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夏天的陽光教學反思篇一

看著時機應該成熟了，我把孩子們叫到身邊,。他們都乖乖地肩挨著肩，有的`手拉著手,，小眼睛忽閃忽閃地看著我,。我微笑著問道：“誰說說陽光帶給我們的是什么,？”小手“呼啦”一聲舉起來了，如小樹林般熱鬧,。

“我覺得陽光帶給我們的是快樂,！”一位小男孩兒喘著氣，咧著小嘴,，大聲說著,。看來這孩子是剛剛享受過陽光下和同學一起玩耍的快樂,。

“陽光帶給我們的是溫暖,！”沒有等我表揚那男孩，這一邊又一個響亮的聲音告訴大家,。是啊,，看看這孩子，小臉紅通通的,，衣服敞開著,，這早春的風并沒有給他帶來一絲涼意。

“湯老師,，我知道,，我知道?！痹鴤z小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動著高舉的小手,。

我笑著，拉著她的手說：“看來你享受的陽光和人家的不一樣,，那就你來說,。”這孩子高興地說：“我覺得陽光帶給我們的是健康,！”太聰明了,，我鼓勵大家表揚了香香。

我看正題可以切入了,，于是緊接著就問大家：“那請你來想想為什么陽光會帶給我們健康,？”雖然少了幾只小手，但是小朋友的眼睛始終是跟著我,，我很高興,。叫了身邊的一位男孩子，他回答說：“陽光可以殺菌,，我奶奶經(jīng)常把被子,、鞋子拿到太陽底下曬?！蔽矣忠淮蔚乇缓⒆觽兊穆斆鞲袆恿?。

“那我們課文中的媽媽為什么要給奶奶曬被子呀,？”我把課文的內(nèi)容搬上來了。同學們經(jīng)過預習,，基本上都會讀,、會理解了。

“媽媽人很好的,?！?/p>

“媽媽想讓奶奶睡得暖和一點,。”

“媽媽很尊敬奶奶的?！?/p>

“還可以把被子里的細菌殺死,，使奶奶身體更健康,?！?/p>

在陽光下，孩子們高興地回答著問題,。周圍是那么寬闊,，孩子們的思維又是那么的活躍。春日的陽光就是那么燦爛,，照得孩子們的小臉龐通紅通紅,。封閉的教室換成了開放的大操場，不同的感受,，使孩子們的笑容多了,，回答問題的欲望高了，思考問題的積極性提高了,。

夏天的陽光教學反思篇二

《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文,。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程,、動作,、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊敬老人的好風尚,，教育學生應該怎樣關(guān)心長輩,，學會體貼。

教學中,，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被,？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內(nèi)容,，指導朗讀,。再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時，有一個小朋友說：“啊,，奶奶真幸福,。”我馬上接過他的話,，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福,，你能說說為什么嗎,？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言,，生1：因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶,，體貼奶奶；

生2：小峰會幫奶奶曬棉鞋,，他很愛奶奶,；

生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福,；

生4：我?guī)湍棠痰瓜茨_水,，奶奶挺高興……

在說話訓練的'同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育,。我覺得在閱讀課的教學中,，千萬不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生,，要讓學生充分讀,，學生肯定會有自己的感受。結(jié)果學生自讀自悟都解決了,，老師只是引導,，只是組織者而已。

夏天的陽光教學反思篇三

窗外春雨淅淅瀝瀝的下過不停,，氣溫降了許多,，給人一種春寒料峭之感，可是教室里卻暖意融融,，因為孩子們一張張笑臉如春天里陽光般燦爛,，花朵般美麗。置身其間,，我的內(nèi)心充盈著快樂,。

課堂正按照我的預設(shè)一步步和諧地向前推進著。首先自讀課文,，接著認識生字詞,，然后讀中感悟……課堂行進到鞏固生字詞的環(huán)節(jié)，我讓孩子們開火車認讀生字卡片，然后組詞識記,，最后進行說話運用——每個同學選擇一個生字組成詞語,，利用所組成的詞語說一句話。

孩子們自主完成了說話練習,，開始進行班級交流了,。大家爭先恐后的上臺交流著自己的句子。

“鞋——棉鞋——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌?，奶奶夸我是好孩子,。”徐浪同學不緊不慢的交流著自己的答案,。我?guī)ь^鼓起了掌,，開心的說：“這個句子說得真好！”徐浪同學高興地走下了講臺,。突然,，時偉同學大聲的說：“今天下著大雨，怎么能曬棉鞋呢,？他說假話,！”一邊說，一邊用手指著坐在位上的徐浪同學,。頓時,，教室里熱鬧了起來，同學們都贊成時偉的意見,。

在備課時,，我根本就沒有考慮到這種情況。徐浪同學用“棉鞋”這個詞說話——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌?，奶奶夸我是好孩子,。這個句子沒有任何錯誤，而且還有一定的'感情,，可是時偉同學的異議也有道理,，因為我經(jīng)常告訴同學們不能說假話，如果把徐浪同學說的這句話改為“我經(jīng)常幫奶奶曬了棉鞋,，奶奶夸我是好孩子”肯定就沒有任何瑕疵了,。

我沒有輕易的下判斷。這時,，我發(fā)現(xiàn)徐浪同學站起來在說什么,，可是被全班同學的聲音淹沒了，他只好紅著臉坐下了,。我示意大家安靜下來,，讓徐浪同學發(fā)表自己的意見,。

徐浪同學依然是不緊不慢的說：“今天有陽光呢?！甭犓@么一說,，全班都哄堂大笑，我也笑了起來,，心里想：外面正下著大雨呢,，怎會有陽光呢？徐浪同學見大家和我不信,，大提高聲音說：“我說有就有?。　蔽壹鼻械貑枺骸瓣柟庠谀陌,。俊彼f：“陽光在我的心里,！”

我一聽,，心里咯噔一下！是啊,，心里有陽光,，就能“曬”棉鞋！我再次帶頭鼓起了掌,，大聲說：“徐浪同學說的很對,，心里有陽光什么事都能干成啊,！他這個句子要表達的就是對奶奶的愛?。　边@時,，大多數(shù)同學都接受了我的評價,，當然，也還有少學同學沒有懂得其中的含義,。我想以后會懂得,。

誰說不是呢，心里有了陽光,，就是有了愛,；心里有了愛，生活處處就充滿陽光,！

夏天的陽光教學反思篇四

本學期的集體備課,，是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標（3分鐘）,、自學互動（20分）,，適時點撥（8分）,、測評訓練（10 分）。主要是培養(yǎng)學生的自學能力,。我被按排在順數(shù)第二位,，感覺責任重大。本人也沒機會去縣城聽課,，對于高效課堂的模式,，還是不清楚。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課,。由于上完課才去,，開始上的都聽不到。我經(jīng)過反復研讀高效課堂的模式（九大工程三）,，加之又再次有機會到中心校聽高效課堂模式的課,，和課后評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識,。

我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課,。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的`陽光》。聽課的老師是全校的老師,。我準備的教具是生字卡,，和生字組成的詞的詞卡，小黑板,。

開始上課時,，我檢查學生紙和筆是否準備好，發(fā)現(xiàn)同學們表現(xiàn)得很好,。講了激趣定標后,，讓學生小組合作，借助拼音讀課文,，找出生字,，讀幾遍。會的學生可以教不會的學生,。接著,，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié)，生字和音節(jié)是分開的,，讓學生找朋友,，找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個小組,。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學,，到講臺讀給全班同學聽。有一個學生,，找到生字和它的音節(jié),，卻不懂讀,。我說：你不懂讀，怎么找到生字和它的音節(jié)呢,？課后反思,，這樣處理方法是不對的，我當時應該表揚這位同學,，說他認真地按老師布置的去做,，才找到這些生字和它的音節(jié)。不會讀的可以讓全班學生教他,，或 哪位當小老師的來教,。這樣可以激發(fā)學困生學習的積極性。還有另一組也出這種情況,，我當時是這樣處理的：叫學習好些的學生代替那位學困生,。那位學習好些的學生不肯上講臺，那位學困生只好到講臺,，我讓全班學生教他讀,，就讓這位同學回到自己的座位。當時也應該表揚這位學生,，然后叫會的學生教他讀。

這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學生身上,，因為在課前根本沒有想到會出現(xiàn)這樣的事,。

這節(jié)課的重點是識字寫字，我都基本做好,。當教完生字時,，我讓學生小組合作讀書，但下課的時間到了,，學生只讀到一半就下課,，本來按排學生讀完課文，再來寫生字詞,。這樣是不是定標太多了,，或不用讀課文，直接寫生字詞呢,？課后反思,，我認為應該讓學生做作業(yè)，寫好這幾個生字就可以了,。免得量多,，使學生懼怕學習。

夏天的陽光教學反思篇五

太陽的運動和影子的變化,，對孩子們來說,，太習以為常了,。即使是一年級的學生也不陌生，但正是這日復一日,，年復一年的重復變化,，卻往往被學生忽視。一方面,，學生對宇宙萬物懷著與生俱有的,，強烈的好奇心，另一方面,，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視,。因此，本課的教學就是讓學生通過豐富多彩的探究活動,，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化,，認識到太陽的(視)運動與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學道理,，意識到科學探究,，永無止境。

首先,，根據(jù)學生的年齡特點,，本課采用學生喜歡的'探究活動的方式，如畫物體的影子,、踩影子等,。在教學過程中，注重課內(nèi)外相結(jié)合,，課內(nèi)觀察與中長期觀察相結(jié)合,，學生觀測記錄與研討相結(jié)合，意在讓學生“建構(gòu)”,，自己掌握科學學習的方法,，自己發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象的規(guī)律。本課的主要活動有：畫物體的影子,、踩影子,，做日影儀測影子，連續(xù)觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子,，并在實驗室內(nèi)模擬這些運動變化,。通過這些活動，學生享受成功的喜悅,，交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn),，建立對宇宙的情感，從而點燃探究宇宙的熱情,。

其次,，教師把孩子們帶到操場上,，帶到陽光下，讓他們親身經(jīng)歷畫陽光下物體的影子,，觀察影子的特點,，預測影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的游戲,，讓孩子們在陽光下追逐,，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因,、特點,，讓學生將活動中的感悟認識在自己的頭腦中進行歸納整理。

然后,，帶領(lǐng)孩子們再次觀察物體的影子發(fā)生了變化沒有,，與自己的預測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化,，安排學生討論,。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn),，讓他們用語言把觀察到的敘述出來,，將感性認識上升到理論認識。

最后,，讓學生利用課余時間觀察一天中影子的變化,，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵性的語言一定會讓學生信心百倍,，極力去探究，努力做一個成功者,！

總的來說,，這節(jié)課我并沒有完全按編者的意圖去設(shè)計，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計成學生根據(jù)已有的經(jīng)驗來猜,、畫,，想辦法來驗證自己的預測對不對之后再進行研究，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材,，而是用教材教的教學理念,。中間的教學過程也是圍繞“提出問題、進行預測,、想辦法解決問題,、交流匯報”等進行的，在教學過程中充分體現(xiàn)了學生的探究,，注重培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng),。

夏天的陽光教學反思篇六

在自己班上完《棉鞋里的陽光》第二課時后,，我的情緒是很沮喪的。在排除了各種客觀因素外,，我從自己身上,、教學設(shè)計上進行了一下的反思：

首先是學生預設(shè)、準備上,。有人說過這樣的話：“只有當人充分是人的時候,，他才游戲；只有當人游戲的時候,，他才是完全的人,。”“人在游戲時,，充分調(diào)動聽覺,、視覺、味覺,、嗅覺和觸覺,，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學習,，才是真正好處上的學習,，才還了學習以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性,，才意味著人的解放,。”對一年級的小朋友來說,，連續(xù)上了兩節(jié)主課,，身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的狀況，在這樣的狀況下,，如果沒有辦法刺激學生的學習興趣,，那課堂效果可想而知。而我最大的問題是在沒有預想到學生會出現(xiàn)這樣的狀況,，所以在上課前進行課堂組織時,，并沒有給學生一種正面的肯定，在引入時采取了用字卡開火車復習詞語的方式,，但沒有用上多媒體中復習生字的游戲,，所以學生的興趣并沒有被激發(fā)出來。而學生只有在快樂的課堂氛圍中,，才能讓身心放松,，才會對老師提出的問題主動地進行思考。會出現(xiàn)這樣的錯誤，也跟我自己的準備不足,、思考不周有關(guān),。總覺得在長上過一次后,，又花了很多心機修改教案,，學生方面自己也十分熟悉，不會有問題,，所以忽略了對學生的預設(shè),，也沒有重視換課室后多媒體的使用等方面的'細節(jié)問題。

第二是由于大部分學生的學習狀態(tài)不夠用心,，我的情緒也被感染了,，變得焦急。雖然自己也盡力的調(diào)整,，而且花了十分大的力氣去調(diào)動學生的用心性,，但只在課堂的下半段，學生才進入狀態(tài),，可謂為時已晚,。

教案的設(shè)計雖然已經(jīng)修改過好幾次，但在細節(jié)上依然存在不少問題,。比如在修改過程中,，自己預設(shè)到的學生會分不清媽媽和小鋒說的話是因為文章第一次出現(xiàn)了說話人在后這樣的方式，但認為用不同線段明示給學生后就能解決,。但在教學過程中并沒有明確指示學生用什么樣的線段畫出誰的話,，只是說不同線段，比如波浪線和直線等,。所以學生也是不統(tǒng)一,，導致分主角朗讀過程中還有不少學生分不清那句是媽媽說的，那句是小鋒說的,。一年級的小朋友必須要指令明確,、統(tǒng)一。再就是自己的板書,，很隨意。自己在設(shè)計教案時,，也設(shè)計過板書,，只要求自己寫字規(guī)范，資料簡潔,、突出,，并沒有思考過美觀性。但在看了梁老師幫我設(shè)計的板書后，才明白低年級的板書除了要規(guī)范外,，還要注重協(xié)調(diào)性與美觀性,。

最后，關(guān)于一年級的閱讀教學,，也就是第二課時的教學模式,，自己感覺是要按照感情讀文、語言表達和知識點的訓練,、寫字這三個方面去設(shè)計,，但總覺得很難把握。要體現(xiàn)學生為主,，要體現(xiàn)以知識點為中心,，自己在一年級第二課時怎樣設(shè)計方面還是比較模糊的，期望能得到老師們的指點,。

夏天的陽光教學反思篇七

“老吾老,，以及人之老；幼吾幼,，以及人之幼,。”人人都有年幼之時,，也有年老之日,。奶奶老了，媽媽格外體貼,，把老人的棉被曬一曬,，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈,，小峰也學著媽媽的樣子,，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被,，也鉆進了棉鞋,，溫暖了奶奶的身體。這堂課,，我主要通過以下幾方面來實現(xiàn)教學目標,。

1、讀中識字

在學生自由讀課文時,，我要求學生先把生字在文章中圈出來,，然后再把文章讀通順，這樣,，生字在學生找的時候有了一遍印象,，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn)，效果更好,。

2,、猜謎語識字

我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”,，“家中人一口”,。學生馬上猜到是“午”和“合”。之后,，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜,，評選出編謎語能手。同學們興趣一下子來了,，有的編“棉：一條白毛巾,，掛在木頭上”；有的編“照：一個日本人,，拿了一把刀,，殺了一口人，流下四滴血”,；有的編 “曬：太陽西邊照”等等,。通過編謎語，學生不僅對字形加深了印象,，而且也提高了識字興趣,，從識字中體會到了學習的快樂。

1,、從多種形式的讀中體會情感,。

為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間,。有學生自由讀,，學生分小節(jié)讀，學生分角色朗讀,，男女生讀等,。在讀中，適時拋磚引玉,，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被,，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢,？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢,？”等等。從文中的`一些細節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶,，孝敬奶奶的心,。

2、聯(lián)系實際,，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華,。

都說孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人,。在今天這堂課上,，我讓學生說一說自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說我用小手給奶奶捶背,，奶奶也感到很幸福,；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……我們班同學的回答感動了我,，也感動了其他同學,。在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育,。讓學生更深地懂得了如何尊敬長輩,，發(fā)揚中國的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果,。

夏天的陽光教學反思篇八

《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文,。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言,，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了,，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色,，一幅色彩斑斕的圖象,，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴,。

今天,，陳老師聽了我上的《陽光》一課，針對課堂教學,，她進行了點評,，使我受益匪淺。

為了上好這節(jié)課,，我鉆研教材,、設(shè)計教案、制作課件等化了好幾天的時間,，原本以為教材鉆研的挺透徹的,，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來應該沒有問題,?？墒堑搅苏嬲M入課堂,，我才發(fā)現(xiàn)自己的估計是錯的，我把這節(jié)課的要求拔高了,，致使學生學習興趣不高,，課堂氣氛不活躍，問題的提出使學生難以接受（脫離學生的實際：年齡小,、生活經(jīng)驗不足,、接受能力不強等）。具體到教學環(huán)節(jié)中,，主要問題在于重點段的處理,。

教學時，我為了讓學生讀懂理解這段話,，我采用了朗讀比較,、實物展示的教學手段。理解“更”,，進行朗讀比較,。

田里的禾苗，因為有了陽光,，綠了,。

田里的禾苗，因為有了陽光,，更綠了,。

山上的小樹，因為有了陽光,，高了,。

山上的小樹，因為有了陽光,，更高了,。

我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思,，結(jié)果大部分學生很茫然,，體會不了，也讀不出味道,。課后聽了孔老師的點評,，我覺得很有道理。

她說,，可以把教學坡度降低點,，教學手段直觀形象化一些。比如,，采用畫簡筆畫的方法,。沒有陽光的禾苗是什么樣的,，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學生說,，老師畫,，通過形象的簡筆畫，學生可以很輕松的理解“更”的含義,。再如，理解“錦緞”,，可以讓學生看觀察圖片,，有陽光照射的小河是怎么樣的，學生會觀察出來,，波光粼粼,，金光閃爍等，錦緞也是這樣的`,，所以說小河就像長長的錦緞,。

陳老師的點評生動形象，連我們都愛聽,，更何況小朋友們呢,？其實，陳老師的話也非常符合新課標的要求,，語文教學要結(jié)合學生的生活實際,，只有和生活實際相結(jié)合的教學，才能使學生喜歡聽,，樂意學,。由于我對教學目標設(shè)定較高，教材處理不適中,，過難了,，學生消化不了，往往造成“夾生飯”,，會使學生喪失信心,，興味索然，

在這節(jié)課中,，我為了能使學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應,，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學生看畫面,，談體會,，充分地進行了語言實踐與體驗。同時,，對于學生在閱讀過程中的不同體驗,，用心去尊重,、去呵護、去鼓勵,、去贊賞,，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感,。隨后,，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中,，使個性得到了更好的展現(xiàn),，使課堂成了他們體驗成功的樂園。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，受到思想啟迪,，享受審美樂趣,。”上述案例設(shè)計以學生原有的知識經(jīng)驗為基點,，巧妙地通過課件,、音樂、板畫,、煽動性的語言創(chuàng)設(shè)情境,，激活了學生的思維，并引領(lǐng)學生自讀自悟,，變師生的單向交流為師生,、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為,，讓學生真正享受到了學習的樂趣,。

夏天的陽光教學反思篇九

堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。——葉瀾

那天,，我們學習的是第一冊中的《陽光》一,。在教學“陽光是大家的，誰也捉不住陽光”這一段時,，我感慨萬千地說：“是啊,，陽光是公正無私的,，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有,?！睕]想到，我的話音剛落,，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽光,。”

特級教師沈大安老師曾經(jīng)說過,，在程的實施過程中,，預設(shè)的教學計劃同堂的真實情境間經(jīng)常性地存在著某種偏差，其實這種“偏”正是學生個人知識,、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童化”的外顯,，正是學生對本教材碰撞的自我解讀,，其中應該不乏有價值的成分。由此想,，堂中那個嘀咕的聲音不正是這種“兒童化”的外顯嗎,？其他學生的真實思想中是不是也存在著這樣的'想法呢？

我再一次對教材進行了認真鉆研,，于是在第二時中就有了這樣的對話：

師：（輕輕地）上節(jié)誰說可以捉住陽光,？

生：老師，周筱說她可以捉住陽光,。

師：周筱同學真棒,，有自己的看法。周筱,，說說你怎樣捉住陽光,，好嗎？

生：（大聲）我家有一個太陽能熱水器,，利用它,，我可以捉住陽光，

教室里爆發(fā)出—陣笑聲,。這—下,，其他學生的思路也被打開了，有的說：“我家有太陽灶,，利用它可以捉住陽光燒飯,。”有的說：“我家有太陽能蓄電池,，利用它我可以捉住陽光,，想什么時候用電就什么時候用,。”……

“大家都說的很有道理,，我們修改一下,，讓它更科學，好嗎,？”這一下,，學生的興致更高了！“太陽能熱水器,、太陽灶等都是科學家發(fā)明的,，改為‘科學家能捉住陽光，陽光是科學家的’,?！薄奥斆鞯娜丝梢宰阶￡柟猓柟馐菍儆诼斆魅说??！薄皨寢寱駯|西時捉住了陽光，陽光是媽媽的,?！薄斢腥苏f出“我們捉住了陽光，陽光是我們的”時,，學生完全在愉悅,、自豪中領(lǐng)會了陽光的寶貴，人類的偉大,。我也被學生的靈動所感染,，所折服。

后,，興奮之余,，我也有了更加深刻的反思。

長期以,，我們總認為“端上桌子的都是好菜”,，習慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光,，我們在呼喚師生民主平等的同時,，往往忽略了教師與教材、學生與教材之間的平等,，教師“跪”著教書,，學生便習慣了“跪”著學習。

堂上發(fā)現(xiàn)亮點后，教師及時予以關(guān)注和引導,，并進行放大,，讓所有學生都關(guān)注，推敲中的語言,，改變句子的說法,。學生的智慧得以催生，情感得以撞擊,，視界得以敞亮,，也更好地理解了。我想,，這是比任何設(shè)定的所謂知識目標更為可貴的資,。

教師若能時時“為學習而設(shè)計教學”，通過富有智慧的教學策略重構(gòu)教學,，學生就會感受到獨特存在的價值,，感受到心智成長的愉悅。