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小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇一

學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的認識,、1000以內(nèi)數(shù)的認識,、10000以內(nèi)數(shù)的認識,，以及相鄰兩個計數(shù)單位間的十進關(guān)系等知識和經(jīng)驗,，都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用,。在教學(xué)中,，充分利用這些有利條件,，激活學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)促進知識的遷移,，放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生在學(xué)會的同時,，學(xué)習(xí)能力也得到了進一步提高,。

數(shù)學(xué)來源與生活,，大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系，我充分利用教材,，讓學(xué)生了解我國第五次進行人口普查的數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生說說生活中見到過的大數(shù),，使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。

教學(xué)反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)認識了直線、射線和角,。理解了直線、射線和線段之間的區(qū)別與聯(lián)系,，經(jīng)歷了直線,、射線,、角的認識過程，體驗比較的方法,。在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時沒有給予充分的討論時間,。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說明,，但對于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊,?；旧蠈W(xué)生只能知道三種線都是直的,，沒有學(xué)生能夠說出線段，射線都是直線的一部分,，對于這一點，我預(yù)先也估計到,，并對如何引導(dǎo)做了兩種預(yù)設(shè),，后來我采用了從線段---射線---直線的順序進行引導(dǎo),，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線,，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分,，但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受,。課后思考反過來引導(dǎo)效果可能會更好,，既先畫直線,，然后在直線上取一個點,，使直線上出現(xiàn)射線,，再在直線上取一個點,，兩點之間的那一段就是線段,。

教學(xué)反思：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生認識了量角器、角的常用單位“度”和度的符號“°”,。掌握了量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數(shù),。經(jīng)歷了量角的過程體驗合作學(xué)習(xí)的方法。但是量角的方法還是一個難點,，有些學(xué)生還是沒有學(xué)會,，量角時不夠熟練,，以后還需多講多練。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學(xué)目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,。

經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時,，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全,，對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，

內(nèi)外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點和中心重合,，這樣操作過程可能會簡單些,，學(xué)生也更容易掌握,。

教學(xué)反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)乘二、三位數(shù)進位乘法的口算方法,，能正確、熟練地進行計算，經(jīng)歷了口算過程,，體驗了觀察,、推理的思維方法和計算方法的多樣性,。但是在計算的過程中,，有些學(xué)生粗心導(dǎo)致出錯,。教學(xué)口算方法中，我讓學(xué)生用自己的知識經(jīng)驗獨立口算,，在交流反饋中,，引出學(xué)生不同的口算方法，意在通過學(xué)生對比不同算法的特點,，讓他們選擇合適的算法來運用。轟轟烈烈地課堂,，使我非常滿意。但是,，本節(jié)課也存在著許多大大小小的問題，如課前的導(dǎo)入時間太長了,，從而導(dǎo)致本節(jié)課上的很緊促，小組討論也沒有達到小組討論的效果,，本應(yīng)該有學(xué)生總結(jié)的口算方法，我自己給說出來了,，這樣就沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性原則。

教學(xué)反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生理解了垂直與平行這兩種直線的位置關(guān)系，認識了平行線和垂線的概念,。經(jīng)歷了對垂直與平行的認識過程，體驗了觀察,、比較的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)活動中,，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和小組合作探究的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣,，發(fā)展空間觀念。但是在做題中應(yīng)用的不太熟練,，以后還需多練,。

教學(xué)反思：在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法,，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,，獲得新的口算方法。在說算理的過程中,，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程,。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算,。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧,，能正確地進行口算和估算,，培養(yǎng)了計算能力,，經(jīng)歷了除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過程，體驗了計算方法的多樣性,。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)的特別開心,。

教學(xué)反思：本節(jié)課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),，自主分析，掌握本節(jié)課重點,，對信息的處理,。在制作復(fù)式條形統(tǒng)計圖時,，提出一個問題：“如何在一個統(tǒng)計圖里描述上面你們所說的這信信息,？”給予學(xué)生充分的時間與空間,，尋找繪制方法,。整個過程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，突出體現(xiàn)了課程標準所提出地“引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),，通過獨立思考和合作交流,，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們認識了復(fù)式條形統(tǒng)計圖，了解了它的意義和作用,學(xué)會了繪制復(fù)式條形統(tǒng)計圖,，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，經(jīng)歷了復(fù)式條形統(tǒng)計圖的繪制過程和分析統(tǒng)計圖中數(shù)據(jù)的過程,，更重要的是讓學(xué)生體會到統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用.

教學(xué)反思：本節(jié)課根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生的認知特點，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)設(shè)置問題情境,，打破原有知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生重新思考,，自主構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，從而達到新的平衡,。本課以主題情境為主線，有意識的根據(jù)統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行分析,，培養(yǎng)學(xué)生的分析,、推理能力,，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，在經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程中,，進一步體會統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生都理解并掌握了復(fù)式條形統(tǒng)計圖的另一種繪制方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力,學(xué)會從統(tǒng)計圖種獲取信息,，了解了統(tǒng)計圖的作用,，經(jīng)歷了橫式復(fù)式條形統(tǒng)計圖的繪制過程，在以后的學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生認真仔細的良好習(xí)慣。

教學(xué)反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，使學(xué)生能通過簡單的實例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應(yīng)用,，還能使學(xué)生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識,，提高了學(xué)生解決問題的能力，更要培養(yǎng)使學(xué)生理解優(yōu)化的思想,，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識,。在本節(jié)課中,，讓我更進一步的理解了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，在以后的教學(xué)中,，我會更好的從生活中的情景出發(fā)，讓學(xué)生更好的接受知識,，也進一步明白數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),。

小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇二

整理復(fù)習(xí)的過程,，就是學(xué)生梳理相關(guān)知識,、形成自己數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程,，這個過程是一個主動探索,、自主建構(gòu)的過程,。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動參與,，有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到整理和復(fù)習(xí)的過程中,。

創(chuàng)設(shè)貼近生活,、學(xué)生感興趣的問題情境,，使學(xué)生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中,。學(xué)生在解決問題中全面激活所要整理的知識內(nèi)容，為后面整理知識,、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊,。

給予學(xué)生獨立思考、充分展示的空間,，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認知水平和學(xué)習(xí)方式對已激活的知識進行重組，形成自己的認知結(jié)構(gòu),。學(xué)生在此過程中，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,，獲得了成功的體驗,。

充分利用教材資源,，引導(dǎo)學(xué)生將知識廣泛應(yīng)用于新的問題情境中。通過基礎(chǔ)練習(xí),、辨析練習(xí)和解決問題,，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣,。

小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇三

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有許多數(shù)學(xué)問題,，不論是新課的引入還是練習(xí)，都有應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境入手,，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并最終解決生活中的數(shù)學(xué)問題,，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程，感受教學(xué)知識的現(xiàn)實性,。學(xué)會數(shù)學(xué)角度去觀察、分析,、解決現(xiàn)實問題,，從而激發(fā)學(xué)生認真觀察,、積極探索的精神,，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗,。

每個例題的情境都有是主題圖的一個局部,，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)時讓學(xué)生在一個比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,，有利于他們感受知識間的聯(lián)系,，提高學(xué)習(xí)興趣,。對于每一例題列出算式后,，都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法,，通過相互比較,，有利于幫助學(xué)生理解算理,，并實際算法的優(yōu)化,。

運用“遷移”的方法進行加,、減法的計算教學(xué),?！斑w移”是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，運用遷移,，使已掌握的知識技能對新知識,、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響,，是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時可采用嘗試,、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,，充分發(fā)揮知識的遷移效力,，又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

注意加強估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和能力,。在算法的展示教學(xué)中,，本單元教材都呈現(xiàn)了估算這一算法，教師要充分認識估算的作用,，它是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課和標準要求的一個重要方面,，在這章里，通過估算可對精確計算結(jié)果的合理性進行判斷,。在練習(xí)中，也應(yīng)注意提出估算的要求,，培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和意識,。

教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、適時地運用合作學(xué)習(xí)方式。教材中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,，設(shè)計了合作、討論的學(xué)習(xí)情境,，在進行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時,，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生先獨立思考,，再進行自主地探索、討論和交流,。在交流中,，教師適當(dāng)引導(dǎo),，讓學(xué)生充分發(fā)表意見和看法，絕不能包辦代替,。

為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計算方法，教學(xué)時設(shè)計的練習(xí)應(yīng)注意形式多樣化,，內(nèi)容生活化，同時還具有一定的趣味性,，讓學(xué)生感覺計算課同樣生動有趣,，一定要避免枯燥的、單調(diào)的,、機械的練習(xí)。

小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇四

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同,。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,，求它的.近似數(shù),。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù),。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),，可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定,，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算,。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù),，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

例6,，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù),、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算,；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,，用乘法口算,，體現(xiàn)了算法多樣化的思想,。

1．這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué),。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題,。

2．教學(xué)例6時，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適,？可以用什么方法估算,？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運算的方便,，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算,。

讓學(xué)生做“做一做”的題目時，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算,。

3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第3題有一定難度,，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進行計算。

第51頁最下面的思考題,。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題,。

從圖中看出：

①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）,；

②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；

③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）,。

用整百數(shù)除的口算過程,，實質(zhì)上是先除以幾,，再除以100的連除過程,。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12,。在這個過程中，用一位數(shù)除是重要的一步,；用100除則是用十除的類推,。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除,、用整十?dāng)?shù)除，為新知識的教學(xué)做好準備,。

例4教學(xué)用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手,，明確用100除的口算算理,。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除,。所出的兩道口算題,，一道是商一位數(shù)的,，另一道是商兩位數(shù)的,，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法,。兩道例題后,，引導(dǎo)學(xué)生討論,、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律,。