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言,。學(xué)生的精神、情感,、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤,、感染和豐富。
角色決定著人的思維,、情感和語言,，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學(xué)生主體的生命需要,，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),，情不自禁地去感受，去體驗(yàn),，去表白,，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學(xué)時,，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng),，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生以往積累的生活、情感,、知識等因素,，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟,、自主探究,、移情體驗(yàn)的過程，不斷釋放自我潛能,，不斷蓄積情感,，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新,。
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗(yàn),。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,，融會自己的情感披情入境,，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀,，寓情于聲,，以聲傳情，該激昂處還它個激昂,，該委婉處還它個委婉,，該悲涼處還它個悲涼,，該歡快處還它個歡快。只有如此,，才能“使其言皆若出于吾之口,，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來,。
小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段,，文字雖不多，但卻是情感積聚所在,。教學(xué)時,，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn)，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段,。指導(dǎo)時,，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感,，讓他們在讀中促進(jìn)情感體驗(yàn),，在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn)，再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀,，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動不斷走向深入,，使學(xué)生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動,，既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處,，又使思想感情得到升華。
“文章不是無情物”,?？傊P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),，調(diào)用一切情感因素,，方能開啟學(xué)生的情感閘門，活躍其情感因子,，才能使語言與情感共生,，文心與人心交融。也惟有如此,，才能使課堂涌動著真情,，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力,。教學(xué)反思《小學(xué)語文課文《掌聲》精讀教學(xué)片段及教后反思》,
《掌聲》語文教學(xué)反思與評價篇六
《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。在這掌聲的激勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛,。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。
如第一課時重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲,，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的.鼓勵,。
這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，通過讀重點(diǎn)段,，談體會,；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞,；再讀重點(diǎn)段,，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),。懂得要尊重、關(guān)愛別人,。
注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語,、小結(jié)語,、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。
最后,，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自己心中的掌聲,，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的體會,，文章內(nèi)容得到升華。
《掌聲》語文教學(xué)反思與評價篇七
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。在這掌聲的激勵下,，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意,，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,，要主動地關(guān)心別人,，特別是對身處困境的人,，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過對本課的學(xué)習(xí),，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛,。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的'，情節(jié)感人,，描寫細(xì)致,。在教學(xué)中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),，通過不同的語氣朗讀,，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情,，通過這樣的對比讀,，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,，我通過設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段,，談體會；細(xì)讀重點(diǎn)段,，品字詞,；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀,。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘,，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,，用“小英此時在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理,。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里,，你想通過掌聲和目光對她說些什么,？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
最后,，在理解課文后,，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內(nèi)容得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題,，時間安排的不夠緊湊,，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒有時間說”,，這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致,，理解的過多，而讀的卻很少,。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過程,，只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去，而沒有細(xì)細(xì)的品讀,。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時間長了些,，課上時間安排的不夠合理。另外,，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題,，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,，有待訓(xùn)練,。
《掌聲》語文教學(xué)反思與評價篇八
《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子,，上學(xué)時總是最早來,，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,，內(nèi)心充滿了自卑感,。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事,，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下,，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲,。從那以后,，她變得開朗了。幾年后,，她寫信說出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲,，給了她信心，給了她生活的勇氣,。她很感謝大家,。文章選材很有感染力，如何調(diào)動學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),，進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界,，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時注重對學(xué)生進(jìn)行情感與價值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中,，來感受人都是平等的,，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透,，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因,；從第二次掌聲響起向后延伸,，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,，使學(xué)生感受到了,，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼,，掌聲的響起,，時機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步,，以至于改變了英子的一生,。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,，不能歧視任何人,。
抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征,。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀,，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法,，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書,，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評價,，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生替英子把信寫完整,，或給英子回一封信，使情感目標(biāo)得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn),。這節(jié)課,，學(xué)生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福,。
當(dāng)然在教學(xué)中,，我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo)，對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見,，但是,，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化,，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次,。
語文掌聲教學(xué)反思11
在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時,，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時,，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長,?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了,，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力,。
整堂課,，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知,、品讀領(lǐng)悟,、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,，我及時設(shè)計(jì)對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子,，英子,，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子,，說：“我害怕,，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u,，上去,，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理,。
當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，英子你想說：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活,?！?“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切,?！?就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
1,、 讓學(xué)生在朗讀中感受,。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2,、在閱讀中感悟,。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。
3、在體味中升華,。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我。
語文掌聲教學(xué)反思12
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,，總是最早來，最后走,。但一個新來的老師不了解情況,，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,，終于大膽地上來講述自己的故事,，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,，她變得開朗了,。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲,，給了她信心,，給了她生活的勇氣。她很感謝大家,。課文的內(nèi)容很具有感染力,，但對于正常人,，對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的`生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題,。
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開,，探究英子的自卑及原因,；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情,、性格等的變化,，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義,，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心,、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。
在拓展環(huán)節(jié)中,，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實(shí)際說一說,，愛還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛,，而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn),。
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。為此，在教學(xué)本課過程中,，我采用了“以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，教師的示范讀等多種讀書活動,，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,。通過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。
在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn),、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧,。
有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,，如：自由讀,、指名讀、合作讀,、男女分讀,、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次,。
我巧妙利用多媒體課件,，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力,。
在這節(jié)課上,，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問題。不過問題比較多,，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時,，總是不放心的重復(fù)提問。
總之,，我在整個的教學(xué)中,，對學(xué)生不放心，有些急功近利,，在時間的把握上有些不準(zhǔn),，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,，我會積極,、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí),、多揣摩,，不斷提高自己的教學(xué)水平,。
語文掌聲教學(xué)反思13
洗去鉛華便是真，語文應(yīng)該是讓人感動,、讓人心靈震撼的東西,；語文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生、教會學(xué)生做人的平臺,。我希望我教授的班級是團(tuán)結(jié)的,、向上的；我希望我教出的學(xué)生懂禮,、互愛,。因此，我慶幸我是一名語文教師,，能通過“語文”震撼學(xué)生的心靈,，能利用語文課堂充分地對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷搿⑷宋慕逃?/p>
初接這個新班,，經(jīng)過一段時間的接觸,，發(fā)現(xiàn)這個班級存在很多“病癥”：同學(xué)們集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，沒有集體這樣一個概念,；同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠,，不懂尊重，不懂關(guān)愛,；大家對待學(xué)習(xí)沒有熱情,，比較被動，沒有形成你追我趕的良好風(fēng)氣,；課堂上,，積極開動腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個,，其它的同學(xué)總是呆呆地坐著,，不會想也不會動。如何治好這些病,，如何改變現(xiàn)在,，讓集體向好的方向發(fā)展，是我這個新班主任,，新語文老師重點(diǎn)要解決的難題,。要想改變他們，語文課堂無疑成為實(shí)施教育的最好陣地,。課堂上,，我鼓勵每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，我會用贊許的微笑告訴他們：對與錯不重要,，重要的是你的勇氣和思考的過程,；我尊重每一個同學(xué)的發(fā)言,，用心聆聽每一個學(xué)生的心聲，因?yàn)槲蚁嘈?，我尊重了學(xué)生,，他們一定會懂得尊重他人；我關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價語言,，給予他們信心和希望，理解和鼓勵學(xué)生對文字的不同感悟,，讓他們敞開思維,，自由馳騁于語文的天地，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力,。每一節(jié)課,，每學(xué)一篇新課文，我都會充分利用資源,，字,、詞、句,、段,、篇,，只要對培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、教育學(xué)生、教育班級有利,，每一個機(jī)會都不放過。有時刻意,，有時隨機(jī)，總而言之,，無時不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛，我們的同學(xué)互相愛,，我們的學(xué)習(xí)自己愛。一個學(xué)期下來，似乎略有成效,。
在教學(xué)《掌聲》這一課的課堂上,，呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方。
開課的情境導(dǎo)入,，本來我設(shè)計(jì)的是“讓學(xué)生說說自己什么時候獲得過掌聲，獲得掌聲時心情怎么樣,。”可在上課前十分鐘,，我突然改變了主意，原因是因?yàn)槊悬S志航的學(xué)生,。這個孩子特聰明,，屬于猴精，但是太懶,，因?yàn)樨澩娼?jīng)常不完成作業(yè),，即使勉強(qiáng)寫了，也是一些甲骨文,。平時基本上沒有紀(jì)律觀念,，讓所有的老師頭疼,，屬于屢教不改的典型,。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責(zé)任,，所以我和同學(xué)們對他采取了冷處理的辦法。在我過去帶隊(duì)過來上課的時候,，這個學(xué)生來找我誠懇地承認(rèn)了錯誤,，并希望大家能原諒他，看到他誠懇的態(tài)度,，我知道這次的教訓(xùn)起效果了,。于是，我決定在等會的課上讓他和全體同學(xué)說出自己的心里話,。既能和這篇課文緊緊相連,，又能對他進(jìn)行深刻的教育，還能讓同學(xué)們學(xué)會尊重,、學(xué)會寬容,，真是一舉三得。這樣一開課,，效果出乎意料的好,。以下是課堂實(shí)錄：
師：上課前,，有位同學(xué)想借此機(jī)會和大家說說心里話，大家歡迎,！
（黃志航低著頭走上講臺，掌聲響起,。）
航：同學(xué)們，我知道錯了,，我不應(yīng)該不關(guān)心集體，看到教室門不關(guān)不以為然,，看到有人進(jìn)了教室也不去理會,，導(dǎo)致了那么嚴(yán)重的后果,，請大家原諒我，讓我重新回到這個集體,。
（說著,，黃志航同學(xué)的眼睛紅了,，含著眼淚,，聲音也哽咽了,。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。）
師：同學(xué)們,，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢,？
生1：我想用掌聲告訴他，我們已經(jīng)原諒了他,。
生2：他認(rèn)識到了自己的錯誤,，我為他感到高興。
生3：我相信他會改正,。
生4：我們歡迎他回到我們的隊(duì)伍,！
航：謝謝你們原諒了我，我一定會改的,！
（黃志航同學(xué)感動極了,，臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起,。）
師：同學(xué)們,，黃志航的話語和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會再犯同樣的錯誤,；你們的話語和掌聲打動了黃志航,，讓他深深地感受
到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖，同時也打動了我,，老師為你們感到驕傲,！是呀，掌聲蘊(yùn)含著無窮的力量,，甚至可以改變一個人,！這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)21課――《掌聲》,。
相信此時,，無論是黃志航還是其他同學(xué)，在心靈震顫的同時都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中,，溶入了課堂中,。
我個人認(rèn)為，語文教學(xué)離不開字理,，字理教學(xué)很大程度上推進(jìn)了語文的學(xué)習(xí),，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力和對課文的分析理解能力,。因此,，我的語文課堂離不開字理教學(xué)。這個班的學(xué)生對這方面的知識起初是陌生的,，因?yàn)閺奈唇佑|過,，所以要從頭教起，什么是象形,，什么是形聲,，什么是會意，各個部件表示的意思……一步一個腳印,，從不會到會,，從懵懵懂懂到基本接受，從不會分析到會想辦法記字析詞,，是一個比較漫長的過程,。萬事開頭難，經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)灌輸,，很多同學(xué)掌握了方法,。這節(jié)課上，在第二個環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中,，韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲,。請看實(shí)錄：
師：剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字,，有沒有實(shí)在不會記的字呢？
生：我們討論了好久,，都想不出“班”字怎么記,，請大家?guī)蛶臀覀儭?/p>
璐：我來幫幫你?！鞍唷弊质莻€會意字,，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表著我們班的同學(xué),，我們都是寶貝,，中間的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我們分開,。
（這個答案出人意料,，大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同。）
師：聰明的孩子,，真會想辦法,，這個答案真是精彩。是呀,，班里有男同學(xué)也有女同學(xué),，你們都是我們?nèi)?）班的寶貝，我們緊緊團(tuán)結(jié)在一起,，用刀也不能把我們分開,。
一個簡單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華，這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題,，而在于學(xué)生通過字的剖析受到了“團(tuán)結(jié)就是力量”的教育,，更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。
還有一個環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新,。在第二課時中,，我們在體會同學(xué)們的第一次掌聲，一個同學(xué)站起來告訴我們：“老師,，同學(xué)們的掌聲響起得非?？欤憧础E’字的馬字旁,，形容像馬奔跑的速度一樣,，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講臺,，都迫不及待地用掌聲鼓勵她,，給她信心！
一節(jié)課中,，同學(xué)們通過抓重點(diǎn)詞,，運(yùn)用字理解析的方法深切地體會了人物內(nèi)心世界實(shí)例很多,，把課堂推向了一個又一個高潮，難道,，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學(xué)中舉足輕重的地位嗎,？
語文課要教的東西的確很多，但是,，不能質(zhì)否的是,，它對教育學(xué)生起到了決定性的作用,，在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會做人,，學(xué)會關(guān)愛。作為一名語文老師,，只要你用心去教,，一定會收獲無比的快樂。要上好一節(jié)課,，不光是“備”的問題,，更主要的是“背后”下的工夫！
《掌聲》語文教學(xué)反思與評價篇九
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文,，本課以樸實(shí)無華的語言向我們講述了一個感人的故事,。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃,，透過描寫英子動作,、神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程,。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛,、鼓勵和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵,。
引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā),，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感,，主動索取文字里的巨大財(cái)富,，親歷情感體驗(yàn)?；谏鲜隼砟?，我采取的教學(xué)策略是在本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”,，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài),、動作,、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法,。用心去學(xué)，動情去讀,。圍繞一個“愛”字,，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感,。
在教學(xué)教學(xué)過程中,，我努力做到以下幾點(diǎn)：
1．注重復(fù)習(xí)舊知識。
（1）語文就是和語言文字打交道的,，字詞是根基,，根基不穩(wěn)語文就不可能學(xué)習(xí)好，所以第二課時上課時,，我以復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入,。
（2）新課標(biāo)第二學(xué)段的“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”,?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是第一課時要做的事，但在第二課時,，還要進(jìn)行及時的`復(fù)習(xí)鞏固,。
2．注重積累詞語。
學(xué)習(xí)語文貴在積累,，而積累詞語需要建立在理解的基礎(chǔ)上,，這樣學(xué)生在寫作中詞語才不會貧乏，而且會正確運(yùn)用,。本節(jié)課中,，我通過四種方法讓孩子們積累了十個詞語。
通過聯(lián)系上下文理解“文靜”,、“猶豫”,、“驟然間”、“歧視”,。
聯(lián)系補(bǔ)充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”,、“殘疾”。
通過和“說笑”作對比理解“憂郁”,。
我還聯(lián)系課文內(nèi)容補(bǔ)充理解了“自卑”,、“開朗”“自信”。
3．注重說話訓(xùn)練,。
英子是個怎樣的姑娘,？
后來英子變成什么樣了？
兩次掌聲,，大家想對英子說什么,？
以此訓(xùn)練學(xué)生把話說完整,，說得體。
4．注重朗讀訓(xùn)練,。
新課標(biāo)三個學(xué)段對朗讀都提出了一條相同的要求：正確,、流利、有感情地朗讀課文,。稍有不同的是,，第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。第二學(xué)段：用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。第三學(xué)段：能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文。三個學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的能力由淺入深,、循序漸進(jìn),、逐步提高。
第一課時朗讀要做到正確,、流利,；第二課時要做到有感情。為此我從以下幾方面入手：
理解詞語,；讀出層次（例如第一自然段）,；以情激情（冷血動物不適合當(dāng)語文老師，語文老師對詞語很敏感,，讀文本會聯(lián)系生活,、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的,、聽到的,，從而融進(jìn)文本，與文中人物同呼吸,、共命運(yùn)）,；教朗讀方法。
5．注重情感熏陶,。
感同身受激起同情（第一段,、掌聲前）；英子變化為她高興,；同學(xué)掌聲激起關(guān)愛他人之情,；英子變化激起感激之情,；新鮮事例激起勇敢面對之情。這些美好的情感會讓孩子們受益終生,。
總之,，所有的注重都是為了落實(shí)課程的兩條基本理念：正確把握語文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。
《掌聲》語文教學(xué)反思與評價篇十
《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,，走出了困境,，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事,。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化,。
一,、借助朗讀，走近自卑的英子
古人云“讀書百遍,，其義自見”,。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上,，我經(jīng)過讓學(xué)生讀書生疑,，讀書求解，讀書品味,，努力把語言訓(xùn)練落到實(shí)處,。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會自我的情感入情入境,，有感情地朗讀,。
在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子
1,、因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。
2,、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角,。
3,、上課前，她早早地就來到教室，下課后,，她又總是最終一個離開,。
我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個詞(總是，默默,，早早地,，最終)，你能再讀一遍嗎?”,，“”你能感受到英子的心境嗎?,，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”
同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩,，一個可憐的女孩,，一個孤單的女孩，一個自卑(憂郁,、沉默,、難過、害怕,、不自信)的女孩等等,。
二、讀說悟?qū)?，聚焦兩次掌?/p>
我首先讓學(xué)生默讀課文,，找出兩句直接寫掌聲的句子,，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料,，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。
教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時,，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”,，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最終慢吞吞地站起來,。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”,、“慢吞吞”,、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈,、掙扎,，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。
#語文掌聲教學(xué)反思范文五#
打開語文課本,，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章,。它以其細(xì)膩生動的文筆講述了一個身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講,，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動,，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引,。但感動之余，心底也冒出了不少疑問,。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,，也許在當(dāng)時有些孩子是因?yàn)橥槎恼疲行┖⒆邮且驗(yàn)橄牍膭钚∮⒍恼?，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌,。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動,，并沒有思維在深化,。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語，走進(jìn)課文,，去體會小英情感的變化,，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力,。
確定了明確的教學(xué)目標(biāo),，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，所以在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶,，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面：
一,、情境談話,，拉近人文
上課一開始,，我先以貼近學(xué)生生活的話語(童年是七彩的.，夢幻的,。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導(dǎo)入新課,，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望,，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差,，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。
二,、加強(qiáng)閱讀教學(xué),，放手學(xué)生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”,。教學(xué)本課時,，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動作的幾段話,，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,，因?yàn)殚喿x者不一樣,，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也,，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,。在全班的交流中，大家各抒己見,，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。
三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn),，讓其融入文章主角,。
“聽、說,、讀、寫”,，朗讀一向是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事,。沒了讀語文就不能稱其為語文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事,。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強(qiáng),，指導(dǎo)得太含蓄,，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀,。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時,，我也做了層層鋪墊,。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個句子時,，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的心境如何?我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā),。如此時此刻,，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,，來進(jìn)行感情朗讀,。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工,、處理,，他也能讀出你想要得到的效果來。
四,、倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到,、看到什么”時,，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識,，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo),，鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨(dú)特的理解。
五,、拓展延伸,，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友,。這樣,，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”,。
總之,，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費(fèi)時間,。因?yàn)槲矣X得重要的并不是“掌聲”本身,，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力量,。
《掌聲》語文教學(xué)反思與評價篇十一
《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會,，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲,，掌聲改變了小英的生活態(tài)度，從此微笑著面對生活,。全文語言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中,，“掌聲”代表著鼓勵,、尊重，代表著“愛”,，這樣一個情感主題,。
智障學(xué)生語言理解能力不強(qiáng)，情感表達(dá)不暢,，如何引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容,，感受小英在掌聲前、后的變化,；怎樣通過小英的外在動作,、語言來體會小英的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)培智語文教學(xué)生活化,、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體,，凸顯語文課程審美特點(diǎn),，讓智障學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢,？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā),，觀文者披文以入情,，沿波討源，雖幽必顯,?！眲③脑谶@里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物,，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通,，樂其所樂,，悲其所悲,，才算讀懂了一篇文章。所以說,，在潛移默化上,，在情感熏陶上，在對于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上,，語文課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,，如果語文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”,，就一定能使學(xué)生在情感上得以認(rèn)同并引起共鳴,。
語言文字的美有時往往需要通過讀來體會，智障學(xué)生語言理解能力不強(qiáng),，他們往往無法正確理解文字意思,，從而無法理解文字的美?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》中要求：能借助關(guān)鍵詞句,，說出課文主要內(nèi)容。課堂上,，我通過抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”,，讓學(xué)生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化,，并引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個句子,、幾個詞、一個詞去體會,、感受人物的心理,。
“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象,，而需要通過語言符號在想象中感受藝術(shù)形象,。”語言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性,，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象,，這確實(shí)是一個很有難度的問題，需要教師精心設(shè)計(jì),，善于啟迪,。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，就要引導(dǎo)他們通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維，主動積累,，學(xué)會讀書,，提高語文綜合能力,，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂，落到實(shí)處,。
在教學(xué)中,，我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象，引學(xué)生入情入境,，適當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)語,，在學(xué)生與文本的對話過程中，我穿插點(diǎn)綴,，試圖激起學(xué)生情感的源頭,。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。”我說：“孩子們,，看到小英站在講臺上,，你會怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲,。那是一種鼓勵,，一種支持，一種同情,，一種與文本交融的體驗(yàn),。學(xué)生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴,。
綜上所述：“披文以入情”,，并進(jìn)一步做到“講文以入情”，以情營造教學(xué)氛圍,，以情再現(xiàn)課文形象,、意境，以情朗讀,，以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維,，是語文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。
本文最后一段,，通過小英的來信揭示了文章的中心,，是全文的精髓。在教學(xué)中,，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課,，多次出示、誦讀。這一段話,，對于智障學(xué)生來說尤為重要,，通過反復(fù)誦讀,，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個人,，要堅(jiān)強(qiáng)；面對別人的缺陷,，我們每個人都應(yīng)該獻(xiàn)出掌聲,，鼓勵他，所謂“贈人玫瑰,，手有余香”,。
當(dāng)然，沒有一節(jié)課是完美沒有瑕疵的,，這節(jié)課我還有許多需要改進(jìn)的地方：
1.進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),，讓學(xué)生能夠通過圈劃重點(diǎn)字詞、批注等學(xué)會“不動筆墨不讀書”,，學(xué)會如何更有效閱讀,。
2.還要給每個學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生都有所得,，都有發(fā)展,。
