在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇一

①認(rèn)識亦,、妝2個字。會寫斷,、楚,、孤,、帆4個字,。了解詩句的主要意思,。

②正確,、流利,、有感情地朗讀古詩，背誦古詩,。默寫《望天門山》,。

③通過朗讀感悟,，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情,。

課前準(zhǔn)備

①我國著名的風(fēng)景名勝和生字詞,、古詩的課件,。

②學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩,。

第一課時

學(xué)習(xí)《望天門山》

回憶詩人,，導(dǎo)入新課

①同學(xué)們,，你們了解李白嗎,？誰來背背他寫的詩,？

②看來同學(xué)們非常喜歡李白的詩,，這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)他寫的一首詩--（學(xué)生齊讀課題）

讀通詩句,，了解詩意

①學(xué)生初讀課文,。請大家用自己喜歡的方式讀課文,，遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍,，在讀不懂的地方打一個問號,。

②檢查交流,。

a．多媒體出示課文中生字：斷

楚

孤

帆

亦

妝

讓學(xué)生讀生字,，并幫助正音,。

b．多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好,！

學(xué)生讀詩句,，個人讀,，集體讀,。

③自讀自悟詩意,。請大學(xué)聯(lián)系課文中注釋,，并參考一些工具書,，想一想詩句的意思,。

a．學(xué)生個人讀悟,。

b．在學(xué)習(xí)小組中交流。

c．在全班交流：提出疑問,，大家商討解決,。

d．教師引導(dǎo)大家說說詩意,。

誦讀全詩，感悟詩情

①教師范讀,，學(xué)生自由體驗(yàn),。

②多媒體配樂練習(xí)讀,，整體體驗(yàn),，力求讀出感情,。

③指名朗讀，讀完后,，請介紹為什么讀得這么好！

④引導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢,？

自由練背。

同桌互相背,。

多媒體配樂有感情的背,。

書寫生字，默寫課文

①練習(xí)生字?jǐn)?、楚,、孤、帆?/p>

②默寫《望天門山》,。

總結(jié)全詩,，深化感悟

讀完這首詩,，你有什么感受呢,？請選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來,。

第二課時

學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》

創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入課文

①播放西湖景色的.課件,。提問：西湖的景色美嗎,？如果你欣賞了雨中的西湖,，那才別有一番滋味呢,！

②板書課題,。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代著名文學(xué)家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》,。

自由誦讀,，初步感悟

①借助拼音初讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

②教師重點(diǎn)指導(dǎo)：瀲liànyàn

空蒙kōngméng

淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ

相宜xiāngyí

③讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中,，大家一定會讀得更好,！

學(xué)生再讀課文,，邊讀邊體會詩的朗讀節(jié)奏,。

④同座互讀全詩,，并相互正音,。

熟讀成誦,，體驗(yàn)情境

①朗讀交流,。學(xué)生自由讀,，指名讀，小組讀,，集體讀,。

②體會詩意,。你從這首詩中讀懂了什么？

③再讀課文,，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎,？

學(xué)生借助多媒體的音畫反復(fù)誦讀體驗(yàn)。

④學(xué)生自由背誦,。

走出課文,，拓展延伸

①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩,。

②舉行美麗的祖國古詩詞朗誦會,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇二

1,、誦讀詩句,，利用注釋理解詩句意思,。

2,、借助圖片，發(fā)揮想象,，描繪詩中美景,，走進(jìn)詩境，從而體會詩人所要表達(dá)的感情。

3,、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀,，加強(qiáng)積累

理解體會詩句的意思和詩中的意境。

一,、揭題,，解題

1,、背白居易的《憶江南》

2,、引入：是呀,，江南風(fēng)景如畫,，很多詩人作家都用詩,、文章贊美它,，尤其是杭州的西湖更是吸引了無數(shù)文人墨客,，他們寫下了很多千古名句,。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一首,。（出示題目）《飲湖上初晴后雨》。跟老師一起寫寫題目,，介紹詩人蘇軾。

3,、讀題目,，說說你讀了題目知道了什么,？（板：西湖）

（a.天氣變化——初晴后雨,；b.地點(diǎn)——湖上舟中,；c.干什么——飲酒聊天）

誰能連起來說一說。

4,、根據(jù)提示用自己的話完整地說說詩題的意思,。

5、學(xué)習(xí)古詩,，理解題目很重要,，你們想去看看西湖嗎,？老師給大家?guī)砹宋骱拿谰皥D,，我們一起來欣賞吧?。ǔ鍪菊n件）

6、欣賞了西湖的美景,，你想說什么,？

7,、小結(jié)：是呀,，西湖的美是說不完,，道不盡的,，讓我們再回到詩人蘇軾的詩中來感受這美麗、奇妙的西湖。

二,、初讀詩歌

1,、出示自學(xué)要求：

（1）把古詩讀正確,，讀通順,。

（2）想一想：哪句詩寫的是晴天的西湖,，哪句詩寫的是雨天的西湖,？

2,、學(xué)生按提示自學(xué)

3,、指名讀,，糾正字音：瀲滟,、空蒙、淡妝濃抹,、亦、宜

4,、讀好詩的節(jié)奏（出示標(biāo)有節(jié)奏的詩,，生自由練,，指名讀,，男女生分讀,，師范讀）

5,、說說詩中哪句寫的是晴天的景色,，哪句寫的是雨天的景色,？板書：晴雨出示前兩句（生齊讀）

三,、誦讀詩句，理解詩意,，走進(jìn)詩境,。

（一）指導(dǎo)理解“水光瀲滟晴方好”

1、過渡：短短兩句詩,，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。請同學(xué)們自由讀讀這兩句詩,，借助注釋試著說說詩句的意思。

2,、先讓我們來看一看晴天的西湖。讀詩句，說說晴天的西湖在詩人眼里是怎樣的？（水面波光閃動……）你是從哪個詞中知道是“波光閃動”,？（瀲滟）

(出示圖片)這就是水光瀲滟的西湖，你能換一個詞語表達(dá)水光瀲滟嗎,？

3,、引導(dǎo)想象：晴天的西湖還有很多美景,，同學(xué)們，請你想象一下假如你就是大詩人蘇軾,，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下,，你還會看見哪些美景,？（點(diǎn)撥：湖面上——湖水中——岸邊——）

4,、引讀：這就是晴天的西湖啊,，所以詩人說,，讀——

5、理解“方好”：面對這樣美麗的湖光山色,，你能用一句話來贊美嗎？

詩人說這樣的美景是（晴方好）“方好”是什么意思,？（剛剛好,，恰到好處）

6,、連起來說這句詩的意思：晴天的西湖恰到好處,。

（二）指導(dǎo)理解“山色空蒙雨亦奇”

1,、引讀：晴天的西湖是這樣美麗動人,，而雨中的西湖又是————生讀詩句,。

2、引導(dǎo)想象：讀著這句詩,，你仿佛看到了怎樣的畫面,？

3,、(出示課件)看,，這就是雨中的.西湖??！看著畫面,，你想起了哪些詞語？（朦朦朧朧,、隱隱約約、若隱若現(xiàn),、童話中的仙境……）

4、理解“奇”：是啊,，雨中的西湖就好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧，若隱若現(xiàn),，給人留下了美好的想象,，難怪詩人會贊嘆說：山色空蒙——生接讀：雨亦奇。這里的“奇”的意思是——,，“亦”的意思是——

5、連起來說說詩句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。

6,、引讀：晴天的西湖——（水光瀲滟晴方好）,，雨天——（山色空蒙雨亦奇）,，你能連起來說說這兩句詩的意思嗎,？

7,、引讀：風(fēng)和日麗時,，我們來到湖邊散步,，不禁會贊嘆——（水光瀲滟晴方好）,，細(xì)雨蒙蒙時，我們坐船觀賞,，也會驚嘆——（山色空蒙雨亦奇）

晴天的西湖美麗、動人,，雨天的西湖迷蒙,、神奇,，不管是晴還是雨,，我們都看得入迷了——

8,、過渡：看著這變化萬千的西湖，他不禁聯(lián)想到了———（出示后兩句）

（三）欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜

1,、詩人把西湖比作了——

西子是誰？

2,、西施的美麗詩人是怎樣寫的？（淡妝濃抹總相宜）

3,、引導(dǎo)：西施的美表現(xiàn)在不管她化淡妝還是濃妝總是——點(diǎn)出：總相宜（板書）

4,、西施的確很美，詩人為什么把西湖比作西子呢,？（指名說,、讀）

5、小結(jié)：是啊,，西湖晴天的瀲滟,，雨天的空蒙,，就仿佛西施一會兒淡妝一會兒濃抹,，都是那么美麗迷人,，所以我們覺得西湖的——（指板書引導(dǎo)說：晴天雨天——總相宜邊說邊完成板書,。）

6,、朗讀感悟：

（1）看起來是在寫西施的美，實(shí)際上詩人是借西施的美來贊嘆西湖無論晴天還是雨天總是那么美,，一個“總”字將西湖的美表現(xiàn)得特別好,，我們一起來讀—

（2）這個比喻用得多巧妙呀！讀

（3）西湖如西子,，美景像美人,，詩人深深地陶醉了，我們也醉了,，讀——

（四）誦讀整首詩

1、因?yàn)檫@兩句詩,，西湖名揚(yáng)四海,，從此西湖有了另一個動聽的名字——西子湖,。這就是詩的魅力,，你能讀好整首詩,，讀出詩的韻味嗎？2,、學(xué)生自由練

3、指名讀,，師隨機(jī)評價,。

4、男女生賽讀,，齊讀,。

5、試背：讓我們也跟隨詩人一起走進(jìn)西湖,，邊欣賞西湖的美景,，邊來背一背這首詩吧,！播放開始時的課件，配樂,！

四、拓展學(xué)習(xí)

1,、引入：六月,，詩人又一次游覽西湖,，那天突然下起了大雨,，此時他又看到了另一番景象,。

2,、出示：

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇三

1,、知識和能力：認(rèn)識“亦”“妝”兩個生字，理解“瀲滟,、空蒙”的意思，了解詩句的大概意思,。

2,、過程和方法：正確,、流利,、有感情地朗讀古詩,，并能背誦古詩,。

3、情感態(tài)度和價值觀：通過朗讀感悟,，走進(jìn)詩境,，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的感情,。

1,、有感情地朗讀古詩,、背誦古詩,，能借助注釋理解詩句的意思,。

2,、能體會古詩的意境美,，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情,。

三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用,。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要,、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì),。所以本節(jié)課在教學(xué)時,，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊提煉古詩“讀,、解,、想,、悟”的方法,，讓學(xué)生通過有感情地吟誦，使他們有自己的感悟,，能夠體會詩歌的意境美,；學(xué)會積累、應(yīng)用詩句的能力,。

課件

一課時

1,、賞美景,、揭詩題

1,、游戲猜詩句

這節(jié)課，我們也向中央電視臺《中國詩詞大會》一樣來猜詩句,，好嗎？準(zhǔn)備,，請聽題,！請從以下十二個字中識別一句七言詩,。

碧水東流至此回

兩岸青山相對出

這兩句詩都是出自哪一首詩,？(《望天門山》)是的，是《古詩兩首》的第一首,。一起來背一背,。這首詩是李白描寫天門山風(fēng)光的,，今天要來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的古詩,。

欣賞美景：

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭,。”在杭州,，最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了,。親愛的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎,？今天老師把西湖請進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來欣賞西湖的美景吧,！(出示課件,，播放“西湖十景”,；教師旁白簡介,，引導(dǎo)欣賞,。)

3,、師：欣賞了西湖的圖片,，誰來說說西湖給你留下了什么印象,？西湖美嗎？正因?yàn)槲骱@么美,，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它,。宋代大詩人蘇軾就在這留下了他的傳世佳作《飲湖上初晴后雨》。這節(jié)課我們就讓我們一起來學(xué)習(xí),。板題：《飲湖上初晴后雨》，生齊讀課題,。

二,、解詩題，知詩人,。

1,、師：題目是文章的眼睛，古詩也不例外,。那么，通過剛才讀詩題,，你讀懂了什么呢,？誰來說說,？

師點(diǎn)撥：當(dāng)時的天氣怎樣,？地點(diǎn)呢,？“飲”是什么意思？“初”呢,？誰能完整地說出題目的意思,？

2,、（出示課件）簡介詩人及背景：同學(xué)們,，你們真是一群會讀書的孩子,。正像同學(xué)們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判,，也就是現(xiàn)在的縣長,，他非常喜歡西湖,。這一天,，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天,，一邊欣賞西湖美景,，起初是陽光明媚,，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發(fā)寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇,。

3、詩人當(dāng)時的心情怎樣呢,？請你高興的讀一讀課題,。

4、指導(dǎo)朗讀：①誰能把蘇軾邊飲酒邊欣賞美景的高興心情讀出來,？請你讀②指導(dǎo)停頓(板書：畫上節(jié)奏),；③指名試讀,；師范讀,；④按節(jié)奏齊讀。

3,、學(xué)字詞，明節(jié)奏

1,、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢,？請大家打開課文85頁,，拿到一首新的古詩,，一般來說我們第一步要干什么,？(讀)請大家大聲地朗讀這首古詩，要求：讀準(zhǔn)字音,、讀通詩句,。帶拼音的生字要多讀兩遍,，爭取讀正確,。

2,、檢查朗讀并正音,。瀲滟(lianyan)空蒙(meng)亦(yi)淡妝濃抹(zhuang)

3、師：如果把這些生字詞放在詩句中,，你還會讀嗎,？（出示課件）誰來讀讀,？

①挑生讀一、二句,，挑生讀三,、四句。②誰能把這幾句連起來讀一讀,？③讀詩除了讀得正確之外，還要讀出古詩的節(jié)奏來,，誰來試試,？（師范讀,，挑生讀）

④（出示課件）點(diǎn)擊課件畫上節(jié)奏，挑生按節(jié)奏讀,。

⑤師生,、男女合作讀

⑥總結(jié)：以后就這樣讀詩,，讀出詩的節(jié)奏來,。

4,、抓字眼,、品詩句

過渡：同學(xué)們,，讀詩不光要讀出他的節(jié)奏，還要讀出它的韻味,，但起初我們要把這首詩讀懂，是不是,？你們有什么好辦法把這首詩讀懂嗎,？

①挑生說②（出示課件）自學(xué)提示：看注釋,、看插圖、發(fā)揮想象……（滲透讀詩方法）③按照自學(xué)提示：先自己讀,，看看有什么地方不懂的,，可作上標(biāo)記,，再和同桌交流,，說說你讀懂了什么,？有什么地方不懂的,？

生交流匯報：

①生交流：讀懂地方（詩歌第一句寫的是晴天時候的西湖,，第二句寫的是雨天時候的西湖）從什么地方讀懂的,？（瀲滟、空蒙）

②不懂的地方：相宜,、方好、宜,、淡妝濃抹

3,、過渡：這些問題老師都記在心里了,，我們先不慌著解決，看看在接下來的.學(xué)習(xí)中我們會不會有新的發(fā)現(xiàn),，會不會有更深層次的了解,，好嗎,？

①通過剛才的朗讀,，我們知道了在大詩人蘇軾的心目中，西湖像什么,？你怎么知道的,？（板書：西湖西子）

②你知道西子嗎,？你是從哪兒知道的？（看注釋）她是怎樣一個人,？小結(jié)：同學(xué)們,，從這學(xué)期開始,，你們的書上就出現(xiàn)了注釋（和學(xué)生一起看語文書），借助注釋是理解詩歌的一個好辦法,。

③過渡：你們想知道西子到底有多美嗎,？老師給你們講個故事吧?。◣熀喗槲魇┵Y料）

師：西施美嗎,？太美了,，西湖真的如西子那樣美嗎？（板書：,？）讓我們一起去欣賞吧,！

5,、曉詩意,、悟情感

過渡：作者在詩中為我們描繪了西湖哪兩種截然不同的天氣？（板書：晴,、雨）

（1）品味晴天西湖的“好”——水光瀲滟晴方好

過渡：哪一句詩寫了晴天時候的西湖,？（生：水光瀲滟晴方好）

1、理解“瀲滟”

（1）師：同學(xué)們,，你從詩句中哪個詞體會到了西湖的美,？“瀲滟”兩個字，你覺得它跟什么有關(guān)系,？（跟水有關(guān)）

（2）“瀲滟”是什么意思,？（波光閃動的樣子）

（3）借助注釋和插圖說說第一句詩的意思？（晴天的西湖波光閃閃,，是多么美好）

（4）（出示課件）：讓我們一起來感受一下波光閃動的樣子吧,！“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？你能用其他的詞語來贊美晴天的西湖嗎,？（挑生說）師相機(jī)出示課件：波光粼粼,、波光閃閃、波光閃動,、湖水蕩漾……

（5）師：是什么讓西湖水面波光閃動,？（太陽）

（6）過渡：同學(xué)們，陽光照耀著水面,，你覺得這水面像什么,？是啊,！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚,，看到這樣的美景,，你的心情怎樣？你能美美的把它讀出來嗎,？（挑生讀,，師評價）

小結(jié)：面對這波光蕩漾的西湖水面，難怪詩人會忍不住這樣贊嘆道——水光瀲滟晴方好

（7）想畫面：同學(xué)們,，晴天的西湖真美?。〖僭O(shè)你正和蘇軾坐在船上同游,，除了波光閃閃的湖面,，你還會看到哪些美景呢？（生閉眼,，隨音樂想象）

預(yù)設(shè)：生：會看到湖里的荷花盛開了,，師：這真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”??！

生：會看到小魚在湖里游來游去，師：這就是“魚戲蓮葉東,，魚戲蓮葉西,，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”的景象??！

2、理解“方好”

①師：晴天可以看到西湖的無限風(fēng)光,，難怪詩人說：水光瀲滟晴方好,，面對這樣美麗的湖光山色，你能用一個字來贊嘆嗎,？詩人怎么贊嘆的,？（板書：好）

②這個“好”好在哪里？（天氣好：晴朗）還好在哪里,？（景色好：美麗）

③過渡：老師在讀的時候,，查了字典，我們一起來看看字典里關(guān)于方的解釋（出示課件）（1）正直（2）正當(dāng),、恰好（3）一種形狀,，你看看“方”是什么意思？

④放眼望去,，一切盡在眼底,，我們都被陶醉了，不禁吟誦到——水光瀲滟晴方好

⑤小結(jié)：正是這水光瀲滟的景致，這山清水秀的景致,，這接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅的景致，使西湖的晴天美的這樣恰到好處,。

（2）品味雨天西湖的“奇”——山色空蒙雨亦奇

1,、理解“山色空蒙”

過渡：正當(dāng)詩人陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，天空忽然下起了綿綿細(xì)雨,，那雨中的西湖又是一番怎樣的景象呢,？（出示課件：雨中西湖）

（1）哪句詩寫了雨中西湖的美景？

（2）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山,，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的雨霧,，它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動,，若有若無,，此時的青山如仙境一般，所以詩人說——山色空蒙雨亦奇

（3）你能用一個詞來形容眼前的景象嗎,？這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語形容就是：山色空蒙,，現(xiàn)在，你讀懂“空蒙”了嗎,？

2,、亦奇

（1）如此美麗的景色，詩人用一個字來概括雨中西湖的特點(diǎn),？（板書：奇）

（2）理解“亦”（課件幫學(xué)生理解）“亦”就是也的意思，這個字在古詩文中比較常見,。

（3）指導(dǎo)朗讀：煙雨中,，一切都變得朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)的,，像是給西湖披上了一層輕紗,，這種感覺真奇妙，你能把這種輕柔的感覺讀進(jìn)詩中嗎,？（挑生讀）如果此時你就站在西湖邊上,，你仿佛看到了什么？（挑生說：小橋,、柳枝,、小草）

（4）出示課件：雨天，你來到西湖邊看見柳枝在細(xì)雨的滋潤下更加柔美,，你會說——山色空蒙雨亦奇,；當(dāng)你看見小橋在細(xì)雨的滋潤下更加朦朧，你會說——山色空蒙雨亦奇；當(dāng)你看見小草在細(xì)雨的滋潤下更加?jì)赡?，一起說——山色空蒙雨亦奇,。

（5）小結(jié)：詩人在一天當(dāng)中就欣賞到兩種不同的美景，（男女合作）晴天的西湖是這樣美好（男生齊）：水光瀲滟晴方好,；雨天的西湖又是這樣奇妙（女生齊）：山色空蒙雨亦奇,，讓我們沉醉在這變幻的美景中，再一次深情的贊嘆道（齊）：水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。

（3）感受比喻的巧妙和貼切

1、理解“淡妝濃抹”

過渡：從你們的朗讀中,，讓老師感受到晴天西湖的美好和雨天西湖的奇特,，也讓我們這位大詩人禁不住贊嘆道：欲把西湖比西子。

①從古詩當(dāng)中找找詩人是怎樣贊美西施的,？（淡妝濃抹總相宜）

②（出示課件）那西施是淡妝好還是濃抹好,？看看詩人是怎么贊美的？（都好）,，你如何知道的,？（板書：總相宜）

③為什么作者把西湖比作西子呢？（因?yàn)槲魇┲罒o人能及,，她畫不畫妝都很美,，而西湖無論晴天雨天都很美，所以把他們做比喻）

④師：據(jù)此,，西湖又有了西子湖的美稱,，你感覺到了西湖的淡妝與濃抹了嗎？（山色空蒙是淡妝,，水光瀲滟是濃抹）

⑤師生合作讀

⑥現(xiàn)在你們知道了吧,？西湖的美能和西子比嗎？（把,？改成?。?/p>

小結(jié)：西湖如同美麗的西子一般，蘇軾看的如癡如醉,，不由得說：

（欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜），一個美妙而貼切的比喻寫出了西湖的神韻,。

6,、拓展內(nèi)化悟詩情

1、吟誦古詩

過渡：多美的詩??！好詩需要反復(fù)的吟誦，讓我們配上音樂一起來吟誦這千古絕句吧！

①師范讀,，問：讀的怎樣,？想不想像老師這樣讀？相信你們一定能讀好,。

②抽生讀,，一起背。

2,、拓展：

師：描寫西湖山水的詩還有很多,，還想再學(xué)兩首嗎？

（1）出示課件：《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

（2）生自由讀,，說說這兩首詩跟今天學(xué)的詩有什么異同,？

（3）交流討論：也寫到了西湖的晴天、雨天,，寫雨是寫雨來得快,、去得快，寫荷花主要寫荷花的美,。

（4）課外去了解詩的意思,。

3、作業(yè)：

（1）背誦本課古詩,。

（2）選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀并背誦,。

結(jié)束語：同學(xué)們也可以在課后搜集一些有關(guān)西湖的詩句來讀一讀，相信會有更多的收獲,。

7,、板書設(shè)計(jì)：

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇四

過渡語：上節(jié)課，我們從李白的詩句中領(lǐng)略了天門山夾江對峙,，長江波瀾壯闊的雄奇景色,。這節(jié)課讓我們在蘇軾的妙筆下欣賞風(fēng)景如畫的西湖。

師：大家知道西湖嗎,？（學(xué)生回答）

（出示課件：西湖風(fēng)光）

教師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西,，而得名“西湖”,。西湖景色宜人。以 “斷橋殘雪”,、“平湖秋月”,、 “南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱于世,。是我國十大風(fēng)景名勝之一,。

過渡語：從古至盡，許多名人志士都曾用最美好的語言贊美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚”,。（師范讀詩句）

過渡語：請同學(xué)們自瀆古詩,，讀準(zhǔn)字音。

1,、檢查學(xué)生自瀆,。

師：誰來讀一讀這首詩？（指名讀）

生：讀詩,。（2人）

師：誰來說說讀的怎么樣,？

生：評價。（1~2人）

師：評價,。

2,、糾正字音。

過渡語：你們讀的很正確,，詩中有幾個生字,，去掉拼音你還認(rèn)識嗎？

師：出示課件（課件出示：瀲滟,、空蒙,、亦、妝）,，指名讀,、齊讀。注：“妝”讀并組詞

生：讀,。

師：我們再來讀一下古詩,。

生：齊讀古詩。

1,、小組學(xué)習(xí),。

過渡語：

師：讀了這首詩，你想知道什么,？

生：答想知道……

師：我把大家的想法歸納了以下幾點(diǎn)：（出示課件）

（1）,、解詩題；

（2）,、知詩人,；

（3）、明詩意,；

（4）,、悟詩情；

（5）,、感情讀,；

師：下面同學(xué)們就按照以上步驟分小組學(xué)習(xí)古詩,。

生：小組學(xué)習(xí)古詩。

2,、小組匯報,。

（1）、解詩題,；

師：哪個小組匯報解詩題,；

生：匯報（在西湖飲酒，起初天氣晴朗,，后來下起了雨所看到的景色,。）

師：指導(dǎo)讀詩題。

（2）,、知詩人,。

師：誰來給大家介紹一下詩人蘇軾？

生：介紹,。（課件出示詩人簡介）

（3）,、明詩意，（4）,、悟詩情,，（5）、感情讀,。

師：結(jié)合書下注釋說一說前兩句詩句的意思,？

生：匯報前兩句詩意。（小組成員及其它小組成員補(bǔ)充2~3人）

詩意：在燦爛陽光的照耀下,，西湖水波蕩漾,，波光閃閃，十分美麗,。在雨霧籠罩下,，西湖周圍的群山云霧迷茫，若有若無,，十分奇妙,。

師：這兩句分別寫了西湖什么時候的景色。

生：晴天,、雨天,。

師：這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來欣賞一下,。

a、 出示晴天組圖,。

師：看了西湖的景色,，你有什么感受,？

生：感受（很美）

師：那詩人是怎樣描繪這幅美景的呢？（出示“湖光瀲滟晴方好”詩句）

指名讀：2~3人,。師指導(dǎo)讀：語速慢,，輕柔舒緩。

b,、 大家讀的真好,。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）,。

（出示“山色空蒙雨亦奇”詩句）

指名讀：2~3人,；小組讀；齊讀,。

過渡語：是呀,！晴天的`西湖,，水上微波蕩漾,、風(fēng)光旖旎；雨天的西湖,，山中云霧朦朧,，縹縹渺渺。面對如此美景詩人想到了什么呢,？

師：誰來說一說后兩句詩的意思,？

生：回答詩意：我想把西湖比做西施，無論是淡妝還是濃抹都很適合,。

師：為什么要把西湖比做“西子”呢,？

生：……

師：西施是春秋時代越國有名的美女，西湖和西施同在越國,，同有一個“西”字,，他們都具有天然美色，西施無論淡妝,，還是濃妝,，總能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。西湖無論晴姿雨態(tài),，都美妙無比,，令人神往。所以詩人把西湖比作“西子”,，從此人們又把西湖稱作“西子湖”,。

師：表達(dá)了詩人對西湖怎樣的感情呢？

生：詩人對西湖美景的喜愛之情,。

師：（指名,、小組,、齊讀）讀后兩句。

3,、配樂讀詩,，整體感悟。

過渡語：詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態(tài),，描繪的淋漓盡致,，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著對西湖美景的無限向往,，有感情地再來讀一讀這首詩,。

（1）、指名讀詩（配樂）,；

（2）,、男、女生分別讀（配樂）,；

（3）,、誰想讀就站起來讀；（配樂）

（4）,、全班齊讀,；（配樂）

4、背誦古詩,。

師：我們能不能試著背誦這首古詩呢,？

生：試背

學(xué)生匯報。（能背下來的就站起來背一下）

5,、拓展,。

拓展1：師：請同學(xué)們閉上眼睛，在詩句中想象西湖的美景,。

（音樂響起）

師：睜開眼睛,，你仿佛看到了什么？

生：回答,。

師：課后,，請你把你想象到的畫面畫下來，準(zhǔn)備參加班級的詩文配畫展,。

（課件出示）

拓展2：詩人蘇軾當(dāng)日在西湖共寫了兩首詩,，這是其中的第二首。讓我們來讀一讀另一首,。

晴天的西湖明艷嫵媚,，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子,，時時展示美的風(fēng)姿,，讓人產(chǎn)生喜愛之情,。請大家齊頌古詩。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇五

1,、通過自學(xué)，大體理解詩意,；

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀,、背誦古詩，并能默寫,。

3,、使學(xué)生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情,。,。

4、感受詩句的優(yōu)美,，品味詩人用詞的精妙,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

理解詩句意思,，體會詩人所表達(dá)的感情,。

一、知詩人,，解詩題,。

1、直接揭題：浪淘沙

2,、理解詩題,，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說說。

（1）浪淘沙：唐教坊曲名,。創(chuàng)自劉禹錫,、白居易，其形式為七言絕句,。后又用為詞牌名,。

（2）浪淘：波浪淘洗。

3,、了解詩人,。

學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩,，并適時提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系,，了解當(dāng)時的創(chuàng)作背景,。

劉禹錫（772-842），唐代詩人,，字夢得,，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友,，人稱劉柳,，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁,，決不向惡勢力低頭,。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”,。他的`七律和七絕都有許多名篇,，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點(diǎn)，為唐詩中別具一格之作,。

二,、讀通讀順。

浪淘沙 劉禹錫

三,、抓字眼,，明詩意。

1,、初讀,，理解詞義。

浪淘沙：唐教坊曲名,。創(chuàng)自劉禹錫,、白居易，其形式為七言絕句,。后又用為詞牌名,。

九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多,。

浪淘：波浪淘洗,。

簸：掀翻。

牽?？椗恒y河系的兩個星座名,。自古相傳，織女為天上仙女,，下凡到人間,，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天,，西王母罰他們隔河相望,，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會一次。

2,、再讀,，理解詩意。

想一想,，為什么這么讀,？查字典，聯(lián)系上下文解決,。

（1）——理解第一、二句,。（事物的形狀,、狀態(tài)。）借助簡筆畫理解,。

（2）——理解第三,、四句。

（景物的雄偉壯觀,，作者的夸張方法,。）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解。

（3）——學(xué)生連起來說說詩意,。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙,，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來自天涯。現(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去,，我們一起去尋訪牛郎織女的家,。借用圖片理解。

3,、品讀,，深化理解。

名句賞析——“如今直上銀河去,，同到牽?？椗摇,！?/p>

這首絕句用淘金者的口吻,，標(biāo)明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活,，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美,，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家,，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的神往,。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來,，是一種樸實(shí)無華直白的美

（1）讀讀詩句,，想想意思，是否有新的疑問發(fā)生,？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：

（2）引導(dǎo)學(xué)生釋疑,，在此過程中體會詩人內(nèi)心的豁達(dá)與豪邁。,。

三,、想意境，熟讀成誦,。

四,、品用詞，練語感,。

（一）品評“上”字

1,、詩的每個字都要經(jīng)過仔細(xì)推敲，你知道詩中哪個字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎,？

2,、猜猜他曾用過哪些字？（到,、過,、去、……）

把這些字填進(jìn)去讀讀,，與“上”字比一比,，“上”字好在什么地方？

小結(jié)：是??！一個“上”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想

（二）嘗試推敲,。

現(xiàn)在,，老師讓你們也來當(dāng)一回小詩人，推敲推敲,，琢磨琢磨,，該用哪個字合適？并說說為什么,。

1,、姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲客船。（來,、去,、到、見,、……）

2,、風(fēng)乍起，吹一池春水,。（動,、皺、翻,、起）

五,、自主小結(jié)，自主作業(yè),。

1,、這節(jié)課，你有什么收獲呢,？（引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié)）

2、你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè),。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特出息行鞏固或延伸,，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖,，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）

3,、在下面這幅畫上，謄寫古詩,?？纯凑l的“古詩配畫”最美。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇六

第二課時

1．學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》,，理解詩句,，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀并背誦課文,。

1．理解詩句,，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀課文,。

比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫,。

（一）導(dǎo)入新課

背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學(xué)習(xí)描寫夏天景色的詩,。板書課題：古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

（二）回憶學(xué)法

誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩的,？

小結(jié)板書：

1．結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）

2．質(zhì)疑、討論和交流

3．反復(fù)吟誦,，

4．看圖想象,，繪畫創(chuàng)作。

（三）學(xué)習(xí)新課

1．我們已有了學(xué)詩的經(jīng)驗(yàn),，下面請同學(xué)們自學(xué)后兩首詩,。

出示自學(xué)提示：

（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的.夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎,？請你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀,。（在詩中畫批）

（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感,？

2．小組內(nèi)討論,，教師巡視。

3．在全班交流,，教師適時點(diǎn)撥：古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議,，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘,，寫了滿湖荷花荷葉,；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

4．朗讀詩句,，展開想象,。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）

5．指名吟誦,，背誦,。

（四）激情創(chuàng)作

請同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來,。

（五）作業(yè)

1．默寫三首古詩,。

2．完成自己創(chuàng)作的畫。

附：板書

古詩《飲湖上初晴后雨》

《曉出凈慈寺送林子方》

（蘇軾）

（楊萬里）

西湖晴雨天氣

滿湖荷花荷葉

學(xué)法：

自讀自悟,，質(zhì)疑,，討論交流，

反復(fù)吟誦,，想象,，繪畫創(chuàng)作。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇七

教學(xué)流程

1,、師：俗話說：“上有天堂,，下有蘇杭?！闭f到杭州,，人們自然就想到——西湖,。你們?nèi)ミ^西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的,？能用一個詞來說嗎,？（或看完課件回答）

2、師：今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨

3,、師：誰寫的,？板：蘇軾

師：課前同學(xué)們特意去搜集過資料，你都知道些什么,？（生交流）

師小結(jié)：蘇軾是北宋著名的文學(xué)家,、畫家，與父親蘇荀,，弟弟蘇轍合稱“三蘇”,；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當(dāng)過官,。這首詩就是他在杭州當(dāng)官時寫的,。

4、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么,？還有哪些不知道的,？生自由說

師點(diǎn)撥：起初晴天，后來下雨了,?！x題

講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

5、師這首詩的 題眼該是哪個字（晴 雨）

1,、師：晴天的'西湖和雨天的西湖是怎樣的？請同學(xué)們趕緊打開書讀一讀,，要求讀正確,，讀通順?！杂勺x

2,、師：反饋：在朗讀時，哪個詞特別難讀……指名讀

指名讀詩句

1,、師：哪句是寫晴天的西湖,，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的,？

2,、學(xué)習(xí)詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

師：誰來說說這句詩的意思？……指名說,，師引導(dǎo)：

（1）“瀲滟”是什么意思,，你是怎么知道的,？……（看注釋）板：釋

（2）解釋這句詩，哪個字應(yīng)該調(diào)換一下順序,？（晴）生重新解釋詩句板：調(diào)

（3）還可以加上自己的語言板：補(bǔ)……生解釋詩意

（4）解釋時還要板：猜 換

師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎,？生說師引導(dǎo)

師：（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個字看出,？（好）

（2）引讀 師：晴天的西湖好在美在哪,？……生“水光瀲滟”

（3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的 湖面，你能用別的詞來描述嗎,？（生自由說）

（4）師是啊,，晴天的陽光照到湖面上，銀光閃閃,，是那么美麗,，其實(shí)晴天的西湖還有許多美景呢！……生閉眼師描述一段優(yōu)美的文字……（聽完后）師：你仿佛看到了什么,？

（5）師：是啊,，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”

（6）師：一個“好”字寫出了西湖晴天的美,，表達(dá)了詩人的喜愛之情,，真是一字千金啊,！

師：雨天的西湖,，詩人喜歡嗎？從哪兒看出,？（奇）

這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎,？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了？

（生想像說話：因?yàn)橛杏?，西湖的（）更加?）,。

師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”

3、學(xué)習(xí)詩句“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”

師：在目睹了西湖的晴雨之后,，詩人認(rèn)為一個“好,、奇”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美,，不能表達(dá)詩人對西湖的喜愛之情,。此時，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,?！?/p>

師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思（生解釋）

師：你覺得這兩句妙在哪里,？……讀

1,、師：學(xué)到這，你們是否為西湖的美景所打動,，讓我們帶著這份美,，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀,。

2,、師：同學(xué)們，我覺得美的詩,，光讀還不夠,。我們應(yīng)該把它背下來。生試背……指名背

師：西湖的美,，美在它的淡妝濃抹,，美在它的千姿百態(tài)，這不還有兩首寫西湖的詩,。生自讀,、反饋。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇八

教材依據(jù)：

《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學(xué)語文教材三年級上冊第21課,，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔,。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂,、書法,、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗(yàn)深刻,。本教材分兩課時完成,。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟?yàn)橹鳌?/p>

設(shè)計(jì)思想：

《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)著力于重疊,，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊,，意境和書法的重疊,。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要,。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻,，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖,，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個“西”字,，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),，不用借助外物,，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)致,。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,，都美妙無比,，令人神往。其次著力點(diǎn)在對比,，本詩在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對比,，在對比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩有著明顯的不同,，《望》為唐詩,，直抒胸臆，《飲》為宋詩,，含蓄清麗,。一直一含，讓學(xué)生在朗讀對比中感受,，在山水畫面的對比中感受,，在音樂節(jié)奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受,。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受,，而這感受就是我們孜孜以求的語感。

教學(xué)重點(diǎn)：

緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”,，通過意象和意景的重疊,，感受西湖特有的神韻。

教學(xué)難點(diǎn)：

從文字中讀出畫面,，實(shí)現(xiàn)詩情畫意的融合,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀成誦,。讀百遍,，意自現(xiàn)。課堂上留足時間讓學(xué)生讀詩,，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思,。

2、口誦心為,。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面,，在意境中浮想聯(lián)翩,，獲得讀詩的愉悅。

3,、詩畫相融,。能端正抄寫詩歌，并配上相應(yīng)的插圖,。

課件說明：

本課件著力于以樂抒情,，以畫達(dá)意?！锻扉T山》輔以民樂合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀,；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦?！盀囦佟币辉~比較生僻,，若直接用課件傳遞實(shí)景，過實(shí)必有過死之弊端,。課件只呈現(xiàn)波光粼粼,，介乎虛實(shí)之間，引而不發(fā),，留給學(xué)生較大的想象空間,。

課前準(zhǔn)備：

將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上?！锻扉T山》書以魏碑風(fēng)格,，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體,，風(fēng)格清麗,，線條柔美。精裝裱,，懸于黑板前,。

教學(xué)流程：

一、承接中引發(fā)期待

1,、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻,，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情,。誰愿意為大家再現(xiàn)一番,。

指名讀,。

全班讀。

2,、師引：我們姑且告別這雄壯的天門,，隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致,。

二、初讀中略有所感

1,、自由讀,。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音,。

2、指名反饋?zhàn)x,。指導(dǎo)斷題,。

3、齊讀

師：感覺這山,、水和天門山一帶一樣嗎,？

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“怎樣的山，怎樣的水,？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷,。此處一問不要求做具體回答,。〕

4,、再讀

這又是怎樣的山,，怎樣的水呢？我們繼續(xù)感受詩句,。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次,，想象著那山，那水,?！讹嫼铣跚绾笥辍方虒W(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容：《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)《美麗的小興安嶺》說課稿（第二課時）《可貴的沉默》第一課時教案路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)《翠鳥》片斷賞析矛和盾的結(jié)合《可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計(jì)31、給予樹查看更多>> 小學(xué)三年級語文教案

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“含在嘴里輕聲地念”,，此舉旨在讓學(xué)生潛心會詩,，潛心首先需要靜場?！?/p>

三,、細(xì)品中清晰畫面

1、看具象畫

打開書，看著插圖,，再將詩句讀幾次,，讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山,，怎樣的水,？

【設(shè)計(jì)意圖】

〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅,。在插圖和注釋的輔助下讀詩,，能幫助學(xué)生理解詩句。由具象畫面引領(lǐng)學(xué)生走近詩句意景,，有助于打開學(xué)生的想象之窗,。〕

2,、聽音樂（平湖秋月）

閉上眼睛,。讓音樂帶著我們走得更近些。

聽,。

這兒的山,。

這兒的水。

感覺,。

生讀,，師范讀，生讀,。（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）

【設(shè)計(jì)意圖】

〔音樂是流動的畫,，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現(xiàn),，無疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫面,。〕

四,、重疊中感受意境

1,、“西施”引路（音樂繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）

師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來,。了解西施嗎,？

生：注釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女,。

生：我讀過東施效顰的故事,，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的,。

生：西施是四大美女之首位,。據(jù)說她在河邊洗紗時,，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底,。

,。、 ,。

師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳,，濃濃地裝扮一番,，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛,，抹著淡淡的胭脂,，穿著素雅的衣裳，看上去也很美,。西施之美淡妝,。濃抹總相宜（生接）

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說,。

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“西施”是詩中的意象，蘇軾借西施以喻西湖,。此處重墨渲染意象之美,，旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊，感受西湖獨(dú)特的美麗,，更感受文字之傳神,。〕

2,、入詩細(xì)讀,。

帶著你自己的感覺再讀詩句，“濃抹”時的西湖展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)姿,，“淡妝”時的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢,？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢？

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面,？

課件出示波光粼粼的畫面,。想象說話，你仿佛看到了什么,？

（晴天的`西湖水平如鏡,，在艷陽照射之下，波光粼粼,，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾,，穿上了華麗的衣裳,，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目?。?/p>

（2）你會怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢,？（鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺）

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

湖面上起霧了,，一切顯得朦朦朧朧,。遠(yuǎn)山近水、亭臺小塮變得空蒙,，恍然間,，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅,，,。這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！

（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢,？（鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺）

【設(shè)計(jì)意圖】

〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”,，并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現(xiàn),，不求結(jié)果人人同一,，但求過程人人涉足?！?/p>

“總相宜”：

（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

西湖晴時瀲滟,，雨時空蒙，時而濃抹,，忽而淡妝,，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊?？吹萌巳绨V如醉,，欲把。

情境中誦讀：欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。

（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”

西湖之美又何止晴雨，看,。煙柳畫橋,，風(fēng)簾翠幕 。四時不同,，晨昏各異,。讓人情不自禁地想起這句。（課件出示西湖十景）《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容：《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)《美麗的小興安嶺》說課稿（第二課時）《可貴的沉默》第一課時教案路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)《翠鳥》片斷賞析矛和盾的結(jié)合《可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計(jì)31,、給予樹查看更多>> 小學(xué)三年級語文教案

引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。

【設(shè)計(jì)意圖】

〔強(qiáng)調(diào)重疊，借詩句中的比喻,，鋪呈西湖和西施之神似,，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字,。重疊中西湖獨(dú)有的艷麗淡雅,，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出?！?/p>

3,、出詩回味。

關(guān)注題目中的“飲湖上”三字,，聯(lián)想到。

一條美麗的畫舫上,，蘇軾與幾位好友閑聚,。他們或小酌佳釀，或細(xì)品龍井,?？粗骱鐣r瀲滟，雨時空蒙,，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”

在音樂中齊背全詩,。

五,、對比中豐富深化

1、現(xiàn)在你能說出對這山水的感覺了嗎,？ 板書“柔”

如果說西湖如溫柔美麗的女子,，那么天門山則是。剛強(qiáng)的將軍,。 板書“剛”

同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感,，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。

2,、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>

引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些,，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和,，如西湖水一般。

書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛?cè)嶂?。音樂更是如此?/p>

3、音樂中感受“剛”“柔”

（音樂1：民樂合奏———奔騰）

師引男生誦讀：你感覺到什么,？（生：豪情 力量 陽剛）想到的是哪首詩,。男孩子起立，站得如那天門一般,，我們一起讀,！

（音樂2：古箏曲—平湖秋月）

師緩緩的：聽。我們的心也便柔軟了起來,。一種柔情,，在我們心中蕩漾。

女孩子起立,，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水,。

小結(jié)：詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來體驗(yàn)美感,，能讓我們獲得的更豐厚,。

【設(shè)計(jì)意圖】

〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神,。從文字到音樂到書法線條,，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,，在無所不在的對比中強(qiáng)烈感受到詩的神韻,。〕

4,、詩配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫,，并配上相應(yīng)的插圖。

【教學(xué)反思】：

“（古詩教學(xué)）講意思是很沒意思的,?！比缋@口令般的話語，是特級教師錢正權(quán)老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會上做的風(fēng)趣而又精辟的論述,。

如何才能有意思呢,？錢老說：“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行?！痹姼杵截葡鄬Φ囊袈擅?，豐富靈動的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性,，承載著更多的美學(xué)因素,。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水,，一陽剛一陰柔,，極具美學(xué)特質(zhì),。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩，如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢,？如果用“知詩意,，入詩境，悟詩情”的路子來套的話,，似乎要經(jīng)歷一個得景悟情的過程,。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢,？我不想趕著他們?nèi)ノ?！“情”之美暫不論，得美景即可,。但不止于得景之具象美,，更求得景之氣神。教學(xué)時,，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷,，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采,，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹,，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！?。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,，在無所不在的對比中強(qiáng)烈感受到兩詩的神韻,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇九

1,、學(xué)習(xí)生字,，認(rèn)識“亦,、妝”等生字,。

2,、有感情地朗讀古詩,、背誦古詩。

3,、理解“瀲滟,、空蒙”等詞的意思,，了解詩句的意思，培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。

1,、背誦李白的《望廬山瀑布》。

2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。

3、板書課題。

1,、這首詩的作者是蘇軾,，你們了解蘇軾嗎,？

2、介紹蘇軾,。蘇軾多才多藝,，他是北宋文學(xué)家、書法家,、畫家,。號東坡居士，他的'詩善于運(yùn)用夸張比喻,，在藝術(shù)上別具一格,。

3、從題目中你知道了什么,？

4,、學(xué)生說題目意思。

1,、聽錄音,。

2、學(xué)生自由讀古詩,。

3,、詩中哪些字你覺得比較難。

4,、結(jié)合學(xué)生的匯報,，出示卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟,、空蒙,、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思,。

5,、把這些詞語放進(jìn)詩中，讀好它,，你會發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道,。

6、學(xué)生自由讀,。

7,、指名讀。

8,、齊讀,。

1、學(xué)習(xí)第一句

①讀第一句詩你知道了什么,，明白了什么,？

②理解“瀲滟”是什么意思，指名學(xué)生說,。

③指名讀再齊讀,。

2、學(xué)習(xí)第二句

①,、播放下雨音樂,。

②、你剛才聽到了什么,，仿佛看到什么畫面,？

③、結(jié)合學(xué)生的回答,，引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”,。

④,、理解詩句意思。

⑤,、指導(dǎo)朗讀,。

3、學(xué)習(xí)后兩句

①：如此美妙的西湖,，在詩人眼中,，他把西湖比作了什么,？讀后兩句,。

②、了解西子,。

③,、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方,。

④,、學(xué)生匯報。

1,、聽錄音朗讀,。

2、學(xué)生讀,。

3,、背誦。

4,、拓展：

曉出凈慈寺送林子方

楊萬里（宋代）

畢竟西湖六月中,，

風(fēng)光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧,，

映日荷花別樣紅,。

5、小結(jié),。

語文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級的任務(wù),，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦,、妝”兩字,，而是根據(jù)了學(xué)生的需要，對“瀲滟,、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀,，這讓學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）對于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。

詩句必須反復(fù)誦讀,。只有反復(fù)誦讀才能體會古詩的音韻美,、節(jié)奏美,、語言美?！白x書百遍,，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學(xué)方法,。通過讀,，從讀通到讀懂，再到讀出情,，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上,，所以到后來的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。

如何讓學(xué)生更好地理解詩歌的意思,、體會詩歌的意境,，仍然是感到比較困惑的地方。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十

《古詩三首》一課由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首詩組成,，都是描繪祖國山河美好,，贊美大自然美麗風(fēng)光的古詩?！锻扉T山》寫的是天門山與江對峙,，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達(dá)了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情,?！讹嫼铣跚绾笥辍吠ㄟ^描寫西湖在不同氣候下顯現(xiàn)的不同風(fēng)姿，表達(dá)了作者對西湖的喜愛之情,?！锻赐ァ芬暂p快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖,，表達(dá)了詩人對洞庭湖美景的喜愛和贊美之情,。三首詩都是寫景的，有共同之處,，可以重點(diǎn)教學(xué)第一首古詩,，然后放手讓學(xué)生自學(xué)另外兩首。

第二學(xué)段的孩子對古詩的學(xué)習(xí)有興趣,，也有初步的方法積累,。課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段古詩學(xué)習(xí)時提出的要求是不做過多的解釋，了解詩意為主,。所以,，指導(dǎo)他們在朗讀中感受詩的節(jié)奏和韻味，在想象與聯(lián)系生活場景中理解詩的內(nèi)涵、感受語言文字背后優(yōu)美的畫面,，由景入情,，由情促讀是古詩教學(xué)的重點(diǎn)。本單元提出的語文要素是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思,。因此在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生通過借助注釋,，聯(lián)系上下文，查字典,，圖文對照等多種方式理解詩句中關(guān)鍵詞的意思,，從而達(dá)到理解詩意，體會詩境,。

1.認(rèn)識“亦,、宜”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“抹,、磨”,，會寫“楚,、斷”等13個字,。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文,，默寫《望天門山》,。

3.能結(jié)合注釋，用自己的話說出詩句的意思,，想象詩中描繪的景色,。

結(jié)合注釋，理解詩句的意思,，想象詩中描繪的景色,，感悟詩歌美的意境。

如何通過多種方式引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵字理解詩句意思,，想象詩中描繪的景色,，感受詩歌的意境。

1.學(xué)習(xí)第1首古詩《望天門山》,，借助抓關(guān)鍵字理解詩意,，想象畫面。

2.積累古詩學(xué)習(xí)的方法,，感受詩歌美的意境,。

3.有感情朗讀、背誦,、默寫《望天門山》,。

(一)出示詩題《望廬山瀑布》，齊背。

(二)唐玄宗開元十三年,，25歲的李白第一次離開自己的家鄉(xiāng)四川,，他乘船順著長江東下，被波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的.雄奇景色所震撼,，于是,，寫下了這首流傳千古的詩——《望天門山》。

(三)齊讀課題,，讀準(zhǔn)字音,，讀出韻味。

(一)從題目中,，你讀懂了什么?

方法引導(dǎo)：抓住關(guān)鍵字,，理解題目意思。

1.干什么——望：看;

2.地點(diǎn)——天門山：長江上;

3.誰——誰乘船順著長江東下：李白,。

(二)現(xiàn)在誰能用自己的話連起來說說題目的意思?

(三)李白常常在寫詩題的時候會告訴我們一些寫詩時的背景,，帶著理解再讀詩題。

(四)小結(jié)：了解詩題是我們學(xué)習(xí)古詩的第一步,，接下來就讓我們——熟讀古詩,。

(一)學(xué)習(xí)第一句詩——了解山的雄奇。

1.指名讀第一句,，這句詩里,，寫到了兩個景，分別是什么?

(板書：天門楚江)

2.結(jié)合插圖,、字理理解“斷”“開”

(1)出示“斷”篆文,，猜一猜什么字?講解斷的意思。指導(dǎo)書寫“斷”

(2)結(jié)合詩句,，插圖,，“斷”字，你仿佛看到了什么?

3.用自己的話說說句意,，想象：這是一種怎樣的景象?

洶涌的江水原先被天門山阻擋,，現(xiàn)在天門一開，就像萬馬奔騰一樣,，一起噴涌而出,。

4.小結(jié)：這一句看是寫山，實(shí)際上是借山勢寫出了浩蕩東流的楚江勇往直前,，沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢,。(指名讀，齊讀第一句,。)

(二)學(xué)習(xí)第二句詩——感受水的壯闊,。

1.繼續(xù)讀詩，指名讀第二句。

2.想象畫面：第一句中的“斷”向我們展示了一幅水劈山斷的壯麗畫面,，那么,，這一句中的哪一個字也向我們展示了獨(dú)特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字聯(lián)想：讀到這一句，你仿佛看到了什么?聽到了什么?(水狠狠地,、猛烈地撞擊巖石,，發(fā)出震耳欲聾的聲音……)

3.交流畫面，讀悟結(jié)合,。

這一句主要寫什么?(長江水)什么樣的水?借水又襯托什么?(天門山)什么樣的山?

滔滔碧水在李白看來,，盡管能夠?qū)⒋笊經(jīng)_開，但是它卻不得不在天門山腳下放慢了腳步,，被迫回旋,，在山腳下發(fā)出了震天的響聲，形成波濤洶涌的奇觀,。這一句是借水勢襯出山的奇險,。

4.小結(jié)：古詩中的每一詞，每一句都是一副優(yōu)美的畫面,，我們這樣邊讀邊想象畫面,，你就能讀出自己獨(dú)特的感受，再現(xiàn)詩的意境?，F(xiàn)在讓我們走入詩的境界,，通過誦讀再現(xiàn)這“山阻水回”的畫面吧,。

5.齊讀一,、二兩句。

(三)學(xué)習(xí)三,、四兩句——品味“出”的靈巧,。

1.出示三、四兩句,，自由誦讀,。

2.圈畫景物，交流并板書：青山孤帆紅日

3.理解詩意,，想象畫面,。

4.辯一辯：“出”字用得對嗎?

(1)小組討論：天門山會動嗎?不動的話應(yīng)該是“立”的，應(yīng)該是“兩岸青山相對立,，孤帆一片日邊來,。”作者卻用“出”對嗎?

(2)交流,，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),，你在什么樣的情況下看到原本靜立的事物會“出”?

(3)想象“日邊來”：詩人感覺自己不是乘著帆船而來，而是駕著云朵從天邊而來，在這無比壯觀的自然景象面前,，詩人全然不覺得自己渺小,，而是跟它們相提并論了，這就是才華橫溢,、氣度超凡的李白,。

5.出示李白資料，你感受到什么?讀出把李白內(nèi)心的激動讀出來,，聲音高昂一些,。

1.回顧全詩，小結(jié)學(xué)法：

讀——讀準(zhǔn),，讀通;看——插圖,，注釋;想——詞意，句意;說——詩意,，作者情感,。

2.創(chuàng)設(shè)情境，誦讀古詩,。

3.總結(jié)：剛才我們細(xì)細(xì)品味,，大膽想象就欣賞到了李白的作品，我們古代還有許多詩人對祖國山水也情有獨(dú)鐘,，本課的第2,、3首古詩給我們展現(xiàn)的就是另一番別樣的美景。請大家用邊讀邊想象畫面的方法預(yù)習(xí),，下節(jié)課我們再一起去感受吧,。

“斷、楚,、至,、孤、帆”,。

(略）

1.用上節(jié)課學(xué)的古詩學(xué)習(xí)方法繼續(xù)學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》,、《望洞庭》兩首古詩。

2.通過多種方法理解詩句中重點(diǎn)字詞意思,，理解詩句,，想象畫面。

1.背誦《望天門山》

2.回憶學(xué)法

3.揭示課題,，正確朗讀詩題,。

4.抓關(guān)鍵字，解詩題,。

(1)題目告訴我們詩寫了祖國哪里的河山?(西湖和洞庭湖)

(2)題目還告訴我們什么?(飲：喝酒,，初晴后雨：天氣變化)

5.出示背景資料

(一)出示自學(xué)要求：

1.自由讀詩句,，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，讀準(zhǔn)節(jié)奏;

2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”劃出,，這些景物有什么特點(diǎn)?用圈圈出;

3.運(yùn)用結(jié)合注釋、聯(lián)系生活,、邊讀邊想象畫面等方法,，體會詩中美景，描述詩中描寫的畫面,。

(二)檢查自學(xué)情況

1.多音字：淡妝濃抹鏡未磨

2.認(rèn)讀：瀲滟亦洞庭白銀盤

3.分小組匯報交流兩首詩意,。

(一)《飲湖上初晴后雨》

過渡：如果想把古詩讀得更有韻味，我們還需好好地品讀詩句的意思,。

1.感受晴雨,，想象西湖風(fēng)景之美

找一找：哪一句寫的是“初晴”，哪一句寫的是“后雨”,。(板書：晴,、雨)

(1)走進(jìn)晴日西湖。晴日的西湖是怎樣的?你是通過哪個詞讀懂的?

①出示詞語“瀲滟”,，根據(jù)注釋理解：瀲滟——波光閃動的樣子,。

②圖片欣賞(出示西湖晴日美景圖片)。說話練習(xí)：

中午,，在陽光的照耀下,，西湖就像_____________。

傍晚,，夕陽西下,，西湖睡眠金光閃閃，又像________________,。

③揣摩詩人心境,。猜猜，詩人看到波光粼粼的水面,，會說些什么呢?

詩中蘇軾只用了3個字就道出了這層意思——晴方好。(換詞理解“方”：正)

(2)走進(jìn)雨日西湖,。雨天的西湖又是一番怎樣的景象?

①賞圖讀詞,。圖文一起出示：朦朦朧朧、山色蒙蒙,、云霧彌漫,、煙雨蒙蒙

②看著這些景，讀著這些詞,，雨中的西湖給你留下了怎樣的印象,，能不能用一個詞來說說?

理解“空蒙”——云霧迷茫的樣子(出示注釋)

③提問：置身在這樣煙雨朦朧的西湖之上,，你會有怎樣奇妙的感覺?帶著這感覺再讀。

④理解“亦”：你知道詩句中“亦”的意思嗎?(也)結(jié)合《三字經(jīng)》“彼雖幼,，身已仕;爾幼學(xué),，勉而致。有為者,，亦若是,。”孔子名言“有朋自遠(yuǎn)方來,，不亦樂乎?”詞語“人云亦云”加深理解,。

⑤指導(dǎo)對比朗讀：下面，我們也來一次人云亦云,，讓我們用上這個“亦”字一起來夸夸晴雨西湖,。(師：水光美!生：山色亦美!師：水光瀲滟妙!生：山色空蒙亦妙!師：我看，晴是景,。生：我看,，雨亦是景。師：我看,，水光瀲滟晴方好,。生：我看，山色空蒙雨亦奇,。)

2.探究比喻之巧,，感受西湖風(fēng)韻之妙

①過渡質(zhì)疑：在艾青眼里西湖像一面鏡子，而白居易眼中的西湖則像一幅圖畫,。為什么在蘇軾的眼中,，西湖就像西子了呢?讓我們來猜一猜，但猜要猜得有理有據(jù),。

理由一：西湖和西子都美,。(是的，請你美美地讀一讀,。)

理由二：它們的名字里都有一個“西”,。(我想也是的，西子,，西施,，西湖，好巧啊,，被蘇軾這么一比喻,，西湖從此就多了一個更秀美的名字——西子湖。板書：西子湖,。)

理由三：西子不管淡妝濃抹都相宜,，西湖不管晴天和雨天都很美,。

②引導(dǎo)對話，感受西子比西湖的巧,。(師：如果說,，晴天的西湖是濃妝;那么——生:雨天的西湖是淡妝。師：如果說,，冬天的西湖是淡妝;那么——生：夏天的西湖是濃抹……)

③小結(jié)：西湖無論何時,，都是好的、奇的,、美的,、妙的，神的,，就像怎么打扮都漂亮的西子,。引讀——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,。

④出示后人評價語,，感悟蘇軾比喻之妙,。(“道盡西湖好處,?！薄俺齾s淡妝濃抹句,，更將何語比西湖?)

(二)《望洞庭》,。

1.學(xué)習(xí)第一,、二句——欣賞風(fēng)景的美

①出示詩句,，朗讀,，交流：寫到的兩樣好景致(板書：湖光秋月)

②閉上眼,，聽音樂，想象畫面,。(師描述：夜幕剛剛降臨,，月亮慢慢升起,，洞庭湖上沒有一絲風(fēng),，顯得那么平靜，那么悠閑。抬頭，一輪明月掛在天空,，把它皎潔的光輕輕柔柔地灑在了湖面上,，湖水就泛起淡淡的波光……)

睜開眼,，想說點(diǎn)什么嗎?

③眼前的湖光秋月圖,，讓人感受到美好,、舒暢,，詩人劉禹錫用一個字把種感覺寫了出來。(和)運(yùn)用多種方法理解“和”：

出示字典中“和”的7種解釋,，理解此處“和”的意思;

齊讀“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”,，引導(dǎo)學(xué)生想象水天一色的畫面美,，感悟“和”的美妙;

④觀微課知“鏡未磨”(播放微課視頻)

原來是像一面銅鏡，而且是還沒有磨亮的銅鏡,。 (板書：銅鏡)

⑤讀好兩行詩,。

2.學(xué)習(xí)第三、四句——感受想象的妙

過渡：好一個湖光秋月,，好一個鏡未磨,。詩人一邊看，一邊想像,，看得美,，想得奇，難怪這首詩能流傳千年。接下去,，詩人接著看,，恐怕，會看到更美的景,，帶來更神奇的想像了吧,。

①讀讀后兩句，想想詩人看著洞庭的山水,，又想到了什么?(板書：像銀盤)

②引導(dǎo)看四幅圖,，畫的都是洞庭美景，哪一幅是根據(jù)劉禹錫的詩句畫下來的,。(全班選擇并說說自己的想法)相機(jī)補(bǔ)充君山資料

③欣賞如此美麗秀氣的山水,，你一定想到一些形容這山水的詞了。(青山綠水山清水秀等)

1.引讀全詩：喜歡洞庭湖嗎?喜歡這像銅鏡一般的洞庭湖嗎?(個別讀)喜歡這像白銀盤一樣的洞庭湖嗎?(個別讀)

2.引導(dǎo)背誦：喜歡洞庭的人,，肯定喜歡這首詩(課件：填空式____女生讀)喜愛這首詩的人也肯定會愛上洞庭湖(課件：填空式___男生讀)

3.全班背誦：喜歡到了極點(diǎn),，就是詩已經(jīng)不見，但是只要一看到湖詩句就冒出來了(看畫面全班背誦)

4.拓展：

《飲湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖樓醉書》另4首

李白《游洞庭》

（略）

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十一

課前準(zhǔn)備：

古詩對對碰游戲：可以學(xué)著詩人的樣子搖頭晃腦地去吟誦,，看誰最有感覺,。

1、配樂陸續(xù)出示不同的西湖風(fēng)景圖,，感受美

師：讓我們來欣賞一組美麗的圖片,。

你們看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么,？

2,、出示羅曼羅蘭的話：這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。

（1）指名讀

（2）談感受

師：能用你自己的話談?wù)剬@句話的理解嗎,？

（3）齊讀

3、師：宋代大詩人蘇軾,，他就有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛,，當(dāng)年他游覽西湖時，就被他的美所深深打動,，不禁飲酒作詩,，寫下了這首我們很熟悉的詩。

4,、出示古詩,，學(xué)生跟讀

5、喜歡這首詩嗎,？今天,，讓我們再次走進(jìn)西湖,，細(xì)細(xì)去品位這首詩，我們會發(fā)現(xiàn)更多的美,。

1,、自由讀

師：自己先練練，爭取把字音讀得更準(zhǔn)確,，并注意詩的節(jié)奏,。

2、反饋?zhàn)x

（1）四人開火車糾音

（預(yù)設(shè)沒讀好：請你再讀讀這句話,，并注意這個詞,。）

（2）這首詩有兩個詞特別難度，再試試：“瀲滟”,、“濃妝淡抹”

（瀲滟：回到詩句中再讀讀。）

（3）誰能把整首詩連起來讀讀

評：你不僅讀準(zhǔn)了字音,，還讀出了節(jié)奏

（4）齊讀

咱們學(xué)著他的樣子一起讀一讀

3,、解詩題：古詩寫到這兒，現(xiàn)在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩的嗎,？

（1）指名說

（2）還有呢——“飲”,。飲就是喝酒呢

（3）指名讀、齊讀

1,、師：有味道嗎,？還想讀嗎？那就再去讀讀吧,。一邊讀一邊想象,，你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面。

2,、把你的感受和同桌進(jìn)行交流,。

3、反饋：誰來把你的感受和全班進(jìn)行交流,。老師告訴你一個小秘密,，要想把你的話說得更好，你可以看看注釋,。

4,、學(xué)習(xí)：水光瀲滟晴方好

指明說。（誰還有補(bǔ)充）

（1）體會得這么好,，你是從詩中的哪個詞體會到的,？讀

（2）讓我們?nèi)デ缣斓奈骱タ纯窗伞＃ǔ鍪娟柟庀碌奈骱D片）

（3）如果這時你就置身其中,，你最想說什么,？

（4）把你的感受讀出來吧,。自己先練練

（5）指導(dǎo)朗讀。

師：你把你的理解讀出來了,，瀲滟這個詞讀得真好,。（點(diǎn)：瀲滟）

師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美,。（點(diǎn)：晴）

師小結(jié)：看,，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾,，波光閃閃,，多么光彩奪目呀。

（4）真是——水光瀲滟晴方好

5,、學(xué)習(xí)：山色空蒙雨亦晴

過渡：正當(dāng)我們陶醉其中時,，天空忽然飄起了蒙蒙細(xì)雨。現(xiàn)在讓我們閉上眼睛,，你的腦海里又出現(xiàn)了怎樣的畫面,。（配樂遐想）

（1）指名說。

（2）你講得這么好,，你是從哪個詞讀懂的——山色空蒙

（3）帶著這種感覺讀讀這句詩,。

（4）這份奇妙的美只有在雨天才會出現(xiàn)。（看課件）

（5）指名讀——師范讀——齊讀

6,、師引：無論是晴天的水光瀲滟,，還是雨中的山色空蒙，西湖就是這樣的美,，這美讓無數(shù)人流連忘返——

齊讀1,、2句，引讀3,、4句,。

7、學(xué)習(xí)3,、4句

（1）同桌練練這句話,，說說你讀懂了什么？

指名說,、指名讀

（2）西施什么美,？

（3）師補(bǔ)充，在人杰地靈的江浙一帶,，出現(xiàn)過像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時猶如出水芙蓉,，濃抹時更是風(fēng)姿卓越。無論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨(dú)特的美,。正所謂——淡裝濃抹總相宜,。

（4）指名讀3,、4句

（5）那么西湖呢？（那么西湖呢,？聯(lián)系前兩句說說看）,。

指名讀——齊讀

8、齊讀3,、4句

師：不同的天氣有不同的美,，正如西施，無論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收??！

師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往,。

9,、齊讀古詩

師：蘇軾用眼睛發(fā)現(xiàn)了美，用心靈感受了美,，更用這首流芳千古的名詩記錄了美

師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉,，流連往返哪。

10,、齊背古詩。讓我們再一次把這首詩美美地背誦出來吧,。

11,、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩。

（1）指名說

（2）出示《曉出凈慈寺送林子方》,、《六月二十七望湖樓醉書》

自由讀,，說說都是西湖什么時候的美景

（3）指名說，讀詩句,。

（4）聯(lián)系《飲湖上初晴后》時的西湖風(fēng)光,。對比彼此間的不同。

齊讀古詩

評價：夏天的西湖就是這般色彩艷麗,，風(fēng)光無限啊,。

雷雨中的西湖是這樣的氣勢磅礴，別具風(fēng)味,。

（5）面對這樣的`西湖,，詩人不禁感嘆——欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜,。

（6）師小結(jié)：在不同的時間,，從不同的角度看西湖，都有不同的景致,，這些景色雖看似平常,，但詩人卻有心捕捉,，可見——（再次出示羅曼羅蘭的話）齊讀

1、都說“上有天堂,，下有蘇杭,。”西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠,，無論何時,，無論何處，西湖的美都是那么另人驚嘆,。此時此刻你是否也想和詩人一樣對西湖欣賞一番,，抒情一番呢？那就用你最美的語言把這份感受寫下來嗎,？

2,、師小結(jié)：西湖不僅擁有迷人的風(fēng)光，它還有著悠久的文化和許許多多動人的傳說故事呢,，你想知道嗎,？課后去找找吧。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十二

古詩《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級上冊第21課的內(nèi)容,。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首,。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句,，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,。同時應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思,，以讀悟情,。

三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),，會對本詩的學(xué)習(xí),、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望,、探究需要,、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì),。

以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念,。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，積極進(jìn)行自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐,。尊重學(xué)生主體地位,，激發(fā)學(xué)生自主的潛能,。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個性,，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟,、體驗(yàn)、積累,。滲透學(xué)習(xí)方法,，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望,，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1. 認(rèn)識“亦,、妝”兩個字,；

2. 有感情地朗讀、背誦詩句,；

3. 用自己的話說說詩句的意思,，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情,；

4. 在小組交流中,，體驗(yàn)合作的'方法、樂趣,，增強(qiáng)競爭意識,；

5. 鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛；

一,、 談話切入,，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面,，引出新詩,。

同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎,？請同學(xué)說說自己的體會,，沒去過的同學(xué)也關(guān)系，今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧?。úシ盼骱幕脽羝?/p>

二,、 組織合作，自主探究,，小組匯報,，相互補(bǔ)充,，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)

1. 理解詩題意思,，介紹作者,；

2. 自由讀詩句，讀準(zhǔn)字音,；

3. 出示詩句中的詞語,，開火車讀詞語；

4. 將詞語帶入詩句,，自由讀詩,；

5. 小組分工合作，出示學(xué)習(xí)方法：讀——提出疑問——借助注釋解疑——再讀,；

6. 小組匯報詩意,，指名補(bǔ)充；

7. 師說詩意,，生說對應(yīng)的詩句,；

三、 創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)讀背,，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn),，提高能力,。

1. 師指導(dǎo)有感情朗讀，注意詩句的重音和停頓,；

2. 師介紹西湖與美女西施的相通之處,，加深對詩句的理解；

3. 配樂有感情朗讀,；

4. 師范讀,，生想象情境；

四,、 拓展學(xué)習(xí),，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新,，促進(jìn)實(shí)踐,，綜合發(fā)展。

1. 在有感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,；

2. 鼓勵學(xué)生在課外搜集描寫祖國風(fēng)光的古詩,，讀給大家聽，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛；

本課是一首寫景的古詩,，在授課時,，老師在課前搜集了大量有關(guān)西湖的圖片，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容,，營造學(xué)習(xí)氛圍,，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，實(shí)現(xiàn)自然過渡,。對于課題的解釋深入淺出，本首詩有一些字音較難,，所以我設(shè)計(jì)了比賽的方式賽讀詞語,，體現(xiàn)了扎實(shí)有效的教學(xué)風(fēng)格，在小組合作學(xué)習(xí)中,，極大限度地突出學(xué)生的主體地位,，明確學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中,，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高,。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息,，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程或走向,。對于詩意的理解在學(xué)生互相幫助、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上,，教師再進(jìn)一步適時點(diǎn)撥,。在師范讀生想象畫面這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的想像力,，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，加深了學(xué)生對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思,，升華理解,，促進(jìn)語言積累，使學(xué)生受到美的熏陶,。通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知,，激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品,，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識積累,，提高語文素養(yǎng),。

不足之處：三年級的學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)還處于培養(yǎng)階段，小組合作學(xué)習(xí)的匯報這一環(huán)節(jié)應(yīng)更加扎實(shí),，學(xué)生的合作意識還有待進(jìn)一步提高,。另外,，從本首詩還可以進(jìn)行拓展，布置研究性作業(yè),，由課內(nèi)指向課外,。如果教師把古詩板書在黑板上就更好了！

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十三

1,、師：同學(xué)們喜歡旅游嗎,？都去過那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎,？“人間天堂”是說什么意思呢,？

2、你們想欣賞一下西湖的風(fēng)光嗎,？那就讓我們開始今天的西湖之旅吧?。ǔ鍪菊n件）

1、師：西湖給你的第一印象是什么,？（是的,，西湖的確很美，在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨(dú)特,。板書“蘇軾”）

2,、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩,，這首詩就是我們今天將要學(xué)習(xí)的——飲湖上初晴后雨,。

3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾,？

4,、再讀、解題：

5,、過渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢,？請同學(xué)們自由讀讀古詩，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

1、學(xué)生自由讀詩,。強(qiáng)調(diào)注意課文中注音的生字的讀音及寫法,。

2、師：講解生字

3,、師：詩之美,，美在語言優(yōu)美，美在音律動聽，這首詩在哪里停頓是合適的,？請同學(xué)們先自己讀一讀,，用小斜杠畫一畫。

4,、學(xué)生匯報,，師課件演示。

5,、齊讀,。

1、過渡：同學(xué)們真了不起,！已經(jīng)能將古詩讀得流利而富于節(jié)奏,，可是要讀出古詩的韻味，我們還必須理解詩句的意思,，去體會作者的情感,。接下來我們一齊學(xué)習(xí)理解詩句，看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美,。

2,、學(xué)習(xí)前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”,，課件出示,。

①先齊讀。

②提出疑問,。（你有什么讀不懂的地方,？）

③解疑。講解單個字的解釋,?！盀囦伲核ㄊ幯⒉ü忾W閃的樣子

可結(jié)合注釋,、圖畫,，發(fā)揮想象理解：你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面？你有什么感受,？方：正,，恰恰?？彰桑盒稳萆綆n迷蒙的樣子,。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎？這個時候去看山是什么樣的,？

④結(jié)合單個字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。

3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色,？用一個字來形容詩人所看到的景色{美}

4,、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感,，和陽光明媚,、波光閃動的美。

5,、當(dāng)詩人看見這豐富而美好的畫面,，會是什么心情呢？帶著愉悅的心情讀,。

從中你感受到了什么,？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么,？帶著你的感受讀,，讀出你的喜愛。（喜歡晴西湖的讀第一句,，喜歡雨西湖的讀第二句）

那么,，詩人喜愛的是晴天的`西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩人都喜歡,。（晴方好,、雨亦奇）

過渡：對，不管晴天還是雨天,，西湖都是那么美,！這不禁讓詩人聯(lián)想到了古代的大美人西施。

6,、學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

①總結(jié)學(xué)習(xí)前兩句的方法,。（先解釋單個字，再根據(jù)單個字的解釋,，理解詩句的意思,。）

②教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩句。

師：西施美不美,？詩人把什么比作西施,？詩人怎樣評價西施的美？西施化濃妝美不美,？化淡妝呢,？不化妝還美嗎,？為什么？（大自然所賦予的天生的美）

詩句中哪個字最能表現(xiàn)出她不論什么時候都美的特質(zhì),？怎樣讀出這種美,？（重讀：總）

③詩人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處,？

（引導(dǎo)理解詩人將西湖比作西子,，不僅因?yàn)槎加幸粋€“西”字，都具有婀娜多姿的美,，最主要是因?yàn)樗齻兌季哂胁恍柰馕镆r托,，不需人為修飾的獨(dú)特的天然的美！）

哪個字最能體現(xiàn)西湖的這種美,？還是一個總字,，看起來是在寫西施的美，實(shí)際上作者是借西施的美來為西湖增色,！

無論晴天還是雨天總是那么美,，一個“總”字將西湖的美表現(xiàn)得淋漓盡致，這個比喻得到后世的公認(rèn),，從此“西子湖”成了西湖的別稱,。所以當(dāng)他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那么得驚喜,、得意,，西湖如西子，美景若美人,，詩人深深地陶醉了,，我們也醉了

師：同學(xué)們，你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎,？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔,，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀,，超越時空,，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！

師配樂朗讀,，生閉目想象：（如時間不允許,，則教師配樂讀古詩）

這一天，陽光明媚,，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖,，他們泛舟湖上，飲酒賞景,，西湖水在陽光的照耀下波光粼粼,，水波蕩漾,，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風(fēng)貌,。詩人不禁深深地陶醉了,，正當(dāng)詩人正沉醉于這山水美景，忽見幾條細(xì)線般的雨絲斜斜地飄進(jìn)湖中,，飄在臉上，原來下雨了,，你再看這雨天的西湖吧,，云霧迷茫，縹縹渺渺,，又顯出另一番奇妙的景致,。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾,，瀲滟水光是她濃艷的粉脂,，不管她怎樣打扮，總是那么美,，那么令人神往,！詩人不禁詠出這樣的詩句，讀——師生齊讀,。

就讓這美景留在我們的腦海里吧,，再讀一讀！

能背一背嗎,？

7,、小結(jié)

今天我們一起學(xué)習(xí)了《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài),，同時又用一個奇妙的比喻,，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

1,、過渡：我們的祖國江山如畫,，歷代詩人留下了許多經(jīng)典之作，像這樣描寫西湖風(fēng)光的古詩還有很多,，下面老師就給大家介紹一首,。

2、課后作業(yè)：朗誦全詩,，鼓勵背誦,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十四

古詩《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首,。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿,。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句,，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢,，以讀促思,，以讀悟情。

三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用,。兒童特有的表現(xiàn)欲望,、探究需要、被認(rèn)可的需要,，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì),。

以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，積極進(jìn)行自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐,。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能,。抓住兒童心理,，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟,、體驗(yàn),、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。

１、認(rèn)識“亦,、妝”兩個字,。

２、有感情地朗讀,、背誦詩句,。

３、用自己的話說說詩句的意思,，體驗(yàn)詩句情感,，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情,。

４、在小組交流中,，體驗(yàn)合作的方法,、樂趣，增強(qiáng)競爭意識,。

５,、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,。

一、談話切入,，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境,，欣賞畫面,，引出新詩

從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn),，既鞏固了學(xué)生的知識,，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征,，創(chuàng)設(shè)情境,，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍,，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情,，實(shí)現(xiàn)自然過渡。

二,、師生商討,，激發(fā)動機(jī)，滲透學(xué)法,，組織合作,，自主探究

深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法,，科學(xué)組織劃分小組角色,，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。極大限度地突出學(xué)生的主體地位,，方法自己定，小組自己組,，任務(wù)自己分,，為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障,。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固,，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高,。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息,，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程或走向,。

三、小組匯報,，組際競爭,，相互評價，理解內(nèi)容,，突出重點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的'學(xué)習(xí)情況,，組織學(xué)生匯報，尊重學(xué)生個性,，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評價的能力,，促進(jìn)合作能力的提高。通過匯報,、補(bǔ)充,、評價、點(diǎn)撥等活動,，達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

四、創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)讀背,，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn),，提高能力

通過多形式的讀書實(shí)踐,，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn),，加深對詩句內(nèi)容的感悟,，以讀促思，升華理解,，促進(jìn)語言積累,，受到美的熏陶。

五,、拓展學(xué)習(xí),，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐,，綜合發(fā)展

通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句,，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品,，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化,，促進(jìn)認(rèn)識積累，提高語文素養(yǎng),。同時引導(dǎo)學(xué)生把對西湖的了解和理解,，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊──《我來帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，布置完成研究性作業(yè),，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十五

１,、學(xué)習(xí)生字，理解詩句,。

２,、體會情感，有感情朗讀詩句,，背誦詩句。

３,、感受詩中美景,。

一、導(dǎo)入

學(xué)生背誦《游園不值》

師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》,，這首詩寫的是（春天的景色）,，現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

二,、學(xué)習(xí)新課

１,、解決生字（學(xué)生自己解決）

瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水,。亦：也,。西子：西施。相宜：合適,。

２,、介紹作者。

３,、師：生字,、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說,。

４,、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼,，很美麗,；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙,。我要把西湖比作西施了,，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

５,、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒,。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）

雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

６,、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色）,，這四句詩都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）

師：同學(xué)們怎么說不是呢？

（前兩句是寫景色,，后兩句不是）

師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色,，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流,，每句詩各寫了什么,？為什么這樣寫呢？

（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了,，不管是淡妝還是濃抹都很合適,。西湖的景色很美，西施也很美,。）

師：作者每見過西施,，西施當(dāng)時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進(jìn)行比較呢,？

（通過發(fā)揮自己的想象,，并且比喻恰當(dāng)）

這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了,，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美,，這么美的景色，我們一起來體驗(yàn),。（學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句,，體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀,。）

三,、背誦全詩

自由背誦然后檢查

〖課后反思〗

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖,，增添了西湖的美麗和奇妙,。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情,，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文,，把“美”用讀的形式表達(dá)出來。

在理解古詩的字,、詞時,，我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學(xué)生分析了,，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,，很快就領(lǐng)會詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后,，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情,？然后一起分析，最后通過對作者感情的`理解,，有感情朗讀這首詩,，體驗(yàn)這首詩中的“美”。在理解題目時,，我用提出質(zhì)疑的辦法,，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象,。

我覺得我再讓學(xué)生體會作者感情和體驗(yàn)詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好,，我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會就少,，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒有自己感受到,，只懂得有這么一回事,。所以他們讀詩句時，沒有融入感情,。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句,，讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩,，效果會更好,。