作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

《烏鴉和狐貍》教案篇一

由一則小練筆想到的……

前不久，筆者聽了一節(jié)公開課《狐貍和烏鴉》,。整堂課中,，授課教師通過讀、議,、演等多種的形式,，讓學(xué)生一直處于對狐貍的譴責(zé)，乃至憎恨的氛圍之中,，尤其是課尾處設(shè)計的小練筆,，用其他老師的話說簡直是“點睛之筆”，而筆者卻有不同的思考與感受,。

教者在課尾處創(chuàng)設(shè)了狐貍與烏鴉再次相遇的情境,，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，描述出他們再次相遇時又會是一番怎樣的情景,。教者企圖通過這樣的方式幫助學(xué)生更深入地理解課文,，但學(xué)生的回答卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛,。學(xué)生給狐貍設(shè)計了這幾種下場：要么被肉中隱藏的鋼針戳死,，要么被碎玻璃渣劃破血管而死，要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死……多么惡毒的主意,，多么殘忍的手段,，比這更可怕的，授課的老師竟然還對學(xué)生的回答大加贊賞,，“真聰明,，你想的方法真巧妙！”等等如此的評價不絕于耳,。課后,，筆者有心翻看了全班的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)竟沒有一個學(xué)生為狐貍設(shè)計一個不死的結(jié)局,。

現(xiàn)如今,，想上好語文課確實很難，因為那些看得見的語文好教,，而我們普通教師卻被逼著去尋找那看不見的語文而教,?！逗偱c烏鴉》中，看得見的是那狡猾的狐貍,，的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴里的肉,，可文章揭示的可是“愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙”的道理。當(dāng)明白了這些,，你還會去譴責(zé)那狐貍嗎,？你還會引導(dǎo)學(xué)生如此蠻干嗎？

對于弱者不加分辨的同情,，是對人文關(guān)懷的真正踐踏,，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐貍,，為什么狐貍就難免一死,，為什么小羊就永遠(yuǎn)死不了呢？當(dāng)我們背離了文本所倡導(dǎo)的價值理念,，那我們給予弱者的同情豈不蒼白,，那我們所理解的如此“人文關(guān)懷”豈不恐怖？

語文教學(xué)好比是播種,，播什么種,，就長什么苗，開什么花,，結(jié)什么果,。這就意味著我們要為學(xué)生的終身發(fā)展而教，這更意味著我們語文教學(xué)的任務(wù)不再是僅僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略那些浮在文本表面的華美辭藻,，而要穿過文字去尋覓作者在文本中所寄予的思想感情,，讓文本所散發(fā)的“溫度”去溫暖人心。撇開表面的好壞美丑,，那需要我們的勇氣,；看清作者的真實本意,，那更需要我們的智慧,，可這些又是常人看不見的。這則隨筆真是發(fā)人深省,，學(xué)生人生觀價值觀的發(fā)展是否沿著正軌前進(jìn),，教師的引導(dǎo)起著多么重要的作用啊，語文真的不能隨意的教??！

本課的寓意是揭示：愛聽奉承話容易上當(dāng)，課文對狐貍的話寫的很多,，對烏鴉的筆墨用之很少,，也許正因為如此,，我們把更多的時間用來體會朗讀感悟狐貍的話，抓住狐貍的狡猾不丟,，讓學(xué)生不自覺的去痛恨狐貍的虛偽狡詐,，去鄙視狐貍，卻忘了去思考,，烏鴉丟了肉怪誰呢,？，是它喜歡聽好話,，喜歡聽奉承話才會放松了警惕而上當(dāng)?。∵@也就是我開始在前面就提到的,，我們要認(rèn)清編者的意圖,，否則會誤導(dǎo)學(xué)生啊,！

語文離不開思考,，我們的語文教學(xué)必須立足本位，本位是什么,？尊重作者的寫作意圖,，尊重編者的編寫意圖，然后再思考自己的教學(xué)意圖,，千萬不能因張揚(yáng)自己的教學(xué)特色而錯誤地解讀文本,，更不能以發(fā)揮學(xué)生的自主為由而錯誤地引導(dǎo)學(xué)生。

《烏鴉和狐貍》教案篇二

《狐貍和烏鴉》這篇童話故事,，教學(xué)重點為讓學(xué)生理解愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理,。本課教學(xué)，我試著運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式,，以小組互動,、生生互動、師生互動為主要授課形式,，努力做到讓學(xué)生一邊思考,，一邊動手演示，一邊悟出道理,，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)知識又培養(yǎng)能力的目的,。

1、 板書課題,。你們了解它們嗎,？說一說你還想知道什么？

2,、 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，自讀全文,。

3、 對于比較簡單的問題,，生生互動,，給予解疑。

4,、 再讀全文,，歸納難點：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當(dāng)？

1,、 創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)思考

在學(xué)生讀完第一自然段后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉,，饞得直流口水,，它想——該多好呀！請各組討論,，讓學(xué)生展開想象的翅膀,。

2、 突破難點,，有所創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)后5個自然段的時候,，我是這樣設(shè)計的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文,。出示“狐貍想......,，烏鴉想......?！比缓蠓纸M學(xué)習(xí),，邊讀邊在組內(nèi)討論，每次狐貍說話時,，它自己想到了什么,，烏鴉又想到了什么。通過學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見,，從而加強(qiáng)組與組之間的交流,。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當(dāng)了,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的,，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別,。接受能力強(qiáng)的學(xué)生,，我讓他們脫書講故事。接受能力差的讓他們進(jìn)行分角色朗讀課文,。

《烏鴉和狐貍》教案篇三

《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事,。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事,，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。故事簡短有趣,，通過三次對話,，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的,，感悟可以提高朗讀,，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中,，我重視讓孩子們在悟中讀,，在讀中悟。1,、悟中讀,。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文，對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾,。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢,？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會,。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾,。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說“生活中,，誰對誰說‘親愛的’”,，學(xué)生聯(lián)系生活，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽,、狡猾,。第二次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”,，通過學(xué)生體會,，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自內(nèi)心的,，他的笑是另有所圖的,，是裝出來的，是虛偽的笑,。這一下,，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次,，我通過讓學(xué)生想象當(dāng)時狐貍在討好烏鴉時的心里話來感知狐貍的“狡猾”,，嘴上是甜言蜜語，卻別有居心。隨著形象感染程度的加深,，學(xué)生入境又入情,，，朗讀就不再是難題,。孩子們會露著（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容,，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，一臉的“ 親切”樣,。邊悟邊讀,。2、讀中悟,。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,，其實已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換,，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉,。他們在繪聲繪色的演讀中,，又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。

如我設(shè)計了“當(dāng)狐貍看到烏鴉嘴里的肉時,，在想些什么,？”“第一次狐貍跟烏鴉說討好的話時，烏鴉在想些什么,？”“當(dāng)肉被狐貍騙走以后,，烏鴉又在想些什么？”等問題,，讓學(xué)生發(fā)揮想像,，把自己也變成其中之一。

在學(xué)習(xí)第2自然段到第5自然段時,，我出示了學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自由選擇自己喜好的方式進(jìn)行閱讀（如：邊讀邊做記號、邊讀邊演等）,，閱讀是個性化的行為,，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會運(yùn)用不同的方式去閱讀,，在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中,，學(xué)生的個體差異得到尊重。但是學(xué)生好像只顧著自己朗讀,，還不能學(xué)著和其他小朋友討論,。

在教學(xué)過程中，我還需根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生參與表演讀,、比賽朗讀等，大面積調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望,，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性,。在理解寓意時，有些學(xué)生還不能深刻了解,，只是聽我說了幾句,，還應(yīng)讓學(xué)生用自己的話來表述。

《烏鴉和狐貍》教案篇四

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時,，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué),，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，在積極合作中有所感悟,，在主動探究中有所創(chuàng)新,，教學(xué)效果明顯。具體做法是：

1,、讀題,，自主質(zhì)疑。齊讀課題后,，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看,，你想了解什么?學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結(jié)果是怎樣的?通過質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2、初讀,，理清條理,。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢?⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的?⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)?通過啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生不僅把握了課文思路,，理清了課文條理,，也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。

《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸,，故事淺顯而寓意深刻,，很適合學(xué)生自己去體會和感悟。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個性,，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念,，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1,、抓“人物”，談感悟,。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學(xué)生展開討論：(1)狐貍騙肉的動機(jī),、騙肉的過程,、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的?(3)從這個故事中，你有什么啟發(fā)?在交流中,，鼓勵學(xué)生分組評說,，各抒己見。同時,，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對知識的掌握,，更要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價值取向,，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,。”

2,、抓對話,，談感悟。在把握“人物”特點的基礎(chǔ)是,，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味,，讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂,、語氣、內(nèi)容等方面相互交流,，深入探討,，再分角色朗讀，在比較中品讀,，在品讀中有所感悟,，形成見解。這樣,，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化,。

愛因斯坦說過,，“想像比知識更重要,。知識是有限制，而想象是無限的,?！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間,。教學(xué)中,，我針對學(xué)生的個性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性,，大膽想象,，有理有據(jù)地延伸課文,。為此,，我精心設(shè)計了兩道口語訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展,，多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律,。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識到“愛聽奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說;有的結(jié)論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等,。這樣的教學(xué),，既拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時空，又讓學(xué)生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展,。

總之,，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文,，體現(xiàn)了“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課,，我正是通過以上的實踐活動讓學(xué)生經(jīng)歷了一個自我發(fā)現(xiàn),，自我探索，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程,，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識,、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展,，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

篇4：烏鴉和狐貍教學(xué)反思

估計這篇課文的年紀(jì)應(yīng)該比我大得多，因為我小的時候就學(xué)過這篇課文,，如今身份不一樣了，再次看到這篇課文真的有一種親切的感覺,。這篇課文內(nèi)容非常的簡單,，學(xué)生理解起來也絲毫不費力,，所以,，我把教學(xué)的重點放在了朗讀上。

其實學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作,。朗讀起來，自然流利了很多,。唯一的問題在于學(xué)生對于課文人物的語氣把握與我預(yù)想的有一定的差距。主要表現(xiàn)為,，對于狐貍的狡猾,，學(xué)生讀起來總是奶聲奶氣的，我聽不出來狡猾來,，反而覺得有點無辜的樣子。這當(dāng)然與學(xué)生的年紀(jì)和對于課文的理解,，平時的練習(xí)密不可分,。我在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，男學(xué)生喜歡讀烏鴉,，因為烏鴉只有一句臺詞?女學(xué)生喜歡讀狐貍和旁白,，莫非是句子比較多的緣故?其中，我試著對男女生的進(jìn)行角色調(diào)換,，雖然感覺不錯,，但是似乎還是女生讀得好一點。于是,，我靈機(jī)一動設(shè)計了一個男女比讀的環(huán)節(jié),，把小家伙們的積極性一下子都調(diào)動起來了。如此一來,，課堂氣氛一下子又達(dá)到了一個小小的高潮,。

在分析課文的時候，學(xué)生對于狐貍這個形象,，有兩種看法：一種是非常的狡猾,。這種觀點符合大綱的說法。一種是很聰明,。雖然這種想法的孩子不多只有兩三個,。可是,，讓我覺得很意外,。這在我們小的時候似乎不能算是對的,，可是現(xiàn)在想來我覺得孩子說的也沒有錯啊。狐貍要是不聰明怎么能騙得了烏鴉和他嘴里的肉呢!所以以上兩種觀點我都算是對的,。當(dāng)然,，前提是萬一在考試的時候還是首選第一種答案。希望孩子真的能懂……

縱觀本節(jié)課,，有幾個孩子表現(xiàn)比較突出：車德鑫,、張茹淇。這兩個孩子平時不是很愿意表達(dá)自己的觀點或是讀課文,。但是這節(jié)課這兩個孩子不但積極主動舉手讀課文,，還能回答比較有難度的問題?？磥?，生動的課堂是改變孩子的最有效手段。這值得我以后借鑒運(yùn)用,。

《烏鴉和狐貍》教案篇五

《狐貍和烏鴉》是六年制長春版小學(xué)語文第三冊的一篇課文,。本課的教學(xué)重點是使學(xué)生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當(dāng)受騙,。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文,，心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開心,，我教得順心,。自己總結(jié)了一下，有四點做得不錯,。

1.教學(xué)目標(biāo)明確,，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點的教學(xué)目標(biāo),，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求,，目標(biāo)明確具體，有內(nèi)容理解,，有思想認(rèn)識,，有能力訓(xùn)練。體現(xiàn)文道結(jié)合,，講練結(jié)合,。

2.以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng),。根據(jù)本課教材以對話為主,，語言生動活潑，富有童趣的特點,，在教學(xué)狐貍第一次說話時采用比較句子的形式,，通過反復(fù)朗讀,，品味語言文字的生動形象傳神,。然后舉一反三讀好第二,、三次對話,，既理解了課文內(nèi)容,，體驗了情感，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高,，加強(qiáng)了對語言的感受力,。

3.精心設(shè)計訓(xùn)練，教法靈活創(chuàng)新,。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處，讓學(xué)生動手操作,，動口表達(dá)；第二自然段從“找”字入手,，通過比較辨析詞語,，悟出肉的來之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ),；第三自然段讓學(xué)生動筆添畫,，準(zhǔn)確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句,，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容,，并進(jìn)行說話訓(xùn)練,，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練,。

4.充分激趣,，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識,。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué),，如貼圖入境,，添畫理解，表情朗讀,，頭飾表演等,，大面積調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性,。

由于計算機(jī)水平有限,，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂,，學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富,，未能達(dá)到最好的效果。

《烏鴉和狐貍》教案篇六

反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學(xué)實踐,，我感覺有成功也有不足之處。反思本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為以下幾個方面做得比較好,，總結(jié)出來,，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗。

教學(xué)伊始通過播放課件講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，再通過畫簡筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容,，使學(xué)生愉快地展開本節(jié)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生樂學(xué),、愛學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛活躍,。

在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問題時,，我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以抓住重點字,、詞,、句子來說一說，議一議;喜歡朗讀的同學(xué),，還可以盡情地讀一讀,。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的同時，再加上教師適時的點撥,，使這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分的完成,。最后得出：狐貍不用向烏鴉要，也不用搶,，而是通過親近、討好和吹捧,，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說明狐貍狡猾,，愛吸奉承話的烏鴉上當(dāng)了。

教學(xué)中反復(fù)朗讀,，指導(dǎo)語氣,，在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的朗讀技巧,、評價方法,。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來讀，可以用假惺惺的,、狡猾的,、哄騙、奉承的語氣來讀;也可以用給重點字,、重點詞語加重音的方法來讀,。總之引導(dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的,，朗讀要讀出自己的感覺,。

下面你來扮演節(jié)目主持人：下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。你來采訪下面的烏鴉或是狐貍這時怎么想的,。頓時,，學(xué)生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，學(xué)生的熱情普遍高漲,，想象力非常豐富,。

總之，本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”,，精心設(shè)計。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生不但學(xué)到了知識,，其自主學(xué)習(xí)能力,、朗讀能力、想象能力,、表達(dá)能力,、交流合作技巧都得到了發(fā)展。

但在本節(jié)教學(xué)中,，也存在許多不足之處,，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長，后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉促,。也就是說今后課堂上要注意正確,、機(jī)智的引導(dǎo)與合理的安排。

《烏鴉和狐貍》教案篇七

《狐貍和烏鴉》是人教版語文第三冊的一篇童話故事,。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事,，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。故事簡短有趣,，通過三次對話,，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事,，怎樣上才能上得有趣,，把孩子積極性調(diào)動起來，又全身心地投入進(jìn)入,；怎樣上才能落實“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”,，讓孩子的.能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡,；怎樣上才能適合低年級的孩子,，上出低年級語文的味道。

一,、以讀為主線,，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。

學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的,，感悟可以提高朗讀,，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中,，我重視讓孩子們在悟中讀,，在讀中悟。1,、悟中讀,。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文,，對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢,？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗,。我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會。第一次對話中 “親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾,。第二次對話中,，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過討論,，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的,，不是發(fā)自內(nèi)心的，他的笑是另有所圖的,，是裝出來的,，是虛偽的笑。這一下,，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層,。隨著形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情,，朗讀就不再是難題,。孩子們會露著“做作”（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”,，有的孩子在“騙肉”時還會晃著腦袋,。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀,，學(xué)生完全沉浸在角色中,。2、讀中悟,。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,，其實已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換,，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉,。他們在繪聲繪色的演讀中,，又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。

二,、上出低年級特點,，教給自主學(xué)習(xí)的方法。

低年級的語文,，除了活潑開放,，重視語言的發(fā)展,，朗讀的訓(xùn)練等等，學(xué)生對字詞的認(rèn)讀,、識記,、理解與積累也是非常重要的,。課前,，孩子只是讀熟課文，自己認(rèn)讀生字,，因此,，在課堂上，我很重視學(xué)生對生字新詞的正確認(rèn)讀,，對于一些新詞的理解,，我主要通過指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際來理解,。在教學(xué)過程中,，教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主性。

在教學(xué)中,，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點來設(shè)計問題的,，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次的對話，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)3 －5自然段,，教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生自主性,。

三、營造學(xué)習(xí)氛圍,，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我建設(shè),，自我發(fā)展的過程,，是充滿自由和歡樂的。學(xué)生只有在一種活潑的,、開放的氛圍中,，才能積極主動地去參與,，才能全身心地投入,。在課堂上我樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,，尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生去看,、去想,、去說,、去做,、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我,。把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與,、相互合作,、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動過程,。

四,、遺憾。

這節(jié)課上,，孩子都學(xué)得很投入,，發(fā)言很積極,，朗讀也超出了我對他們的預(yù)期,。但是也很遺憾,，覺得在以下幾個方面做得還不夠。

1、指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱，語言應(yīng)該簡練,，可以抓住重點概括,。而這次的預(yù)習(xí)提綱句子長，對于低年級學(xué)生難以讀懂,。

2,、教學(xué)機(jī)智不夠靈活。

在進(jìn)行狐貍和烏鴉對話教學(xué)前,，我讓學(xué)生用橫線畫出狐貍對烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映,，我過后發(fā)現(xiàn)有部分小朋友沒畫完整或不正確，我覺得應(yīng)該在當(dāng)時留時間給學(xué)生更改一下,，或者出示小黑板,，把烏鴉說的話寫出來，可能效果更好,，讓孩子更明確,。

《烏鴉和狐貍》教案篇八

《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z”,，烏鴉的“沒有回答”,、“看了一眼”到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”,。對于讀慣了韻文類的課文的孩子們來說,，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。在教學(xué)前,，我先出示課文的第一幅插圖,，然后再讓學(xué)生考慮他們之間會發(fā)生什么事，做填空題：（ ）的狐貍,，（ ）的烏鴉,。

在孩子們眼中，他們的認(rèn)同都是一致的,，他們說“狡猾的狐貍,，蠢笨的烏鴉”,，都認(rèn)為烏鴉肯定會上狐貍的當(dāng)。于是,，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文,，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。

在巡視指導(dǎo)時,，看得出孩子們都朗讀得非常認(rèn)真,。在分小節(jié)讀課文時，讀的人忘情,，聽的人更是仔細(xì),。期間，我又強(qiáng)調(diào)孩子們注意其中人物的動作,、神情的描寫,，語氣的表達(dá)，注重感情色彩,。這樣通過學(xué)生有次序的解答,我再適當(dāng)?shù)陌鍟?，簡筆畫，烏鴉“受騙”的過程一目了然,。

最后,，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的原因。孩子們積極思考,，踴躍發(fā)言,。最后的結(jié)論是“烏鴉聽好話，上了當(dāng)”,。繼而過渡到“現(xiàn)實生活中不要輕信花言巧語”,。孩子們真聰明，在耳濡目染中,，在積極探索中，他們已經(jīng)能體會到這個道理,。

課文雖簡短,，意義卻深刻。在鞏固練習(xí)中,，我又穿插了分角色朗讀,，上臺表演等練習(xí)，取得的效果較好,。在表演中,，學(xué)生會有一種身臨其境的感覺。感受得多,，體會自然也深,。

課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。課余,，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事,，我鼓勵學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂,，多讀,，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生,，“書是人類進(jìn)步的階梯”,，會讀，會說,，會用,，便是“讀書”的精華所在。

《烏鴉和狐貍》教案篇九

《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇講讀課文,。這是一則寓言,，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理,。課文分6個自然段,，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水,。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉,，使烏鴉一步一步地失去警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)?。第六自然段,，講狐貍騙到肉后跑掉了。

教學(xué)本課,，除了要讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會10個生字及新詞外,，重點是以找準(zhǔn)并突破教學(xué)重點和難點為指導(dǎo)思想，用擴(kuò)大教學(xué)容量,，提高課堂教學(xué)效率,，抓重點詞句和朗讀訓(xùn)練的方法，達(dá)到強(qiáng)化語言和思維訓(xùn)練的目的,，使學(xué)生不但能理解課文內(nèi)容,，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼Ｉ贤赀@一課后,，反思我的教學(xué),，我做到了以下幾點：

加大課堂教學(xué)容量，就必須突出教材的重點,。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長,，共有6個自然段,，而且這篇課文故事性比較強(qiáng)，如果不抓住重點進(jìn)行教學(xué),，采用“平推式”,，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句，提一些瑣碎的,、缺少思維價值的問題,，既浪費了寶貴的訓(xùn)練時間，又使學(xué)生失去了發(fā)展思維,、鍛煉思維,，從閱讀當(dāng)中來學(xué)習(xí)閱讀的方法、提高閱讀能力的機(jī)會,。

那么,，如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學(xué)重點和難點，針對低年級閱讀教學(xué)特點,，強(qiáng)化詞句訓(xùn)練,，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并在理解的過程中受到文字訓(xùn)練,。

《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過,，在教學(xué)中我抓住重點詞和句子，讓學(xué)生深入理解,。

如：第2自然段,，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn),，對烏鴉說：‘您好,，親愛的烏鴉?！笔呛傃b出一副笑臉,，向烏鴉表示問候，在這句話中,，“您”,、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義,，我又設(shè)計了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘你好,，烏鴉’,。”用小黑板將這句話寫出來,，讓學(xué)生讀讀,，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較,，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱,，實際上是想騙到那片肉,。這樣講解，就抓住了課文的重點,，教學(xué)就有深度,，學(xué)生學(xué)會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認(rèn)識也必然深刻,。

在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中,，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀,、熟讀,，把對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練貫穿在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中：

第一步，初讀課文時,，讓學(xué)生借助漢語拼音自己反復(fù)讀,，并要讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子,，大體了解課文內(nèi)容即可,，而不要求一上來就讓學(xué)生讀出感情。

第二步,，在理解課文內(nèi)容時,，要通過讀，理解詞句的意思,。如：文章的第4自然段,，寫狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承,。我先讓學(xué)生讀讀狐貍說的話,，問學(xué)生：“狐貍共說了幾句話?”再讀第一句話，問：“第一句話是什么意思?”“這句話還可以怎么說?”然后讓學(xué)生讀讀第二句話,，理解意思后再讓學(xué)生讀,。接著問：“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰聽過烏鴉的叫聲，請站起來學(xué)一學(xué)?”通過讀,、思,、議，讓學(xué)生認(rèn)識到烏鴉的羽毛不漂亮,，叫聲不好聽,，這是狐貍對烏鴉說的好聽的話，奉承的話,，目的是想讓烏鴉張開嘴,，把肉騙到手;對狐貍說的第三句話也是先讀,，理解，再讀,?？傊瑢φ麄€這段話的理解,，就是先讀讀,，再理解意思，在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地讀,。

第三步,，在總結(jié)全文時，也要朗讀,。要讀全文,，通過讀全文，讓學(xué)生整體地理解整篇課文的內(nèi)容,。這樣體現(xiàn)了閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的教學(xué)原則,，而且恰當(dāng)?shù)鼗刈x，有利于學(xué)生對課文的深刻領(lǐng)會,。我認(rèn)為這樣教,，才是扎扎實實的朗讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生入情入境,，才能使學(xué)生受到真正的語言文字訓(xùn)練,，并在訓(xùn)練中學(xué)會讀書的方法，提高自讀能力,，特別是培養(yǎng)其自學(xué)能力,。

另外，這篇課文是則寓言,，采用的是擬人化的寫法,，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力,。

例如：通過對狐貍的語言分析,，可以看出狐貍心里的想法：想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話,，虛榮心強(qiáng),。所以，我多次設(shè)計了“狐貍,、烏鴉是怎么想的”這一問題,，引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水,，心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮,，唱歌動聽,，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說,。我認(rèn)為這樣設(shè)計教學(xué),，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性,。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象,，大膽說話的方法，使學(xué)生人人參與,，使每個學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練,。課后，我又讓學(xué)生發(fā)揮想象,，以“肉被騙走以后”為題編一個小故事,，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個對課文由不會到會,，由不能到能的過程,，因此就達(dá)到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力,、想象能力的教學(xué)目標(biāo),。