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七年級生物上冊教學(xué)反思篇一

1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析,、推理的能力，如無機(jī)物,、有機(jī)物概念的給出,，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。

2.本課運(yùn)用了形象的比喻,、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué),，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象,、枯燥的概念具體化,、形象化，并與生活聯(lián)系起來,，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離,，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維,、發(fā)散思維的能力,。

3.本課還通過看圖、閱讀,、討論,、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力,。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng),。同時本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”,、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等,，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。

本課的抽象知識都是從事實(shí)中得來的,，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出,，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的,，又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,。

不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富,，若有一些動手的活動，效果會更好一些,，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度,，望同行共同商榷。

七年級生物上冊教學(xué)反思篇二

顯微鏡的使用是初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)必須要熟練掌握的知識,也是中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué),，進(jìn)行科學(xué)探究的重要儀器,；是培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范操作的一個重要內(nèi)容。因此對這個實(shí)驗(yàn)一定不能含糊,。

而課標(biāo)只安排了一節(jié)的授課時間,，課能上完，可學(xué)生的操作只能剛剛觸及到皮毛,，不能達(dá)到熟練規(guī)范操作的目的,，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生從來沒有使用過顯微鏡，要他們在四十五分鐘內(nèi)認(rèn)識顯微鏡,、了解其構(gòu)造,，了解使用方法，會用顯微鏡是不可能的,。

“顯微鏡的使用”是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一個實(shí)驗(yàn),，考慮到學(xué)生對顯微鏡比較陌生，第一次接觸科學(xué)儀器,，不敢動,，怕把顯微鏡弄壞，所以,，我認(rèn)為這個內(nèi)容要安排兩個課時,，在練習(xí)使用顯微鏡之前的那一節(jié)課，我先上這些內(nèi)容：

①認(rèn)識顯微鏡各部分的名稱,；

②介紹顯微鏡幾個重點(diǎn)部分的作用,；

③學(xué)生學(xué)習(xí)操作步驟,，老師演示操作步驟,，指出注意事項(xiàng)。

我先讓學(xué)生對照課本p37頁圖2-1普通光學(xué)顯微鏡的圖認(rèn)識顯微鏡各部分的名稱,，然后把顯微鏡的結(jié)構(gòu)講清楚,，因?yàn)檎J(rèn)識顯微鏡的結(jié)構(gòu)是練習(xí)使用顯微鏡的基礎(chǔ)。如果不清楚顯微鏡的結(jié)果與功能,，就談不上正確使用顯微鏡,。接下來學(xué)生自學(xué)“練習(xí)使用顯微鏡”的方法步驟,，并主學(xué)生提出疑問，爾后我演示操作步驟并解釋相關(guān)疑問,。但認(rèn)識結(jié)構(gòu)畢竟比練習(xí)操作容易得多,，只有在練習(xí)操作過程中才能加深和鞏固對顯微鏡結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。顯然接下來的第二節(jié)課是至關(guān)重要的一節(jié)課了,。

第二課時的學(xué)習(xí)任務(wù)有：

①學(xué)生在進(jìn)一步了解操作步驟在基礎(chǔ)上開始使用顯微鏡,，觀察永久裝片如：人血涂片等。

②觀察寫在玻片上的“上”字和寫在不透明紙上的“上”,。

③觀察自己的毛發(fā),。

④觀察玻片標(biāo)本的移動方向和物像移動方向的關(guān)系。⑤物像和實(shí)物的差別,，放大倍數(shù)問題,。

在具體上課時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的操步驟,，同時給學(xué)生交待這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),，并把學(xué)習(xí)任務(wù)板黑板上。然后讓學(xué)生練習(xí)使用顯微鏡,，我在他們之間巡視,。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始使用顯微鏡最易出現(xiàn)這些問題：①顯微鏡安放位置不當(dāng)，有的沒有放在實(shí)驗(yàn)臺的中央,。有的放在桌的邊緣;有的甚至完全放的是反的,。②玻片標(biāo)本沒有放好，沒有移到通光孔中央,，找不到觀察目標(biāo),。③三四個圍成一圈,把光線擋住了。④低倍鏡和高倍鏡分不清,好多用的是高倍鏡,找不到觀察的物像,還有的認(rèn)為高倍鏡放大的倍數(shù)高,觀察效果一定會更好,。⑤沒有用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋,當(dāng)能看到物像時,，還是用的粗準(zhǔn)焦螺旋；有的用高倍鏡時,也沒用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋,。我邊走邊給他們一一糾正,。在這節(jié)課結(jié)束前，讓學(xué)生小結(jié)練習(xí)使用的情況,，匯報上課實(shí)驗(yàn)收獲,。

這節(jié)課上完后，我感到還有許多不足,，在以后的課堂上還注意這樣一些問題：

一是初中學(xué)生第一次到實(shí)驗(yàn)室上實(shí)驗(yàn)課,，很激動，還應(yīng)加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理,。

二是實(shí)驗(yàn)中要反復(fù)說明規(guī)范使用顯微鏡的操作步驟,。

三是三四人使用一臺顯微鏡,，對光后視野時明時暗，有的把光線擋住了,；挪動顯微鏡看不清物像等,，要及時引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。

四是強(qiáng)調(diào)光圈,、反光鏡和光線的關(guān)系時要讓學(xué)生自己自做,，最好把在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清晰這些問題寫在黑板上,，讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊驗(yàn)證,。

五是上好本節(jié)課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓(xùn)幾位小助手,，這樣看似麻煩,，實(shí)際在上課時能幫老師的大忙。

七年級生物上冊教學(xué)反思篇三

一,、啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試了探究性實(shí)驗(yàn)，充分利用了課程資源

在教學(xué)過程中學(xué)生提出問題,、作出假設(shè),，按照自己設(shè)計的計劃和方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中遇到的困難,，及時予以指導(dǎo),、點(diǎn)撥。如：在實(shí)驗(yàn)中有個別小組由于沒有抓到鼠婦,，僅準(zhǔn)備了一只鼠婦,，也想做實(shí)驗(yàn)，我便因勢利導(dǎo)：只用一只鼠婦做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果具有很大的偶然性,，不足以說明問題,。又如：有的學(xué)生會問為什么每個組觀察結(jié)果要計算平均值？最后還要取多個小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的平均值,？我便及時告知學(xué)生這樣可以減少實(shí)驗(yàn)誤差,，使結(jié)果更接近真實(shí)情況。在進(jìn)一步探究中學(xué)生提出：假如在明亮和陰暗的兩個環(huán)境中,，用干濕度不同的土壤,，會影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果嗎？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究,，讓學(xué)生從探究實(shí)驗(yàn)中知道如何控制變量和理解對照實(shí)驗(yàn)的概念,。學(xué)生在主動探究的氛圍中動手操作實(shí)驗(yàn)，顯示出學(xué)生主動求知,，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，從而調(diào)動了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變

二,、面向全體學(xué)生,，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展,、促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展的教學(xué)理念,。

通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣,，積極主動地參與探究,，在整節(jié)課學(xué)生都能完全動起來，懷著極大的興趣積極主動地參與到探究活動中去,。本節(jié)課老師發(fā)揮了主導(dǎo)作用,，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，為學(xué)生提供了探究活動的平臺,。分組活動中,，老師巡回指導(dǎo),、小組討論,、合作交流等活動，促進(jìn)了師生之間,、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同提高,。教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙并及時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生消除障礙,，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變,，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。

三,、有效地利用了學(xué)生互助探究的教學(xué)平臺，對學(xué)生進(jìn)行了有效的組織,，適時恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了發(fā)展。

一、在本節(jié)課的教學(xué)中,，保護(hù)生物的意識做得不夠,。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完畢沒有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)中尚有欠缺,，有待日后在教學(xué)中不斷加強(qiáng),。應(yīng)在教學(xué)最后提醒學(xué)生把鼠婦放回大自然中，并教育學(xué)生懂得關(guān)愛我們身邊的生物,，關(guān)愛我們身邊的生物就是關(guān)愛我們自己,。

二、由于這是七年級生物上冊的第一個探究活動,，教學(xué)目標(biāo)雖然順利完成,，但是整節(jié)課創(chuàng)新思維還不夠突出。而且從學(xué)生個人的角度來說,，有個別學(xué)生沒能從活動中獲得成功的體驗(yàn),，這可能會給以后的學(xué)習(xí)帶來一些不利的影響。

通過本節(jié)課的反思,，使我想到如何上好實(shí)驗(yàn)課是一個值得研究的問題,，同時，如何評價實(shí)驗(yàn)課也是不能忽視,。按教材要求完成實(shí)驗(yàn)很重要,，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神更重要,。師生圍繞實(shí)驗(yàn)探究主題有關(guān)的內(nèi)容,，提出問題進(jìn)行探究，讓實(shí)驗(yàn)課有更大的活動空間,。更有利于學(xué)生手腦并用,，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力,，也更符合學(xué)生好奇,、好動

七年級生物上冊教學(xué)反思篇四

視頻回顧種子的萌發(fā)過程自然引入課題并板書——直接、省時,；

一首小詩本想讓學(xué)生理解根的頑強(qiáng)生長,，但沒有考慮到該課不是語文的閱讀理解，所以出現(xiàn)了誤解和卡克——應(yīng)注意生物課的特點(diǎn),；

讓學(xué)生觀察培養(yǎng)的幼根時問了“為什么這樣多,？”、“哪里長出來的,？”兩個問題,，不太合適,，應(yīng)放在學(xué)習(xí)完結(jié)構(gòu)和功能后學(xué)生才能答出——注意問題的問法和出現(xiàn)時機(jī)；

觀察根尖的永久切片時,，多數(shù)學(xué)生沒有看到,，就讓學(xué)生做學(xué)案的題目了，就是對是否看到了教師也沒有確認(rèn),、落實(shí),，更沒有對看不到的進(jìn)一步地指導(dǎo)——注意給學(xué)生時間操作和結(jié)果的確認(rèn),；

討論根的生長跟誰有關(guān),？給學(xué)生的討論時間太短——注意該討論有利于學(xué)生知識的生成，需要花費(fèi)一點(diǎn)時間,；

用課件顯示枝條,，不如展示實(shí)物——給學(xué)生直觀的真實(shí)感受；

動畫演示芽發(fā)育成枝條,，給學(xué)生動態(tài)的連續(xù)印象——很好,；

讓學(xué)生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進(jìn)行切開觀察并讓學(xué)生利用實(shí)物展臺展示了切開的芽同時解說，這點(diǎn)很好,。不足處：干嘛要去掉葉片呢,？帶葉不是更好嗎？沒有讓學(xué)生認(rèn)識頂芽和側(cè)芽,；實(shí)物展示要是進(jìn)行放大的調(diào)節(jié)會更好些,。

建議：先出示帶葉枝條讓學(xué)生辨認(rèn)葉片、莖,、芽（頂芽和側(cè)芽）,，之后在學(xué)習(xí)芽的結(jié)構(gòu)和發(fā)育不是更好嗎？

芽的發(fā)育連線,，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)案上完成了,，改為實(shí)物展示即可，不必再在課件上重復(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)答案了,；

植物需要營養(yǎng)物質(zhì),，先說了結(jié)論之后在讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和現(xiàn)象，順序顛倒了,；

亮點(diǎn)：有顯微投影,，準(zhǔn)備了實(shí)物枝條，切開觀察了芽,。

七年級生物上冊教學(xué)反思篇五

1,、“植株的生長”是原教材中的兩節(jié)內(nèi)容，在新教材中把知識點(diǎn)簡化,，增加了探究試驗(yàn),。探究根是靠根尖向前生長的,，探究根的什么部位生長最快，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會測量,，做好記錄,。開展兩個探究活動，目的是想讓學(xué)生從宏觀上知道根是怎么長長的,，產(chǎn)生求知的欲望,，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,，學(xué)會科學(xué)探究的方法,，但由于是異地上課，沒有給學(xué)生提供課前探究的過程,。

2,、在宏觀上學(xué)生知道了根的生長過程，同時學(xué)生很想知道在根的內(nèi)部發(fā)生了什么變化,，我讓學(xué)生在了解根內(nèi)部各部分細(xì)胞的特點(diǎn)之后,，觀察根在生長過程中各部分的變化的cai課件，通過動畫的演示,，學(xué)生很容易理解根的生長過程是根內(nèi)部細(xì)胞連續(xù)發(fā)展變化的過程,，包括分生區(qū)細(xì)胞的分裂使細(xì)胞數(shù)目的增多和伸長區(qū)細(xì)胞的伸長使細(xì)胞體積的增大。如此設(shè)計教學(xué)過程,，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

3,、根的生長由宏觀至微觀的學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生獲得了枝條是由芽發(fā)育成的知識，通過動畫的演示,，學(xué)生很容易理解芽中的分生組織會不斷進(jìn)行細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化,，最終一棵小小的芽就會伸展成一個枝條。這種前后連貫的教學(xué)方法,，既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn),，使學(xué)生很容易能描述出根的生長過程和芽發(fā)育成枝條的過程。

3,、整堂課主要運(yùn)用了多媒體教學(xué),。利用多媒體，優(yōu)化了課堂教學(xué),，使學(xué)生更加清晰和牢固地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,，課件中的綠葉和插圖極大地調(diào)動了學(xué)生的感官，使學(xué)生賞心悅目,，并產(chǎn)生熱愛植物的情感,。本課中用植物幼苗栽培,、為植物澆水施肥這些教學(xué)手段，都是為了喚起學(xué)生熱愛植物的情感,。

1,、課堂時間緊，不能做到每個組都能展示,，學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會少了一些,。

2、沒能培養(yǎng)學(xué)生的探究動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

七年級生物上冊教學(xué)反思篇六

在新的課程理念指導(dǎo)下的這節(jié)課的教學(xué)使我與學(xué)生都有較多的收獲,，教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變,，教師是學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、指導(dǎo)者,、協(xié)助者,；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主要探究者,、開拓者,、知識的構(gòu)建者、愉快的收獲者,，在教學(xué)中教師與學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)燃了學(xué)生求知的信念,，對教學(xué)的過程我進(jìn)行了反思。

課程的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者,、指導(dǎo)者和協(xié)助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,；教師也不再是學(xué)生知識的唯一來源，因此在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得尤為重要,，在這節(jié)課的教學(xué)中我也把這一點(diǎn)作為我要突破的重點(diǎn)來處理,，在教學(xué)中我主要進(jìn)行了如下處理：

1、幫助學(xué)生設(shè)定恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)

本節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)"根的什么部位生長得最快,？"對于初一的學(xué)生來說是非

常有吸引力的,，而對初一的學(xué)生來說要把實(shí)驗(yàn)做好是有一定的難度的，為了解決好這個問題,，我把這個實(shí)驗(yàn)分成了三個小問題："選用哪種植物的根做實(shí)驗(yàn)才好呢,？""沒有根尖的根還能再生長嗎？""應(yīng)怎樣標(biāo)記根才最好呢,？"這樣就把難度大的問題按梯度分解為若干個小問題,，降低了實(shí)驗(yàn)的難度引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。

2,、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景

學(xué)生對"芽的發(fā)育"這一內(nèi)容有一定的生活常識,，但對"芽的發(fā)育"過程不太了解,，為了讓學(xué)生理解"芽的發(fā)育"這一動態(tài)的過程，教師設(shè)計了電腦動畫來表現(xiàn)"芽的發(fā)育"這一過程,，讓學(xué)生自主獲得"枝條是由芽發(fā)育的"這一知識,。

3、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生完成"探究根的什么部位生長得最快"這一實(shí)驗(yàn)后,，教師運(yùn)用了生動的語言和優(yōu)美的音樂,，建立了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到對"枝條的發(fā)育"這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去,，同時也讓學(xué)生感悟到自然的和諧與美好,。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動性,、依賴性上,，使人的主動性、能動性,、獨(dú)立性不斷銷蝕,，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把人的學(xué)習(xí)變成人的主體性,、能動性,、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng),、發(fā)展和提升的過程,，簡單來說就是要把學(xué)生的被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式。

1,、在主動參與中獲取知識

通過"探究根的什么部位生長得最快"這一探究實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生在自己動手實(shí)驗(yàn)的過程中，通過觀察,、記錄,、分析并統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后獲得"根生長得最快的部分是伸長區(qū)"這一知識；同時還通過分析討論進(jìn)一步獲得"根的生長一方面要有分生區(qū)細(xì)胞的分裂,；另一方面還要有伸長區(qū)細(xì)胞的長大,；"這一知識。

2,、將生活經(jīng)驗(yàn)和新信息有機(jī)結(jié)合得出結(jié)論

學(xué)生對"枝條是怎樣發(fā)育的,？"這一問題已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時又在教師的引導(dǎo)下觀察電腦摸擬的芽的發(fā)育過程和通過閱讀等多種途徑,，最終得出"枝條是由芽發(fā)育的"這一結(jié)論,。

通過這節(jié)課的教學(xué)，還使我認(rèn)識到學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性,、創(chuàng)造想象的可塑性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了原來的想象,，教師應(yīng)在與學(xué)生互動的教學(xué)過程中不斷清除"盲點(diǎn)",，做新課程教學(xué)中的"有心人"和"多心人"，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,。