作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。那么問(wèn)題來(lái)了,，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

測(cè)量水的溫度教案及反思篇一

教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來(lái)一起用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類(lèi)很多,一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計(jì)測(cè)量比較合適?說(shuō)說(shuō)理由.

選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來(lái)測(cè)量了呢?(方法問(wèn)題)

比一比,誰(shuí)會(huì)測(cè)量了,并且測(cè)得最快.

連續(xù)測(cè)量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說(shuō)說(shuō)你們?cè)趺聪氲?

上課時(shí)的情境:

當(dāng)學(xué)生們選擇好溫度計(jì)后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)測(cè)量了,學(xué)生覺(jué)得很奇怪,選好了不是就可以測(cè)了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,學(xué)生測(cè)量水的溫度時(shí),學(xué)生們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍,不講求效率.

在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí),學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真,場(chǎng)面很熱鬧,測(cè)量記錄交流.但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去思考,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.

反思:

1,、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí),，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生,。這是值得研究的問(wèn)題,。

2、科學(xué)課上,，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級(jí)的學(xué)生,，看到新奇的,、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后,，只關(guān)注一些現(xiàn)象,，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考,，這樣就不利于學(xué)生能力的提高,。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。

測(cè)量水的溫度教案及反思篇二

《測(cè)量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì),、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法,、測(cè)量冷水、溫水,、熱水的水溫三部分,。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，我在《測(cè)量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。

第一課時(shí)完成了認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì),、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法,。、

第二課時(shí)完成測(cè)量冷水,、溫水,、熱水的水溫。

在測(cè)量冷水,、溫水,、熱水的水溫時(shí)，教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水,、溫水,、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度,，考慮到安全,，我只安排測(cè)量前三種水溫。在測(cè)量前,，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水,、溫水和燙手的熱水，再猜測(cè)這三種水的溫度,，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續(xù)的實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜測(cè)比較,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫,、熱”等詞,。學(xué)生的猜測(cè)為：冷水：15——16攝氏度,；溫水：30攝氏度左右,；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測(cè)后,，讓學(xué)生分成兩人小組分別測(cè)量三種水的溫度（每組6人,，每?jī)扇艘恍〗M），實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工,，認(rèn)真履行自己的職責(zé),。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的.態(tài)度是認(rèn)真的,，操作比較規(guī)范,，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確,。從孩子的實(shí)際操作中,，我看到了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)是,，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范,，但還是存在誤差,。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度,，3組為16攝氏度,，測(cè)試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測(cè)量為33攝氏度，兩組為34攝氏度,，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度,，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）,。誤差產(chǎn)生,，就要分析原因，對(duì)于冷水,，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異,，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝兀容^好測(cè)試,，一位學(xué)生在分析時(shí),，認(rèn)識(shí)到，臨近北窗的3組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度,，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托?，所以測(cè)量的水溫也低些。確實(shí),，孩子很善于觀察和思考,，我大力表?yè)P(yáng)了這位孩子。

對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異在預(yù)想之中,，一來(lái),，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右,；二來(lái)測(cè)量溫水和熱水,，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是,，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái),，確實(shí)思維很?chē)?yán)謹(jǐn)?？蓯?ài)的孩子們,！你們的表現(xiàn)讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后,，通過(guò)實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù),，對(duì)比前面的猜測(cè)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測(cè)的差距，通過(guò)引導(dǎo),，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫,，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過(guò)48攝氏度,。從而加深了對(duì)“涼,、溫、熱”等概念性名詞的理解,。

課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí),，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生,。這是值得研究的問(wèn)題,。科學(xué)課上,，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級(jí)的學(xué)生,，看到新奇的,、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后,，只關(guān)注一些現(xiàn)象,，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考,，這樣就不利于學(xué)生能力的提高,。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。

在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí),，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真,，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量,、記錄,、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題,，明顯是錯(cuò)誤的，但不去思考,，只動(dòng)手,，不動(dòng)腦。

測(cè)量水的溫度教案及反思篇三

為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫,，我在《測(cè)量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí),。

在認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)合理選擇溫度計(jì)。

此部分教學(xué)十分重要,，能為學(xué)生在后續(xù)測(cè)量的規(guī)范操作提供幫助,。本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生閱讀教材,，自學(xué)測(cè)量水溫的方法,。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn),，教師邊通過(guò)示范幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作方法,。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么溫度計(jì)的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時(shí)不能讓溫度計(jì)離開(kāi)

教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水,、溫水,、燙手的熱水的溫度。在測(cè)量前,，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水,、溫水和燙手的熱水,，再猜測(cè)這三種水的溫度,，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續(xù)的實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜測(cè)比較,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼,、溫,、熱”等詞,。

猜測(cè)后,，讓學(xué)生分成兩人小組分別測(cè)量三種水的溫度（每組六人,，每?jī)扇艘恍〗M）,，實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工,，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。實(shí)驗(yàn)時(shí),，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的,，操作比較規(guī)范，巡查了幾組,，認(rèn)讀很準(zhǔn)確,。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范,，但還是存在誤差,。誤差產(chǎn)生，就要分析原因,，對(duì)于冷水,，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異,，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝?，比較好測(cè)試，一位學(xué)生在分析時(shí),，認(rèn)識(shí)到，臨近靠窗的四組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度,，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托?，所以測(cè)量的水溫也低些。確實(shí),，孩子很善于觀察和思考，我大力表?yè)P(yáng)了這位孩子,。對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異,，一來(lái),，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右,；二來(lái)測(cè)量溫水和熱水,，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是,，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái),，確實(shí)思維很?chē)?yán)謹(jǐn),。分析原因后，通過(guò)實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù),，對(duì)比前面的猜測(cè),，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測(cè)的差距,，通過(guò)引導(dǎo),，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度熱水的溫度超過(guò)48攝氏度,。從而加深了對(duì)“涼,、溫、熱”等概念性名詞的理解,。

測(cè)量水的溫度教案及反思篇四

《測(cè)量水的溫度》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》單元的第二課

第一部分:測(cè)量水溫的方法

測(cè)量水溫,，首先要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的測(cè)溫計(jì)。選擇時(shí)要讓學(xué)生思考,，水的溫度值在什么范圍內(nèi)?接著就學(xué)習(xí)和理解測(cè)量水溫的方法,。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生圖文結(jié)合閱讀理解每一操作步驟的要求,。特別要讓學(xué)生反思,，如果不按照這樣的要求操作，會(huì)出現(xiàn)什么情況?同時(shí)教師一定要進(jìn)行正確的操作示范,，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生的技能學(xué)習(xí)主要是以模仿為主的,。

第二部分:測(cè)量水的溫度

這部分的第一項(xiàng)活動(dòng)：是學(xué)習(xí)用水溫計(jì)對(duì)四種不同溫度的水進(jìn)行測(cè)量，并記錄測(cè)量數(shù)據(jù),。交流各小組測(cè)得的水溫?cái)?shù)據(jù),，分析產(chǎn)生差異的原因，為下一步連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)的水溫作鋪墊,。

第二項(xiàng)活動(dòng)：每隔2分鐘,，分別測(cè)量一次每杯水的溫度，并把測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái),?；顒?dòng)的主要意義在于通過(guò)對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的整理分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律：溫差越大,，降溫幅度越大,；水溫越高，溫度下降得越快,。

第三部分:推測(cè)水溫的變化

對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的整理分析,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律。據(jù)此,，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè),，隨著時(shí)間的不斷推移,，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？引出科學(xué)概念：對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō),，溫度下降,，說(shuō)明物體的熱量減少；溫度上升,，說(shuō)明物體的熱量增加,。最后作一項(xiàng)推測(cè)：如果要讓水的溫度低于周?chē)諝獾臏囟龋赡軉?需要怎樣做?教師要引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生把一些水放入冷凍箱內(nèi),，為下節(jié)課《水結(jié)冰了》的教學(xué)和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,。

《測(cè)量水的溫度》是三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計(jì)》學(xué)習(xí)的延續(xù),。本課我將給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)際練習(xí)測(cè)量物體溫度和識(shí)讀攝氏溫標(biāo),。學(xué)生在這一課將分別測(cè)量涼、溫,、熱,、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)每杯水的溫度,。本課中每位學(xué)生都將有比較多的實(shí)踐機(jī)會(huì),。因此，測(cè)量水溫的步驟,、方法,，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。要讓學(xué)生理解每一條規(guī)定的意義,，并掌握每一步驟的操作規(guī)程,，以保證后續(xù)測(cè)量數(shù)據(jù)的相對(duì)準(zhǔn)確。為后續(xù)學(xué)習(xí)(五年級(jí)的“熱”單元)打下基礎(chǔ),。對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō),，溫度下降，說(shuō)明物體的內(nèi)能減少,，溫度上升,，說(shuō)明物體的內(nèi)能增加。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量,。但內(nèi)能這一概念對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的,，因此教材采用了小學(xué)生通常使用的熱量的說(shuō)法。

1,、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;

2,、注重研究活動(dòng)中的合作與交流。

本次探究活動(dòng)由于材料容易獲取，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀,，所以課前給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料,；課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生分組合作,，討論實(shí)驗(yàn)方案,，收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。

在教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)演示操作,，之后的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成,。在研究方法方面作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和合作研究,，使“以學(xué)生為主體,，以探究為核心”的教學(xué)理念發(fā)揮到極至。

【科學(xué)概念】：

1．根據(jù)不同的測(cè)量范圍和使用需要,，人們?cè)O(shè)計(jì)制作了不同的溫度計(jì)。測(cè)量物體溫度時(shí)要根據(jù)不同測(cè)量對(duì)象,，選擇合適的溫度計(jì),。

2．對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，物體失去熱量,，溫度下降,，物體獲得熱量，溫度上升,。通過(guò)測(cè)量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量,。

【過(guò)程與方法】：

1．觀察不同溫度計(jì)的測(cè)量范圍，選擇合適的溫度計(jì)（刻度范圍在0℃～100℃）用于測(cè)量水的溫度,。

2．間隔相同時(shí)間（2分鐘）連續(xù)測(cè)量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度,。

【情感、態(tài)度,、價(jià)值觀】：

1．培養(yǎng)在觀測(cè),、記錄的過(guò)程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度,。

2．進(jìn)一步鞏固小組合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí),。

【教學(xué)重點(diǎn)】測(cè)量水溫的步驟、方法,。

【教學(xué)難點(diǎn)】間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量水的溫度

教師：教學(xué)ppt,、各類(lèi)溫度計(jì)、燒杯等

小組：4杯不同冷熱的水（1號(hào)杯自來(lái)水,，2號(hào)杯溫水,，3號(hào)杯燙手的熱水，4號(hào)杯剛從熱水瓶里倒出的燙水），4支相同的水溫計(jì)（刻度范圍在0～100℃）,，水溫測(cè)量記錄表,、干毛巾、（氣溫計(jì),、體溫計(jì),、高溫計(jì)等），時(shí)鐘,，冰柜,。