無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

語文教學(xué)的反思與建構(gòu)篇一

培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,，讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，借助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解生成自主見解,。

教學(xué)要少講多讀,，讓學(xué)生在“品讀”中“體味”,，呼喚回歸閱讀權(quán),。

首先是熟讀課文,。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文,。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來,。

語文教學(xué)的反思與建構(gòu)篇二

北師大附中程翔老師習(xí)慣于每上完一節(jié)課就會(huì)一遍遍的重溫教案備課，揣度教學(xué)過程中還有哪些地方需要改進(jìn),。一堂課即使準(zhǔn)備的再好,，也會(huì)有不足之處,，這就是所謂的智者千慮必有一失,。語文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的,。

所以說語文教師都應(yīng)該養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣,，每天反思自己的教學(xué)過程,，該發(fā)揚(yáng)的發(fā)揚(yáng)該摒棄的摒棄,。唯有如此，才能根據(jù)自己的反思重新調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計(jì)制定更為出色的教學(xué)策略,，從而提高自己的教學(xué)水平。

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)成為素質(zhì)教育的常態(tài),，教學(xué)過程其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程,，語文教師不過是課堂的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者?；诖?，語文教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑,。

那么教師需要改變?cè)瓉淼纳矸?，真正意識(shí)到自己再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心，而是學(xué)生的服務(wù)者,，是學(xué)生的參謀,。學(xué)生的學(xué)困難是什么,，什么地方掌握的不好,，哪些地方需要教師的撥云見霧,，這些都是教師需要反思的,。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的真是需要,，語文教師才能有目的的積累自己的課前準(zhǔn)備素材,，使自己的教學(xué)準(zhǔn)備能夠做到有的放矢,。

所謂教學(xué)亮點(diǎn),，就是課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之處,。筆者曾經(jīng)有過這樣的課堂,，初三語文《醉翁亭記》,，曾經(jīng)要求學(xué)生背誦全文。不想有學(xué)生突然提出想讓老師也背誦其中一段,，筆者當(dāng)即聲音并茂地將全文一字不差的背出，博得學(xué)生的熱烈掌聲,。

筆者趁熱打鐵又將王勃的《<滕王閣>序》也背誦一遍,，看著學(xué)生目瞪口呆的樣子,，筆者因勢勸諭學(xué)生學(xué)習(xí)古人的文章不僅僅是為了考試,，而是因?yàn)橛行┪恼麓_實(shí)是千古華章,，經(jīng)常頌之,，既能提高語感又能陶冶情操,，實(shí)為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學(xué)生一個(gè)提示,，每節(jié)課都應(yīng)有每節(jié)課的出彩之處,，只要教師能及時(shí)抓住這些畫龍點(diǎn)睛之處并在以后的教學(xué)中改進(jìn),，何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢,。

語文教學(xué)同其他學(xué)科不同,，如理化政生,，對(duì)即對(duì)錯(cuò)即錯(cuò)不存在中庸之道。而有些語文知識(shí)至今都存在學(xué)術(shù)爭議,，所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)現(xiàn),。

如果能把自己教學(xué)過程中的敗筆記錄下來,，并分析原因吸取教訓(xùn),，以作將來改正之之用,。同時(shí)不斷地積累教學(xué)中出現(xiàn)的問題,，究其根源就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié),，找到自己最短的那塊木板,，必能提升自己的整體教學(xué)水平,。

語文教學(xué)的反思與建構(gòu)篇三

1,、在口語交際中,，引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)在課文中學(xué)到的觀察方法和觀察習(xí)慣,，使學(xué)生能合理地表達(dá)出觀圖后想到的內(nèi)容及感受,，培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和能力,，以及傾聽,、表達(dá)、交流的能力,。

2,、通過習(xí)作,，學(xué)會(huì)對(duì)某一事物進(jìn)行連續(xù)的觀察和記錄，培養(yǎng)樂于觀察和表達(dá)的習(xí)慣,，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,，不斷提高寫作能力,。

3、在我的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步掌握觀察,、描寫景物的方法，養(yǎng)成留心觀察,、勤于思考和樂于表達(dá)的習(xí)慣,；積累花卉諺語,，豐富學(xué)生的語言,。通過學(xué)習(xí)《胸有成竹》進(jìn)一步體會(huì)留心觀察的重要性。

一,、激情導(dǎo)入：

有句俗話說得好,，留心處處皆學(xué)問,，只要我們留心觀察,，就會(huì)獲得更多的樂趣。想體驗(yàn)一下嗎,？

二,、探究觀察方法

1,、看大屏幕（花瓶圖）,，用我看到了練習(xí)說一說,。

2、小組比賽,，看誰發(fā)現(xiàn)的快,，發(fā)現(xiàn)得多,，然后在班上交流自己的發(fā)現(xiàn),。

3,、共同回顧前面的幾篇課文，再深入體會(huì)學(xué)過的觀察方法，感受細(xì)心觀察的重要性,。

三,、運(yùn)用方法,，用心體驗(yàn)

1、運(yùn)用已總結(jié)的方法,，觀察另兩幅圖，說一說自己發(fā)現(xiàn)了什么,，是怎樣發(fā)現(xiàn)的,，并由圖想到了什么內(nèi)容,。

2,、大家都說一說自己觀察后的感受。

3,、自由說一說自己平時(shí)細(xì)心觀察過的事物,。

4,、介紹自己觀察后的收獲和體會(huì),，并相互交流經(jīng)驗(yàn),。

四,、再看圖片,，升華感悟

一張小小的圖片,，在我們留心觀察中,，變得豐富多彩,，相信此時(shí)你一定會(huì)有許多話要說,?？梢哉f說本節(jié)課感受,、自己了解的和觀察有關(guān)的中外名人故事或自己在以后的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行觀察的打算,。

五,、總結(jié)

只要我們?cè)诮窈蟮纳钪?，繼續(xù)處處留心觀察,，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)世間萬物的眾多奧妙,！

一、激情導(dǎo)入：同學(xué)們,，上節(jié)口語交際課我們共同體驗(yàn)了留心觀察的妙趣,，受益匪淺,。本次習(xí)作,，就與觀察息息相關(guān),。

二,、明確習(xí)作要求，指導(dǎo)習(xí)作,。

1,、自讀本次習(xí)作提示,，說說本次習(xí)作的要求。

2,、拓寬學(xué)生寫作思路

本次習(xí)作可以從哪些方面入手,？

3,、口頭作文

我們每個(gè)人都有一雙明亮的眼睛，每雙眼睛里都有一個(gè)五彩繽紛的世界,，同學(xué)們用自己明亮的眼睛認(rèn)真觀察過周圍的事物嗎,？現(xiàn)在就請(qǐng)你把自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)告訴大家吧,。

（1）按提示有序地說說自己的發(fā)現(xiàn)：

最近你觀察過什么事物,？是在哪里觀察的,？怎么觀察的？

觀察的時(shí)候你發(fā)現(xiàn)了哪些新奇的事情,？

觀察對(duì)象的哪些地方讓你感覺到有趣,？

（2）引導(dǎo)全班學(xué)生相互交流和啟發(fā),，老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),。

（3）老師指點(diǎn)觀察日記的寫法和格式,。

（4）題目可用《觀察日記x則》,，也可自擬,。

三、獨(dú)立寫作

學(xué)生凝思試寫,，自讀自改

四,、總結(jié)布置作業(yè)

一、談話導(dǎo)入：

我國古典名著《紅樓夢》可謂是家喻戶曉,，可你們知道嗎,，該書的作者曹雪芹對(duì)自己的作品批閱十載，增刪五次,，也就是說,，優(yōu)秀的文章均是經(jīng)過數(shù)次修改而成的，本節(jié)課我們就要對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改,。

二,、回顧要求，組內(nèi)評(píng)改

1,、回顧本次習(xí)作要求．

2,、細(xì)讀自己的習(xí)作，改正文中的錯(cuò)別字,，還要把不通順的句子修改過來,。

3、小組內(nèi)交流,，評(píng)改,，評(píng)選組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作和進(jìn)步大的同學(xué)習(xí)作。

三,、評(píng)價(jià)典型習(xí)作

1,、選取具有代表性的習(xí)作，由學(xué)生自己在班上朗讀,，并說一說自己這樣寫的理由,。,。

2、明確評(píng)改要求：

（1）找出別人作品中的錯(cuò)別字和不通順的句子,。

（2）在文章中或文章后寫出自己的評(píng)改意見,。

3、師生共同評(píng)價(jià)并提出修改意見,。

四,、自我修改

借鑒意見、修改自己的習(xí)作,，并重新謄抄一份,。

五,、佳作欣賞

六,、總結(jié)

同學(xué)們，只要我們繼續(xù)留心觀察,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物在發(fā)生著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化,，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴信手拈來，就能成為一篇好文章,。

一,、學(xué)習(xí)我的發(fā)現(xiàn)

1、讀句子,、談體會(huì)

（1）出示我的發(fā)現(xiàn)中的幾句話,。

（2）細(xì)讀選取的三個(gè)句子，體會(huì)作者是怎樣觀察周圍事物的,。

（3）指兩名同學(xué)讀對(duì)話部分,，并說一說小林和小東發(fā)現(xiàn)了什么。

2,、找句子,、學(xué)方法

（1）從學(xué)過的課文中找類似的語句，并體會(huì)留心觀察的重要性,。

（2）說說自己平日積累的類似的句子,，讓大家品評(píng)。

二,、學(xué)習(xí)日積月累

1,、熟讀背誦花名歌謠

（1）自己試讀，不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語可,。

（2）看看有幾種花,，有什么特點(diǎn)？找出12種花名并寫一寫,。

（3）朗讀歌謠,，開展背誦比賽,。

2、自編歌謠

1）．用短文中的歌名或其他花名,，仿寫幾句歌謠,。

2）．朗誦自編歌謠，大家品評(píng)修改,。

三,、學(xué)習(xí)成語故事

1、朗讀短文,，理解故事內(nèi)容,，給大家講一講這個(gè)故事。

2,、提出問題,，討論交流

胸有成竹是什么意思？

從哪些地方可以看出文與可畫的竹子生動(dòng)傳神,？

文與可的筆下為什么能出現(xiàn)一桿桿生動(dòng)傳神的竹子,？

你能結(jié)合生活實(shí)際說說胸有成竹的意思嗎？

3,、讓學(xué)生說一說這個(gè)故事揭示的道理,。

4、讀寫結(jié)合

（1）結(jié)合自己的理解,，練習(xí)運(yùn)用這個(gè)成語,。

（2）小組內(nèi)說說其他成語故事

語文教學(xué)的反思與建構(gòu)篇四

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來,，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力,，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,，令人欣喜，叫人振奮,。但是在教學(xué)實(shí)踐中,，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離,，徒有形式,，沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考,。

“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn),?！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課,。語文課上沒有思想的碰撞,、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶,、審美的熏陶,。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以,，語文課不受學(xué)生的歡迎,。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,，充分展示語文自身的無窮魅力,，還語文以本來的面目,。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融,。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

有不少老師認(rèn)為,，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后,、過時(shí),，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是忽略字詞基礎(chǔ),。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣，缺乏對(duì)語言文字的揣摩品味,，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,，缺少了必要的積累,，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字,、病句連篇,，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的,。如果我們

的語文課堂長期如此,，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣,。 因此,，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià),。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授,。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教,，增加靈活度,。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

“把語文課堂交給學(xué)生”,，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎,？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場,，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò),，丙很好,，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,，想說啥就說啥,。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo),。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”,，“無根據(jù)地說”,，“任意地說”，“編造著說”,，“不負(fù)責(zé)任地說”,，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從,、無從下手,，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流,。因此,，要使課堂高效,，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合,。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考,。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,，被老師們廣泛采用。那種人人參與,、組組互動(dòng),、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪,。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的,、片面的,，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,，一堂課下來,，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微,。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底,。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作,。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?,、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽,，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”,。2、小組成員默不作聲,，自己想自己的,。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,，但沒圍繞主題,，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題,。以上種種的合作學(xué)習(xí),，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧,，實(shí)質(zhì)上是流于形式,，收效甚微。究其原因,，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系,。

語文課堂少不了品讀，感悟,，玩味,，思考，積累,。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課,。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),，通過互相啟發(fā),，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力,。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短,，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作,。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué),，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考,；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,，教給合作的方法,，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,；三要組織好全班交流,，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試,、體驗(yàn)、實(shí)踐,，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，升華認(rèn)識(shí),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的,、多元化的探究閱讀活動(dòng),。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,，不注重整合和優(yōu)化，開放無度,，天馬行空,。 應(yīng)該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”，該教師講的,，必須講透徹,。但實(shí)際上在探究過程中遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主,，本末倒臵,，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”,、“綜合課”,。

閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造,。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力,。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法,、健康情趣,、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐,。

語文教學(xué)的反思與建構(gòu)篇五

閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力,，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操,。閱讀學(xué)把“閱讀能力結(jié)構(gòu)”視為學(xué)術(shù)焦點(diǎn)和教學(xué)綱要,，認(rèn)為閱讀智能是閱讀能力的主干結(jié)構(gòu)，閱讀知識(shí)是閱讀能力的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),，閱讀情志是閱讀能力的動(dòng)力結(jié)構(gòu),。新課標(biāo)“總目標(biāo)”的第7項(xiàng)，對(duì)閱讀教學(xué)的表述為5句話,，突出了“自讀能力”,，特別是“良好語感”的培養(yǎng)，體現(xiàn)了閱讀智能,、閱讀知識(shí),、閱讀情志的多元目標(biāo),，強(qiáng)調(diào)了多種閱讀方法的綜合運(yùn)用。

在課堂上,，我們經(jīng)常有這樣的課堂設(shè)計(jì)：首先選取一篇文質(zhì)兼美的文章,，先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解,，或是讓學(xué)生感悟文章的優(yōu)美,，而最后的一個(gè)環(huán)節(jié)里常常會(huì)不失時(shí)機(jī)地將“讀”引到“寫”，即所謂“讀寫結(jié)合”,。要求學(xué)生模仿文中的片斷或課文的某種寫法,，自己也完成一篇類似的作文，有的要求當(dāng)堂完成,，有的會(huì)布置成課后練筆作業(yè),。對(duì)于這樣的課堂設(shè)計(jì)，我們大多數(shù)的教師是持肯定態(tài)度的,，因?yàn)檫@體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)原則,，教者能通過課文教給學(xué)生寫作的方法、技巧,，通過一堂課讓學(xué)生有所得,，這似乎不應(yīng)該有什么非議。但我們?cè)偕钊氲厮伎家幌?，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)傳達(dá)了教者這樣一個(gè)教學(xué)目的：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀,、分析課文，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這篇文章的寫作方法或特色,，并能運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去,。也就是說，盡管表面上看,，這是一堂新課文的閱讀課,，其實(shí)卻是寫作技巧的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)課,，最終還是把閱讀放在了寫作附屬的位置,，讓人覺得“讀”是為了“寫”。而類似這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是,。所以表面上看,，在語文教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期的大部分時(shí)間都在上閱讀課,，但事實(shí)上,，解決的問題是否是學(xué)生在閱讀中本身存在的問題呢，是否閱讀課真正“閱讀”了呢,？

這不由得又讓我想提出下面這些問題：是不是每篇課文學(xué)生都會(huì)摹寫了,，每種技巧都學(xué)到了，學(xué)生的作文關(guān)就過了,，就能寫出“言為心聲”的優(yōu)秀習(xí)作了呢,？是不是讀了就會(huì)寫，講到閱讀就一定要和寫結(jié)合起來呢,？是不是僅僅一堂課的對(duì)某篇課文的閱讀就能把這位作家寫這篇文章的寫作技巧領(lǐng)會(huì)了呢,，我們追求的是形似還是神似？即使我們暫不去討論這些問題的是與非,，那么這些現(xiàn)象是否存在呢,？我只想說，在我們的教學(xué)中,，是否功利主義,、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重呢？我們有沒有意識(shí)到閱讀就應(yīng)還它本來應(yīng)有的重要的地位呢,？從某種意義上說,，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而應(yīng)有著比寫作更重要的地位,。在人類社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天,，每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有著過硬的閱讀能力,。不會(huì)閱讀的人,，不但無法勝任任何工作，甚至連起碼的生活都會(huì)有問題,，這絕不是危言聳聽,。

我們也常常對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，但大多停留在閱讀技巧,、閱讀數(shù)量這些表層現(xiàn)象上,。那么，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢,？

既然閱讀不僅僅為了寫,那么在我們的語文教學(xué)中,應(yīng)如何把握閱讀教學(xué)的方向呢,？這就要從社會(huì)對(duì)閱讀的要求出發(fā)進(jìn)行研究。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從文章學(xué)的目的出發(fā),，教讀一篇文章是為了弄清段落大意,、中心思想、表現(xiàn)方法,、語言特色,；從語文知識(shí)出發(fā)，是為了弄清字,、詞,、句,、篇、語,、修,、邏、文等,。然而現(xiàn)代社會(huì),，閱讀的主要目的則是為了獲取信息和知識(shí),，發(fā)展智力，充實(shí)精神。因此新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出：“閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。”這就告訴我們,，“讀”具有其自身重要的意義,。不學(xué)會(huì)讀，我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r(shí)代去獲取有價(jià)值的內(nèi)容,？沒有閱讀,，從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文,、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚(yáng)光大,？不重視讀的教學(xué)，一切該具備的閱讀能力又如何被學(xué)生掌握,？

那么閱讀課又該如何體現(xiàn)出閱讀的特點(diǎn)呢,？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地向我們指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。”師生的雙邊活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開,，不可脫離文本的閱讀來分析,、感悟，不能架空了閱讀材料,。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,?！本唧w來講就是:“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示,。對(duì)作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià),；對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,?！边@些能力絕不是一、兩節(jié)語文課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的,。這種閱讀要求事實(shí)上已經(jīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),，絕不是簡單的只要讀懂就行了。

另一方面閱讀是一種心智過程,，這種過程是一種智力技能的體現(xiàn),，所以還要求能準(zhǔn)確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握,。因此,，要有效的閱讀，就必須對(duì)閱讀者閱讀的速度,、方法,，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解,、分析,、綜合、鑒賞,、評(píng)價(jià)等綜合能力都提出相當(dāng)高的要求,。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。

顯然,，以上所講的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀課要教給學(xué)生的最基本的內(nèi)容,。閱讀課不但不是“寫作”的附屬物，它的意義比寫作更深遠(yuǎn),。更重要的是,，這些閱讀技能的掌握它關(guān)系到閱讀者個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展?jié)撃埽P(guān)系到閱讀者在未來社會(huì)的生存與發(fā)展前景,。作為語文教育者,，我們責(zé)無旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的閱讀能力。

要克服閱讀教學(xué)中急功近利的思想,首先要對(duì)閱讀課優(yōu)劣的評(píng)價(jià)有個(gè)明確的指導(dǎo)思想。閱讀課一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法,，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力,，達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)分析,、學(xué)會(huì)鑒賞的教學(xué)效果,；另一方面要讓學(xué)生能深入文章體會(huì)作者的思想、感情,，通過閱讀他人的作品,，來豐富自己的生活體驗(yàn)，增加對(duì)生活感受的積累,。

因此,，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學(xué)中,，真正實(shí)施閱讀教學(xué),。把課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的要求逐項(xiàng)落實(shí)到位。

至于在閱讀與感受的基礎(chǔ)上,，能否把自己的體會(huì)講出來,，能否進(jìn)一步學(xué)會(huì)作者的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手段,。北大的王富仁教授對(duì)這個(gè)問題,，曾發(fā)表過這樣的看法：感受和表達(dá)并不是一回事。學(xué)習(xí)文學(xué)作品,，只要求學(xué)生理解他們現(xiàn)在能理解的東西,，理解的東西不能馬上表達(dá)出來，也是很正常的,。學(xué)生的學(xué)習(xí),，是為他們的整個(gè)人

生做準(zhǔn)備，不需要也不可能現(xiàn)在都表達(dá)出來,。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧,，隨著人生體驗(yàn)的豐富，將來逐漸會(huì)變得清晰起來,。學(xué)生一旦有了觸發(fā)點(diǎn),，你要他不表達(dá)也不可能。語文可能上到這種程度,，就是成功了,。

所以，閱讀對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響并不是立竿見影能體現(xiàn)出來的,，他會(huì)隨著學(xué)生閱讀的增加,、人生閱歷的豐富在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候凸現(xiàn)出來。

學(xué)生語文水平不高，其中一個(gè)很重要的原因是閱讀太少,。呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問題總結(jié)為“少,、慢、差,、費(fèi)”,，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢,，閱讀效率太差,，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。作為一名學(xué)生,，在12年的語文學(xué)習(xí)后,，仍不能自主選擇閱讀，沒有一定的閱讀速度,，達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累，不能不說是語文教學(xué)的一大缺憾,。而新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求,。特別把多讀提到重要位置，要求通過朗讀,、誦讀,、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好的語感,，豐富語言的材料,，增加文化的底蘊(yùn)。

然而,，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高,，也是不現(xiàn)實(shí)的。為了加強(qiáng)閱讀,，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量,，并增加了閱讀推薦篇目。語文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀,，要求讓學(xué)生充分地讀,，在讀中品味、揣摩,、感悟,、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞,，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上,，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書,。對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo),，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀,、精讀,、略讀、瀏覽等,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo),，它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一了起來，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi),。然而這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標(biāo)又非僅僅幾堂語文課所能完成的,，這就為我們語文的閱讀教學(xué)提出了新的課題，不僅閱讀教學(xué)上的理念要更新,，方法與手段也要相應(yīng)的調(diào)整,。

要讓語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處,必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率,，減少不必要的冗長而瑣碎的分析,，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析,、理解,、感悟，將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀,。每周我們可以抽出一節(jié)課,，把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀,，學(xué)會(huì)為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料,、積累資料，學(xué)習(xí)寫摘記,、做卡片,，學(xué)習(xí)篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上,，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力,，學(xué)會(huì)小組交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法,。在寒暑假,，可以把名著分階段布置給學(xué)生回去有計(jì)劃、有目的的閱讀,；在閱讀前,，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座,，教給學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞的方法,，讀后可以開展書評(píng),、讀后感交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣,，提高閱讀的水平,。同時(shí)，我們還可以充分運(yùn)用課本的配套材料,，如《自讀課本》,、《古詩文誦讀》，將這些該讀與該背的也落實(shí)到每一學(xué)期甚至每一天,，真正體現(xiàn)每天都有閱讀,，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。這樣,，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì),。

這樣的閱讀,，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對(duì)老師的依賴,。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀,，必能提高學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng),。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處，決定了一個(gè)學(xué)生基本的語文水平,。

良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益,，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高,。書是人類智慧的結(jié)晶,，是匯集人類文明的寶庫，是學(xué)生的良師益友,，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富,。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界,，可以隨時(shí)與偉人見面和英雄交談……從而喚起對(duì)真善美的追求,，對(duì)假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦,，插上理想的翅膀,，獲取奮斗的力量,。而在學(xué)校里閱讀能力強(qiáng)，能說會(huì)道的學(xué)生,，大多也是有良好的閱讀習(xí)慣,，愛看書，多看書,，看各種各樣的書的學(xué)生,。良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中,，我們對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行檢查,，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)閱讀水平不差，但測試時(shí)卻反常的學(xué)生,，這些學(xué)生大都有虎頭蛇尾或六神無主的不良心理表現(xiàn),。前者是一看題目難度不大，自以為穩(wěn)操勝券,，急忙中答錯(cuò)了答案,；后者一看題目繁難，便處處小心謹(jǐn)慎,，生怕出了亂子,，結(jié)果是老虎吃天，無處下口,，平時(shí)的功夫全無蹤影,，弄得腦子一片空白。這兩種情景,，前者男生居多,，后者女生居多。要治好這類不良的閱讀心理,，要不斷采用暗示或激勵(lì)手段,，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)多教育學(xué)生不要患得患失,，為名利所累,，成天想著自己能否考上大學(xué)。要樹立起足夠的自信心,，任何時(shí)候都要有“我能行”的信念,。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中則要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生做到一絲不茍,。盡可能地避免各種失誤,，在不斷的成功面前，學(xué)生才可能樹立起必勝的信念,，才能調(diào)整出適應(yīng)學(xué)生自己的最佳閱讀心理,。盧森堡曾談過：“不管如何,，你們?nèi)匀灰届o和愉快”，這也說明我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力中要時(shí)刻注意讓學(xué)生控制好自己的閱讀心理,。

閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷探索,，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。只要在語文教學(xué)中有足夠的重視,，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理,，才能較好的完成新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求。

語文教學(xué)的反思與建構(gòu)篇六

初為人師,，感悟良多,。嘆今天學(xué)生之不易，整天泡在書山題海里,，面對(duì)的是家長,，老師，社會(huì)殷切的期望,，同窗學(xué)友之間激烈的競爭,，難怪今天很多人都抱怨學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，減負(fù),，減負(fù),，越減越多。學(xué)習(xí)科目越來越多,，作業(yè)也多,，三天一小考，十天一大考,，學(xué)生能不累嗎,？學(xué)生的心理承受力也明顯下降了。這些能怪誰呢,？基本的科學(xué)知識(shí)是不可不授的，關(guān)鍵是要向有限的45分鐘的課堂要效益,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使之成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)的被老師牽著鼻子走,。在實(shí)習(xí)期間大家明顯的感覺到我們老師帶著很高的期待視野希望每一位學(xué)生都能專心聽講,，吃透所講內(nèi)容，然而結(jié)果并非如人所愿,，學(xué)生厭學(xué),，上課注意力不集中，對(duì)所講的內(nèi)容缺乏興趣,，老師的辛勤勞動(dòng)沒有好的收效,。是什么原因呢,？是老師知識(shí)上不過硬嗎？非也,。教師的教學(xué)都是圍繞教學(xué)大綱展開,，教學(xué)的內(nèi)容都相差不遠(yuǎn)。那為什么有的班級(jí)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)很輕松愉快,，而有的班級(jí)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一中負(fù)擔(dān),，索然無味呢？關(guān)鍵是情趣的問題,。教師必須通過情趣的吸引,，感化學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生思維的火花,。這樣教師教得輕松,，學(xué)生學(xué)起來也輕松。何樂而不為,。

所謂情趣教學(xué),，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué),。目的是讓老師有感情的教,，學(xué)生有感情的學(xué)。

我們知道教學(xué)包括教與學(xué)兩方面,，單獨(dú)的強(qiáng)調(diào)某一方面而孤立另一方面都是片面的,。應(yīng)該明白教學(xué)的過程是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程。教師不能脫離學(xué)生而唱獨(dú)角戲,，搞滿堂灌,。還得注意學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生的學(xué)而教,，一切為學(xué)生服務(wù),。學(xué)生是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的開拓者,。首先需要的是教師的引導(dǎo),。沒有老師的引導(dǎo)，就比較盲目,，沒有方向,。怎樣引導(dǎo)呢，讓學(xué)生跟著老師的思維轉(zhuǎn)呢,？我認(rèn)為這即是一個(gè)方法技巧上的問題,，也是一個(gè)知識(shí)上的問題。

因此,，在情趣教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,，這里重在導(dǎo)上,。而非主體上的作用。通過教師的引導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，學(xué)得輕松,，愉快。帶著興趣來學(xué),。

拿語文老師來說,，怎樣發(fā)揮老師在情趣教學(xué)中的導(dǎo)向作用呢？我認(rèn)為教師要在教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)方法,，教學(xué)手段上下工夫。

在教學(xué)內(nèi)容上,，首先要把握一篇課文的情感基調(diào),。我們知道“言為心聲”，“詩歌緣情而發(fā)”,，每一篇文章都是作者情感的流露,。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象,。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵,。把這種感情溶進(jìn)到你的言語中，感染學(xué)生,。造成一種情感的傳遞,，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生,。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研,，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的分析,。當(dāng)然,，還要求教師有細(xì)膩的情感，用心去讀文章,，去讀作者，進(jìn)而讀人生,，讀社會(huì),。對(duì)教材能心領(lǐng)神會(huì)與作者的情感息息相通，進(jìn)入到情景中去,。如同莊周化蝶,，孰蝶孰我,，難以分解。自然也要求教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸,，如庖丁解牛,，游刃有余，能出能進(jìn),。這就要求教師精心的備課,。除了在思想感情上尋找情感因素外，就教學(xué)內(nèi)容來講,，還有很多,，例如一個(gè)典故，文學(xué)常識(shí),，小到一個(gè)字,，一個(gè)詞語的講解。教師要善于思考,，善于挖掘其中的情感因素,，趣味因素。不可三言兩語,，輕描淡寫的走過場,。對(duì)于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事,，學(xué)生都喜歡故事,。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多,。對(duì)于文學(xué)常識(shí),，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶,，溶進(jìn)自己的理解,，感受。如同講故事一樣講解,，這樣就有意思得多,，對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此,。就拿單個(gè)的字詞來說吧,，漢字是表意文字，是音,，形,，意的結(jié)合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。當(dāng)然也不是對(duì)所有的知識(shí)都面面俱到,，但是對(duì)一些生僻字,，學(xué)生易錯(cuò)的字詞是非常用的。

這樣雖然沒有情,，但有趣在,。就教學(xué)內(nèi)容將還有很多，這就要有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的眼光,。就要多動(dòng)腦,，有廣博的專業(yè)知識(shí)。

在教學(xué)方法上,，也可以應(yīng)用情趣教學(xué),。特別是研討型的課題，師生共同討論,，最后得出結(jié)論,。當(dāng)然要有一種民主，平等,，和諧的教學(xué)氛圍,，教師不可高高在上，要認(rèn)真地聽取學(xué)生的發(fā)言,，給予積極的肯定,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。不可因?yàn)椴煌囊娊舛虉?zhí)己見,，語氣生硬,，譏笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心,，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生反感抵制的情緒,。而應(yīng)該拉進(jìn)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生覺得有親切感,，親和力,。敢于發(fā)言。教師授課的語氣不能是平鋪直敘的,，而要有輕,、重、緩,、急,，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂,，以情感人,，吸引學(xué)生的注意力,。當(dāng)然講授的語氣是隨教學(xué)的內(nèi)容而變化的。因此教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生要問的問題有所準(zhǔn)備,，精心的備課。在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo),，例如在研討性的學(xué)習(xí)中,，可以精心地設(shè)計(jì)問題，做到一題多解,，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的興趣,，因?yàn)榇鸢覆皇俏ㄒ坏模灰灾欣砭托?。例如在《孔雀東南飛》中可以提出了這樣幾個(gè)研討型的題目,。1、劉蘭芝究竟為何離開焦家,？2,、劉蘭芝起初為何沒有答應(yīng)嫁給太守兒子？3,、劉蘭芝殉情的真正原因,？結(jié)果學(xué)生答案很多，課堂氣氛很活躍,，只要言之有理就要給予充分的肯定,，學(xué)生的積極性很高，參與意識(shí)很強(qiáng),。同時(shí),，對(duì)于提問也要講究技巧。有時(shí)唯一的答案有多種提問的方式,，這樣就可以很好的打開學(xué)生思維的靈活度,。對(duì)于較難一點(diǎn)的問題，教師也不要為提問而提問,，方式單一,。可以給出學(xué)生答題的技巧,，做出指導(dǎo),，循循善誘，降低問題的難度,，不至于令學(xué)生摸不著邊際,，干脆放棄思考，把問題留給老師,，這樣老師就容易處于一種被動(dòng)的境地,，課堂的氣氛當(dāng)然活躍不起來了。除此之外，對(duì)學(xué)生的思維如何打開呢,？要善于把抽象的知識(shí)形象化,，創(chuàng)造情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,，聯(lián)想,。在這一過程中，老師重在開啟學(xué)生的思維之門,，不可事事包辦,，有些是代替不來的。有些課文可以完全讓學(xué)生自己去感受,，去體驗(yàn),。記得上高中時(shí)語文老師讓學(xué)生組織演《雷雨》，身臨其境的去感受,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，收到了很好的效果。

在教學(xué)手段上,，可以采用多種教學(xué)工具,，給學(xué)生形象化的感官效果。如教學(xué)錄音磁帶,，多媒體,，投影儀來激發(fā)學(xué)生的趣味。

總之,，只要老師能夠積極的引導(dǎo),，精心的組織，學(xué)生的興趣自然就提高了,。情趣教學(xué)應(yīng)該大力的提倡,，既為老師解決了學(xué)生不配合老師導(dǎo)致教學(xué)氛圍低沉的困惑，學(xué)生學(xué)起來也輕松,，愉快,，而不需在課外花很大的精力來學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)的反思與建構(gòu)篇七

參加語教學(xué)工作四年多了,，依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好,，才能受到學(xué)生的歡迎?！庇谑俏艺J(rèn)真閱讀眾多的語專業(yè)報(bào)刊雜志,，吮吸知識(shí)的營養(yǎng)；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長們的教學(xué)方法,，尋求可資借鑒的教法,；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過的《教材教法》本,，獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過努力,，漸漸地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標(biāo)要明確,，講授內(nèi)容要準(zhǔn)確，教學(xué)組織要嚴(yán)密,，教學(xué)方法應(yīng)靈活,。在日常的語教學(xué)工作中，我努力以此衡量,、規(guī)范自己的教學(xué)行為。

也隨著教育改革的不斷深入,，吸收了語教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論,、觀念。

主要有：

1,、教學(xué)過程不只是教師教的過程,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”,。

2,、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視學(xué)生主體地位,，不能把學(xué)生視為灌輸知識(shí)的容器,。

3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識(shí),，還要培養(yǎng)學(xué)生語能力,，發(fā)展智力，并要開發(fā)學(xué)生的非智力因素,，全面提高學(xué)生素質(zhì),。

4、教學(xué)不但要研究教法,，還要重視學(xué)法的指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，等等,。

隨著教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立,，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈愈感到自己所謂的好標(biāo)準(zhǔn)還有好多不足,，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時(shí)代社會(huì)發(fā)展的步伐,。我不得不努力地去反思自己的語教學(xué)，歸納起,，我的語教學(xué)存在著以下弊端：

如果學(xué)生在堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣,，后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí),，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體,，才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”,、“善學(xué)”。我心里明白,，超越堂對(duì)學(xué)生是多么重要,，但我沒有這樣做，也不敢這樣做,。我只知道利用好堂40分鐘,，讓學(xué)生學(xué)好本上的知識(shí)。希望學(xué)生對(duì)中國古代,、現(xiàn)代學(xué)名著充滿了好奇和渴望,，但如果能趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)修養(yǎng),，那該多好,。可是我不敢這樣做,，在很多人的眼中,，這些名著是“難書”，他們會(huì)不答應(yīng),，學(xué)生哪有功夫看這種“難書”,！所以，學(xué)了之后,，我?guī)缀蹙屯磺傲?。我現(xiàn)在的語，除了帶領(lǐng)學(xué)生在本中“游泳”之外,，外最多布置一點(diǎn)讀讀,、背背、抄抄的作業(yè),，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的外海洋中遨游,、馳騁。所以,，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候,，看看他們寫的記敘，眼睛一亮,，小學(xué)生的作水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛,！可是，一年過去了,，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比,，似乎高不出多少,。

教師在教好訴基礎(chǔ)上，超越本,，收集本以外的材料,，補(bǔ)充、拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),，提高學(xué)生的分析,、解決問題的能力，這對(duì)語教師說也是多么重要,。但是,，我也不敢只是活脫脫的運(yùn)用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說好話,，違心地說它中心突出,，構(gòu)思獨(dú)特，因?yàn)槲也桓页奖尽?/p>

《教學(xué)參考書》本是只供教師參考用的,，可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆,，離開了教參的說法就不給或扣分,，為了提高學(xué)生的成績，我也只是照“教參”宣科,。我剛畢業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足所以許多東西我自認(rèn)為我是無論如何也理解不透,，不會(huì)有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”,，可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生,，也不敢引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)加品味，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了,。不少,，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異,，但自己最終不敢否定“教參”,、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上,，要么只能簽名稀里糊涂,，蒙混過關(guān)，讓學(xué)生去自由理解,。

總之,，我在語教學(xué)中，不敢超越堂,，不敢超越本,，不敢超越“教參”,。

我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的教師一定要學(xué)會(huì)超越,。只有學(xué)會(huì)超越,，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì)超越,，才能使學(xué)生發(fā)展,；只有學(xué)會(huì)超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn),。

我的語教學(xué)往往只重視內(nèi)容的分析,，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的各類語練習(xí)題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相違背的,。

語,，承載著人類明的精華，中美妙的故事,、精湛的語言,、豐富的內(nèi)涵、廣闊的視野,，構(gòu)成了該學(xué)科獨(dú)特的人氣息與強(qiáng)烈的吸引力,。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語在他們的眼睛里究竟是什么樣的,？被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語教學(xué)也隨著歷史的車輪,，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對(duì)學(xué)科體系自我的完善,，而不是為了滿足學(xué)習(xí)者本身的需求,。正如一些語教學(xué)專家所言的一樣，以往的語教學(xué)對(duì)人的關(guān)注是比較疏忽的,，缺乏對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,、學(xué)習(xí)過程、接受知識(shí)的年齡心理特征,、學(xué)習(xí)情感的關(guān)注,。是學(xué)體本位的程，教學(xué)目標(biāo)的確定大多是按照語學(xué)科本身的知識(shí)體系,，而不是根據(jù)接受者的心理發(fā)展需求,。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度考慮問題,、制定方案,，而忘記了我們所從事的對(duì)象——學(xué)生的需求。換一種思路：在語教學(xué)改革的過程中,，我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音,，我們是否可以從孩子的視角反觀我們的語教學(xué),。

對(duì)于我說，永遠(yuǎn)是不斷向同行學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí),，再學(xué)習(xí)！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。”