方案是從目的,、要求、方式,、方法,、進度等都部署具體、周密,，并有很強可操作性的計劃,。方案能夠幫助到我們很多，所以方案到底該怎么寫才好呢,？以下就是小編給大家講解介紹的相關方案了,，希望能夠幫助到大家。
教學設計方案格式 教學設計方案主要有兩種編寫格式篇一
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象,、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”,、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉,。這個故事雖然簡單,，卻能給人以啟迪。教學這一課,，將進一步培養(yǎng)學生思考和實踐的科學探究精神,，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情,。
學生分析
低年級的學生愛表演,，喜歡想象，有較強的求知欲,。學習這一課的`時候,，學生經(jīng)過半個學期的學習，也有了一定的識字基礎和朗讀能力,，并具有一定的自主,、合作學習能力。
教學重點和難點：
1,、烏鴉為什么喝不著水,？
2、它是怎么喝到水的,？
教具：
1,、多媒體2、瓶子及石子若干
教學過程：
1,、復習舊知,，引入新課。
復習詞語：小朋友,，上節(jié)課我們學習了第19課（指著板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語,，我們先來復習一下,，請小朋友來讀詞語,。
a、出示詞：烏鴉,、口渴,、喝水、找水,、怎么辦,、瓶子
b、數(shù)一數(shù)：瓶的第9筆是什么？（乙）
c,、出示：“喝,、渴”一起讀。
你怎么來記住“喝”和“渴”,？
（“喝”要用口來喝,，所以是“口”字旁；“渴”要喝水,，因為嘴巴干了,，所以是“氵”三點水。）
d,、請把書翻到第83頁,，我們來做課后第2題“選詞填空”，看誰做得又快又好,。開始,。
⑴自己做。
⑵交流：誰愿意來說第1句,？第2句,？第3句？（指名）
⑶都對了嗎,？我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍,。
（齊讀3句句子）
2、新授：
a,、過渡：通過第1節(jié)的學習,，我們知道了（指著板書）
一只烏鴉口渴了，到處找水喝,，它到底找到水了嗎,？老師請小朋友邊看邊聽邊想想。
b,、⑴播放多媒體錄象及錄音,。
⑵問：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎,？（齊答）
⑶我們來讀讀課文,。（自己讀）找一找哪節(jié)寫了烏鴉找到水，可是喝不到水,。開始,。
⑷你找得最快，請你來說,，是哪一節(jié),？（第2節(jié)）
c、學習第2節(jié)。
⑴真聰明,，找對了?，F(xiàn)在請小朋友仔細地讀讀第2節(jié)，你是從哪句話里知道烏鴉找到了水,？開始,。
⑵輕聲讀——交流
⑶誰來說？把句子讀一讀,。（指名讀句子）
①對了,，烏鴉看見了一個什么？（齊答）烏鴉看見了一個瓶子,，瓶子里怎么樣,？
愿意把第1句讀給王老師聽的小朋友一起來讀第1句話。
②用“看見”說話,。烏鴉看見了一個瓶子,，那么你看見了什么？（指名每一組4——6號的小朋友說,。）
你看見了××,，××怎么樣？（指名1——3號說）誰也愿意向他學習說一說,。
⑷①課文里的烏鴉看見了一個瓶子,，瓶子里有水，它可高興了,，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高,，瓶口又小，里邊的水也不多,，它喝不著,。（學習第2句）
②現(xiàn)在請每組的小朋友在3號組長的帶領下讀讀第2句句子，并討論一下,，找找詞兒說說烏鴉怎么會喝不著水的,？開始。
③小組自學——討論
交流：老師這里有四個瓶子,，找找哪個是烏鴉找的瓶子,？（因為，模擬多媒體點出高,、小,、不多,。）
請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉,，是不是因為這樣而喝不到水？小組觀察，請哪個小組愿意派個代表來說說烏鴉為什么喝不到水,？（指名2人）
④如果瓶子怎么樣了,，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組里說說看,。
δ 如果瓶子不高,，烏鴉就能喝到水了。
δ 如果瓶口很大,，烏鴉就能喝到水了,。
δ 如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了,。
⑤可是,，現(xiàn)在（出示多媒體圖）（指名說）（瓶子……、瓶口……,、里邊的水……,，它喝不著。）烏鴉遇到的困難可真（多）,，請小朋友在小組里讀一讀,。（指名每組派1個代表來讀。2對）大家一起來試試,，讀讀第2句,。（齊讀）（看圖）
⑸可是瓶子很高、瓶口又小,、里邊的水也不多,，烏鴉喝不著，它心情怎么樣,？（很著急）對呀,，可著急了，請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀,，讀出烏鴉很著急,。
①自由找伙伴②指名2對③齊讀
現(xiàn)在我們一起有感情地把第2節(jié)連起來讀一讀。（齊讀）
d,、學習第3節(jié)和第4節(jié),。
⑴是呀，怎么辦呢,？小朋友,，你們愿不愿意替小烏鴉出個主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水,？（指名說,，邊說邊出示方法）大家想的辦法真多,，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看,。
⑵播放多媒體,，師讀課文第3、4節(jié),。
⑶老師這里有道填空題,，請小朋友在3號小組長的帶領下讀讀課文第3、4節(jié),。想想烏鴉的辦法是什么,，怎么填？
出示：“烏鴉看見_____,，于是,，它把_____”
①小組自學。
②哪個小組愿意來讀一讀讀讀課文第3,、4節(jié),？
③請一組派代表來說——齊說。
⑷點出：“一個一個地”,，烏鴉為什么要一個一個地銜石子,？在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在1號組長的帶領下,，動手試一試烏鴉的辦法,，邊做邊觀察邊想。
①烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子里,，會怎么樣呢,？（水會慢慢升高）
②烏鴉喝到水了嗎？
動手做——交流
小結(jié)：是呀,，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里,，瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了,，心里怎么樣,？（很高興）
請小朋友和王師來合作讀課文第3、4節(jié),。
師生合作讀（注意一個一個地,、慢慢地，讀得又輕又慢）——學生連起來一起讀課文第3,、4節(jié),。
⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比,，誰的主意更好,？
小結(jié)：通過比較,，我們發(fā)現(xiàn)烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子里全部的水,。所以,，你覺得這只烏鴉怎么樣,？
3,、總結(jié)全文：
a、是呀,，這是一只聰明的,、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法,，有感情地朗讀全文,。
b、朗讀全文
c,、總結(jié)：這是一只愛動腦筋,、聰明的小烏鴉，通過自己的努力,，終于喝到了瓶子里的水,，我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋,，解決困難,，好嗎？這節(jié)課我們就上到這兒,。
板書：
喝不著水
聰明 愛動腦筋
喝著水了
《烏鴉喝水》反思
在學習《烏鴉喝水》中,，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了,?！边@句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易,。因此,，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投,，看著水漸漸升高,，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗,，能讓學生從此愛上科學,、迷上科學，走向科學研究之路,。
一,、培養(yǎng)學生親身實踐的能力,。
在學生自主、合作,、探究學習中,，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，小組合作動手做實驗,，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,，不禁發(fā)出：“喲,，水真的升高了！”興奮之情溢于言表,。通過合作實驗,，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點,，很好地調(diào)動了學生的積極性,，學生在讀一讀課文、做一做實驗,、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,，真正成為了學習的主人。
二,、在思考中發(fā)展學生的思維,。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時,，能積極想辦法克服困難,。不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展,。
總之,，教師不只是課堂教學的實施者、組織者,、主導者,，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺,，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
教學設計方案格式 教學設計方案主要有兩種編寫格式篇二
加強朗讀,整體感知, 了解一些中外有名建筑的特點??
以閱讀為主,，讓學生自主,、合作、探究,。
體會作者對中外著名建筑物獨特的思想感情,。
1,、理解文章內(nèi)容，分析優(yōu)美語句,，體會作者感情,，學習文章的寫作手法
2、通過誦讀領會語言的準確生動性,，引導學生注意朗讀技巧,，自己體會、欣賞,，邊讀邊點評,，作較為深入的賞析,。
難點：學習本文抓住事物特點說明的方法,。
1、導入新課：（板書課題,、作者）
2,、出示學習目標
（1）了解一些中外有名建筑的特點。
（2）學習本文抓住事物特點說明的方法,。
（3）積累優(yōu)美準確的語言,，體會作者的思想感情。
1,、出示學習提綱
（1）,、《天壇》一文說明的建筑物是什么？它有什么特點,，有什么用途,？
（2）、《古羅馬斗技場》一文按照一定的順序分別介紹了斗技場的哪幾部分,？斗技場的用途是什么,？
（3）、《昆明的花街》一文“花街”有什么特點,？你還可以用哪些詩句來形容花街,？
（4）、《蘇州小巷》有什么特點,？作者是從哪些方面來描繪這一特點的,？
2、學生按自學提綱自學,。
（對不會的問題要做好批注或隨筆,，作為合作探究的問題進行合作探究。）
3,、教師檢查學情,。
1,、解決自學提綱中的問題。
（1）：天壇圜丘,。
相對獨立而別具特色的建筑風格——“和天壇遙遙對峙,，建筑奇特古怪”。
帝王祭天,。
“九”在我國古代數(shù)字中代表“多”與“大”的含義,，舊時以“九五之尊”喻天子。
（2）：正門→（即中間的拱門,，斗技場的進出口）→
拱門下的拱廊→（安置馬車;角斗士休息,；關閉猛獸）→石階→（觀眾座位）→梯級→（道路）。
用途：是古羅馬供人娛樂的場所,，也是奴隸角斗士流血犧牲的地方,。
（3）：特點：“上天下地都是花，可謂花天花地”“花潮”,。
詩句：
寺門尚遠花光來,，漫天錦繡連云開
（黃四娘家花滿蹊），千朵萬朵壓枝低
噴云吹霧花無數(shù),，一條錦繡游人路
“四廂花影怒于潮”,，“四山花影下如潮”
（4）特點：整潔幽深，曲折多變,，春意濃郁,，充滿詩意。
①從觸覺上感知“整潔”：
“春天沒有灰沙,，夏月陣雨剛過,，便能穿布鞋而不濕腳”。
②從視覺上感知幽深：
“高高的院墻”,，“爬滿了長春藤,，紫藤”。
③借助聽覺描繪景觀：
“這里,，那里傳出織機的響聲……”,。
2、合作解決學生自主發(fā)現(xiàn)的問題,。
3,、教師小結(jié)本節(jié)課學習重、難點,。
比較《天壇》和《古羅馬斗技場》兩文,，說說他們有什么不同
自主備課
記錄
自主備課
記錄
教研活動
記錄
教研活動
記錄
板書
設計
天壇圜丘： 帝王祭天。
古羅馬斗技場： 娛樂的場所，也是奴隸角斗士流血犧牲的地方,。
昆明的花街：“上天下地都是花,，可謂花天花地”“花潮”。
蘇州小巷：整潔幽深,，曲折多變,，春意濃郁，充滿詩意,。
教學反思
教學設計方案格式 教學設計方案主要有兩種編寫格式篇三
一,、教材分析
本活動是八年級上冊第二單元活動一的內(nèi)容，第二單元將承接七年級word文字處理軟件的相關活動,，活動一是利用word軟件對活動策劃方案這樣的長文檔進行排版,，美化，本活動分以下2個階段進行：
1．排版策劃方案：根據(jù)閱讀的需要,，對文檔正文,、各級標題進行排版，使文檔條理清晰,。
2．美化策劃方案：利用頁眉頁腳,，插入圖片等功能對整篇文檔進行美化,、修飾,。
二、學情分析
初二學生對word軟件的操作具有一定的基礎,，已經(jīng)掌握了文字格式修飾和插入各種對象等基本方法,，初一所學知識對本節(jié)課的段落排版和文章美化也具有重要的作用，因此,，學生的學習興趣容易被激發(fā)與引導,。
三、教學目標分析
1．知識與技能
（1）能夠根據(jù)所面臨的問題和已有的經(jīng)驗,，選擇合適的文章排版與美化方法,。
（2）能夠運用所學的word知識進行實際運用，繼而培養(yǎng)學生的知識運用能力,。
2.過程與方法
（1）對活動內(nèi)容全程規(guī)劃,，體驗一個完整作品的編排與美化過程，滲透規(guī)劃思想,。
（2）綜合運用word知識處理軟件,。
3.情感態(tài)度與價值觀
（1）在解決問題的過程中，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與想象力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,。
（2）通過排版設計與美化，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，使學生的個性得以充分的表現(xiàn)與發(fā)揮,。
四,、教學內(nèi)容分析
1.教學重點
掌握段落設置和頁眉頁腳添加的使用方法，并會綜合運用這些方法來解決學習中遇到的實際問題,。
2.教學難點
策劃方案段落的設計與版面的美化,，既要符合書本上的要求，又要體現(xiàn)學生的個性化特征,。
五,、教學準備
多媒體網(wǎng)絡計算機房、未經(jīng)處理的“讀書”策劃方案word文檔一份,，完整的“讀書”策劃方案作品一份,。
六、教學過程
（一）情景導入
師：學校將開展特色班級創(chuàng)建活動,，為了配合學校的工作,，我們班選擇了“讀書”主題開展“書香班級”活動，活動負責人已經(jīng)撰寫好了活動策劃方案,，我們來看一下這兩份方案的排版,。
（教師展示編排好的方案和沒有進行編排的方案）
師：同學們更喜歡哪一個方案的排版？
（學生回答第一個）
師：第一個策劃方案文檔的排版條理清晰,，更易于閱讀,，也更美觀。今天我們就來學習如何給文檔進行排版和美化,。
（二）講授新課
1.排版策劃方案排版策劃方案分為設置正文文字和設置標題格式兩部分內(nèi)容,。
（1）設置全文格式
運行word，打開“”文檔,，按ctrl+a鍵,，選中整個文檔，在格式工具欄上設置正文的字體,、字號等字體格式,。保持選中整個文檔，選擇“格式”里的“段落”選項,，設置正文所有段落的格式,。
（2）排版標題設置
選中文章標題，設置標題的字體,、字號及顏色,。（請一學生上前演示,，可根據(jù)自己的喜好來設置標題格式）,，副標題和小標題依次請學生演示。
2.美化策劃方案師：同學們可能發(fā)現(xiàn)了，我們的這個方案內(nèi)容較多,，不宜與閱讀,，所以我們可以在文檔中插入一些圖片裝飾來提升文檔美觀度,，并對文字內(nèi)容進行襯托,，在頁腳插入頁碼等內(nèi)容可以適度輔助長文檔的閱讀,。
（1）插入裝飾圖片： 在“五、活動內(nèi)容”后單擊，“插入”→“圖片” →“來自文件”命令，插入“蝴蝶翻書．jpg”圖片。
（2）設置圖片格式：右擊圖片,，選擇“設置圖片格式”設置圖片的大小和環(huán)繞方式,，拖動圖片,，放在合適的位置,。
（1）添加頁腳頁碼：要求學生根據(jù)書本上步驟與要求,，完成頁碼的添加,。
（三）課堂練習
完成“創(chuàng)新園”里的三個任務：
1.在文檔第2頁插入素材文件夾中的“書香．jpg”圖片，環(huán)繞方式設置為“四周型”,。
2.為文檔插入頁眉。
3.嘗試用漂亮的字體美化文檔標題,。
（四）課堂小結(jié)小組內(nèi)評價,、交流作品,，并找出自己作品中的不足,，進行完善與修改,。請學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，談談本節(jié)課的收獲,，教師最后總結(jié)補充,。
七．教學反思
本節(jié)課內(nèi)容較為簡單，又因為學生對word有一定的了解,，教學進行的很順利,，但學生較為粗心，段落的設置涉及的小知識點比較多,，學生不易記住,，需多加練習。
在后續(xù)的教學中,，教師應讓學生來完成相關任務,，提高學生的動手操作能力，學生遇到困難或不懂的地方,，教師應做細致的講解與說明。
教學設計方案格式 教學設計方案主要有兩種編寫格式篇四
1,、認識古詩生字,，指導書寫“蓑”，準確,，有感情的朗讀古詩，并能背誦。
2、通過注釋,，邊讀邊想象的方法,，感知詩歌大意,。并用自己的話,，講述詩歌大意,。
3,、通過對詩歌的感受,、體驗詩歌中所表達的童樂,、童趣，感悟詩人的心,。
1、認識古詩生字，指導書寫“蓑”,，準確,，有感情的朗讀古詩，并能背誦,。
2,、通過注釋，邊讀邊想象的方法,，感知詩歌大意,。并用自己的話,，講述詩歌大意,。
3、通過對詩歌的感受,、體驗詩歌中所表達的童樂,、童趣，感悟詩人的心,。
能通過讀,、想象，體驗詩歌的境界,。
二次備課
1,、導入：今天我們要來認識兩位詩人（板書：呂巖、楊萬里）,。呂巖,，我們對他很陌生；楊萬里呢,？（引導背誦楊萬里的小詩）,。看來大家很熟悉它們了,。但是老師要說,，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名,；看似熟悉的楊萬里,，但我們并未真正走進他的內(nèi)心。相信嗎,？不信,，等我們認真學完它們的古詩，你一定會恍然大悟,。
2,、你們說,，怎么學？（讀準-〉讀懂-〉讀出感受）,。請同學們慢慢地,，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上,。（老師板書課題）
3,、誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。
（評價,、正音,。指導書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘）
4,、故事讀正確,，讀通了，我們還應該爭取把詩歌--（讀懂）,。請大家借助注釋，理解故事的大意,。同學們可以單獨思考,，也可以前后左右相互提醒學習，還可以詢問老師,。
5,、學生說故事大意，老師糾正,。
6,、從剛才同學對故事的理解，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩有很多共同點嗎,？
（1）,、都是些孩童的故事。
（2）,、都是表達一種愉快的心情,。
（3）、都表達了詩人向往孩童生活的閑適,。
（學生如果說不全：老師相信同學們學完他們的兩首古詩,，一定還會有更多地發(fā)現(xiàn)）
1、讓我們先來認識第一位孩童,，他是一位--（牧童）,，大家在電視動畫片中看過牧童嗎？你印象中的牧童是怎樣的,？
2,、讓我們認真地讀,，沒讀懂，細細體會,，你一定會從詩句中找到牧童的形象,。
3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童,？
[預設一]：歸來飽飯黃昏后,，不脫蓑衣臥月明。
（1）你看到了什么樣的牧童,？
（你看他,，正撐著小肚皮，一路歸來,，吃飽了,，喝足了。困了,，就往草地上一趟,，有清風明月為伴）
（2）這樣的生活真是--？（板書：悠閑,、自在,、無拘無束）
(3)請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢,？（展開豐富的聯(lián)想）
（4）如此悠閑,、自在、輕松的牧童,，誰能將他讀出來,？（指導朗讀，范讀）
[預設二]：草鋪橫野六七里,，笛弄晚風三四聲,。
（1）你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。
（在一片蔥蘢的廣闊原野上,，牧童正在逗弄他的短笛,，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在）
（2）那是一片怎樣的原野,？五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計
（“鋪”：著一“鋪”字,，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機,。
“六七里”：眼前是無限寬闊的原野,。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱,。
（3）你能讀出這樣的原野嗎,？
（4）眼前綠草茵茵,，我們耳畔似乎又聽到什么？
（清脆悅耳歡快牧童的笛聲,。你是從哪個字中,，聽到了這樣的笛聲。）
“弄”：逗弄的意思,?？鞓返哪镣抵茡P的笛聲。同學們,，張開我們想象的翅膀,，聽著晚風中傳來的牧笛聲（音樂《牧童短笛》）或許，他剛一吹氣,，老牛便張起頭看著牧童,；或許，不遠處傳來了更有遠的牧童聲,，或許老牛一聽著笛聲,，便……或許……
4、眼前綠草茵茵,，耳畔牧笛聲聲,；白日老牛牧笛為友，晚上清風明月為伴,，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童,，是怎樣的牧童,？
（板書：童樂）你能讀出這樣的快樂嗎？
5,、你向往這樣的生活嗎,？讀出你的向往。
6,、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢,？（展開呂巖小傳）你知道了些什么？
7,、總結(jié)：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠,、快樂的生活。誰能讀出這種渴望,。
1,、牧童在清風明月下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里,。在晴空之下,，碧波之上,，路過安仁，看到了什么,？
（課件：一葉漁船兩小童,，收篙停棹坐船中。（你看到了什么）
2,、看到這樣的一幕,，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發(fā)出怎樣的疑問,？
3,、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想,，愣是想不明白,。大白天撐著一把雨傘，撐篙,、船槳葉放在船上,。忽然，他明白了,，他--（恍然大悟）,，原來是用傘使風，讓船前進,，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟,？--怪生（理解“怪生”）來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)
4,、請同學們想象：假如是你,，假如你便是楊萬里，恍然大悟,，你會是怎樣的表情,？（體驗詩人情緒--〉引出童趣）
5、小結(jié)：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟,，還讓我們看到兩個有趣的孩童,，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。
6,、如此有趣的一幕,，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲,，傳遞給在座的每一位同學呢,？
7、拓展：詩人楊萬里,，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢,。請同學們讀讀這幾首詩,，再看看我們今天學的詩歌（輕音樂起），結(jié)合起來,，你能見到詩人一顆怎樣的心,？（喜愛兒童，未泯的童心）
8,、總結(jié)：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情,，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩,，每一首詩的背后,，我們都能見到詩人深藏的美好的心。
1,、現(xiàn)在我們在讀這兩首詩（老師范讀),，你發(fā)現(xiàn)他們還有什么共同點?
2、陌生的詩人：呂巖,，其實我們早已認識,，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往,。熟悉的詩人：楊萬里,，之前我們并沒真正走進他的內(nèi)心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心,。千百年前的詩人,，今天依然呈現(xiàn)他們那么美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬,，齊讀一遍,，老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎,？那就去讀更多的詩，是個給我們指明了一條走進詩人內(nèi)心的路,。
清平樂村居
1同學們,，你在農(nóng)村生活過嗎？
2和城里相比,，有什么特別的感受,？
1、時光如水,，歲月如流,，今天讓我們一起慢慢回頭，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園,，去品味那個時代的鄉(xiāng)村生活------一起讀：《清平樂?村居》,。
2自己讀一讀這首詞,，看看和我們平時所學的詩有什么不一樣？（讀）
交流：（詞牌名上下片押韻長短句）
1,、打開課本,，自己讀讀課文，注意讀正確,，讀流利,，爭取讀得有感情。
2,、誰來讀一讀,。（1-2人）
3、讀書百遍,，其義自見,。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句,。不懂的地方做上記號,。
（1）學生自由讀。
（2）交流：我們來交流交流,，說說你讀懂了什么,，有什么不懂的？
a翁媼：根據(jù)字形就能猜測它的意思,。
在這首詞里,，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）所以,，在這首詞里“翁媼”的意思是,？（一對年老的夫妻）
相媚好：你認為呢？
吳音：吳的地方話,！
醉：知道意思嗎,？可能是誰喝醉了？你們認為呢,？
無賴：調(diào)皮的樣子,。
臥剝：誰知道？（躺,、趴）
詞語的意思你們都讀懂了,，這首詞你們讀懂了嗎？誰來說一說,。
過渡：剛才有同學提到了“相媚好”,，老師還有更深的思考：詞中說到“茅檐低小”，足以看出生活的清貧，可為什么他們還這么“相媚好”呢,？
（一）自由讀：自己讀一讀課文,，一邊讀一邊思考這個問題。
（二）交流：（感悟大兒,、中兒的勤勞孝順）
這個問題讀懂了嗎,？誰來說一說。
1,、學生發(fā)言：我覺得兒子勤勞孝順,，他們才相媚好。
2,、你是從哪兒讀懂的,？
出示：大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠,；
3,、你是怎么理解的？
大兒子正在鋤草,，他覺得父母年紀大了,，想盡孝心，體諒父母,。（誰來補充的,？你認為呢？你是怎么想的,？你是怎么理解的呢,？）
二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能干,，但也很盡力,。
4、小結(jié)：夫妻倆看著勤勞能干的大兒,、中兒,，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎,？
（三）感悟小兒調(diào)皮可愛,。
1、你是從哪兒讀懂的,？點擊“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”
2,、為什么喜歡,？（小兒子調(diào)皮可愛）
3、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調(diào)皮可愛,？
無賴：a一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢,？（蠻不講理游手好閑）
b在課文中是這個意思嗎？
c從“無賴”這個詞你讀懂了什么,？（老夫婦對小兒特別喜歡,，是對小兒的愛稱）
a“臥”可能是什么姿勢？（躺趴）
b從“臥”字你感受到了什么,？你是怎么理解的,？（無拘無束自由自在天真可愛調(diào)皮可愛）
c練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒,，可以自己說一說,，好可以同桌討論討論。
4指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢,？
（1）聽老師讀一讀,？
（2）你覺得老師哪些詞讀得好呢？（好在哪兒）
（3）誰能讀出小兒的頑皮,？
小結(jié)過渡：大兒,、中兒勤勞孝順，小兒調(diào)皮可愛,，難怪他們“醉里吳音相媚好”
過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢,？（再讀讀課文，想一想）
（四）感悟景美
1,、生回答：我覺得還有一個原因：這兒的景色很美,。
2、你從哪兒讀懂的,？
3,、誰來讀讀這句話：[茅檐低小，溪上青青草,。]
4,、從青青草你讀懂了什么？（草青草茂盛生機勃勃）
5,、他們就生活在這樣優(yōu)美的山村,，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎？（可以由遠到近,，也可以由近到遠）
a自由練說
b指名說
6,、指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀,！你能讀好嗎,？
指名讀。（草真青啊?。?/p>
7,、小結(jié)：瞧這一家子，生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂趣呀,。
那就讓我們走進畫中,，聽他們聊聊吧！
（五）感悟：醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼,。
1、自己讀一讀,，想一想,，你仿佛聽到老兩口在說什么？
2,、自己說一說,，然后同桌討論討論，
3,、交流：（假如你是老爺爺,、老奶奶，你會說什么,？）
4,、小結(jié)：鄉(xiāng)村的景色如此優(yōu)美，農(nóng)家的生活如此幸福,，真令人陶醉呀,！
5、指導朗讀：女生齊讀,，男生齊讀,。
1、喜歡這首詞嗎,？自己練習讀一讀,，注意把感情讀出來。
2,、老師讀上闋,，誰來讀下闋。
3,、還有誰愿意讀的,？你讀上闋，老師讀下闋,。
4,、回過頭來,，我們來看看作者的生平：
出示：辛棄疾（1140-1207），字幼安,，號稼軒居士。南宋愛國詞人,。21歲參加抗金義軍,，不久即歸南宋。任地方官期間,，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干,，可是卻受到朝廷當權者忌恨，被罷職,，閑居在信州上饒（今江西省上饒市）前后近20年,，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免,。到了晚年,，朝廷情勢危急，被起用,，但仍然得不到信任,，最后含恨辭世。
（1）這樣一個孤苦伶仃的老人,，經(jīng)歷了風風雨雨,，飽受了打擊，而如今還要面對晚年的凄涼和寂寞,。當他看到眼前這一農(nóng)家的生活時,，他有什么想法和感受？
（向往之情油然而生）
（2）羨慕有多深,，憂愁就有多深,，面對如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭,。讓我們在靜靜地聆聽中走進他的憂愁,，讀懂他的向往。
5,、配樂吟唱,。
1、像這樣清新的詩,，辛棄疾還寫過不少,。辛棄疾一生寫過600多首詞。你讀過他的哪些詞,？
2,、學生推薦
宋詞歷來和唐詩并稱雙絕,。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌,，一段綿長不絕的情,。課后，找來宋詞讀讀,，感受中國古代文學的魅力,。
教學設計方案格式 教學設計方案主要有兩種編寫格式篇五
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力,、充滿童心和好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林,，探訪“山中眾朋友”,，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情,。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文,，學生既可感悟到自然的美麗,、童心的可貴，從中得到美的熏陶,，又可認識一種全新的寫景方式,，指導自己的寫作。
設計本課時,，我將情境創(chuàng)設,、知識領悟和方法指導并重，讓學生在美的情境中“學會”并“會學”,。首先設置情境,，引出課題，然后入境賞文,。我將賞文的三大境界作為三大板塊,，第一板塊為“整體感知”，讓學生初步感知課文主要內(nèi)容,，引領學生進入“采菊東籬下,，悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”,，引領學生進入“遠上寒山石徑斜,，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品,、讀與思,、讀與悟,，朗讀貫穿整個散文教學的始終?！白x與品”是讓學生通過朗讀,、品析，感知文章的景美,、語美,、情美；“讀與思”則讓學生通過朗讀,，自主發(fā)現(xiàn)，探究質(zhì)疑,；“讀與悟”是讓學生深入理解后感悟,，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學會”走向“會學”的必不可少的環(huán)節(jié),。第三板塊為“遷移拓展”,，引領學生進入“眾里尋她千百度，驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處”的境界,。教師讓學生展開聯(lián)想，進行交流,，知,、情、意,、行在此得到完美的結(jié)合,，實現(xiàn)了美的領悟、美的延伸,、美的再塑,。
１、通過聽讀和朗讀整體感知,，發(fā)現(xiàn)“美”,。
２、通過讀與品,、讀與思,、讀與悟進行研讀質(zhì)疑，鑒賞“美”,。
３,、通過聯(lián)想與交流和課余練筆進行拓展和遷移，升華“美”,、創(chuàng)造“美”,。
４,、培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感,，樹立積極,、樂觀、向上的人生觀,。
導語：同學們,，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎,？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎,？你感受過“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新嗎,？你靜聽過午夜夢回花開的聲音嗎,？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧,，讓我們一起去山中訪友吧?。ò鍟n題、作者）
１,、教師配樂范讀,，學生欣賞畫面，靜聽范讀,，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友,？
２、學生自由朗讀課文,，從課文中找出下列詞語,，注意加點字的讀音，并標出精彩的詞句與段落,。
設計意圖：學生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子,，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對自然的向往,，音樂,、畫面與語言的完美結(jié)合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好情境,，把他們帶入了“山中”,，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文,。
１,、讀與品：
⑴ 學生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？
設計意圖：把學習的主動權交給學生,，讓學生在學習的過程中思考“怎樣學”的問題,，學會思考,，學會學習。
⑵ 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語,、句式,、語段描寫的角度，修辭,、意境構(gòu)思等等,。
⑶ 小組交流：
你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關句子讀一讀,，并試著從以下幾個角度進行品析：
我認為最妙的詞語：
我認為最妙的修辭：
我認為最美的句子：
我認為最細膩的描寫：
我認為最精彩的段落：
我認為描寫角度最豐富的段落（觸,、嗅、視等）
設計意圖：對學生提出的鑒賞文章的角度進行總結(jié)歸類,，找出最接近他們的中國,，引導他們深入探究，并且明確各小組分工,，確保討論扎實、有效,，不是浮于表面,。
⑷ 小組匯報，班級交流,。
⑸ 閱讀下面這段文字,，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優(yōu)美,，并說明理由,。
走進樹林，青翠的樹枝,，隨風搖擺,，上面有鳥兒在歌唱，隨風搖擺,，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮,。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料,。
設計意圖：“有比較才有鑒別”,，通過對比閱讀，讓學生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生,、靈氣飛揚,，文筆的生動活潑，字里行間的詩情畫意,。
２,、讀與思：
⑴ 請生再次朗讀質(zhì)疑,。
⑵ 學生提問──討論──交流──解決。
設計意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”,，給學生一個自主探究的時間,，再在班上交流，師生互動,，完成知識的深化與學習能力的提升,。
３、讀與悟：
作者從山中眾朋友身上領悟到了什么,？閱讀本文,，你從中得到了什么啟迪？
設計意圖：架設課本與生活的橋梁,，在語文學習中得到生活的啟迪,。
１、積累與拓展：你還知道哪些描寫風景的詩詞或散文,？
設計意圖：課內(nèi)與課外知識的整合,，知識的歸類與舉一反三、融會貫通,。
２,、聯(lián)想與交流：
美好的時光總是匆匆而過，清晨踏著露水進山,，而此刻夕陽已涂抹了小路,，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻,，山中的朋友會對我們說些什么,？你又想對山中的朋友們說些什么？
設計意圖：“生活本身就是童話”,，發(fā)散學生的思維,，培養(yǎng)學生的想像力與表達能力，在美的情境中再塑美,！
３,、結(jié)語：
喧囂塵世，碌碌人生,，在工業(yè)文明越來越發(fā)達的今天,，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來越遠,?？墒牵w鳥、游魚,、老樹上的一抹新綠,、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆樱笞匀皇俏覀冇肋h的精神家園,。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗,；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了,，我們相約爬山去,；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面,、字幕,、配樂。）
設計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”,，生活中處處有語文,，讓學生將目光由課本轉(zhuǎn)向浩瀚的書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然,，實現(xiàn)知識與情感的延伸與升華,，讓語文課堂有情境而無窮境。
４,、布置課外作業(yè)：
假設自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓,，寫一段與游人互訴心聲的文字，寫法自由,、字數(shù)不限。
設計意圖：“生活中不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,，讓學生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪“美”,，再塑“美”,，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結(jié)合,。
《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發(fā)自心底的愛,，感情飽滿。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上,。有境界則自成高格,，自有名句”，境界即意境,，也就是詩情畫意,。散文和詩詞的情形不同，但富于詩情畫意、境界鮮明的散文,，一定是好散文,，而本文就成功地營造了一個物我交融，你中有我,、我中有你的童話般的意境,。教學本文時，可著力培養(yǎng)學生的審美能力,，引導學生發(fā)現(xiàn)美,、感受美、創(chuàng)造美,，陶冶其熱愛自然,、熱愛生命、熱愛生活的情操,。
《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣,。“以我觀物,，故物皆著我之色彩”,，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹,，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn),，在教學中要巧妙地引導學生體會這種特點，并探究取得這種效果的藝術手法,，例如擬人手法的運用,、人稱的變換等。
在教學中如何讓學生入情入境地感受“美”,，又能輕松地自主,、合作、探究“美”的根源,，成了教師在教學中重點考慮的問題,。我將學生的認知規(guī)律和審美層次相結(jié)合，將學習過程劃分為三種境界,，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學生搭建幾個認知的平臺,，還讓學生在得“魚”的過程中學會“漁”，整個設計充分體現(xiàn)了學生的主體地位,，力圖構(gòu)建一種新型的充滿民主,、張揚個性、激勵創(chuàng)新的“對話式”和“板塊式”相結(jié)合的教學模式,。
