人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
飲湖上初晴后雨其二篇一
1,、學會生字新詞。
2,、有感情地朗讀課文,，背誦這首古詩。
3,、讀懂詩句,，體會感情，感受意境,。
4,、培養(yǎng)學生熱愛大自然,、熱愛祖國山河的情感。
1,、體會詩所描繪的意境,。
2、讀懂詩句,，體會作者的思想感情
課文插圖
一課時
一,、談話導入
1、上一節(jié)課,，我們學習了一首古詩——《曉出凈慈寺送林子方》,，通過學習這首古詩你懂得了什么？
2,、師小結,。
二、學習古詩——《飲湖上初晴后雨》
（一）,、初讀課文,，讀準讀通詩句。
1,、師范讀,，學生評一評。
2,、學生練讀,，互評。
3,、比一比,，看誰讀得好。
（二）精讀課文理解古詩
1,、復習以前學習古詩的方法：（知詩人,，解詩題；抓字眼,，明詩意,；讀詩句，悟詩意）
2,、分組合作學習古詩,，學生可以運用已有的方法，把你的理解,、感受,、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記,，方便在班上交流解決,。
3,、學生匯報所得所感所疑。
4,、師邊小結邊板書,。
5、指導朗讀,。
三,、回讀全詩，感受意境,。
四,、擴展思維
我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想此什么呢,？
五,、指導背誦
六、作業(yè)
根據你對詩意的理解把西湖的美景畫下來,。
1,、學習生字，理解詩句
2,、體會情感,，有感情朗讀詩句，背誦詩句
3,、感受詩中美景
一,、導入
1、學生背誦《游園不值》
師：我們上節(jié)課學了《游園不值》,，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的,？（讀全詩）
二,、學習新課
1、解決生字（學生自己解決）
瀲滟：與水有關,，所以是三點水,。亦：也。西子：西施,。相宜：合適,。
2、介紹作者
3,、師：生字,、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下,，然后小組之間互相說,。
4,、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼,，很美麗,；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙,。我要把西湖比作西施了,，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
5,、引導學生理解題目（飲：喝酒,。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
6,、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色）,，這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）
師：同學們怎么說不是呢？
（前兩句是寫景色,，后兩句不是）
師：有些同學知道了前兩句是寫景色,，后兩句不是；現在小組交流,，每句詩各寫了什么,？為什么這樣寫呢？
（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了,，不管是淡妝還是濃抹都很合適,。西湖的景色很美，西施也很美,。）
師：作者每見過西施,，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢,？
（通過發(fā)揮自己的想象,，并且比喻恰當）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了,，那現在同學們自己想象西湖的美,，這么美的景色，我們一起來體驗,。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句,，體驗美。老師指導和范讀,。）
7,、背誦全詩
自由背誦然后檢查
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象,，用西施來比喻西湖,，增添了西湖的美麗和奇妙,。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情,，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文,，把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字,、詞時,，我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學生分析了,，在學生理解字詞的基礎上,，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后,，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情,？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解,，有感情朗讀這首詩,，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時,，我用提出質疑的辦法,，來激發(fā)學生思考的積極性，加深了學生的印象,。
我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好,，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少,，主要是聽我講和聽其他學生講,，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事,。所以他們讀詩句時,，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句,，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩,，效果會更好,。
這篇課文事故時，學生讀的機會較多,，有較多的表現機會,，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好,。
組織學生自學討論
《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容,。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首,。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句,，引導學生理解感悟,。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思,，以讀悟情,。
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗,，會對本詩的學習,、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望,、探究需要,、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計,。
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念,。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情,，積極進行自主,、合作、探究的學習方式的實踐,。尊重學生主體地位,，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理,，發(fā)展學生個性,，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗,、積累,。滲透學習方法，促進學習實踐,，激發(fā)求知欲望,，培養(yǎng)學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng),。
1,、認識“亦、妝”兩個字,。
2,、有感情地朗讀、背誦詩句。
3,、用自己的話說說詩句的意思,，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情,。
4,、在小組交流中，體驗合作的方法,、樂趣,，增強競爭意識。
5,、鞏固學習方法,，豐富學習經驗，激發(fā)學生對祖國傳統文化的熱愛,。
一,、談話切入，嘗試背詩,，創(chuàng)設情境,，欣賞畫面，引出新詩,。
[從與學生初次見面實際出發(fā),，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識,，又為新課學習作好鋪墊,。根據學生愛玩的心理特征，創(chuàng)設情境,，由欣賞畫面引出教學內容,，營造學習氛圍，調動學習熱情,，實現自然過渡,。]
二、師生商討,，激發(fā)動機,，滲透學法，組織合作,，自主探究,。
[深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法,，科學組織劃分小組角色,，營造組際競賽氛圍,，激發(fā)學生學習的熱情,。極大限度地突出學生的主體地位,，方法自己定，小組自己組,，任務自己分,，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中,。實現了方法的鞏固,，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中,，及時了解學生學習過程的反饋信息,，以便及時調整學習活動的進程或走向。]
三,、小組匯報,，組際競爭，相互評價,，理解內容,，突出重點。
[根據學生的學習情況,，組織學生匯報,，尊重學生個性，培養(yǎng)學生表達和評價的能力,，促進合作能力的提高,。通過匯報、補充,、評價,、點撥等活動，達成教學目標,。]
四,、創(chuàng)設情境，引導讀背,，加深感悟,，增強體驗，提高能力,。
[通過多形式的讀書實踐,，激發(fā)學生的想像，豐富學生的體驗,，加深對詩句內容的感悟,，以讀促思，升華理解，促進語言積累,，受到美的熏陶,。]
五、拓展學習,，開發(fā)資源,，引導創(chuàng)新，促進實踐,，綜合發(fā)展,。
[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知,，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品,，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累,，提高語文素養(yǎng),。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》,，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,，布置完成研究性作業(yè)，指向課外,，促進學生發(fā)展,。]
飲湖上初晴后雨其二篇二
飲湖上初晴后雨二首
作者:【蘇軾】 年代：【宋】 體裁：【絕句】 類別：【古詩】
原文
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng),。
此意自佳君不會,，一杯當屬水仙王。
（湖上有水仙王廟,。）
水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。
作者簡介
蘇軾（1037～1101），字子瞻,，號東坡居士,，北宋眉山人。是著名的文學家,，唐宋散文八大家之一,。他學識淵博，多才多藝,，在書法,、繪畫,、詩詞、散文各方面都有很高造詣,。他的書法與蔡襄,、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”,；善畫竹木怪石，其畫論,，書論也有卓見,。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名,；詩歌與黃庭堅齊名,；他的詞氣勢磅礴，風格豪放,，一改詞的婉約,，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人,。
嘉佑二午(1057)進士,，任福昌縣主簿、大理評事,、簽書鳳翔府節(jié)度判官,，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時,，以訕謗系御史臺獄,，三年貶黃州團練使，筑室于東坡,，自號東坡居士,。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝,，為中書舍人,，翰林學士。知制誥,。九年,，又被劾奏譏斥先朝，遠貶惠州,、儋州,，元符三年(1100)，始被召北歸,，卒于常州,。著有《東坡全集》一百十五卷,，今存。
宋仁宗嘉佑二年（公元1057）進士,。雖與王安石同出歐陽修門下,，但政見不同，反對王安石的新黨所推行的變法,，在政治上屬于舊黨,。在新黨執(zhí)政時，他屢遭貶謫,，先后外放到不同的地方任官,，結果卒于常州。蘇軾和父親蘇洵,、弟弟蘇轍,，都是有名的散文家，世稱「三蘇」,，同在唐宋八大家之列,。此外，蘇軾在詩,、詞,、賦、書法等各方面都有杰出的成就,，作品視野廣闊,，風格豪邁,，個性鮮明,，意趣橫生，是中國古代偉大的文學家之一,。二 . 背景資料蘇軾于神宗熙寧四年元七年（公元1071-1074）在杭州任通判,，曾寫下大量有關西湖景物的詩,。西湖，在杭州市西,，周長十五公里,，三面環(huán)山，東側是沖積平原,。湖中有蘇堤,、白堤，分水為里湖,、外湖,、后湖，以十景馳名中外,。十景中的「蘇堤春曉」即因蘇軾而來,。他在杭州任官其間,，疏導了西湖，灌溉了民田千頃,，并筑堤防洪,，當地人即稱之為「蘇堤」。這一首作于熙寧六年（公元1073）,，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首,。《飲湖上初晴后雨》共兩首,，這里選的是第二首,。三.賞析重點這是一首膾炙人口題詠西湖的詩歌。這一天,，詩人到西湖游覽，最初,，天色晴朗,，陽光照射到湖面，水波閃動,，非常好看,。后來天色轉陰，下起雨來,，雨霧迷漫,，山色朦朧，又別有一番情調,。西湖正如那儀態(tài)萬方的美人西子一樣,，無論是淡雅或濃艷的打扮，都恰到好處,，美麗動人,。前兩句用白描和對比的方法，概括了西湖在不同天氣下所呈現的不同的美態(tài),。第一句描寫晴天的湖光,，第二句贊美雨天的山色，兩句從剛晴又雨的具體情景著筆,，把西湖迷人的面貌作了準確描繪,。「瀲滟」,、「空蒙」等詞用得極精當,、傳神。詩人這兩句固然是寫當日游湖時「初晴后雨」的眼前實景,，但他沒有平素對西湖詳細的觀察和別有會心的領略,，相信很難這樣提綱而總括其全,。第三、四句,，詩人用西施作比喻,，巧妙地說明西湖在任何時候都不減豐姿。詩人心與景會,，從西湖的「晴方好」,、「雨亦奇」，聯想到西施的「濃妝淡抹總相宜」,，喻體（西子）和本體（西湖）之間,，除了從字面上同有一個「西」字外，詩人的主要著眼點在于二者同具有天賦的自然之美,，正因為如此,，所以對西湖來說，晴也好,，雨也好,，對西子來說，濃妝也好,，淡抹也好,，都不改其美。以美人喻美景,，新奇巧妙而又極富詩意,。詩人利用想象中西施的美，來為西湖增色,，所以西湖從此就得了「西子湖」的美名,。全詩構思高妙，概括性強,，把西湖晴雨皆宜的美景傳神地勾勒出來,。直到今天，人們到西湖也一定會想起蘇軾這一首詩,。
譯文
一天,，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗朗的,，不大工夫竟陰了天,，下起雨來。這樣,，飲酒未盡,，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人贊嘆說：晴天的西湖,，水上波光蕩漾,，閃爍耀眼,，正好展示著那美麗的風貌；雨天的西湖,，山中云霧朦朧,，縹縹渺渺，又顯出別一番奇妙景致,。我想，最好把西湖比作西子,，空蒙山色是她淡雅的妝飾,，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮,，總能很好地烘托出天生麗質和迷人的神韻,。
簡析
這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間,。原作有兩首,，這是第二首,。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾,，波光閃閃，十分美麗,。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下,，西湖周圍的群山，迷迷茫茫,，若有若無，非常奇妙,。從題目可以得知,，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗,，后來下起了雨,。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的,?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽。
“欲把西湖比西子,，濃妝淡抹總相宜”兩句,，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻,。詩人之所以拿西施來比西湖,，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字,，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物,，不必依靠人為的修飾,，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,，總是風姿綽約的,；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比,，令人神往,。這個比喻得到后世的公認，從此,，“西子湖”就成了西湖的別稱,。
注釋
1. 瀲滟：波光閃動的樣子。
2. 空蒙：云霧迷茫的樣子,。
3. 奇：奇妙,。
4. 西子：即西施，春秋時代越國著名的美女,。
飲湖上初晴后雨其二篇三
課前熱身：小朋友喜歡旅游嗎,？你都去過哪些地方呢？
一,、圖片導課,，入景入情。?
1,、 王老師今天要帶大家去西湖邊走走看看,，讓我們先來欣賞一下西湖的新舊十景。（課件出示西湖新舊十景）
2,、 看了這些圖片你有什么想說的嗎,？
3、 看啊，西湖那秀麗的景色吸引了許許多多中外游客,，從古至今,，許多文人墨客都在這里飲酒賞景，吟詩作賦,，留下了許多膾炙人口的詩詞歌賦,，今天我們就來學習一首北宋詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。
二,、讀詩題,，明詩意。
1,、指名讀詩題,，教師范讀。
2,、讀了詩題,，你已經知道了什么？（理解飲的意思,，及詩題的意思）
三,、品讀詩句。
1,、教師配樂范讀古詩,。讓我們乘著小船和蘇軾一起去西湖欣賞美景吧！小朋友先聽老師朗讀古詩,。（課件出示：西湖美景圖）
2,、學生自由讀古詩。
3,、指名學生朗讀,。讀著讀著,，你讀出了什么,？相機板書：晴????? 雨
4、讀懂古詩你有什么好的方法嗎,？
教師總結：是啊,，我們可以根據注釋，想象畫面來學習,，就一定能品嘗到詩中的美味,。
5、剛才我們小朋友已經讀出了晴天雨天的西湖,，讓我們先來欣賞晴天西湖的美景吧,！課件出示：水光瀲滟晴方好
（1）詩中的哪個詞用得很美？（瀲滟）瀲滟是什么意思？（課件出示晴天西湖圖）
（2）你有什么美的詞語要送給這樣的畫面,？老師也有一個詞語要送給它,，板書：波光粼粼
（3）這樣的畫面很美，你來試試把這種美的感覺讀進去,。
（4）詩中的哪個詞是詩人的贊美,。板書：好
（5）是啊，水光瀲滟晴方好,，這樣美麗的景色你喜歡嗎,？你來贊美贊美晴天的西湖，指導朗讀,。
6,、正當蘇軾被晴天西湖美麗的景色所吸引時，突然下起了蒙蒙細雨,，（課件出示：雨天西湖圖）
（1）你想用什么詞語來表達你的感受,？ 相機板書：蒙蒙朧朧
（2）詩人又用了哪個詞語表達這種感受呢？（空蒙）理解空蒙的意思,。
（3）小朋友閉上眼睛想象,，一陣蒙蒙細雨，灑落在湖面上,，滴落在山林之中,，這時的山，這時的水,，這時的一切都是那么的-------真可以用一個什么字來表達,？（板書奇）什么樣的奇？是啊,，這是一種奇妙,，也是一種奇特，更是一種神奇,，你能把這種感覺讀進詩句中嗎,？（指導個性朗讀）
（4）下起了蒙蒙細雨，西湖的很多景物都變得更加奇妙：（出示課件）
因為有雨,，西湖的柳枝更加柔美,，
因為有雨，西湖的小橋更加俊美,，
因為有雨,，西湖的（?????? ）更加（??????? ）。
學生自由交流,，討論,。
（5）小朋友描繪的多美啊，引讀--
當蘇軾看見柳枝在細雨的滋潤下更加柔美，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇
當蘇軾看見小橋在細雨的沐浴下更加秀美,，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇
當蘇軾看見小草在細雨的滴灌下更加嬌嫩,，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇
7、在晴朗的日子里,，你來到西湖邊,，不禁會吟誦起：水光瀲滟晴方好
在下雨的日子里，你來到西湖邊,，不禁會吟誦起：山色空蒙雨亦奇
看啊,，西湖無論是晴天還是雨天都是那么地奇妙美麗，難怪蘇軾會贊嘆道：（出示課件）欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。
西子是誰,？詩人為什么要把西湖比作西子呢,？
是啊,，西湖和西子都是那么地“淡妝濃抹總相宜”,，所以西湖有稱為西子胡。
8、假如此時你站在美麗的西子湖畔,，你想說些什么,？
教師引讀：此時,，蘇軾站在西湖邊,，看著美麗的湖光山色,，蘇軾醉了-----欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,。???
此時，老師站在西湖邊，看著美麗的湖光山色,，老師醉了---欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。???
此時,，小朋友站在西湖邊,，看著美麗的湖光山色,，小朋友們醉了---欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。???
看啊,，我們都被那秀麗的西湖景色給陶醉了，讓我們拿起課本,，一起再來品讀古詩吧,。
9、讓我們合上課本,，像蘇軾一樣,，帶著一絲醉意，聽著一絲小曲,，看著滿池美景,，一起吟誦這千古絕唱吧！（課件出示西湖美景及音樂）
四,、拓展延伸,，品讀雨的不同魅力。
1,、小朋友喜歡蘇軾的詩嗎,？老師今天還給大家?guī)硪皇姿募炎鳎ㄕn件展示）《望湖樓醉書》
齊讀古詩，你讀出了什么,？
2,、出示《飲湖上初晴后雨》，學生自由讀兩首古詩,，同時思考它們的異同點,。
3、學生交流,，教師歸納總結：《望》寫出大雨的狂亂,，《飲》寫出小雨的輕柔。品讀相關句式,。
4,、學生齊讀兩首詩，感受雨的不同魅力,。
5,、課后小朋友們再細細品讀這兩首古詩，去細細體會詩中帶給大家的美味,。
飲湖上初晴后雨其二篇四
教學目標：
1.讓學生理解本詩的內容,，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境,。
2.在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩,，背誦本詩。
3.培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。
教學重點：讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀,、背誦本詩
教學難點：體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻,。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
同學們,，大家以前一定有過旅游的經歷,。那么，大家都去過哪些地方旅游,？ 看見過哪些令你難忘的自然景觀,？
（明確： 調動學生的學習興趣，聯系自己的親身經歷,，使他們能在頭腦中出現直觀的印象,，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）
杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美,，吸引著國內外許多人來此參觀旅游,。其時,，不僅是現在,，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇,，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨 ）作者是—— （蘇軾）
二,、理解詩句意思
1.讓學生先齊讀一遍，然后指名讀,。指導學生讀準字音,，讀出詩歌的節(jié)奏。
2.讀懂詩意,。給出五分鐘,，請學生自己借助注釋，準確解釋出全詩的意思,。
3.找四位同學解釋全詩,，教師在旁作指導，糾正解釋的不恰當之處,。
三,、體會詩歌意境
1.這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態(tài)下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時的景色,。）請說出詩中作者是怎樣描寫的,？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）
2.在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后,，西湖的美景又使作者聯想到了什么,？（明確： 美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？ （欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）
3.全文讀完,，詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情,？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景,。當時蘇軾正在杭州任通判,，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽,，適逢天氣由晴轉雨,，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。）
四,、了解一些文學常識
《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇,。詢問學生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”,，唐宋八大家分別指什么
（明確： 蘇軾,，字子瞻，號東坡居士,。與父蘇洵,，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇,，歐陽修,，王安石，曾鞏,，韓愈,，柳宗元 ）
五、教師總結全詩
全詩語句優(yōu)美,，描寫生動,。第一、二句是詩人的實寫,，從初晴,，雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色。第三,、四句是詩人的聯想,，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài),，刻畫出了西湖的風采神韻,。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因為本詩的出名,，西湖也得了“西子湖”的美譽,。
六,、作業(yè)布置
1. 找出本詩中的名句，反復誦讀,，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受,。
2 . 課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦,，增加積累,。
飲湖上初晴后雨其二篇五
一、觀美景,，入詩題
師：同學們,，你們旅游過嗎？都到過哪些地方呢,？（生答）王老師也去了一個美麗的地方,，還把它拍了下來，你們想看看嗎,？（生答）出示西湖美景圖,，師做簡單介紹（看課件后加入文字解說）
師：看完后，你想說什么,？
生：真美?。≌嫦肴ノ骱?zhèn)€痛快……（師：有機會一定去看看）
師：西湖啊,，又叫西子湖,，是來源于我們宋代大詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》今天，我們就來學習這首描寫西湖美景的詩：（師生齊讀課題）請同學們翻開書,，自由地朗讀全詩，注意聽清要求：讀準字音,，讀通詩句,。
生自由讀詩。
二,、抓字眼,，明詩意
（一）、感受“雨”
師：讀完了嗎,？你看到帶水的字了嗎,？
生：我找到了湖，瀲滟,，淡,，濃。還有濛
師：好眼力,，因為有水使得這些字格外有靈氣,，咱們讀讀它們好嗎？
生：齊讀這些字
師：如果，你把這些字送到詩句中那詩句會更加鮮活,，誰來試試,？
生：讀詩句
師：其實，還有一個帶水的字隱藏在詩中,，你再大聲讀讀,，它肯定會跳出來。
生：是雨字
師：你有一雙慧眼發(fā)現了它,，把它送到句子里讀讀,。
生：讀帶雨的句子。
師：這個給西湖帶來另一番景象的精靈多么重要啊,，該怎樣讀呢,？
生：再讀詩句。（重讀“雨”字）
師：謝謝你讓大家聽到了雨,。因為有雨讓西湖產生了怎樣的美景,？
生：到處都是朦朦朧朧的看不清。
生：景色很美,，雨水打在游人身上,，感覺很舒服，游人的臉上露出了笑容,。
師：（出示雨天圖片）再請你親眼目睹它的美,。 能用書上的一句話告訴我雨中的西湖有多美嗎?
生：山色空濛雨亦奇。
師：請你用心感受,，此時下起了蒙蒙細雨此時此刻山色——
生：空濛雨亦奇,。
師：輕輕的細細的軟軟的，再讀——
生：（把聲音壓得很低）山色空濛雨亦奇,。
師：這時雨下大了一點,，山色——
生：（聲音大一點）空濛雨亦奇。
師：雨越下越大——
生：（聲音更大）山色空濛雨亦奇,。
師：謝謝你們讓大家聽到了雨聲,。你知道嗎？在有些版本的詩句中,，這個“濛”是沒有三點水的,。你覺得是要還是不要呢？
生：要,，因為下雨了讓西湖更美,，沒有雨就不那么美了。
師：對,，我們帶著對雨水的感激再讀這一句,！
生：齊讀山色空濛雨亦奇,。
（二）、感受晴
師：那下雨之前的西湖又是怎樣的呢,？請同學們在詩中找出描寫晴天西湖的詩句,。
師：請同學們自由地讀讀第一 句，結合注釋想一想,，你明白了什么,？
生：自由讀。
師：讀第一句詩你知道了什么,，明白了什么,？
生：晴天的西湖水面波光閃閃的
師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖呢？繼續(xù)說一下吧
生：晴方好
師：板書（晴方好）師讀“水光瀲艷晴方好”,。還明白了什么,？
生：晴天的水光，粼粼的波光,，作者寫的是晴天
師：你還解釋了瀲滟,，給大家說一下瀲滟是什么意思
生：就是水面上波光閃動的樣子
師：讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧（播放課件）結合課件理解瀲滟。
師：同學們,，這就是水光瀲滟啊,，你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎？
生：波光粼粼
生：銀光閃閃
師：亮晶晶的湖面,，你覺得就好像
生：像星星掉進了湖里一樣
師：看到這么美的景象,，你心情怎樣？
生：激動,、贊嘆-------
師：讀啊,，把這種感情帶進詩句中讀！
這就是晴天的西湖啊,，所以作者說,，讀——
生：水光瀲滟晴方好。
師：我真想大聲地贊美——
生：水光瀲滟晴方好,。
師：一個好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿,，這就是古詩的魅力,，，正當詩人沉浸在晴天的西湖美景中時,，忽而天空漂過了一片雨,，現在就讓我們走進雨中西湖。
三,、讀詩句,，悟詩情
師：如果你在這樣的美景中暢游,，你有什么感受？
生答-------
師：縱使千言萬語都無法表達我們的贊美之情,。但是詩人卻將他的感受濃縮在一句詩里——
生：欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。
師：再讀,，你明白了什么,？
生：他把西湖比作了西子
師：西子是誰？——生答-------
師：西子是春秋時代的一位美女,，西湖——西子,。西子——西湖。一個是人,。一個是景,。蘇軾怎么會把人和景放在一起比較呢？（待改）
師：為什么蘇軾要把西湖比作西子呢,？
這里,，我們首先有必要認識一下“西施”這位美女！
（播出“西施”圖片,，師講“西施”的故事）
西施又叫“西子”,，是越國一位有名的美女。
師：“西湖”和“西子”之間有什么相通之處呢,？
（請生自由說,，適時點拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一個“西字”；“西湖”景美,，“西子”人美,。它們之間有一個共同的特點，那就是美,，誰還愿意讀這首詩,，讀出“美”的感覺。
問：“西湖之景”美在何處,？（生讀）→水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇。
“西湖之景”妙在何處,？（生讀）→水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇。
師：西湖無論晴天還是雨天,，景色都是那么奇異美麗,，西子無論是淡妝還是濃抹，還是那么美麗動人,。所以詩人不禁詠出了這樣的詩句,，讀——（生讀）欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。（課件放大）
師：一個美妙而貼切的比喻,，寫出了西湖的神韻,，你能讀出這種美麗的神韻嗎？（配樂讀）
想像：假如此時你就是蘇軾,，站在美麗的西子湖畔,，你會想些什么？（請學生自由發(fā)揮）
此時,，蘇軾站在西湖邊,，欣賞著美麗的湖光山色，他醉了——（生讀）欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,，此時，我站在西湖邊,，欣賞著美麗的湖光山色,，我醉了，讀——
此時,，你站在西湖邊,，欣賞著美麗的湖光山色，你醉了,，讀——
四,、回歸詩題
師：現在，就讓我們回過頭再來看看詩題,，這是蘇軾在什么景象過后吟出的詩句,？
生：出太陽然后下雨。
師：在哪里,？
生：在湖上
師：他只是在觀賞景物嗎,？
生：還在飲酒
師：他醉了嗎？
生：沒有醉
師：但我覺得他醉了
生：對,！他被西湖的美景陶醉了,。
師：就讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，聽著一首小曲,，看著一池美景吟誦這首千古絕句吧,！
生：男女對讀
師：能背嗎？
師：同學們,，放下書站起來大聲地吟誦一番，
學生大聲讀,。
五：擴展延伸（還待修改）
《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱,，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一粒很小很小的沙,，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩,。
請看：（大屏幕出示,；播放音樂）
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍,。
畢竟西湖六月中,，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。
老師：請坐。同學們,，詩的美就美在他的音律動聽,，還美在奇妙的想象，所以蘇軾才有“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”,，所以李白才有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天,?！逼鋾r在詩中像飲湖上初晴后雨描寫美景的詩非常多，你還知道哪些描寫景色的古詩,，
學生：望廬山瀑布
老師：同學們,，會背的跟他一起背好嗎？
學生齊背
老師：望廬山瀑布,，名詩啊,，還有嗎？
學生：小池
學生齊背
老師：還有嗎,？
學生：梅花
學生齊背
老師：還有嗎,？沒發(fā)過言的同學給你一次機會。
師：還有啊,，好,，請你來
生：小池
學生齊背
老師：同學們，中國五千年的悠久歷史孕育了燦爛的文化,，古詩就是其中一顆璀璨的明珠,，愿你們在課外多讀古詩，多長知識,，共同感受古詩的魅力,，感受中國文化的魅力。謝謝同學們,，下課
飲湖上初晴后雨其二篇六
教學理念：
以重點詞句“總相宜”為突破口,，采用總分總的結構形式展開教學,。引導質疑，先引出對“總相宜”的理解,，再圍繞作者為什么會發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點展開討論學習,，最后回歸提升對“總相宜”的感悟，進而理解全詩,。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢,，創(chuàng)設情境，引導學生反復品讀,，以讀促思,，以讀悟情。,，
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務教育（人教版）第五冊第21課的內容,。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇,。短短四句詩,，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下,，西湖勝景千姿百態(tài),，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力,。
學生分析：
打從一年級開始,，班里的學生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面,?？墒窃谝髯x上，學生很難進入作者的意境,，因此感悟比較膚淺,，所謂的感情朗讀只是浮于表面。
教學目標：1,、能正確有感情地背誦古詩,，會寫“亦、妝”兩字,。
2,、理解古詩，體驗詩人的感情,，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情,。
教學重點：進入意境朗誦古詩。
教學難點：理解古詩，體會作者的心情,。
教學準備：西湖景色的課件圖,、寫有句式小掛板、音樂磁帶
教學流程：
一,、激發(fā)興趣，導入新課
1,、聯系生活引入
師：我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水一直是取之不盡,，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用,，誰來說說你看到的水庫是什么樣子,？
生：大、美
2,、談話揭示課題
師：今天老師就帶領你們去游覽另一個水的世界
（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）
師：西湖美嗎,？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達,，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致,，今天我們來學習北宋文學家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）
3,、組織讀課題（個別讀,、集體讀）
二、讀通古詩,，理解詩句
1,、組織讀古詩
自由讀——個別讀（隨機糾正）
讀詩中指導書寫“亦、妝”,。（亦：師示范寫,，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個,。妝：組詞,，說說后半個為什么是個“女”字并指導書寫）
個別評價語：
吐字清晰，發(fā)音正確,。有誰還愿意讀讀,。
讀得很流利！
讀得很有節(jié)奏,！誰再來讀讀,！
2、引導朗讀感悟
聽得出,，大家剛才都在讀上下了一番工夫,，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解,？（引出對“總相宜”的理解）
預設內容：
生：“總相宜”是什么意思,？
師：哪位小朋友愿意幫助她理解？
生：總是那么美好,，恰到好處,。
師：詩人看見了什么美景，發(fā)出了這樣的贊嘆,，讓我們一起來再讀讀他的詩吧,！
生：詩人看見了晴天的美麗景色。
師：還看見了什么,？
生：山的景色,？
師：什么天氣山的景色？
生：雨天
師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的,？請讀出來給大家聽聽好嗎,？
評議：很美? 我還想聽，請你再來一次
還感覺不到美 再來一次
師：再讀讀這個句子,，你仿佛看到了什么,？（水波閃動）水波怎么會閃動？（由于陽光的照耀）從哪個詞看出來,？（水光瀲滟）請你來讀讀這個詞
誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子,？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學生個別讀）
師：指讀“山色空蒙”,，你仿佛看到了什么,？
生：山被霧包著，很美,。
師：在什么時候看到過這種景象？
生：冬天的早晨,。
師：還有嗎,？
生：下雨天
師：這種感覺美嗎？請你把這種美讀出來,。（組織個別讀,、小組讀）
詩人看見晴天和雨天的奇景,，心情大爽,，讓我們帶著這種心情把這兩行吟吟看,。
師：看著看著，作者不禁想起了古代的美女西施,，于是他就贊嘆：欲把——西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,。）
師：你明白了什么？
生：詩人把西湖比作西子
師：關于西施,，你了解多少,？
生各抒己見。
師：是啊,，西施之美無人能比。如果西施戴上心愛的首飾,，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番,，看上去很美,；如果西施抹上淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳,，看上去也很美,。西施之美，淡妝——（生接：濃抹總相宜）
聯系前兩行詩,，聽老師讀讀,，你還能懂得什么？
生：淡淡的妝飾和化了濃妝,，穿著華麗的衣服總是那么恰到好處
師：出示句式指讀：看看“水光瀲滟晴方好”,，作者想到了＿＿＿的西施；賞賞“＿＿＿”,，作者想到了＿＿＿的西施,。
師：在作者的眼里，西湖晴也好,，雨也好,，都是那么迷人。于是忍不住說（生：欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜）
師,；當時的蘇軾是在杭州當通判，相當于我們的現在的縣長,。一天,，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒,。開始天氣晴朗，不大功夫竟下起雨來,。這樣,，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光,。于是詩人出口就吟起了這首《飲湖上初晴后雨》,。（師播放音樂，生集體讀全詩）
三,、補充資料,，拓展延伸
1、關于描寫西湖的古詩有很多,，老師課外搜集了兩首（出示補充資料《望湖樓醉書》和《曉出靜慈寺送林子方》）,，請小朋友們自己去讀讀、背背,。
2,、組織齊讀這兩首詩
3、看著這兩首詩,，我們回想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,，讓我們再來輕輕地背一遍。
板書：??????????? 飲湖上初晴后雨
西湖： 雨?????? 晴
比??????????????
做?????????????????????????????
西子：淡妝——濃抹
飲湖上初晴后雨：蘇軾簡介
蘇軾是中國北宋文學家,、書畫家,。字子瞻，號東坡居士,。宋代眉州（今四川省眉山市）人,。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家,，世稱“三蘇”,。嘉祐進士，任鳳翔府簽判,，主張改革弊政,。神宗時反對變法，但在密州,、徐州任上抗洪滅蝗,，賑貧救孤,、頗多政績。后以“謗訕朝廷”貶黃州。哲宗時任翰林學士,，出知杭,、潁,、揚、定四州,。徽宗初遇赦召還,。詩,、詞和散文都代表北宋文學最高成就。
蘇軾的詩大都抒寫仕途坎坷的感慨,，也有反映民生疾苦,、揭露現實黑暗之作。詩風豪邁清新,，尤長于比喻。與黃庭堅并稱“蘇黃”,。
蘇軾的詞題材廣泛,，記游、懷古,、贈答,、送別、說理無不入詞,，對嚴格的音律束縛也有所突破，促進了詞的發(fā)展,。名作有《念奴嬌》,、《水調歌頭》、等,，開豪放詞派的先河,，與辛棄疾并稱“蘇辛”。 ?
蘇軾散文中議論文汪洋恣肆,，記敘文結構謹嚴,，明白條暢，如《石鐘山記》,、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》,、《后赤壁賦》同為傳誦名篇。與歐陽修并稱“歐蘇”,，是“[唐宋]古文八大家”之一,。文學思想強調“有為而作”，崇尚自然,，擺脫束縛,，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”,。致力提拔后進,，黃庭堅,、秦觀等均出其門下。
蘇軾還擅長行,、楷書,，與黃庭堅、米芾[fu2],、蔡襄并稱“宋四家”,。他曾遍學晉、唐,、[五代]名家,，得力于王僧虔、李邕,、徐浩,、顏真卿、楊凝式,，而自成一家,。自云：“我書造意本無法”；又云：“自出新意,，不踐古人,。”黃庭堅說他：“早年用筆精到,，不及老大漸近自然”,；又云：“到黃州后掣筆極有力?！蓖砟暧謷队泻Ｍ怙L濤之勢,，加之學問、胸襟,、識見處處過人,，而一生又屢經坎坷，其書法風格豐腴跌宕,，天真浩瀚,，觀其書法即可想象其為人。人書并尊,，在當時其弟兄子侄子由,、邁、過,，友人王定國,、趙令畤均向他學習；其后歷史名人如李綱,、韓世忠,、陸游,，以及[明代]的吳寬， [清代]的張之洞,，亦均向他學習,，可見影響之大。
蘇軾在繪畫方面畫墨竹,，師文同,，比文更加簡勁，且具掀舞之勢,。米芾說他“作墨竹,，從地一直起至頂。余問：何不逐節(jié)分,？曰：竹生時,，何嘗逐節(jié)生？”亦善作古木怪石,，米芾又云：作枯木枝干,，虬曲無端；石皴硬,，亦怪怪奇奇無端,，如其胸中盤郁也?！本梢娖渥鳟嫼苡衅嫦脒h寄,。其論書畫均有卓見，論畫影響更為深遠,。如重視神似，主張畫外有情,，畫要有寄托,，反對形似，反對程式束縛,，提倡“詩畫本一律,，天工與清新”，并明確提出“士人畫”的概念等,，為其后“文人畫”的發(fā)展尊定了理論基礎,。存世書跡有《黃州寒食詩》、《赤壁賦》,、《答謝民師論文》與《祭黃幾道文》等,。存世畫跡有《古木怪石圖卷》；又近年發(fā)現的《瀟湘竹石圖卷》當亦系他的作品,。詩文有《東坡七集》,，詞有《東坡樂府》等,。[清代]王文浩有《蘇文忠公詩編注集成》。
飲湖上初晴后雨其二篇七
課前準備：
誰唱歌最好,？唱唱,。還有誰給大家唱首歌？（唱歌）還有誰給大家猜個謎語或者說個笑話,？（學生講笑話）有趣嗎,？同學們笑了是嗎？想怎么做什么做,，可以和小伙伴說一說,。
一、導入
今天你們這么早來到會場,，老師很感動,，師生互相問好，下面,，老師對你們說什么你就說什么,。
師：同學們好
生：老師好。
師：聲音洪亮些,，同學們真精神,。
生：老師真精神。
師：同學們真可愛,。
生：老師真可愛,。
師：指導換個詞語
生：和藹可親
師：我從千里之外來到這里和同學們一起學習是一種緣分……上課。
二,、
1,，你們已經預習了，今天我們就學習描寫西湖美景的詩,，齊讀詩題,，伸出小手跟老師一起寫詩題（指導書寫）介紹作者，范讀詩題,，齊讀詩題,，從題目中你知道了什么？
生：簡單說了題目中詞語的意思,。
學生：飲是飲酒的意思,，是蘇軾在西湖上飲酒的時候看到下雨了，……（簡單說明了初晴后雨的意思）
老師：誰再把題目的意思說一下,？
學生：說題目的意思,。
老師：學習古詩，理解詩題很重要，去過西湖嗎,？王老師給你們帶來了西湖的……出示西湖美景圖,，師做簡單介紹。
學生看課件
老師：看完了西湖的美景,，你想說什么,？
學生：真美啊/真想去西湖玩?zhèn)€痛快……
老師：西湖在每個人心里都是不一樣的，人人心中都有一個西湖,，詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢,？自由讀詩。
學生：讀詩,。
老師：老師還想再聽聽你們讀書,，同桌互讀，遇到不認識的字多讀幾遍,。
學生：讀詩,。
老師：小組內讀詩，由小組長負責,，每個人讀一次,，一個一個地讀，看誰讀得最好,，為什么,？
學生：組內讀詩。師巡視指導,。
老師：剛才老師發(fā)現很多同學讀得有滋有味,，真投入阿，誰來讀一下,，展示一下你的朗讀才能,。
學生：指名讀，
老師：同學們說一下吧,，他讀得怎么樣,？
學生：有韻味
老師：噢，他讀出了韻味,。
學生：他讀得有感情
老師：有感情
學生：他把該空的地方空出來了
老師：噢，讀出了節(jié)奏感
學生：他讀得有輕重緩急
老師：噢,，真會聽
學生：他讀得很美
老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎,？
學生：我試試
學生讀
老師：真有古詩的韻味阿，誰還想讀,？
生讀詩
老師：一位柔情的蘇軾）,。
老師：還想讀嗎？請你,。
生讀
老師：讀得又正確又流利,，還想讀嗎,？這么多人想讀，好,，老師滿足你們的愿望,，大家一齊讀。
學生齊讀,。
老師：太好了,。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了,，可是同學們你們知道嗎,？學習古詩，讀通古詩,，僅僅是學習古詩的第一步,，那么如何理解詩意呢？詩人如何描寫西湖時晴時雨的變化的呢,？咱們再讀前兩句（生起讀）,，
指幾名學生讀第一句
師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么,？
學生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿,？繼續(xù)說一下吧
學生：晴方好
師：板書（晴放好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么,？
學生：晴天的水光,，粼粼的波光，作者寫的是晴天
老師：你還解釋了瀲滟,，給大家說一下瀲滟是什么意思
學生：就是水波光閃動的樣子
老師：學古詩看注釋是一種好方法,，請同學們記在腦子里，讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧
（播放課件）結合課件理解瀲滟,。
師：同學們這就是水光瀲滟啊,，你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎？
學生：波光閃閃
學生：銀光閃閃
學生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面,，你覺得就好像
學生：像星星掉進了湖里一樣
師：噢,，像星星一閃一閃的
生：波光粼粼
師：多好的詞啊
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對嗎？
生：對
師：你們積累的詞可真不少了,。晴天的西湖還有很多美景,，同學們，你能想象嗎假如你就是大詩人蘇軾,，在這美好的日子里,，在這萬里無云的天空下，在碧空萬里的晴空下，你還會看見哪些美景哪些好景,？
學生：我會看見小魚在水里嬉戲
學生：湖水很清澈
師：是啊,，藍天綠水，多么清澈啊
學生：我看見了青山秀水
師：這個詞用得好啊,，還有嗎
學生：我看見船在湖面上開來開去
師：是啊,，湖面上還有小船劃過呢
學生：湖面上碧水連天
學生：一個烏龜殼在水面浮著
師：湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊,，所以作者說,，讀——
生：水光瀲滟請方好。
師：一個好字就道出了西湖的美景,，真是一字千金阿,，這就是古詩的魅力，忽而天空漂過了一片雨,，現在就讓我們走進雨中西湖,。
過渡到雨中西湖（放課件）
師：讓我們靜靜地去想，并做詩意浪漫的介紹,。
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《飲湖上初晴后雨》教學實錄之二
一,、談話導入
師：這學期我們期中考試改革了，背誦古詩成了必考項目,，你們都背誦了哪些古詩,？
生：我背誦了《敕勒歌》、《峨嵋山月歌》,。
生：我背誦了《望岳》,。
生：我背誦了《望洞庭》、《沙溝》,。
師：看來你們期中考試勝卷在握了,。
師：這兩天我也讀了幾首古詩，我們來共同分享一下,。
生：齊讀詩題,。
師：你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現題目中都有西湖這兩個字,。
生：我發(fā)現這些詩是寫西湖的,。
師：有意思，謝謝同學們的發(fā)現,。為什么他們都要寫西湖呢,？看來西湖有值得我們回憶的地方。今天我們就隨蘇軾泛舟西湖先和它們打個招呼吧,。
生：讀詩題。
師：這就是我們今天要學的古詩。
二,、感受“雨”
師：游西湖首先與我們親近的自然是水,，咱們先輕聲讀讀詩。相信詩中帶水的字都會出現在你面前,，開始吧,。
生：自由讀詩。
師：你看到帶水的字了嗎,？
生：我找到了湖,、瀲滟。
生：有淡,、濃,。
生：還有濛。
師：好眼力,，因為有水使得這些字格外有靈氣,，咱們讀讀它們好嗎？
生：齊讀這些字,。
師：如果你把這些有靈氣的字送到詩句中那詩句會更加鮮活,，誰來試試？
生：讀詩句,。
師：其實還有一個帶水的字隱藏在詩中,，你再大聲讀讀，它肯定會跳出來,。
生：是雨字,。
師：你有一雙慧眼發(fā)現了它，你把它送到句子里讀讀,。
生：讀帶雨的句子,。
師：這個給西湖帶來另一番景象的精靈多么重要，該怎樣讀,？
生：再讀詩句,。（重讀“雨”字）
師：謝謝你讓大家聽到了雨。因為有雨讓西湖產生了怎樣的美景,？
生：到處都是朦朦朧朧的看不清,。
生：景色很美，雨水打在游人身上,，感覺很舒服,，游人的臉上露出了笑容。
師：（出示雨天圖片）再請你親眼目睹它的美,。能用書上的一句話告訴我雨中的西湖有多美嗎?
生：山色空濛雨亦奇,。
師：請你用心感受,，此時下起了蒙蒙細雨此時此刻山色——
生：空濛雨亦奇。
師：輕輕的細細的軟軟的,，再讀——
生：（把聲音壓得很低）山色空濛雨亦奇,。
師：這時雨下大了一點，山色——
生：（聲音大一點）空濛雨亦奇,。
師：雨下得越來越大——
生：（聲音更大）山色空濛雨亦奇,。
師：謝謝你們讓大家聽到了雨聲。你知道嗎,？在有些版本的詩句中,，這個“濛”是沒有三點水的。你覺得是要還是不要,？
生：要,，因為下雨了讓西湖很美，沒水就不那么美了,。
生：有水就能讓西湖更美,。
師：對，誰嫌水多呢,？咱們需要水,，西湖更需要水。蘇軾的詩句中也離不開水,。讓我們帶著對雨水的感激再讀這一句,！
生：齊讀山色空濛雨亦奇。
師：這水,，這雨只讓西湖的山色空濛嗎,？它還會讓西湖的那些景物更生動呢？
生：讓樹木更生動,。
生：讓花草生動,。
生：讓小船生動。
生：讓游人更開心,，因為雨點落在他們身上很舒服,。
師：是呀，因為有雨,，讓西湖的柳樹更加柔美,，她在細雨中跳著優(yōu)美的舞，蒙蒙細雨好像一層面紗遮住了他那害羞的臉,。請你用詩一樣的語言告訴大家：
因為有雨,，讓西湖的更加。
生：因為有雨,，讓西湖的小橋更加秀美,，小雨蒙蒙地下著,，飄飛在小橋四周，使小橋好似纏上了一條白色的玉帶,。
生：因為有雨,，讓西湖的山更加朦朧，同時繞著山跳起了嫵媚的舞蹈,，暖暖的雨落在肥沃的土地上，揚起一片泥土的芳香,。
生：因為有雨,，讓西湖的花兒更加美麗，花兒在蒙蒙小雨中跳舞,、唱歌,，那聲音把人誘住了，那舞姿把人迷住了,。
生：因為有雨,，讓西湖的船更加神秘，雨給她戴上了一層飄揚的頭罩,，讓人們看不清船上到底是什么,。
生：因為有雨，讓西湖的樓房更加美麗,，煙囪里冒出一縷一縷青煙往天上飛,，而又被雨打下來。
三,、感受“晴”
師：詩人就這樣在雨中暢游著幻想著,。不知不覺雨過天晴，作者眼前隨之一亮,。它感受到了什么景象,？
生：淡妝濃抹總相宜。
師：詩人看到了怎樣的景色,？
生：欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。
師：這是作者的感受,，你能把作者看到的說出來嗎,？
生：（學生還是找不到描寫晴天的詩句）
師：（只好順勢而就）難怪作者自然而然想起了春秋時代的一位美女——西子。西湖,，西子,。西子，西湖,。一個是人,。一個是景,。蘇軾怎么會把人和景放在一起比較呢？
生：因為他們都很美,。
師：一語道破天機,。就因為它美，無論是古代還是現代西湖都是文人墨客吟誦的對象,，更有趣的是他們往往由西湖就想到西子,。因此西湖也叫西子湖?？?，這三位就是。自由讀讀吧,！
生：自由讀詩句,。
師：你發(fā)現了什么？
生：他們都把西湖比作了西子,。
師：所以,，蘇軾也禁不住贊嘆這一池的湖水，把剛才我們感受到的送到蘇軾的詩句中來吧,。
生：齊讀欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。
師：如果你是化妝師,，你打算給雨天的西湖,、晴天的西湖化怎樣的妝？
生：我打算給雨天的西湖化淡妝,，讓它清新自然,。
生：我打算給晴天的西湖化濃妝，讓他更加燦爛有陽光,。
師：你們都是出色的化妝師,。無論是淡妝還是濃妝，只要它具有天然的美的姿質,，自然,、貼切，它就是最美的,。在座的每一位同學只要健康,、純真、快樂你們就是最美的,。
四,、回歸詩題
師：現在，就讓我們回過頭再來看看詩題,，這是蘇軾在什么景象過后吟出的詩句,？
生：出太陽然后下雨,。
師：在哪里？干什么,？
生：在湖上飲酒,。
師：他醉了嗎？
生：他醉了,，被西湖的美景陶醉了,。
師：就讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，聽著一首小曲,，看著一池美景吟誦這首千古絕句吧,！
生：集體吟誦古詩。
飲湖上初晴后雨其二篇八
教學建議
教材分析
《游園不值》,、《飲湖上初晴后雨》和《曉處凈慈寺送林子方》分別寫了春、夏不同季節(jié),、不同地點的美麗景物,，表現了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。
《游園不值》具有一定的敘事性,，詩中描寫了春季的一天,，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發(fā),，想到朋友家的園子里暢游一番,。到了朋友的住處，園門外的空地上長滿了青苔,，主人大概是愛惜這青苔,，擔心被客人的木屐齒踩壞，所以客人小心地走過青苔,，到了柴門前,，輕輕地敲了很久，也沒有人出來開門,。但從那一枝探出墻外的杏花來看,，園中此時應是姹紫嫣紅、春色滿園了,。詩中的第三句是作者的聯想與猜測,，第四句則是畫龍點睛，是神來之筆,，給人留下了無限的遐想,。
《飲湖上初晴后雨》前兩句寫了夏日西湖上乍晴乍雨的巧妙景象，后兩句則用美女西施的濃妝淡抹來比喻西湖的晴雨天氣,，認為它無論是晴天還是雨天,，都各有各的妙處,。
《曉出凈慈寺送林子方》也是寫夏日西湖的風光，卻是另一番景象,。因為是在夏天的晴日,，而且是在早晨太陽剛剛出來的時候，作者抓住了那滿湖的荷葉荷花作為描寫對象,，那碧色連天的荷葉和在朝日映照下格外嬌潤紅艷的荷花,，使作者覺得他們比任何時候都更美麗動人。
教法建議
1,、教師可采用配樂范讀,，來感染學生，引入情境,；可以啟發(fā)學生對詩中所描寫的景物進行想象,；根據詩意，自己畫畫等方法,，來引導學生進入詩的意境,。
2、憑借情境,，品味詩句,。教學不是教師一字一句的釋義，而是讓學生圖詩對照,，先說出圖上的情景,，再借助圖畫詩的詞句。在教學中應把重點放在指導朗讀,，幫助學生理解內容和體會詩歌描寫的意境上,。
3、開拓聯想,，體會詩的思想感情,。
4、反復吟誦,，升華詩情,。反復朗讀，反復吟誦,，把詩的語言轉化為有聲的圖畫,，讓情境所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏,、激蕩的情感結合在一起,。
5、課后拓展，可讓學生從三首詩中任選一首編一個小故事,，要有時間,、地點、人物,、事件及景物,。
詞語注釋
不值：沒有遇到要訪的人。
應：大概,、可能的意思,。
憐：愛惜。
屐齒：木底鞋下的橫梁,。
蒼苔：即青苔,，地上長的一種綠色的苔蘚。
小扣：輕輕地敲,。
柴扉：柴門,，用樹枝編成的簡陋的門。
湖：指杭州西湖,。
瀲滟：水波流動的樣子,。
空蒙：形容水霧迷茫。
西子：西施,，春秋時越國的美女。
淡妝：淡雅的打扮,。
濃抹：濃艷的打扮,。
總相宜：都非常合適，意思是都很和諧,。
曉出：早晨走出去,。
凈慈寺：浙江省杭州西湖南岸的一個著名佛寺。
林子方：作者的朋友,，曾經做過直閣秘書的官,。
畢竟：到底。
四時：本是指春夏秋冬四季,，詩句里指“六月”以外的其他時節(jié),。
接天：與天相連接。
無窮碧：無邊無際的碧綠色,。
映日：陽光照射,。
別樣紅：紅得不同于一般。別樣,，特別,，不一樣.
近義詞與反義詞：
近義詞：
柴扉——柴門 畢竟——到底 相宜——適宜
憐——惜 宜——適 窮——盡
反義詞：
小扣——重敲 相宜——不適 同——異
淡——濃 關——開
文章導讀
《游園不值》是一首贊美春天的詩。詩句寫的是作者游園，由于主人不在,，久等而進不了門,。本來是一件掃興的事，但他從露出墻頭的一枝紅杏想像出滿園的春色,，仍感到十分快慰,。
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩,，包含了西湖的種種美景,。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài),，任何情況下都是那么可愛,，具有永久的魅力。
《曉出凈慈寺送林子方》寫的是作者早晨從凈慈寺出來,，所看到的西湖兩岸的美麗景色,。贊嘆六月西湖的另一番風光。
【原文】
應憐屐齒印蒼苔,，
小扣柴扉久不開,。
春色滿園關不住，
一枝紅杏出墻來,。
【今譯】
園主人該是怕木屐齒踩壞了蒼苔,，
為什么客人輕敲柴門久久地不開。
那滿園的美麗春色怎能關閉得住,，
一枝紅色杏花已經早早探出墻來,。
【作者簡介】
葉紹翁（生卒年不詳），南宋詩人,。字嗣宗,，祖籍建安（今福建建甌）。原姓李,，后嗣龍泉（今浙江龍泉）葉氏,。長期隱居錢塘西湖，《游園不值》廣為傳誦,。
【注釋】
不值：沒有遇到主人,。
屐：一種木頭鞋，底下有齒,，可以防滑,。
小扣：輕敲。
柴扉：用樹條編扎的簡陋的門,。
【賞析】
詩以“游園不值”為題,，本是說自己游園的目的沒有達到。可是詩人卻由此生發(fā)感想,。他想,，這可能是因為主人怕踩壞園中的青苔，怕破壞了園中的美景,，因此才不讓自己進來的緣故罷,。短短兩句，寫出了詩人的善解人意,，也寫出了他那一片憐春惜春的情懷!但這首詩更為膾炙人口的還是后兩句,。柴門雖然不開，滿園春色卻難以關住,，你看一枝紅杏探出墻頭,，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎？“關不住”,、“出墻來”,，簡單的幾個字，寫出的并不僅僅是園中美麗的春色,，還寫出了春天的勃勃生機,，寫出了一片春意盎然。盡管主人沒有訪到,，但作者的心靈已經被這動人的早春景色完全占滿了!
【原文】
畢竟西湖六月中,，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,，
映日菏花別樣紅,。
【今譯】
畢竟是西湖六月天的景色，
風光與其它季節(jié)確實不同,。
蓮葉接天望不盡一片碧綠,，
陽光下荷花分外艷麗鮮紅,。
【注釋】
凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺,。
林子方：作者的朋友。
四時：春夏秋冬四季,。
別樣：宋代俗語,，特別的。
【賞析】
這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩,，這首詩是詩中有畫,，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方,，詩人的中心立意不在暢敘友誼,，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀,。詩人開篇即說畢竟六月的西湖,，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句,，說明六月西湖與其它季節(jié)不同的風光,，是足可留戀的。然后,，詩人用充滿強烈色彩對比的句子,，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉,，涌到天邊,，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花,，在驕陽的映照下,，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化,，雖然跌宕起伏,，卻沒有突兀之感，相反,，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構思的巧妙,。
原文
水光瀲滟晴方好，
山色空濛雨亦奇,。
欲把西湖比西子,，
淡妝濃抹總相宜。
【今譯】
水波閃動晴天時景色迷人,，
山巒迷茫煙雨中也顯神奇,。
如果把西湖比作美女西施，
無論淡妝濃妝她總是美麗,。
【注釋】
湖：杭州西湖,。
瀲滟：水波流動的樣子。
方好：才顯得美麗,。
空濛：煙雨茫茫的樣子,。
亦：也。
奇：指景色奇妙,。
欲：想要,。
西子：西施，春秋末期越國的絕代美女,。
淡妝濃抹：梳妝打份或者淡雅或者艷麗,。
相宜：合適,。
【賞析】
蘇軾在杭州做官，陶醉于江南山水,，寫了大量的山水詩,。這是其中最為人所傳頌稱絕的一首。作者先寫實,，西湖晴天,，日照湖水，水映日光,，碧波蕩漾,，一片浩茫無邊、開闊艷麗的水鄉(xiāng)景象,，令人心曠神怡,。西湖雨天，煙雨繚繞,，山色如蒙薄紗,，風姿綽約，更有令人意想不到的奇景,。在這兩種不同的景觀中,，作者分別突出寫水與山，把西湖山水的獨特之美展現在我們眼前,。最后,，詩人筆鋒一轉，把西湖與美女西施聯系在一起,，將西湖在不同的天氣所呈現出的奇美與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論,，出人意外，而又極其貼切生動,。全詩語淺意明,，給人以樸實平易之感。
詩句直譯
1.應憐屐齒印蒼苔,，小扣柴扉久不開,。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來,。
大概是園子的主人愛惜青苔,，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧,。輕輕地敲那柴門,，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的,，開得正旺的紅杏有一枝伸出墻外來了,。
2.水光瀲滟睛方好,，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。
波光閃動下的西湖很美好，山色迷蒙中的景色也很新奇,。我要把西湖比作絕代佳人西施,，無論淡妝或濃抹同樣都適宜。
3.畢竟西湖六月中,，風光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。
到底還是六月的西湖最美,，風光與其他時候大不相同。蓮葉接天一望無際的碧綠,，荷 花映日呈現出異樣嬌紅,。
難句解析
1、春色滿園關不住,，一枝紅杏出墻來,。
游園看花進不了門，這的確是件掃興的事,，詩人只有望園興嘆,。正在流連之時，他忽然看見“一枝紅杏出墻來”,，心里一陣驚喜,，園里的花開得正盛，一枝開得正旺的紅杏出了墻外,。這兩句詩運用擬人的手法,，寫出了濃濃春意。
2,、欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。
這句詩是作者看到西湖的美景而產生的奇想,。把西湖和古代著名的美女西施相比,；不論是薄施脂粉，還是濃妝艷抹,，總是那么嫵媚動人,，使人流連忘返。
3,、接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。
意思是片片荷花，編織成一望無際的翠綠,，直接與碧空相連,。朵朵蓮花，沐浴著陽光,，顯出特別的鮮麗艷紅,。
課后題解
思考·練習2
（1）憐：愛惜。?。狠p輕,。意思是：大概是主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧,。輕輕地敲那柴門,，好久也沒有人來開。
（2）方：很,。亦：也,。意思是：波光閃動晴日下的西湖很美好，山色迷蒙雨中的景色也很新奇,。
文章結構
《游園不值》：前兩句寫作者去游園,，而主人不在，是敘事,；后兩句寫伸出墻外的一枝紅杏,，是寫景，蘊含著深刻哲理,。
《飲湖上初晴后雨》：前兩句寫西湖晴天,、雨天的美麗景色；后兩句用“淡妝濃抹總相宜”的絕代佳人西施來比喻西湖在任何時候都美,。
《曉出凈慈寺送林子方》：前兩句總寫西湖六月的景色不同于其他季節(jié),；后兩句抓住西湖的蓮葉和荷花，具體描繪其夏日美景,。
寫作特點
《游園不值》：取景角度小——墻角的一枝紅杏,，但是含義豐富而深刻?！按荷珴M園”和“一枝紅杏”對應描寫,，相互映襯，不僅表現出春光無限,，而且深刻揭示出一切美好事物都富有強大生命力的哲理,。
《飲湖上初晴后雨》：用絕代佳人西施比喻西湖美景，生動形象,。除此之外,，這首詩并不著眼于一處一景，而是概其全景,，筆力恢宏,，極富藝術感染力。
《曉出凈慈寺送林子方》：作者寫六月西湖的美景,，只抓了蓮葉和荷花,，突出了重點，給人以深刻的印象,?？鋸埿揶o手法的運用，更加突出了蓮葉的多和綠,。
要點
1.學會本課生字,，能結合句子理解字義，能用自己的話說出詩句的意思,。
2.通過朗讀詩句,，想像作者描寫的春天、夏天的美麗景象,。
3.有感情地朗讀課文,，背誦并默寫三首古詩。
中心思想
《游園不值》：寫的是作者去游園,，而主人不在,，從伸出墻外的一枝紅杏，作者想象了滿園春色,，進而贊美了春天,。
《飲湖上初晴后雨》：通過寫西湖晴天、雨天的景色,，并用西施作比,，贊美了西湖美景。
《教學設計示例（一）
第一課時
一,、教學目的
1.本課5個生字,。
2.了解詩的內容，有感情地朗讀課文,。
3.重點《游園不值》,，理解詩句，體會詩歌描寫的意境,。
二,、
1.了解詩的內容，有感情地朗讀課文,。
2.重點《游園不值》,，理解詩句,，體會詩歌描寫的意境。
三,、
賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法,，以小見大，給人留下了無限的遐想,。
四,、
（一）導入??新課
我們今天三首描寫春夏不同景色的詩。板書課題 ：《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
（二）檢查預習
1.自讀詩歌,，讀準字音,。
2.指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏,，讀準確）
注意這些字的讀音：屐齒? 扣? 瀲滟? 亦? 抹
3.簡要交流三首古詩的作者資料,。
（三）指導《游園不值》
1.指名讀課文。（讀準,、讀熟）
2.借助注解,，初步了解詩歌的內容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題,。
3.在小組里討論,，解決質疑。
4.交流：按小組向全班匯報,，學生自由更正自由補充,，教師適時點撥：看圖（或出示相應的課件）展開想象，說一說“春色滿園關不住,，一枝紅杏出墻來”描寫了怎樣的景象,？
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）
5.反復吟誦,。（要求體會感情,，讀出語氣。）背誦古詩,。
提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎,？為什么？
讓學生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆,，這比那一覽無余,、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍,。因而能發(fā)揮讀者的形象,，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6.開拓聯想,，激發(fā)創(chuàng)作,。
我們已經充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎,？
學生繪畫,，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)?
你還能背一背有關描寫春天的詩嗎,？
附：板書
《游園不值》
屐齒 扣 瀲滟 亦 抹
春色滿園關不住,，一枝紅杏出墻來
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
第二課時
一,、教學目的
1.《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》,，理解詩句，體會詩歌描寫的意境,。
2.有感情地朗讀并背誦課文,。
二、
1.理解詩句,，體會詩歌描寫的意境,。
2.有感情地朗讀課文。
三,、
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫,。
四、
（一）導入??新課
背誦描寫春天的詩《游園不值》,，今天我們描寫夏天景色的詩,。板書課題 ：《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
（二）回憶學法
誰還記得我們是怎樣第一首詩的？
小結板書：
1.結合注釋自讀自悟（什么景象,？）
2.質疑,、討論和交流
3.反復吟誦，
4.看圖想象,，繪畫創(chuàng)作,。
（三）新課
1.我們已有了學詩的經驗，下面請同學們自學后兩首詩。
出示自學提示：
（1）同是描寫夏天的景色,，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎,？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）
（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象,，表達了怎樣的情感？
2.小組內討論,，教師巡視,。
3.在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣,；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘,，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情,。
4.朗讀詩句,，展開想象。（教師可播放課件,，學生吟誦）
5.指名吟誦,，背誦。
（四）激情創(chuàng)作
請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩,，把詩中的景象畫下來,。
（五）作業(yè)?
1.默寫三首古詩。
2.完成自己創(chuàng)作的畫,。
附：板書
《飲湖上初晴后雨》 《曉出凈慈寺送林子方》
（蘇軾） （楊萬里）
西湖晴雨天氣 滿湖荷花荷葉
學法：
自讀自悟,，質疑，討論交流,，
反復吟誦,，想象，繪畫創(chuàng)作,。
曉出凈慈寺送林子方》：通過寫西湖六月的美麗景色,，贊嘆了西湖美景。
教學設計示例（二）
12 古詩三首
一,、素質目標
（一）知識教學點
學會本課5個生字,，理解詩句的意思。
（二）能力訓練點
1.有感情地朗讀古詩,，并能背誦,。
2.訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
（三）德育滲透點
體會詩人對大自然的熱愛,，對生活的熱愛,。
（四）美育滲透點
通過理解詩句，感受自然之美,，語言文字之美,，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力,。
二,、學法引導
（一）教師教法
創(chuàng)設情境法、引導法,、點撥法,。
（二）學生學法
借助詞典及書上注釋自讀感悟,。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1.理解詩句,，了解古詩所描寫的景物,，體會作者所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩,、背誦古詩,。
（二）難點
體會作者的思想感情。
（三）疑點
“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關系,。
（四）解決辦法
1.多讀品味,。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流,。
3.教師引導,，提供插圖投影片，適當點撥,。
四,、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激趣導入??,，指導學生自學古詩,，引導學生匯報交流，提供媒體展示,，隨機評價,，布置作業(yè)?。
（二）學生活動設計
課前預習,，課堂自讀感悟,，討論交流，朗讀與背誦,，為古詩配畫,。
第一課時
（一）導入??新課
1.啟發(fā)談話。
古詩是同學愛讀愛背的文學體裁,。背誦理解古詩對積累語言,、培養(yǎng)語感是最有效的做法了。今天我們來宋代三位大詩人的作品,。
板書：12? 古詩三首
2.明確本節(jié)課目標：第一首《游園不值》,。
（二）自學、探究《游園不值》
1.讀通全詩,。
2.自主探究詩句意思及作者所表達的情感,。
3.小組合作，共同探討,，教師巡視指導,。
（三）匯報自學收獲
1.指定一個小組的代表到臺上來,，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現寫有這首詩的字幕片,，或直接用投影,。）
在學生講的過程中，其他人可以發(fā)表不同的看法,，可以質疑,；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答,，學生都不會可由老師點撥,。
2.在學生充分發(fā)表看法后，師生共同整理,，梳理出通暢的詩意,，體會作者的思想感情。
（l）關于題目,。
游園不值：意思是游覽花園,，沒能進去，因而沒游成,。不值：沒有遇到,。
（2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。
師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思,，要想弄清含義還要調整詞序,，還要弄清各個部分的主語。
應：大概,，表示推測,。
憐：在詩中是愛惜的意思。
展齒：古時的木底鞋下的橫梁,。這里指鞋底,。
蒼苔：生長在地上的青苔。
“憐”什么,？是屐齒還是蒼苔,？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細,，應該“憐”蒼苔,。
是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人,。
這句怎樣調整才通順,？“應憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔,，（怕被我的）木鞋底踩壞,。
第一句意思明確了,，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”,，一因一果,。
（3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解,。
a.表面意思：園子里的春色是關不住的,，一枝紅杏已經探出墻頭來。（看圖印證）
b.這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃,、生動活潑,，使人感到生命力的強大及不可阻擋。
（4）詩的前兩句與后兩句所表達的情感有何不同,？這首詩主要表達了作者什么樣的情感呢,？
（前兩句感到掃興、遺憾,；后兩句則有對蓬勃春意的贊美,，心中充滿驚喜、快慰,。這首詩主要表達了作者對春的贊頌,，對旺盛生命力的贊頌。）
（四）有感情地朗讀這首詩,，并背誦下來
第二課時
（一）復習導入??
1.背誦《游園不值》,。
2.本節(jié)課目標：探究《飲湖上初晴后雨》,。
（二）自主探究
1.讀通全詩,。
2.朗讀、感悟詩意及作者的思想感情,。
3.小組合作,，共同探討。
（三）匯報自學收獲
1.指名到臺上當小老師,，指著字幕片上的詩句,，逐詞逐句講解需要點撥的地方：
（1）題目。
“飲湖上初晴后雨”,，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”,，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”,，把省略的部分補充完整,，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
（2）西子,，春秋時越國有名的美女,，叫西施,。
（3）相宜：合適，適宜,。
（4）前兩句寫的是實景,，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美,，表達了作者對西湖美景的愛之深,。
（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”,，讓學生找出其他相對應的詞語,，體會作者構思、用詞之精妙,，充分展示了晴天,、雨天西湖迥然不同的風姿。
讓學生看繪有插圖的投影片（晴,、雨兩張）,。
2.讓學生質疑，師生共同解答,。
（四）有感情地朗讀這首詩
1.聽范讀,。
2.學生練習。
3.組內交流讀,。
4.班上展示,。
（五）背誦這首詩
第三課時
（一）復習導入??
1.指名背誦前兩首詩。
2.說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深,，為什么,？
3.本節(jié)課任務：《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）自主探究
1.讀通詩句,，詩準字音,。
2.自讀、感悟,，讀懂詩句,，體會情感。
3.組內交流,，教師巡視指導,。
（三）匯報收獲
1.請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質疑,，“小老師”若解答不出,，教師相機點撥。
學生的質疑處可能是：
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯系,？
題目中的“凈慈寺”是一個佛寺,，在杭洲西湖邊上,。
（2）“林子方”，是作者的朋友,。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）
（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際,?！盁o窮碧”,，指無邊的綠伸向遠方,。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色,，特別可愛,。
引導：同樣是寫西湖,，這首詩與前一首有什么不同,？
（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了,，表現了西湖之美,；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝,，把西湖之美具體化了。）
2.看圖,，（用投影）直觀感受西湖六月的美,。
（四）感情朗讀，并背誦這首詩
（五）總結、擴展
1.指名朗讀三首詩,。
2.說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。
3.談談自己的收獲,。
4.課下閱讀相關內容的古詩并背誦一首,。
（六）布置作業(yè)?
1.正確書寫5個生字,。
2.將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上,。
3.為“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”配畫,。
4.把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽,。
附：
飲湖上初晴后雨其二篇九
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容,。該詩作于熙寧六年（1073年），當時蘇軾36歲,，擔任杭州通判,。一天他和朋友們在西湖游宴，起初陽光明麗,，后來下起了雨,，蘇軾為西湖所陶醉,，揮筆寫下了這首詩。作者通過大膽的想象,，生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿,，又用西施來比喻西湖,，增添了西湖的美麗和奇妙,。此詩是他杭州風景詩中傳誦最廣的絕唱之一。學習這首詩應從抓住詩中的重點詞句,，引導學生理解感悟入手,，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析：
三年級的學生對于古詩的學習已有一定的基礎，有了一定的學詩經驗，這樣會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童擁有豐富的想象力,、有著強烈的表現欲都有利于教師進行教學活動,。同時,，學生具有一定的搜集資料的能力，這對于感悟詩文的內容,，作者的思想感情以及進行課外的拓展有很大的作用,。
教學理念：以學情定教情，讓學生在課堂上享受語文,，生活中運用語文,。
教學目標：
1、能有感情地朗讀古詩,，背誦古詩,。
2,、能用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情,，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情,。
3、了解蘇軾以及其他描寫風景的詩,。
教學準備：
1,、教師準備：多媒體課件。
2,、學生準備：預習課文,，搜集相關的資料。
教學流程：
一,、課前背誦，激發(fā)興趣
師：古詩是中華民族的瑰寶,，你們一定會背不少古詩吧,，你愿意背詩給大家聽嗎？
生：我會背《憶江南》
師：聽你背詩我好像看到如血的朝陽在海面冉冉升起,，半江瑟瑟半江紅,。
生：我會背《望廬山瀑布》
師：我好像看到了廬山瀑布飛流直下的壯觀。
（展示課外積累,，又已知的知識導入新課,，一則在檢測學生背詩情況，激發(fā)學生對古詩的熱愛,，一則想讓孩子們溫故而知新,。）
二、檢查導入,，了解學情
師：你會背描寫西湖的詩嗎,？
生：我會背《飲湖上初晴后雨》
生背誦
師：這是我們今天要學的內容，你真厲害,，沒學都會背了,。俗話說：上有天堂，下有蘇杭,。就讓我們走近西湖,，欣賞西湖美景，瞧,，我把西湖美景給大家?guī)砹恕?/p>
（播放課件：《西湖十景》依次介紹西湖十景,。）
師：看了老師剛才的介紹，你有什么感受,？
生：西湖真美呀,，我真想去看看,。
生：西湖很美，有很多荷花,。
師：西湖的美景,，晨昏各異，四時不同,。西湖以其秀美的景色,，吸引了無數中外游客。從古至今,，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨,。今天就讓我們和蘇軾一起去了解西湖。
板書《飲湖上初晴后雨》
三,、精讀古詩,，理解詩意
師：剛才那位同學會背這首詩，誰還會背呢,？
生：我會背
生背誦
女生：我也會背
是：一個柔情的蘇軾
男生：我也會背
師：字正腔圓,，一個浪漫的蘇軾
生：我也想背背。
師評：你不僅背會了,，還背出了詩的味道,，太了不起了。
大家一起背誦,。
師評：我們班的孩子真不一般,，全都背得這么好。我們的背誦任務就勝利完成了,。學一首詩不但要背會還要了解詩人寫了什么,，想表達什么，這我們還得從了解作者開始,。布置同學們搜集蘇軾的資料,，你搜集到哪些呢？
生：蘇軾是宋代大詩人,。
生：蘇軾是唐宋八大家之一,。
師：老師也搜集了蘇軾的資料，請你來讀一讀,，看看會有哪些新的收獲,。
多媒體展示蘇軾資料
師：你有哪些收獲？
生：我知道了唐宋八大家分別是誰,。
生：我知道了蘇軾在杭州作知州,，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤,。
師：你們可真會學習,，能從這么多資料中提煉出如此重要的知識,，可真了不起！你知道這首詩題目意思以及這首詩的意思嗎,？以前理解古詩有什么好方法,？
(提出質疑,激發(fā)學生思考的積極性，加深學生的印象,。)
生：結合注釋理解古詩,。
生：借助插圖理解古詩。
生：想象畫面理解古詩,。
師：請用這些方法,，自己學習這首古詩。
學生自學古詩
(深入挖掘學生學詩經驗,，幫助學生歸納梳理學詩方法,，激發(fā)學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位,，為學生的自主探究提供時間和空間的保障,。)
交流詩意
(及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向)
師：讀第一句詩你讀懂了什么,？
學生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖？
生：晴方好
師：板書（晴方好）
師：請齊讀“水光瀲艷晴方好”,。你還明白了什么,？
學生：晴天的西湖，波光粼粼,，真好呀,！
師：在這句詩里“瀲滟”是什么意思？
生：波光閃動的樣子,。
師：你能用其他的詞來描寫水光瀲滟嗎,？
學生：波光閃閃
學生：銀光閃閃
生：波光粼粼
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面，你覺得像什么,？
生：像星星掉進了湖里一樣
生：像耀眼的鏡子,。
師：多好的詞啊，多美的詩呀,，晴天的西湖太美了,。讓我們一起朗讀“水光瀲艷晴方好”。
師：晴天的西湖還有很多美景,，同學們,，此刻，假如你也在欣賞西湖,，你還會看見哪些美景呢,？
生：我會看見小魚在水里嬉戲
生：湖水很清澈
師：是啊,，藍天綠水，多么清澈啊
生：我看見了青山秀水
師：這個詞用得好啊,，還有嗎
生：我看見船在湖面上開來開去
師：是啊,，湖面上還有小船劃過呢
生：湖面上碧水連天
師：這就是晴天的西湖啊，所以作者說,，讀——
生：水光瀲滟晴方好,。
師：一個“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金,，這就是古詩的魅力,。人們常說有西湖晴天不如雨天，雨天不如雪天,。忽而天空飄過了一片雨云,，現在就讓我們走進雨中西湖。
生齊讀第二句
師：你仿佛看到了什么景象,？
生：我看到了煙雨迷蒙的小雨,。
生：我看到了如牛毛，如花針的小雨,。
師：? 詩人蘇軾看到了什么景象,？
（生齊讀：第二句）
師（板書“空濛”）
創(chuàng)設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧,。它們如輕紗一般,，隨風飄動，若有若無,。就像童話中仙境一般,，所以詩人說——（引讀第二句。）
生齊讀
師：你讀懂“空濛”了嗎,？
生：云霧迷茫的樣子,。
師： 如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點,？
生：奇,。
（板書：雨亦奇）
師：請同學們帶著對西湖的理解讀朗讀一、二句,。
3,、學習古詩的三、四句,。
師：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了,，他觸景生情，這使作者聯想到住在西湖附近的西子？你了解“西子”嗎,？
生：西子就是西施
生：春秋時期越國的美女,，中國古代四大美女之一
師：詩人為何會把西湖比作的西施呢？西施到底有多美呢,？
生：（齊讀第四句,。）“淡妝濃抹總相宜”
師：是呀，西施天生麗質,，婀娜多姿,，不管是素面朝天，還是濃妝艷抹,，總是那么的美,。而西湖呢？晴天美的恰如其分,，雨天美的奇妙,。所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——
生齊讀三,、四句,。師：正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱,。讀到這里,，你可能對西湖有多了一份感情，請齊讀古詩,。
師：你們已經把自己對西湖的理解融入了背誦之中了,。你能把整首詩的意思用自己的話說一說嗎？你能把這首詩改編成一個故事嗎,？你能以小導游的身份向游客介紹西湖嗎？請你選一其中一項做好準備后大家交流
生：晴天的西湖多么美好,，雨天的西湖又是那么奇妙,，如果把西湖比作美女西施的話，無論淡妝還是濃抹總是那么的漂亮,。作者贊美西湖的美,。
生編故事展示
導游解說
師：蘇軾筆下的西湖真美啊,！描寫西湖的詩作還有很多下面請同學們運用剛才學習古詩的方法學習《曉出凈慈寺送林子方》
出示古詩
學生自學
出示自學提示：
1,、背一背（有感情、有節(jié)奏,、有韻味）
2,、說一說（用自己的話說詩意）
3、講一講（做一個小導游介紹詩中所描寫的西湖）
師：一“碧”一“紅” 確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。
師：描寫西湖的是你還知道嗎,？
多媒體出示《六月二十七日望湖樓醉書》
生齊讀
師：寫出了西湖驟雨初歇的動態(tài)美,。
出示《夜泛西湖》
蘇軾
菰蒲無邊水茫茫，荷花夜開風露香,。
漸見燈明出遠寺,，更待月黑看湖光。
師：這首詩寫的是作者夜泛西湖所見的美景,。前兩句寫的是夜晚的西湖,，湖水、荷花和陣陣飄香,，都讓人銷魂,。第三句中寫的是昏昏的燈光、遠處的寺廟,，而最后一句寫的是作者接下來的準備要做的事,，他希望在夜更深的時候來欣賞西湖那皎潔的月光、平靜的湖水和被槳激起的一圈圈的波紋和那昏昏的燈光,。
師：西湖晴也美,，雨也美；晝也美,，夜也美,。通過詩人的筆觸西湖已經深深地印在我們腦海。在歷史的長河里像蘇軾一樣博學多才的詩人數不勝數,，留下許多膾炙人口的詩篇,。
（多媒體出示春夏秋冬寫景的詩《江南春》《小池》《山行》《江雪》）
(通過背誦描寫風景的詩句，喚起學生的認知,，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品,，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進積累,，提高語文素養(yǎng),。)
多媒體出示山水的諺語
學生齊讀
（激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山）
總結：這節(jié)課我們在古詩詞中漫步，在祖國山山水水中暢游,，祖國文化博大精深,，需要你細細品味；祖國江山如此多嬌,，期待你用心感受,。
布置作業(yè)，多媒體出示]
飲湖上初晴后雨其二篇十
教學設計示例（二）?
12?古詩三首
一,、素質教育目標
（一）知識教學點
學會本課5個生字,，理解詩句的意思。
（二）能力訓練點
1.有感情地朗讀古詩，并能背誦,。
2.訓練學生自我感悟詩句意思的能力,。
（三）德育滲透點
體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛,。
（四）美育滲透點
通過理解詩句,，感受自然之美，語言文字之美,，陶冶學生愛美的情趣,，提高鑒賞美的能力。
二,、學法引導
（一）教師教法
創(chuàng)設情境法,、引導法、點撥法,。
（二）學生學法
借助詞典及書上注釋自讀感悟,。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1.理解詩句,，了解古詩所描寫的景物,，體會作者所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩,、背誦古詩,。
（二）難點
體會作者的思想感情。
（三）疑點
“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關系,。
（四）解決辦法
1.多讀品味,。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流,。
3.教師引導,，提供插圖投影片，適當點撥,。
四,、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激趣導入??，指導學生自學古詩,，引導學生匯報交流，提供媒體展示,，隨機評價,，布置作業(yè)?。
（二）學生活動設計
課前預習,，課堂自讀感悟,，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫,。
第一課時
（一）導入??新課
1.啟發(fā)談話,。
古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言,、培養(yǎng)語感是最有效的做法了,。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。
板書：12??古詩三首
2.明確本節(jié)課學習目標：學習第一首《游園不值》,。
（二）自學,、探究《游園不值》
1.讀通全詩。
2.自主探究詩句意思及作者所表達的情感,。
3.小組合作,，共同探討，教師巡視指導,。
（三）匯報自學收獲
1.指定一個小組的代表到臺上來,，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現寫有這首詩的字幕片,，或直接用投影,。）
在學生講的過程中，其他人可以發(fā)表不同的看法,，可以質疑,；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答,，學生都不會可由老師點撥,。
2.在學生充分發(fā)表看法后，師生共同整理,，梳理出通暢的詩意,，體會作者的思想感情。
（l）關于題目,。
游園不值：意思是游覽花園,，沒能進去，因而沒游成,。不值：沒有遇到,。
（2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。
師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思,，要想弄清含義還要調整詞序,，還要弄清各個部分的主語。
應：大概,，表示推測,。
憐：在詩中是愛惜的意思,。
展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底,。
蒼苔：生長在地上的青苔,。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔,？學生比較后,，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔,。
是誰“憐蒼苔”呢,？當然是園子的主人。
這句怎樣調整才通順,？“應憐蒼苔屐齒印”,。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞,。
第一句意思明確了,，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”,，一因一果,。
（3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解,。
a.表面意思：園子里的春色是關不住的,，一枝紅杏已經探出墻頭來。（看圖印證）
b.這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃,、生動活潑,，使人感到生命力的強大及不可阻擋。
（4）詩的前兩句與后兩句所表達的情感有何不同,？這首詩主要表達了作者什么樣的情感呢,？
（前兩句感到掃興、遺憾,；后兩句則有對蓬勃春意的贊美,，心中充滿驚喜、快慰,。這首詩主要表達了作者對春的贊頌,，對旺盛生命力的贊頌。）
（四）有感情地朗讀這首詩,，并背誦下來
第二課時
（一）復習導入??
1.背誦《游園不值》,。
2.本節(jié)課學習目標：探究《飲湖上初晴后雨》。
（二）自主探究
1.讀通全詩,。
2.朗讀,、感悟詩意及作者的思想感情。
3.小組合作,，共同探討,。
（三）匯報自學收獲
1.指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句,，逐詞逐句講解需要點撥的地方：
（1）題目,。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”,，“飲湖上”應為“湖上飲”,，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整,，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）,。
（2）西子，春秋時越國有名的美女,，叫西施,。
（3）相宜：合適，適宜,。
（4）前兩句寫的是實景,，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美,，表達了作者對西湖美景的愛之深,。
（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”,，讓學生找出其他相對應的詞語,，體會作者構思、用詞之精妙,，充分展示了晴天,、雨天西湖迥然不同的風姿。
讓學生看繪有插圖的投影片（晴,、雨兩張）,。
2.讓學生質疑，師生共同解答,。
（四）有感情地朗讀這首詩
1.聽范讀,。
2.學生練習。
3.組內交流讀,。
4.班上展示,。
（五）背誦這首詩
第三課時
（一）復習導入??
1.指名背誦前兩首詩。
2.說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深,，為什么,？
3.本節(jié)課任務：學習《曉出凈慈寺送林子方》,。
（二）自主探究
1.讀通詩句，詩準字音,。
2.自讀,、感悟，讀懂詩句,，體會情感,。
3.組內交流，教師巡視指導,。
（三）匯報學習收獲
1.請一名學生上臺講詩意,，其他人隨時質疑，“小老師”若解答不出,，教師相機點撥,。
學生的質疑處可能是：
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯系？
題目中的“凈慈寺”是一個佛寺,，在杭洲西湖邊上,。
（2）“林子方”，是作者的朋友,。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色,。）
（4）“無窮”，在詩中指范圍廣,，無邊無際,。“無窮碧”,，指無邊的綠伸向遠方,。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色,，特別可愛,。
引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同,？
（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了,，表現了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉,、荷花,，紅綠相映，荷日生輝,，把西湖之美具體化了,。）
2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美,。
（四）感情朗讀,，并背誦這首詩
（五）總結,、擴展
1.指名朗讀三首詩。
2.說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處,。
3.談談自己的收獲,。
4.課下閱讀相關內容的古詩并背誦一首。
（六）布置作業(yè)?
1.正確書寫5個生字,。
2.將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。
3.為“春色滿園關不住,，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”配畫。
4.把《游園不值》改編成一個故事,，并講給別人聽,。
附：板書設計?
飲湖上初晴后雨其二篇十一
江蘇建湖 吳勇
①認識“亦、妝”2個字,。會寫“斷,、楚、孤,、帆”4個字,。了解詩句的主要意思。
②正確,、流利,、有感情地朗讀古詩，背誦古詩,。默寫《望天門山》,。
③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物,，體會詩人熱愛祖國河山的感情,。
①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件,。
②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料,，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
學習《望天門山》
①同學們,，你們了解李白嗎,？誰來背背他寫的詩？
②看來同學們非常喜歡李白的詩,，這節(jié)課我們再來學習他寫的一首詩──（學生齊讀課題）
讀通詩句,，了解詩意
①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文,，遇到讀不準的字音多讀幾遍,，在讀不懂的地方打一個問號,。
②檢查交流。
a.多媒體出示課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦 妝
讓學生讀生字,，并幫助正音,。
b.多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好,！
學生讀詩句,，個人讀，集體讀,。
③自讀自悟詩意,。請大學聯系課文中注釋，并參考一些工具書,，想一想詩句的意思,。
a.學生個人讀悟。
b.在學習小組中交流,。
c.在全班交流：提出疑問,，大家商討解決。
d.教師引導大家說說詩意,。
①教師范讀,，學生自由體驗。
②多媒體配樂練習讀,，整體體驗,，力求讀出感情。
③指名朗讀,，讀完后,，請介紹為什么讀得這么好！
④引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢,？
自由練背,。 同桌互相背。 多媒體配樂有感情的背,。
①練習生字“斷,、楚、孤,、帆”,。
②默寫《望天門山》。
總結全詩,，深化感悟
讀完這首詩,，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。
學習《飲湖上初晴后雨》
①播放西湖景色的課件,。提問：西湖的景色美嗎,？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢,！
②板書課題,。這節(jié)課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。
①借助拼音初讀課文,，注意讀準字音,，讀通句子。
②教師重點指導：瀲liànyàn 空蒙kōngméng
淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ 相宜xiāngyí
③讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中,，大家一定會讀得更好,！
學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節(jié)奏,。
④同座互讀全詩，并相互正音,。
①朗讀交流,。學生自由讀，指名讀,，小組讀,，集體讀。
②體會詩意,。你從這首詩中讀懂了什么,？
③再讀課文，讀出詩情,。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎,？
學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。
④學生自由背誦,。
①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩,。
②舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。
江蘇建湖 孫娟
①認識“亦,、妝”2個字,。會寫“斷、楚,、孤,、帆”4個字。了解詩句的主要意思,。
②正確,、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩,。默寫《望天門山》,。
③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物,，體會詩人熱愛祖國河山的感情,。
①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件,。
②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料,，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
①同學們以前已經學了不少古詩,，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢,？學生自由背，教師充分肯定,。
②揭示課題：這節(jié)課老師和同學們一起學習兩首描寫祖國壯美河山的詩,。
共同學習《望天門山》
①學生初讀《望天門山》。要求讀準字音,，讀通詩句,。遇到困難向老師同學請教。
②說說通過朗讀體會到了什么,。
③自由練讀,，讀出詩的韻味。
④誦讀展示,。比一比誰讀得最好,。
⑤練習背誦。
①練習生字“斷,、楚,、孤、帆”,。
②抄寫《望天門山》,。
自主學習《飲湖上初晴后雨》
①回顧上一首詩的學習過程，自學《飲湖上初晴后雨》,。
②交流展示,。
a.展示朗讀或背誦。
b.說說你從詩中體會到了什么,。
c.背出你最喜歡的詩句,，說說為什么喜歡它。
①指名背誦《飲湖上初晴后雨》,，默寫《望天門山》,。
②配樂情境朗誦,。
①選擇最喜歡的一句詩，想象它所描述的畫面,，與同桌相互說一說,。
②選擇自己喜歡的方式匯報自己的想象。
可用簡筆畫畫出來,，也可用幾句話描述,。
③交流各人想象的畫面。
①交流搜集的描寫祖國山河壯美的詩句,。
②召開“祖國山河美”古詩朗誦會,。
飲湖上初晴后雨其二篇十二
教學目標：
1讓學生理解本詩的內容，體會作者的感情,，感受詩中始終所表達的意境,。
2 在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩,。
3培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感,。
教學重點：讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩
教學難點：體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻,。
教學課時：1課時
教學過程：
一,、課前談話
1、師：同學們喜歡旅游嗎,？都去過那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎,？“人間天堂”是說什么意思呢,？
2、你們想欣賞一下西湖的風光嗎,？那就讓我們開始今天的西湖之旅吧?。ǔ鍪菊n件）
二、創(chuàng)設情境,，引出新詩,，介紹作者
1、師：西湖給你的第一印象是什么,？（是的,，西湖的確很美，在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨特,。板書“蘇軾”）
2,、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩,，這首詩就是我們今天將要學習的——飲湖上初晴后雨,。
3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾？
4,、再讀,、解題：
5、過渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢,？請同學們自由讀讀古詩,，要求借助拼音讀準字音，讀通句子,。
三,、認識生字，讀通讀順,，讀出節(jié)奏
1,、學生自由讀詩。強調注意課文中注音的生字的讀音及寫法,。
2,、師：講解生字
3、師：詩之美,，美在語言優(yōu)美,，美在音律動聽，這首詩在哪里停頓是合適的,？請同學們先自己讀一讀,，用小斜杠畫一畫。
4,、學生匯報,，師課件演示。
5,、齊讀,。
四、滲透方法,，理解詩句,，加深感悟
1、過渡：同學們真了不起,！已經能將古詩讀得流利而富于節(jié)奏,，可是要讀出古詩的韻味，我們還必須理解詩句的意思,，去體會作者的情感,。接下來我們一齊學習理解詩句，看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美,。
2,、學習前兩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”,，課件出示。
①先齊讀,。
②提出疑問,。（你有什么讀不懂的地方？）
③解疑,。講解單個字的解釋,。“瀲滟：水波蕩漾,、波光閃閃的樣子
可結合注釋,、圖畫，發(fā)揮想象理解：你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面,？你有什么感受,？方：正，恰恰,?？彰桑盒稳萆綆n迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎,？這個時候去看山是什么樣的,？
④結合單個字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。
3,、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色,？用一個字來形容詩人所看到的景色{美}
4、齊讀,，讀出煙雨迷茫的朦朧美感,，和陽光明媚、波光閃動的美,。
5、當詩人看見這豐富而美好的畫面,，會是什么心情呢,？帶著愉悅的心情讀。
從中你感受到了什么,？你更喜歡晴西湖還是雨西湖,？為什么？帶著你的感受讀,，讀出你的喜愛,。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）
那么,，詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖,？從哪里可以看出詩人都喜歡,。（晴方好、雨亦奇）
過渡：對,，不管晴天還是雨天,，西湖都是那么美！這不禁讓詩人聯想到了古代的大美人西施,。
6,、學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！?/p>
①總結學習前兩句的方法.（先解釋單個字，再根據單個字的解釋,，理解詩句的意思,。）
②教師引導學生理解詩句。
師：西施美不美,？詩人把什么比作西施,？詩人怎樣評價西施的美？西施化濃妝美不美,？化淡妝呢,？不化妝還美嗎？為什么,？（大自然所賦予的天生的美）
詩句中哪個字最能表現出她不論什么時候都美的特質,？怎樣讀出這種美？（重讀：總）
③詩人為什么要將西湖比作西子,？她們有什么相通之處,？
（引導理解詩人將西湖比作西子，不僅因為都有一個“西”字,，都具有婀娜多姿的美,，最主要是因為她們都具有不需外物襯托，不需人為修飾的獨特的天然的美?。?/p>
哪個字最能體現西湖的這種美?還是一個總字,看起來是在寫西施的美,實際上作者是借西施的美來為西湖增色!
無論晴天還是雨天總是那么美,，一個“總”字將西湖的美表現得淋漓盡致，這個比喻得到后世的公認,，從此“西子湖”成了西湖的別稱,。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那么得驚喜,、得意,，西湖如西子，美景若美人,，詩人深深地陶醉了,，我們也醉了
五,、整體感知
師：同學們，你們想親自去領略西湖的美嗎,？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔,，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀,，超越時空,，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！
師配樂朗讀,，生閉目想象：（如時間不允許,，則教師配樂讀古詩）
這一天，陽光明媚,，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖,，他們泛舟湖上，飲酒賞景,，西湖水在陽光的照耀下波光粼粼,，水波蕩漾，閃爍耀眼,，向人們展示著它美麗的風貌,。詩人不禁深深地陶醉了，正當詩人正沉醉于這山水美景,，忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中,，飄在臉上，原來下雨了,，你再看這雨天的西湖吧,，云霧迷茫，縹縹渺渺,，又顯出另一番奇妙的景致,。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾,，瀲滟水光是她濃艷的粉脂,，不管她怎樣打扮，總是那么美,，那么令人神往,！詩人不禁詠出這樣的詩句,，讀——師生齊讀,。
就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀,！
能背一背嗎,？
7,、小結
今天我們一起學習了《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人蘇軾帶我們領略了西湖的晴姿雨態(tài),，同時又用一個奇妙的比喻,，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。
五,、? 拓展學習,，活化文本，綜合發(fā)展
1,、過渡：我們的祖國江山如畫,，歷代詩人留下了許多經典之作，像這樣描寫西湖風光的古詩還有很多,，下面老師就給大家介紹一首,。
2、課后作業(yè)：朗誦全詩,，鼓勵背誦,。
六、? 結束全課教師小結,。
飲湖上初晴后雨其二篇十三
1,、學習生字，理解詩句,。
2,、體會情感，有感情朗讀詩句,，背誦詩句,。
3、感受詩中美景,。
學生背誦《游園不值》
師：我們上節(jié)課學了《游園不值》,，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的,？（讀全詩）
1,、解決生字（學生自己解決）
瀲滟：與水有關，所以是三點水,。亦：也,。西子：西施。相宜：合適,。
2,、介紹作者。
3,、師：生字,、詞你們都懂了,，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說,。
4,、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼,，很美麗,；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙,。我要把西湖比作西施了,，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
5,、引導學生理解題目（飲：喝酒,。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
6,、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色）,，這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）
師：同學們怎么說不是呢？
（前兩句是寫景色,，后兩句不是）
師：有些同學知道了前兩句是寫景色,，后兩句不是；現在小組交流,，每句詩各寫了什么,？為什么這樣寫呢？
（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了,，不管是淡妝還是濃抹都很合適,。西湖的景色很美，西施也很美,。）
師：作者每見過西施,，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢,？
（通過發(fā)揮自己的想象,，并且比喻恰當）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了,，那現在同學們自己想象西湖的美,，這么美的景色，我們一起來體驗,。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句,，體驗美。老師指導和范讀。）
自由背誦然后檢查
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色,，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖,，增添了西湖的美麗和奇妙,。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情,，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文,，把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字,、詞時,，我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學生分析了,，在學生理解字詞的基礎上,，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后,，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情,？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解,，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時,，我用提出質疑的辦法,，來激發(fā)學生思考的積極性，加深了學生的印象,。
我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好,，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少,，主要是聽我講和聽其他學生講,，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事,。所以他們讀詩句時,，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句,，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情,，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好,。
這篇課文事故時,，學生讀的機會較多，有較多的表現機會，課堂氣氛較活躍,，整個效果比較好,。
