人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

夏天的陽(yáng)光教學(xué)反思篇一

看著時(shí)機(jī)應(yīng)該成熟了，我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著肩,，有的`手拉著手，小眼睛忽閃忽閃地看著我,。我微笑著問(wèn)道：“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光帶給我們的是什么,？”小手“呼啦”一聲舉起來(lái)了,，如小樹(shù)林般熱鬧,。

“我覺(jué)得陽(yáng)光帶給我們的是快樂(lè)！”一位小男孩兒喘著氣,，咧著小嘴,，大聲說(shuō)著,?？磥?lái)這孩子是剛剛享受過(guò)陽(yáng)光下和同學(xué)一起玩耍的快樂(lè)。

“陽(yáng)光帶給我們的是溫暖,！”沒(méi)有等我表?yè)P(yáng)那男孩,，這一邊又一個(gè)響亮的聲音告訴大家,。是啊,，看看這孩子,，小臉紅通通的，衣服敞開(kāi)著,，這早春的風(fēng)并沒(méi)有給他帶來(lái)一絲涼意,。

“湯老師,，我知道，我知道,?！痹鴤z小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動(dòng)著高舉的小手。

我笑著,，拉著她的手說(shuō)：“看來(lái)你享受的陽(yáng)光和人家的不一樣,，那就你來(lái)說(shuō)?！边@孩子高興地說(shuō)：“我覺(jué)得陽(yáng)光帶給我們的是健康,！”太聰明了，我鼓勵(lì)大家表?yè)P(yáng)了香香,。

我看正題可以切入了,，于是緊接著就問(wèn)大家：“那請(qǐng)你來(lái)想想為什么陽(yáng)光會(huì)帶給我們健康？”雖然少了幾只小手,，但是小朋友的眼睛始終是跟著我,，我很高興。叫了身邊的一位男孩子,，他回答說(shuō)：“陽(yáng)光可以殺菌,，我奶奶經(jīng)常把被子、鞋子拿到太陽(yáng)底下曬,?！蔽矣忠淮蔚乇缓⒆觽兊穆斆鞲袆?dòng)了。

“那我們課文中的媽媽為什么要給奶奶曬被子呀,？”我把課文的內(nèi)容搬上來(lái)了,。同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，基本上都會(huì)讀,、會(huì)理解了,。

“媽媽人很好的,。”

“媽媽想讓奶奶睡得暖和一點(diǎn),?！?/p>

“媽媽很尊敬奶奶的?！?/p>

“還可以把被子里的細(xì)菌殺死,，使奶奶身體更健康?！?/p>

在陽(yáng)光下,，孩子們高興地回答著問(wèn)題,。周圍是那么寬闊,，孩子們的思維又是那么的活躍。春日的陽(yáng)光就是那么燦爛,，照得孩子們的小臉龐通紅通紅,。封閉的教室換成了開(kāi)放的大操場(chǎng)，不同的感受,，使孩子們的笑容多了,，回答問(wèn)題的欲望高了，思考問(wèn)題的積極性提高了,。

夏天的陽(yáng)光教學(xué)反思篇二

《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文,。通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過(guò)程,、動(dòng)作,、對(duì)話以及心理活動(dòng)的描寫，贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚,，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,，學(xué)會(huì)體貼。

教學(xué)中,，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被,？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，指導(dǎo)朗讀,。再用“因?yàn)椤浴狈抡涨耙徽n的方法進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。這時(shí),，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“啊,，奶奶真幸福?！蔽荫R上接過(guò)他的話,，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎,？”大家一聽(tīng),，紛紛舉起小手要求發(fā)言，生1：因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶,，體貼奶奶,；

生2：小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶,；

生3：我用小手給奶奶捶背,，奶奶也感到很幸福；

生4：我?guī)湍棠痰瓜茨_水,，奶奶挺高興……

在說(shuō)話訓(xùn)練的'同時(shí),，不只不覺(jué)滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中,，千萬(wàn)不要逐段地分析,，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀,，學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受,。結(jié)果學(xué)生自讀自悟都解決了，老師只是引導(dǎo),，只是組織者而已,。

夏天的陽(yáng)光教學(xué)反思篇三

窗外春雨淅淅瀝瀝的下過(guò)不停，氣溫降了許多,，給人一種春寒料峭之感,，可是教室里卻暖意融融，因?yàn)楹⒆觽円粡垙埿δ樔绱禾炖镪?yáng)光般燦爛,，花朵般美麗,。置身其間，我的內(nèi)心充盈著快樂(lè),。

課堂正按照我的預(yù)設(shè)一步步和諧地向前推進(jìn)著,。首先自讀課文，接著認(rèn)識(shí)生字詞,，然后讀中感悟……課堂行進(jìn)到鞏固生字詞的環(huán)節(jié),，我讓孩子們開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡片，然后組詞識(shí)記,，最后進(jìn)行說(shuō)話運(yùn)用——每個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)生字組成詞語(yǔ),，利用所組成的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

孩子們自主完成了說(shuō)話練習(xí),，開(kāi)始進(jìn)行班級(jí)交流了,。大家爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)交流著自己的句子,。

“鞋——棉鞋——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌棠炭湮沂呛煤⒆??！毙炖送瑢W(xué)不緊不慢的交流著自己的答案。我?guī)ь^鼓起了掌,，開(kāi)心的說(shuō)：“這個(gè)句子說(shuō)得真好,！”徐浪同學(xué)高興地走下了講臺(tái)。突然,，時(shí)偉同學(xué)大聲的說(shuō)：“今天下著大雨,，怎么能曬棉鞋呢？他說(shuō)假話,！”一邊說(shuō),，一邊用手指著坐在位上的徐浪同學(xué)。頓時(shí),，教室里熱鬧了起來(lái),，同學(xué)們都贊成時(shí)偉的意見(jiàn),。

在備課時(shí),，我根本就沒(méi)有考慮到這種情況。徐浪同學(xué)用“棉鞋”這個(gè)詞說(shuō)話——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌?，奶奶夸我是好孩子,。這個(gè)句子沒(méi)有任何錯(cuò)誤，而且還有一定的'感情,，可是時(shí)偉同學(xué)的異議也有道理,，因?yàn)槲医?jīng)常告訴同學(xué)們不能說(shuō)假話，如果把徐浪同學(xué)說(shuō)的這句話改為“我經(jīng)常幫奶奶曬了棉鞋,，奶奶夸我是好孩子”肯定就沒(méi)有任何瑕疵了,。

我沒(méi)有輕易的下判斷。這時(shí),，我發(fā)現(xiàn)徐浪同學(xué)站起來(lái)在說(shuō)什么,，可是被全班同學(xué)的聲音淹沒(méi)了，他只好紅著臉坐下了,。我示意大家安靜下來(lái),，讓徐浪同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

徐浪同學(xué)依然是不緊不慢的說(shuō)：“今天有陽(yáng)光呢,?！甭?tīng)他這么一說(shuō)，全班都哄堂大笑,，我也笑了起來(lái),，心里想：外面正下著大雨呢,，怎會(huì)有陽(yáng)光呢？徐浪同學(xué)見(jiàn)大家和我不信,，大提高聲音說(shuō)：“我說(shuō)有就有?。　蔽壹鼻械貑?wèn)：“陽(yáng)光在哪??？”他說(shuō)：“陽(yáng)光在我的心里！”

我一聽(tīng),，心里咯噔一下,！是啊，心里有陽(yáng)光,，就能“曬”棉鞋,！我再次帶頭鼓起了掌，大聲說(shuō)：“徐浪同學(xué)說(shuō)的很對(duì),，心里有陽(yáng)光什么事都能干成?。∷@個(gè)句子要表達(dá)的就是對(duì)奶奶的愛(ài)??！”這時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都接受了我的評(píng)價(jià),，當(dāng)然,，也還有少學(xué)同學(xué)沒(méi)有懂得其中的含義。我想以后會(huì)懂得,。

誰(shuí)說(shuō)不是呢,，心里有了陽(yáng)光，就是有了愛(ài),；心里有了愛(ài),，生活處處就充滿陽(yáng)光！

夏天的陽(yáng)光教學(xué)反思篇四

本學(xué)期的集體備課,，是用高效課堂的模式來(lái)上的,。高效課堂的模式分為四步：激趣定標(biāo)（3分鐘）、自學(xué)互動(dòng)（20分）,，適時(shí)點(diǎn)撥（8分）,、測(cè)評(píng)訓(xùn)練（10 分）。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。我被按排在順數(shù)第二位,，感覺(jué)責(zé)任重大。本人也沒(méi)機(jī)會(huì)去縣城聽(tīng)課,，對(duì)于高效課堂的模式,，還是不清楚,。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去,，開(kāi)始上的都聽(tīng)不到,。我經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機(jī)會(huì)到中心校聽(tīng)高效課堂模式的課,，和課后評(píng)課議課,，又加之本人也有用高效課堂上課的意識(shí)。

我上高效課堂的模式的時(shí)間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課,。上的是人教版一年級(jí)下冊(cè)第二單元《棉鞋里的`陽(yáng)光》,。聽(tīng)課的老師是全校的老師。我準(zhǔn)備的教具是生字卡,，和生字組成的詞的詞卡,，小黑板。

開(kāi)始上課時(shí),，我檢查學(xué)生紙和筆是否準(zhǔn)備好,，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)得很好。講了激趣定標(biāo)后,，讓學(xué)生小組合作,，借助拼音讀課文，找出生字,，讀幾遍,。會(huì)的學(xué)生可以教不會(huì)的學(xué)生。接著,，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié)，生字和音節(jié)是分開(kāi)的,，讓學(xué)生找朋友,，找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個(gè)小組,。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學(xué),，到講臺(tái)讀給全班同學(xué)聽(tīng)。有一個(gè)學(xué)生,，找到生字和它的音節(jié),，卻不懂讀。我說(shuō)：你不懂讀,，怎么找到生字和它的音節(jié)呢,？課后反思，這樣處理方法是不對(duì)的,，我當(dāng)時(shí)應(yīng)該表?yè)P(yáng)這位同學(xué),，說(shuō)他認(rèn)真地按老師布置的去做,，才找到這些生字和它的音節(jié)。不會(huì)讀的可以讓全班學(xué)生教他,，或 哪位當(dāng)小老師的來(lái)教,。這樣可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。還有另一組也出這種情況,，我當(dāng)時(shí)是這樣處理的：叫學(xué)習(xí)好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生,。那位學(xué)習(xí)好些的學(xué)生不肯上講臺(tái)，那位學(xué)困生只好到講臺(tái),，我讓全班學(xué)生教他讀,，就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當(dāng)時(shí)也應(yīng)該表?yè)P(yáng)這位學(xué)生,，然后叫會(huì)的學(xué)生教他讀,。

這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上，因?yàn)樵谡n前根本沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這樣的事,。

這節(jié)課的重點(diǎn)是識(shí)字寫字,，我都基本做好。當(dāng)教完生字時(shí),，我讓學(xué)生小組合作讀書(shū),，但下課的時(shí)間到了，學(xué)生只讀到一半就下課,，本來(lái)按排學(xué)生讀完課文,，再來(lái)寫生字詞。這樣是不是定標(biāo)太多了,，或不用讀課文,，直接寫生字詞呢？課后反思,，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生做作業(yè),，寫好這幾個(gè)生字就可以了。免得量多,，使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí),。

夏天的陽(yáng)光教學(xué)反思篇五

太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),，太習(xí)以為常了,。即使是一年級(jí)的學(xué)生也不陌生，但正是這日復(fù)一日,，年復(fù)一年的重復(fù)變化,，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對(duì)宇宙萬(wàn)物懷著與生俱有的,，強(qiáng)烈的好奇心,，另一方面，他們對(duì)自然界的運(yùn)動(dòng)和變化缺乏足夠的重視,。因此,，本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和變化,，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)的(視)運(yùn)動(dòng)與影子之間的關(guān)系,，感悟到司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識(shí)到科學(xué)探究,，永無(wú)止境,。

首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，本課采用學(xué)生喜歡的'探究活動(dòng)的方式,，如畫(huà)物體的影子、踩影子等,。在教學(xué)過(guò)程中,，注重課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)觀察與中長(zhǎng)期觀察相結(jié)合,，學(xué)生觀測(cè)記錄與研討相結(jié)合,，意在讓學(xué)生“建構(gòu)”，自己掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法,，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律,。本課的主要活動(dòng)有：畫(huà)物體的影子、踩影子,，做日影儀測(cè)影子,，連續(xù)觀察記錄一天中太陽(yáng)在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬這些運(yùn)動(dòng)變化,。通過(guò)這些活動(dòng),，學(xué)生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn),，建立對(duì)宇宙的情感，從而點(diǎn)燃探究宇宙的熱情,。

其次,，教師把孩子們帶到操場(chǎng)上，帶到陽(yáng)光下,，讓他們親身經(jīng)歷畫(huà)陽(yáng)光下物體的影子,，觀察影子的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)影子在陽(yáng)光下的變化,，再通過(guò)玩踩影子的游戲,，讓孩子們?cè)陉?yáng)光下追逐,，會(huì)讓他們感受到影子給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。并且通過(guò)影子游戲思考影子的形成原因,、特點(diǎn),，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認(rèn)識(shí)在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。

然后,，帶領(lǐng)孩子們?cè)俅斡^察物體的影子發(fā)生了變化沒(méi)有,，與自己的預(yù)測(cè)相不相符，發(fā)生了怎樣的變化,，安排學(xué)生討論,。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn),，讓他們用語(yǔ)言把觀察到的敘述出來(lái),，將感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。

最后,，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察一天中影子的變化,，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵(lì)性的語(yǔ)言一定會(huì)讓學(xué)生信心百倍,，極力去探究,，努力做一個(gè)成功者！

總的來(lái)說(shuō),，這節(jié)課我并沒(méi)有完全按編者的意圖去設(shè)計(jì),，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜、畫(huà),，想辦法來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)對(duì)不對(duì)之后再進(jìn)行研究,，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念,。中間的教學(xué)過(guò)程也是圍繞“提出問(wèn)題,、進(jìn)行預(yù)測(cè)、想辦法解決問(wèn)題,、交流匯報(bào)”等進(jìn)行的,，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究，注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

夏天的陽(yáng)光教學(xué)反思篇六

在自己班上完《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)后,，我的情緒是很沮喪的。在排除了各種客觀因素外,，我從自己身上,、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一下的反思：

首先是學(xué)生預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備上。有人說(shuō)過(guò)這樣的話：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候,，他才游戲,；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人,?！薄叭嗽谟螒驎r(shí)，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué),、視覺(jué),、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué),，大腦又處于興奮狀態(tài),，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是真正好處上的學(xué)習(xí),，才還了學(xué)習(xí)以廬山真面目,，這樣的教育才更富有人性，才意味著人的解放,?！睂?duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，連續(xù)上了兩節(jié)主課,，身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的狀況,，在這樣的狀況下，如果沒(méi)有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，那課堂效果可想而知,。而我最大的問(wèn)題是在沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí),，并沒(méi)有給學(xué)生一種正面的肯定,，在引入時(shí)采取了用字卡開(kāi)火車復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方式，但沒(méi)有用上多媒體中復(fù)習(xí)生字的游戲,，所以學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái),。而學(xué)生只有在快樂(lè)的課堂氛圍中，才能讓身心放松,，才會(huì)對(duì)老師提出的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考,。會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，也跟我自己的準(zhǔn)備不足,、思考不周有關(guān),。總覺(jué)得在長(zhǎng)上過(guò)一次后,，又花了很多心機(jī)修改教案，學(xué)生方面自己也十分熟悉，不會(huì)有問(wèn)題,，所以忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè),，也沒(méi)有重視換課室后多媒體的使用等方面的'細(xì)節(jié)問(wèn)題。

第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠用心,，我的情緒也被感染了,，變得焦急。雖然自己也盡力的調(diào)整,，而且花了十分大的力氣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài),，可謂為時(shí)已晚,。

教案的設(shè)計(jì)雖然已經(jīng)修改過(guò)好幾次，但在細(xì)節(jié)上依然存在不少問(wèn)題,。比如在修改過(guò)程中,，自己預(yù)設(shè)到的學(xué)生會(huì)分不清媽媽和小鋒說(shuō)的話是因?yàn)槲恼碌谝淮纬霈F(xiàn)了說(shuō)話人在后這樣的方式，但認(rèn)為用不同線段明示給學(xué)生后就能解決,。但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有明確指示學(xué)生用什么樣的線段畫(huà)出誰(shuí)的話,，只是說(shuō)不同線段，比如波浪線和直線等,。所以學(xué)生也是不統(tǒng)一,，導(dǎo)致分主角朗讀過(guò)程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說(shuō)的，那句是小鋒說(shuō)的,。一年級(jí)的小朋友必須要指令明確,、統(tǒng)一。再就是自己的板書(shū),，很隨意,。自己在設(shè)計(jì)教案時(shí)，也設(shè)計(jì)過(guò)板書(shū),，只要求自己寫字規(guī)范,，資料簡(jiǎn)潔、突出,，并沒(méi)有思考過(guò)美觀性,。但在看了梁老師幫我設(shè)計(jì)的板書(shū)后，才明白低年級(jí)的板書(shū)除了要規(guī)范外,，還要注重協(xié)調(diào)性與美觀性,。

最后，關(guān)于一年級(jí)的閱讀教學(xué),，也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式,，自己感覺(jué)是要按照感情讀文,、語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、寫字這三個(gè)方面去設(shè)計(jì),，但總覺(jué)得很難把握,。要體現(xiàn)學(xué)生為主，要體現(xiàn)以知識(shí)點(diǎn)為中心,，自己在一年級(jí)第二課時(shí)怎樣設(shè)計(jì)方面還是比較模糊的,，期望能得到老師們的指點(diǎn)。

夏天的陽(yáng)光教學(xué)反思篇七

“老吾老,，以及人之老,；幼吾幼，以及人之幼,?！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日,。奶奶老了,，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬,，讓她睡得更暖和,。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子,，幫奶奶曬棉鞋,。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋,，溫暖了奶奶的身體,。這堂課，我主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

1,、讀中識(shí)字

在學(xué)生自由讀課文時(shí)，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái),，然后再把文章讀通順,，這樣，生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象,，在每次讀的時(shí)候又可以有意識(shí)的注意生字,。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn)，效果更好,。

2,、猜謎語(yǔ)識(shí)字

我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”,，“家中人一口”,。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”,。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜,，評(píng)選出編謎語(yǔ)能手,。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了，有的編“棉：一條白毛巾,，掛在木頭上”；有的編“照：一個(gè)日本人,，拿了一把刀,，殺了一口人，流下四滴血”,；有的編 “曬：太陽(yáng)西邊照”等等,。通過(guò)編謎語(yǔ)，學(xué)生不僅對(duì)字形加深了印象,，而且也提高了識(shí)字興趣,，從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1,、從多種形式的讀中體會(huì)情感,。

為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間,。有學(xué)生自由讀,，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀,，男女生讀等,。在讀中，適時(shí)拋磚引玉,，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被,，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會(huì)怎么想呢,？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢,？”等等。從文中的`一些細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)小峰愛(ài)奶奶,，孝敬奶奶的心,。

2、聯(lián)系實(shí)際,，從自己家人之間的互敬互愛(ài)中使情感升華,。

都說(shuō)孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛(ài)的人,。在今天這堂課上,，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的,。有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福,；有的說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水,，奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué),。在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí),，不知不覺(jué)滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(zhǎng)輩,，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)美德,，取得了很好的效果。

夏天的陽(yáng)光教學(xué)反思篇八

《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第三單元的一篇課文,。課文以抒情的筆調(diào),，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了,，小樹(shù)更高了,，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象,，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞,，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。

今天,，陳老師聽(tīng)了我上的《陽(yáng)光》一課,，針對(duì)課堂教學(xué)，她進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),，使我受益匪淺,。

為了上好這節(jié)課，我鉆研教材,、設(shè)計(jì)教案,、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的,，設(shè)想也挺周全的,，成功地上下來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題?？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂,，我才發(fā)現(xiàn)自己的估計(jì)是錯(cuò)的，我把這節(jié)課的要求拔高了,，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小,、生活經(jīng)驗(yàn)不足,、接受能力不強(qiáng)等）,。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理,。

教學(xué)時(shí),，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較,、實(shí)物展示的教學(xué)手段,。理解“更”，進(jìn)行朗讀比較,。

田里的禾苗,，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，綠了,。

田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光,，更綠了,。

山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光,，高了,。

山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光,，更高了,。

我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思,，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然,，體會(huì)不了，也讀不出味道,。課后聽(tīng)了孔老師的點(diǎn)評(píng),，我覺(jué)得很有道理。

她說(shuō),，可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段直觀形象化一些。比如,，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法,。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的,，讓學(xué)生說(shuō),，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà),，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義,。再如,，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看觀察圖片,，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的,，學(xué)生會(huì)觀察出來(lái)，波光粼粼,，金光閃爍等,，錦緞也是這樣的`，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞,。

陳老師的點(diǎn)評(píng)生動(dòng)形象,，連我們都愛(ài)聽(tīng)，更何況小朋友們呢,？其實(shí),，陳老師的話也非常符合新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué),，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè)意學(xué),。由于我對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高,，教材處理不適中，過(guò)難了,，學(xué)生消化不了,，往往造成“夾生飯”，會(huì)使學(xué)生喪失信心,，興味索然,，

在這節(jié)課中，我為了能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),，沒(méi)有追求抑揚(yáng)頓挫的整齊朗讀的效果,，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫(huà)面，談體會(huì),，充分地進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn),。同時(shí),，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不同體驗(yàn),，用心去尊重、去呵護(hù),、去鼓勵(lì),、去贊賞，此時(shí)學(xué)生情緒愈益高漲，一個(gè)接一個(gè)地從心底里迸發(fā)出對(duì)陽(yáng)光的喜愛(ài)和佩服的情感,。隨后,，安排讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中,，使個(gè)性得到了更好的展現(xiàn),，使課堂成了他們體驗(yàn)成功的樂(lè)園。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng),。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，受到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。”上述案例設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，巧妙地通過(guò)課件,、音樂(lè)、板畫(huà),、煽動(dòng)性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟,，變師生的單向交流為師生,、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為,，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

夏天的陽(yáng)光教學(xué)反思篇九

堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！~瀾

那天,，我們學(xué)習(xí)的是第一冊(cè)中的《陽(yáng)光》一。在教學(xué)“陽(yáng)光是大家的，誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光”這一段時(shí),，我感慨萬(wàn)千地說(shuō)：“是啊,，陽(yáng)光是公正無(wú)私的，它給予每一個(gè)人都一樣多,，誰(shuí)也無(wú)法捉住它占為己有,。”沒(méi)想到,，我的話音剛落,，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽(yáng)光?！?/p>

特級(jí)教師沈大安老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò),，在程的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同堂的真實(shí)情境間經(jīng)常性地存在著某種偏差,，其實(shí)這種“偏”正是學(xué)生個(gè)人知識(shí),、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童化”的外顯,，正是學(xué)生對(duì)本教材碰撞的自我解讀,，其中應(yīng)該不乏有價(jià)值的成分。由此想,，堂中那個(gè)嘀咕的聲音不正是這種“兒童化”的外顯嗎,？其他學(xué)生的真實(shí)思想中是不是也存在著這樣的'想法呢？

我再一次對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研,，于是在第二時(shí)中就有了這樣的對(duì)話：

師：（輕輕地）上節(jié)誰(shuí)說(shuō)可以捉住陽(yáng)光,？

生：老師，周筱說(shuō)她可以捉住陽(yáng)光,。

師：周筱同學(xué)真棒,，有自己的看法。周筱,，說(shuō)說(shuō)你怎樣捉住陽(yáng)光,，好嗎？

生：（大聲）我家有一個(gè)太陽(yáng)能熱水器,，利用它,，我可以捉住陽(yáng)光，

教室里爆發(fā)出—陣笑聲,。這—下,，其他學(xué)生的思路也被打開(kāi)了，有的說(shuō)：“我家有太陽(yáng)灶,，利用它可以捉住陽(yáng)光燒飯,。”有的說(shuō)：“我家有太陽(yáng)能蓄電池，利用它我可以捉住陽(yáng)光,，想什么時(shí)候用電就什么時(shí)候用,。”……

“大家都說(shuō)的很有道理,，我們修改一下,，讓它更科學(xué)，好嗎,？”這一下,，學(xué)生的興致更高了！“太陽(yáng)能熱水器,、太陽(yáng)灶等都是科學(xué)家發(fā)明的,，改為‘科學(xué)家能捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是科學(xué)家的’,?！薄奥斆鞯娜丝梢宰阶￡?yáng)光，陽(yáng)光是屬于聰明人的,?！薄皨寢寱駯|西時(shí)捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是媽媽的,?！薄?dāng)有人說(shuō)出“我們捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是我們的”時(shí),，學(xué)生完全在愉悅,、自豪中領(lǐng)會(huì)了陽(yáng)光的寶貴，人類的偉大,。我也被學(xué)生的靈動(dòng)所感染，所折服,。

后,，興奮之余，我也有了更加深刻的反思,。

長(zhǎng)期以,，我們總認(rèn)為“端上桌子的都是好菜”，習(xí)慣了分析作品中的成功之處,，缺乏批判的眼光,，我們?cè)诤魡編熒裰髌降鹊耐瑫r(shí)，往往忽略了教師與教材,、學(xué)生與教材之間的平等,，教師“跪”著教書(shū)，學(xué)生便習(xí)慣了“跪”著學(xué)習(xí)。

堂上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)后,，教師及時(shí)予以關(guān)注和引導(dǎo),，并進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都關(guān)注,，推敲中的語(yǔ)言,，改變句子的說(shuō)法。學(xué)生的智慧得以催生,，情感得以撞擊,，視界得以敞亮，也更好地理解了,。我想,，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)目標(biāo)更為可貴的資。

教師若能時(shí)時(shí)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”,，通過(guò)富有智慧的教學(xué)策略重構(gòu)教學(xué),，學(xué)生就會(huì)感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅,。