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測量水的溫度教案及反思 測量水的溫度教案幼兒中班篇一

教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識了溫度計,這節(jié)課,我們來一起用溫度計測量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認(rèn)識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適?說說理由.

選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢?(方法問題)

比一比,誰會測量了,并且測得最快.

連續(xù)測量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說說你們怎么想的.

上課時的情境:

當(dāng)學(xué)生們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來測量了,學(xué)生覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學(xué)研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,學(xué)生測量水的溫度時,學(xué)生們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.

在連續(xù)測量水的溫度時,學(xué)生測量都很認(rèn)真,場面很熱鬧,測量記錄交流.但學(xué)生們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去思考,只動手,不動腦.

反思:

1,、課前預(yù)設(shè)和上課時學(xué)生表現(xiàn)不一樣時,，教師如何引導(dǎo)學(xué)生,，組織學(xué)生。這是值得研究的問題,。

2,、科學(xué)課上，動手和動腦是并存的,，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的,，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的,、好玩的儀器時往往管不住自己的手,，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象,，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高,。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考,。

測量水的溫度教案及反思 測量水的溫度教案幼兒中班篇二

《測量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識各種溫度計、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法,、測量冷水,、溫水、熱水的水溫三部分,。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫,，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時將教學(xué)調(diào)整為兩課時。

第一課時完成了認(rèn)識各種溫度計,、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法,。、

第二課時完成測量冷水,、溫水,、熱水的水溫。

在測量冷水,、溫水,、熱水的水溫時，教材設(shè)計的是測量冷水,、溫水,、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全,，我只安排測量前三種水溫,。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水,、溫水和燙手的熱水,，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較,，進一步認(rèn)識和理解“涼,、溫、熱”等詞,。學(xué)生的猜測為：冷水：15——16攝氏度,；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右,。猜測后,，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每兩人一小組）,，實驗前提醒學(xué)生注意分工,，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。

實驗時,，我看到孩子們的.態(tài)度是認(rèn)真的,，操作比較規(guī)范，巡查了幾組,，認(rèn)讀很準(zhǔn)確,。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學(xué)實驗的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn),。在匯報測量數(shù)據(jù)是,，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差,。例如：冷水的溫度（共6組,，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度,，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度,，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度,，兩組為47攝氏度,，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生,，就要分析原因,，對于冷水,，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異,，因為冷水的溫度接近室溫,，比較好測試，一位學(xué)生在分析時,，認(rèn)識到,，臨近北窗的3組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因為靠窗的溫度低些,，所以測量的水溫也低些,。確實，孩子很善于觀察和思考,，我大力表揚了這位孩子,。

對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中，一來,，實驗室的溫度計本身就存在誤差,，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水,，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了,，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來,，確實思維很嚴(yán)謹(jǐn),。可愛的孩子們,！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準(zhǔn)備材料很值得,！分析原因后，通過實際測量的數(shù)據(jù),，對比前面的猜測,，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距，通過引導(dǎo),，孩子們認(rèn)識到：冷水的溫度接近常溫,，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過48攝氏度,。從而加深了對“涼,、溫、熱”等概念性名詞的理解,。

課前預(yù)設(shè)和上課時學(xué)生表現(xiàn)不一樣時,，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生,。這是值得研究的問題,?？茖W(xué)課上，動手和動腦是并存的,，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的,，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的,、好玩的儀器時往往管不住自己的手,，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象,，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高,。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考,。

在連續(xù)測量水的溫度時，學(xué)生測量都很認(rèn)真,，場面很熱鬧,，測量、記錄,、交流,。但學(xué)生們都存在一個問題，明顯是錯誤的,，但不去思考,，只動手，不動腦,。

測量水的溫度教案及反思 測量水的溫度教案幼兒中班篇三

為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫,，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時將教學(xué)調(diào)整為兩課時。

在認(rèn)識各種溫度計的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)合理選擇溫度計,。

此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助,。本環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法,。學(xué)生自學(xué)后,，讓他們邊講解要點，教師邊通過示范幫助學(xué)生強化正確的操作方法,。同時還引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁,？為什么讀數(shù)時不能讓溫度計離開

教材設(shè)計的是測量冷水、溫水,、燙手的熱水的溫度,。在測量前,，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水,，再猜測這三種水的溫度,，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認(rèn)識和理解“涼,、溫,、熱”等詞。

猜測后,，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組）,，實驗前提醒學(xué)生注意分工,，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。實驗時,，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的,，操作比較規(guī)范，巡查了幾組,，認(rèn)讀很準(zhǔn)確,。在匯報測量數(shù)據(jù)時，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范,，但還是存在誤差,。誤差產(chǎn)生，就要分析原因,，對于冷水,，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因為冷水的溫度接近室溫,，比較好測試,，一位學(xué)生在分析時，認(rèn)識到,，臨近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度,，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些,。確實,，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子,。對于溫水和熱水的測量有差異,，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差,，大約在1度左右,；二來測量溫水和熱水,，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是,，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來,，確實思維很嚴(yán)謹(jǐn)。分析原因后,，通過實際測量的數(shù)據(jù),，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距,，通過引導(dǎo),，孩子們認(rèn)識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度熱水的溫度超過48攝氏度,。從而加深了對“涼,、溫、熱”等概念性名詞的理解,。

測量水的溫度教案及反思 測量水的溫度教案幼兒中班篇四

《測量水的溫度》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材三年級下冊《溫度與水的變化》單元的第二課

第一部分:測量水溫的方法

測量水溫,，首先要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的測溫計。選擇時要讓學(xué)生思考,，水的溫度值在什么范圍內(nèi)?接著就學(xué)習(xí)和理解測量水溫的方法,。教學(xué)時，可讓學(xué)生圖文結(jié)合閱讀理解每一操作步驟的要求,。特別要讓學(xué)生反思,，如果不按照這樣的要求操作，會出現(xiàn)什么情況?同時教師一定要進行正確的操作示范,，因為這一階段的學(xué)生的技能學(xué)習(xí)主要是以模仿為主的,。

第二部分:測量水的溫度

這部分的第一項活動：是學(xué)習(xí)用水溫計對四種不同溫度的水進行測量，并記錄測量數(shù)據(jù),。交流各小組測得的水溫數(shù)據(jù),，分析產(chǎn)生差異的原因，為下一步連續(xù)測量10分鐘內(nèi)的水溫作鋪墊,。

第二項活動：每隔2分鐘,，分別測量一次每杯水的溫度，并把測量結(jié)果記錄下來,?；顒拥闹饕饬x在于通過對觀測數(shù)據(jù)的整理分析，使學(xué)生認(rèn)識水在自然降溫時的一般規(guī)律：溫差越大,，降溫幅度越大,；水溫越高，溫度下降得越快,。

第三部分:推測水溫的變化

對觀測數(shù)據(jù)的整理分析,，使學(xué)生認(rèn)識到水在自然降溫時的一般規(guī)律,。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生推測,，隨著時間的不斷推移,，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？引出科學(xué)概念：對一個物體來說,，溫度下降,，說明物體的熱量減少；溫度上升,，說明物體的熱量增加,。最后作一項推測：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度，可能嗎?需要怎樣做?教師要引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生把一些水放入冷凍箱內(nèi),，為下節(jié)課《水結(jié)冰了》的教學(xué)和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,。

《測量水的溫度》是三年級下冊第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計》學(xué)習(xí)的延續(xù),。本課我將給學(xué)生更多的時間去實際練習(xí)測量物體溫度和識讀攝氏溫標(biāo)。學(xué)生在這一課將分別測量涼,、溫,、熱、燙4杯水的溫度,，并每隔2分鐘連續(xù)測量10分鐘內(nèi)每杯水的溫度,。本課中每位學(xué)生都將有比較多的實踐機會。因此,，測量水溫的步驟,、方法，是本課學(xué)習(xí)的重點,。要讓學(xué)生理解每一條規(guī)定的意義,，并掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測量數(shù)據(jù)的相對準(zhǔn)確,。為后續(xù)學(xué)習(xí)(五年級的“熱”單元)打下基礎(chǔ),。對一個物體來說，溫度下降,，說明物體的內(nèi)能減少,，溫度上升，說明物體的內(nèi)能增加,。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量,。但內(nèi)能這一概念對三年級的小學(xué)生來說是難以理解的，因此教材采用了小學(xué)生通常使用的熱量的說法,。

1,、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;

2,、注重研究活動中的合作與交流。

本次探究活動由于材料容易獲取,，實驗現(xiàn)象直觀,，所以課前給學(xué)生準(zhǔn)備好實驗所需的材料；課堂上把大部分時間交給學(xué)生,，讓學(xué)生分組合作,，討論實驗方案，收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù),。

在教學(xué)過程中教師進行適時演示操作,，之后的實驗由學(xué)生獨立完成。在研究方法方面作適當(dāng)?shù)狞c拔,，通過實驗操作和合作研究,，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念發(fā)揮到極至,。

【科學(xué)概念】：

1．根據(jù)不同的測量范圍和使用需要,，人們設(shè)計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象,，選擇合適的溫度計,。

2．對一個物體來說，物體失去熱量,，溫度下降,，物體獲得熱量，溫度上升,。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量,。

【過程與方法】：

1．觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在0℃～100℃）用于測量水的溫度,。

2．間隔相同時間（2分鐘）連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度,。

【情感、態(tài)度,、價值觀】：

1．培養(yǎng)在觀測,、記錄的過程中始終保持認(rèn)真、細致的態(tài)度,。

2．進一步鞏固小組合作探究的學(xué)習(xí)意識,。

【教學(xué)重點】測量水溫的步驟、方法,。

【教學(xué)難點】間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度

教師：教學(xué)ppt,、各類溫度計、燒杯等

小組：4杯不同冷熱的水（1號杯自來水，2號杯溫水,，3號杯燙手的熱水,，4號杯剛從熱水瓶里倒出的燙水），4支相同的水溫計（刻度范圍在0～100℃）,，水溫測量記錄表,、干毛巾、（氣溫計,、體溫計,、高溫計等），時鐘,，冰柜,。