作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

《烏鴉和狐貍》教案篇一

由一則小練筆想到的……

前不久,，筆者聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課《狐貍和烏鴉》,。整堂課中，授課教師通過(guò)讀,、議,、演等多種的形式，讓學(xué)生一直處于對(duì)狐貍的譴責(zé),，乃至憎恨的氛圍之中,，尤其是課尾處設(shè)計(jì)的小練筆，用其他老師的話說(shuō)簡(jiǎn)直是“點(diǎn)睛之筆”,，而筆者卻有不同的思考與感受,。

教者在課尾處創(chuàng)設(shè)了狐貍與烏鴉再次相遇的情境,，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，描述出他們?cè)俅蜗嘤鰰r(shí)又會(huì)是一番怎樣的情景,。教者企圖通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生更深入地理解課文,，但學(xué)生的回答卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛,。學(xué)生給狐貍設(shè)計(jì)了這幾種下場(chǎng)：要么被肉中隱藏的鋼針戳死,，要么被碎玻璃渣劃破血管而死，要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死……多么惡毒的主意,，多么殘忍的手段,，比這更可怕的，授課的老師竟然還對(duì)學(xué)生的回答大加贊賞,，“真聰明,，你想的方法真巧妙！”等等如此的評(píng)價(jià)不絕于耳,。課后,，筆者有心翻看了全班的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)竟沒(méi)有一個(gè)學(xué)生為狐貍設(shè)計(jì)一個(gè)不死的結(jié)局,。

現(xiàn)如今,，想上好語(yǔ)文課確實(shí)很難，因?yàn)槟切┛吹靡?jiàn)的語(yǔ)文好教,，而我們普通教師卻被逼著去尋找那看不見(jiàn)的語(yǔ)文而教,。《狐貍與烏鴉》中,，看得見(jiàn)的是那狡猾的狐貍,，的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴里的肉，可文章揭示的可是“愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙”的道理,。當(dāng)明白了這些,，你還會(huì)去譴責(zé)那狐貍嗎？你還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如此蠻干嗎,？

對(duì)于弱者不加分辨的同情,，是對(duì)人文關(guān)懷的真正踐踏，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼,，也不要怪本文中的狐貍,，為什么狐貍就難免一死，為什么小羊就永遠(yuǎn)死不了呢,？當(dāng)我們背離了文本所倡導(dǎo)的價(jià)值理念,，那我們給予弱者的同情豈不蒼白，那我們所理解的如此“人文關(guān)懷”豈不恐怖,？

語(yǔ)文教學(xué)好比是播種,，播什么種,，就長(zhǎng)什么苗，開(kāi)什么花,，結(jié)什么果,。這就意味著我們要為學(xué)生的終身發(fā)展而教，這更意味著我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不再是僅僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略那些浮在文本表面的華美辭藻,，而要穿過(guò)文字去尋覓作者在文本中所寄予的思想感情,，讓文本所散發(fā)的“溫度”去溫暖人心。撇開(kāi)表面的好壞美丑,，那需要我們的勇氣,；看清作者的真實(shí)本意，那更需要我們的智慧,，可這些又是常人看不見(jiàn)的,。這則隨筆真是發(fā)人深省，學(xué)生人生觀價(jià)值觀的發(fā)展是否沿著正軌前進(jìn),，教師的引導(dǎo)起著多么重要的作用啊,，語(yǔ)文真的不能隨意的教啊,！

本課的寓意是揭示：愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng),，課文對(duì)狐貍的話寫的很多，對(duì)烏鴉的筆墨用之很少,，也許正因?yàn)槿绱耍覀儼迅嗟臅r(shí)間用來(lái)體會(huì)朗讀感悟狐貍的話,，抓住狐貍的狡猾不丟,，讓學(xué)生不自覺(jué)的去痛恨狐貍的虛偽狡詐，去鄙視狐貍,，卻忘了去思考,，烏鴉丟了肉怪誰(shuí)呢？,，是它喜歡聽(tīng)好話,，喜歡聽(tīng)奉承話才會(huì)放松了警惕而上當(dāng)啊,！這也就是我開(kāi)始在前面就提到的,，我們要認(rèn)清編者的意圖，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生??！

語(yǔ)文離不開(kāi)思考，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須立足本位,，本位是什么,？尊重作者的寫作意圖,，尊重編者的編寫意圖，然后再思考自己的教學(xué)意圖,，千萬(wàn)不能因張揚(yáng)自己的教學(xué)特色而錯(cuò)誤地解讀文本,，更不能以發(fā)揮學(xué)生的自主為由而錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生。

《烏鴉和狐貍》教案篇二

《狐貍和烏鴉》這篇童話故事,，教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理,。本課教學(xué)，我試著運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式,，以小組互動(dòng),、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式,，努力做到讓學(xué)生一邊思考,，一邊動(dòng)手演示，一邊悟出道理,，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的,。

1、 板書課題,。你們了解它們嗎,？說(shuō)一說(shuō)你還想知道什么？

2,、 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，自讀全文。

3,、 對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，生生互動(dòng)，給予解疑,。

4,、 再讀全文，歸納難點(diǎn)：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當(dāng),？

1,、 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

在學(xué)生讀完第一自然段后,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：狐貍看見(jiàn)烏鴉嘴里叼著一片肉,，饞得直流口水，它想——該多好呀,！請(qǐng)各組討論,，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

2,、 突破難點(diǎn),，有所創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)后5個(gè)自然段的時(shí)候,，我是這樣設(shè)計(jì)的：各組讀書討論狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話，分段讀文,。出示“狐貍想......,，烏鴉想......?！比缓蠓纸M學(xué)習(xí),，邊讀邊在組內(nèi)討論，每次狐貍說(shuō)話時(shí),，它自己想到了什么,，烏鴉又想到了什么。通過(guò)學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見(jiàn),，從而加強(qiáng)組與組之間的交流,。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當(dāng)了,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的,，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。接受能力強(qiáng)的學(xué)生,，我讓他們脫書講故事,。接受能力差的讓他們進(jìn)行分角色朗讀課文。

《烏鴉和狐貍》教案篇三

《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事,。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事,，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙。故事簡(jiǎn)短有趣,，通過(guò)三次對(duì)話,，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的,，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟,。在教學(xué)過(guò)程中,，我重視讓孩子們?cè)谖蛑凶x，在讀中悟,。1,、悟中讀。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文,，對(duì)文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾,。怎樣把狐貍的狡猾通過(guò)朗讀讀出來(lái)呢？關(guān)鍵還在于對(duì)“狡猾”的真切的體驗(yàn),。我首先是通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì),。第一次對(duì)話中“親愛(ài)的”和“您”可以看出狐貍的狡猾,。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“生活中,，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)‘親愛(ài)的’”,，學(xué)生聯(lián)系生活，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽,、狡猾,。第二次對(duì)話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”,，通過(guò)學(xué)生體會(huì),，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠(chéng)的，不是發(fā)自內(nèi)心的,，他的笑是另有所圖的,，是裝出來(lái)的，是虛偽的笑,。這一下,，孩子對(duì)狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次,，我通過(guò)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)狐貍在討好烏鴉時(shí)的心里話來(lái)感知狐貍的“狡猾”,，嘴上是甜言蜜語(yǔ)，卻別有居心,。隨著形象感染程度的加深,，學(xué)生入境又入情，,，朗讀就不再是難題,。孩子們會(huì)露著（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語(yǔ)氣去討好“烏鴉”,，一臉的“ 親切”樣,。邊悟邊讀。2,、讀中悟,。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是加深感悟的一種方法,。孩子在投入的朗讀中,，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍,，故事中的烏鴉,。他們?cè)诶L聲繪色的演讀中，又一次加深了對(duì)文中角色的認(rèn)識(shí)。

如我設(shè)計(jì)了“當(dāng)狐貍看到烏鴉嘴里的肉時(shí),，在想些什么,？”“第一次狐貍跟烏鴉說(shuō)討好的話時(shí)，烏鴉在想些什么,？”“當(dāng)肉被狐貍騙走以后,，烏鴉又在想些什么？”等問(wèn)題,，讓學(xué)生發(fā)揮想像,，把自己也變成其中之一。

在學(xué)習(xí)第2自然段到第5自然段時(shí),，我出示了學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自由選擇自己喜好的方式進(jìn)行閱讀（如：邊讀邊做記號(hào)、邊讀邊演等）,，閱讀是個(gè)性化的行為,，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀,，在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中,，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。但是學(xué)生好像只顧著自己朗讀,，還不能學(xué)著和其他小朋友討論,。

在教學(xué)過(guò)程中，我還需根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，讓學(xué)生參與表演讀,、比賽朗讀等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望,，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。在理解寓意時(shí)，有些學(xué)生還不能深刻了解,，只是聽(tīng)我說(shuō)了幾句,，還應(yīng)讓學(xué)生用自己的話來(lái)表述。

《烏鴉和狐貍》教案篇四

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí),，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué),，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，在積極合作中有所感悟,，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯,。具體做法是：

1,、讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后,，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看,，你想了解什么?學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結(jié)果是怎樣的?通過(guò)質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2、初讀,，理清條理,。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢?⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的?⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)?通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生不僅把握了課文思路,，理清了課文條理,，也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。

《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,，故事淺顯而寓意深刻,，很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”新理念,，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1、抓“人物”,，談感悟,。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”,，組織學(xué)生展開(kāi)討論：(1)狐貍騙肉的動(dòng)機(jī),、騙肉的過(guò)程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的?(3)從這個(gè)故事中,，你有什么啟發(fā)?在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生分組評(píng)說(shuō)，各抒己見(jiàn),。同時(shí),，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向,，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,。”

2,、抓對(duì)話,，談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)是,，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味,，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話的稱謂,、語(yǔ)氣、內(nèi)容等方面相互交流,，深入探討,，再分角色朗讀，在比較中品讀,，在品讀中有所感悟,，形成見(jiàn)解。這樣,，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化,。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),，“想像比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限制,，而想象是無(wú)限的,。”《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻,，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間,。教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受,，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文,。為此,，我精心設(shè)計(jì)了兩道口語(yǔ)訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展,，多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律,。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識(shí)到“愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說(shuō);有的結(jié)論為誠(chéng)信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說(shuō)等等,。這樣的教學(xué),，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空,，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。

總之,，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求,。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過(guò)以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn),，自我探索,，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí),、自主行為,、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

篇4：烏鴉和狐貍教學(xué)反思

估計(jì)這篇課文的年紀(jì)應(yīng)該比我大得多,，因?yàn)槲倚〉臅r(shí)候就學(xué)過(guò)這篇課文，如今身份不一樣了,，再次看到這篇課文真的有一種親切的感覺(jué),。這篇課文內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)也絲毫不費(fèi)力,，所以,，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了朗讀上。

其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作,。朗讀起來(lái),，自然流利了很多。唯一的問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)于課文人物的語(yǔ)氣把握與我預(yù)想的有一定的差距,。主要表現(xiàn)為,，對(duì)于狐貍的狡猾，學(xué)生讀起來(lái)總是奶聲奶氣的,，我聽(tīng)不出來(lái)狡猾來(lái),，反而覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)辜的樣子。這當(dāng)然與學(xué)生的年紀(jì)和對(duì)于課文的理解,，平時(shí)的練習(xí)密不可分,。我在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，男學(xué)生喜歡讀烏鴉,，因?yàn)闉貘f只有一句臺(tái)詞?女學(xué)生喜歡讀狐貍和旁白,，莫非是句子比較多的緣故?其中，我試著對(duì)男女生的進(jìn)行角色調(diào)換,，雖然感覺(jué)不錯(cuò),，但是似乎還是女生讀得好一點(diǎn),。于是，我靈機(jī)一動(dòng)設(shè)計(jì)了一個(gè)男女比讀的環(huán)節(jié),，把小家伙們的積極性一下子都調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。如此一來(lái)，課堂氣氛一下子又達(dá)到了一個(gè)小小的高潮,。

在分析課文的時(shí)候,，學(xué)生對(duì)于狐貍這個(gè)形象，有兩種看法：一種是非常的狡猾,。這種觀點(diǎn)符合大綱的說(shuō)法,。一種是很聰明。雖然這種想法的孩子不多只有兩三個(gè),?？墒牵屛矣X(jué)得很意外,。這在我們小的時(shí)候似乎不能算是對(duì)的,，可是現(xiàn)在想來(lái)我覺(jué)得孩子說(shuō)的也沒(méi)有錯(cuò)啊。狐貍要是不聰明怎么能騙得了烏鴉和他嘴里的肉呢!所以以上兩種觀點(diǎn)我都算是對(duì)的,。當(dāng)然,，前提是萬(wàn)一在考試的時(shí)候還是首選第一種答案。希望孩子真的能懂……

縱觀本節(jié)課,，有幾個(gè)孩子表現(xiàn)比較突出：車德鑫,、張茹淇。這兩個(gè)孩子平時(shí)不是很愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)或是讀課文,。但是這節(jié)課這兩個(gè)孩子不但積極主動(dòng)舉手讀課文,，還能回答比較有難度的問(wèn)題?？磥?lái),，生動(dòng)的課堂是改變孩子的最有效手段。這值得我以后借鑒運(yùn)用,。

《烏鴉和狐貍》教案篇五

《狐貍和烏鴉》是六年制長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話的人容易上當(dāng)受騙。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文,，心情也和他們一樣高興,。孩子們學(xué)得開(kāi)心，我教得順心,。自己總結(jié)了一下,，有四點(diǎn)做得不錯(cuò)。

1.教學(xué)目標(biāo)明確,，重難點(diǎn)突出,。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),，符合教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，目標(biāo)明確具體,，有內(nèi)容理解,，有思想認(rèn)識(shí)，有能力訓(xùn)練,。體現(xiàn)文道結(jié)合,，講練結(jié)合。

2.以讀促講,，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對(duì)話為主,，語(yǔ)言生動(dòng)活潑,，富有童趣的特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說(shuō)話時(shí)采用比較句子的形式,，通過(guò)反復(fù)朗讀,，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。然后舉一反三讀好第二,、三次對(duì)話,，既理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了情感,，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高,，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力。

3.精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練,，教法靈活創(chuàng)新,。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生貼圖并用自己的話說(shuō)出狐貍和烏鴉的住處,，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá),；第二自然段從“找”字入手,，通過(guò)比較辨析詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易,，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ),；第三自然段讓學(xué)生動(dòng)筆添畫，準(zhǔn)確地理解“直流口水”,；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句,，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練,。

4.充分激趣,，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué),，如貼圖入境，添畫理解,，表情朗讀,，頭飾表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望,，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。

由于計(jì)算機(jī)水平有限，課件不太理想,，如能是動(dòng)畫的再配上音樂(lè),，學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富,，未能達(dá)到最好的效果,。

《烏鴉和狐貍》教案篇六

反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)有成功也有不足之處,。反思本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做得比較好，總結(jié)出來(lái),，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn),。

教學(xué)伊始通過(guò)播放課件講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，再通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容,，使學(xué)生愉快地展開(kāi)本節(jié)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué),、愛(ài)學(xué),，學(xué)習(xí)氣氛活躍。

在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計(jì)把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問(wèn)題時(shí),，我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以抓住重點(diǎn)字,、詞、句子來(lái)說(shuō)一說(shuō),，議一議;喜歡朗讀的同學(xué),，還可以盡情地讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的同時(shí),，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥,，使這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分的完成。最后得出：狐貍不用向?yàn)貘f要，也不用搶,，而是通過(guò)親近,、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手,，說(shuō)明狐貍狡猾,，愛(ài)吸奉承話的烏鴉上當(dāng)了。

教學(xué)中反復(fù)朗讀,，指導(dǎo)語(yǔ)氣,，在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀技巧,、評(píng)價(jià)方法,。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)讀，可以用假惺惺的,、狡猾的,、哄騙、奉承的語(yǔ)氣來(lái)讀;也可以用給重點(diǎn)字,、重點(diǎn)詞語(yǔ)加重音的方法來(lái)讀?？傊龑?dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的,，朗讀要讀出自己的感覺(jué)。

下面你來(lái)扮演節(jié)目主持人：下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍,。你來(lái)采訪下面的烏鴉或是狐貍這時(shí)怎么想的,。頓時(shí)，學(xué)生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來(lái),，學(xué)生的熱情普遍高漲,，想象力非常豐富。

總之,，本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”，精心設(shè)計(jì),。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，其自主學(xué)習(xí)能力,、朗讀能力,、想象能力、表達(dá)能力,、交流合作技巧都得到了發(fā)展,。

但在本節(jié)教學(xué)中，也存在許多不足之處,，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長(zhǎng),，后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉(cāng)促,。也就是說(shuō)今后課堂上要注意正確、機(jī)智的引導(dǎo)與合理的安排,。

《烏鴉和狐貍》教案篇七

《狐貍和烏鴉》是人教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事,。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙,。故事簡(jiǎn)短有趣,，通過(guò)三次對(duì)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信,。

對(duì)于這種以對(duì)話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事,，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),，又全身心地投入進(jìn)入,；怎樣上才能落實(shí)“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”，讓孩子的.能力有所提高,，讓寓意的揭示不露痕跡,；怎樣上才能適合低年級(jí)的孩子，上出低年級(jí)語(yǔ)文的味道,。

一,、以讀為主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感,。

學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的,，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟,。在教學(xué)過(guò)程中,，我重視讓孩子們?cè)谖蛑凶x，在讀中悟,。1,、悟中讀。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文,，對(duì)文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾,。怎樣把狐貍的狡猾通過(guò)朗讀讀出來(lái)呢？關(guān)鍵還在于對(duì)“狡猾”的真切的體驗(yàn),。我首先是通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì),。第一次對(duì)話中 “親愛(ài)的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對(duì)話中,，狐貍的表情是“賠著笑臉”,，通過(guò)討論，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠(chéng)的，不是發(fā)自內(nèi)心的,，他的笑是另有所圖的,，是裝出來(lái)的，是虛偽的笑,。這一下,，孩子對(duì)狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。隨著形象感染程度的加深,，學(xué)生入境又入情,，朗讀就不再是難題。孩子們會(huì)露著“做作”（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容,，用很溫柔的語(yǔ)氣去討好“烏鴉”,，有的孩子在“騙肉”時(shí)還會(huì)晃著腦袋。一臉的“親切”樣,。邊悟邊讀,，學(xué)生完全沉浸在角色中。2,、讀中悟,。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是加深感悟的一種方法,。孩子在投入的朗讀中,，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍,，故事中的烏鴉。他們?cè)诶L聲繪色的演讀中,，又一次加深了對(duì)文中角色的認(rèn)識(shí),。

二、上出低年級(jí)特點(diǎn),，教給自主學(xué)習(xí)的方法,。

低年級(jí)的語(yǔ)文，除了活潑開(kāi)放,，重視語(yǔ)言的發(fā)展,，朗讀的訓(xùn)練等等，學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)讀,、識(shí)記,、理解與積累也是非常重要的。課前,，孩子只是讀熟課文,，自己認(rèn)讀生字，因此，在課堂上,，我很重視學(xué)生對(duì)生字新詞的正確認(rèn)讀,，對(duì)于一些新詞的理解，我主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解,。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主性,。

在教學(xué)中,，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說(shuō)話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次的對(duì)話,，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)3 －5自然段,，教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生自主性。

三,、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建設(shè),，自我發(fā)展的過(guò)程,，是充滿自由和歡樂(lè)的。學(xué)生只有在一種活潑的,、開(kāi)放的氛圍中,，才能積極主動(dòng)地去參與，才能全身心地投入,。在課堂上我樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生去看,、去想、去說(shuō),、去做,、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,，敢于去表現(xiàn)自我,。把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作,、師（生）生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

四,、遺憾,。

這節(jié)課上,，孩子都學(xué)得很投入，發(fā)言很積極,，朗讀也超出了我對(duì)他們的預(yù)期,。但是也很遺憾，覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得還不夠,。

1,、指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱，語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練,，可以抓住重點(diǎn)概括,。而這次的預(yù)習(xí)提綱句子長(zhǎng)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生難以讀懂,。

2,、教學(xué)機(jī)智不夠靈活。

在進(jìn)行狐貍和烏鴉對(duì)話教學(xué)前,，我讓學(xué)生用橫線畫出狐貍對(duì)烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映,，我過(guò)后發(fā)現(xiàn)有部分小朋友沒(méi)畫完整或不正確，我覺(jué)得應(yīng)該在當(dāng)時(shí)留時(shí)間給學(xué)生更改一下,，或者出示小黑板,，把烏鴉說(shuō)的話寫出來(lái)，可能效果更好,，讓孩子更明確,。

《烏鴉和狐貍》教案篇八

《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動(dòng)活潑的短文，通過(guò)狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z(yǔ)”,，烏鴉的“沒(méi)有回答”,、“看了一眼”到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”,。對(duì)于讀慣了韻文類的課文的孩子們來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲,。在教學(xué)前,，我先出示課文的第一幅插圖,，然后再讓學(xué)生考慮他們之間會(huì)發(fā)生什么事,，做填空題：（ ）的狐貍,，（ ）的烏鴉。

在孩子們眼中,，他們的認(rèn)同都是一致的,，他們說(shuō)“狡猾的狐貍，蠢笨的烏鴉”,，都認(rèn)為烏鴉肯定會(huì)上狐貍的當(dāng),。于是,，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會(huì)語(yǔ)言文字的精彩及其人物的個(gè)性特點(diǎn),。

在巡視指導(dǎo)時(shí),，看得出孩子們都朗讀得非常認(rèn)真。在分小節(jié)讀課文時(shí),，讀的人忘情,，聽(tīng)的人更是仔細(xì)。期間,，我又強(qiáng)調(diào)孩子們注意其中人物的動(dòng)作,、神情的描寫，語(yǔ)氣的表達(dá),，注重感情色彩,。這樣通過(guò)學(xué)生有次序的解答,我再適當(dāng)?shù)陌鍟?jiǎn)筆畫,，烏鴉“受騙”的過(guò)程一目了然,。

最后，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的原因,。孩子們積極思考,，踴躍發(fā)言。最后的結(jié)論是“烏鴉聽(tīng)好話,，上了當(dāng)”,。繼而過(guò)渡到“現(xiàn)實(shí)生活中不要輕信花言巧語(yǔ)”。孩子們真聰明,，在耳濡目染中,，在積極探索中，他們已經(jīng)能體會(huì)到這個(gè)道理,。

課文雖簡(jiǎn)短,，意義卻深刻。在鞏固練習(xí)中,，我又穿插了分角色朗讀,，上臺(tái)表演等練習(xí)，取得的效果較好,。在表演中,，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)。感受得多,，體會(huì)自然也深,。

課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不可忽視,。課余,，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事,，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂,，多讀,，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生,，“書是人類進(jìn)步的階梯”,，會(huì)讀，會(huì)說(shuō),，會(huì)用,，便是“讀書”的精華所在。

《烏鴉和狐貍》教案篇九

《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇講讀課文,。這是一則寓言,，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理,。課文分6個(gè)自然段,，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水,。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉,，使烏鴉一步一步地失去警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)?。第六自然段,，講狐貍騙到肉后跑掉了。

教學(xué)本課,，除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)10個(gè)生字及新詞外,，重點(diǎn)是以找準(zhǔn)并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為指導(dǎo)思想，用擴(kuò)大教學(xué)容量,，提高課堂教學(xué)效率,，抓重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練的方法，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的目的,，使學(xué)生不但能理解課文內(nèi)容,，而且懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼Ｉ贤赀@一課后,，反思我的教學(xué),，我做到了以下幾點(diǎn)：

加大課堂教學(xué)容量，就必須突出教材的重點(diǎn),。本課在低年級(jí)閱讀課文中篇幅比較長(zhǎng),，共有6個(gè)自然段,，而且這篇課文故事性比較強(qiáng),，如果不抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句,，提一些瑣碎的,、缺少思維價(jià)值的問(wèn)題，既浪費(fèi)了寶貴的訓(xùn)練時(shí)間,，又使學(xué)生失去了發(fā)展思維,、鍛煉思維，從閱讀當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)閱讀的方法,、提高閱讀能力的機(jī)會(huì),。

那么，如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問(wèn)講解呢?那就必須突出本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，針對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)特點(diǎn),，強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，并在理解的過(guò)程中受到文字訓(xùn)練,。

《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子,，讓學(xué)生深入理解,。

如：第2自然段，狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)的話,，“他眼珠一轉(zhuǎn),，對(duì)烏鴉說(shuō)：‘您好，親愛(ài)的烏鴉,?！笔呛傃b出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問(wèn)候,，在這句話中,，“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ),。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義,，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)烏鴉說(shuō)：‘你好,，烏鴉’,。”用小黑板將這句話寫出來(lái),，讓學(xué)生讀讀,，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,，對(duì)烏鴉表示親熱,，實(shí)際上是想騙到那片肉,。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn),，教學(xué)就有深度,，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻,。

在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中,，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀,、熟讀,，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中：

第一步，初讀課文時(shí),，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自己反復(fù)讀,，并要讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子,，大體了解課文內(nèi)容即可,，而不要求一上來(lái)就讓學(xué)生讀出感情。

第二步,，在理解課文內(nèi)容時(shí),，要通過(guò)讀，理解詞句的意思,。如：文章的第4自然段,，寫狐貍對(duì)烏鴉極力吹捧、奉承,。我先讓學(xué)生讀讀狐貍說(shuō)的話,，問(wèn)學(xué)生：“狐貍共說(shuō)了幾句話?”再讀第一句話，問(wèn)：“第一句話是什么意思?”“這句話還可以怎么說(shuō)?”然后讓學(xué)生讀讀第二句話,，理解意思后再讓學(xué)生讀,。接著問(wèn)：“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰(shuí)聽(tīng)過(guò)烏鴉的叫聲，請(qǐng)站起來(lái)學(xué)一學(xué)?”通過(guò)讀,、思,、議，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到烏鴉的羽毛不漂亮,，叫聲不好聽(tīng),，這是狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的好聽(tīng)的話，奉承的話,，目的是想讓烏鴉張開(kāi)嘴,，把肉騙到手;對(duì)狐貍說(shuō)的第三句話也是先讀，理解，再讀,?？傊瑢?duì)整個(gè)這段話的理解,，就是先讀讀，再理解意思,，在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地讀,。

第三步，在總結(jié)全文時(shí),，也要朗讀,。要讀全文，通過(guò)讀全文,，讓學(xué)生整體地理解整篇課文的內(nèi)容,。這樣體現(xiàn)了閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的教學(xué)原則，而且恰當(dāng)?shù)鼗刈x,，有利于學(xué)生對(duì)課文的深刻領(lǐng)會(huì),。我認(rèn)為這樣教，才是扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練,，才能使學(xué)生入情入境,，才能使學(xué)生受到真正的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)讀書的方法,，提高自讀能力,，特別是培養(yǎng)其自學(xué)能力。

另外,，這篇課文是則寓言,，采用的是擬人化的寫法，學(xué)生喜歡讀,，也有利于培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力和思維能力,。

例如：通過(guò)對(duì)狐貍的語(yǔ)言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉;通過(guò)對(duì)烏鴉行為的分析,，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽(tīng)好話,，虛榮心強(qiáng)。所以,，我多次設(shè)計(jì)了“狐貍,、烏鴉是怎么想的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn),。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,，饞得直流口水，心里會(huì)怎么想的?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍問(wèn)候它的孩子，會(huì)怎么想?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍贊美它的羽毛漂亮,，唱歌動(dòng)聽(tīng),，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說(shuō),。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué),，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性,。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象,，大膽說(shuō)話的方法，使學(xué)生人人參與,，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練,。課后，我又讓學(xué)生發(fā)揮想象,，以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事,，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)課文由不會(huì)到會(huì),，由不能到能的過(guò)程,，因此就達(dá)到了發(fā)展語(yǔ)言與智力，培養(yǎng)思維能力,、想象能力的教學(xué)目標(biāo),。