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教室有多長教學設計思考 教室有多長教學設計北師大版篇一

教學內容：教材49~50頁“教室有多長”,。

教學內容分析：

本節(jié)課是在學生正式學習厘米之前專門設計的一節(jié)課,，目的是通過學生用非標準單位測量教室的長度,，初步培養(yǎng)學生的度量意識，學會度量的方法,，能夠用一定的方式表達和交流度量的結果,。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的,。二年級學生的年齡和認知特點決定了學生的數學學習很多時候需要借助一定的外部活動來幫助理解,。本節(jié)課以3個問題貫穿始終,，為學生創(chuàng)設了思考、操作的空間,，提供了經歷,、體會、積累直接經驗的機會,。

教學目標：

1,、知識與技能：經歷用不同方式測量教室長度的過程，體會測量方式,、測量工具的多樣性,。

2、過程與方法：通過觀察與測量,，積累測量活動經驗,，發(fā)展度量意識和能力。

3,、情感,、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的.觀察能力發(fā)動手操作能力，在測量活動中體驗合作,、交流,、成功的樂趣 。

教學重難點：

學會用不同物體測量物體長度的方法,；掌握正確的測量方法,。

教學準備：課件 ，報紙,，本子,，書本等。

教學方法：自主學習,、合作探究

教學過程：

一,、問題情境 ,，引入課題

師：同學們,，今天我們要去淘氣和笑笑的教室看一看，看看他們都在忙些什么,？（出示課本情境圖）

生：測量教室的程度,。

師：我們上學時每天都在教室里學習，你知道我們的教室有多長嗎,？今天我們也來測量一下咱們教室的程度,。（板書課題：教室有多長）

我們應該怎樣測量我們教室的長度呢？看一看笑笑他們的測量工具（出示情境圖）,，再認真想一想,，我們還能使用什么測量教室,？

學生可能會說： 書本，尺子,，瓶子,，筆袋，文具盒,，報紙,，腳印等等??????

師：同學們想到的方法可真多呀！ 那我們現在就要測量一下我們的教室有多長了,！

二,、自主探究 ，組織活動

1,、同桌二人合作,，選擇一種測量工具，說一說怎樣測量,？

2,、說一說測量時要注意什么？

（與課本順序不同,，我把這個問題提到了測量的前面,，一是考慮到學生的實際情況，大部分學生沒有實際測量的經驗,，不知道該如何測量,；二是為了檢查學生這節(jié)課前的預習情況、準備情況,。）

3,、分享交流。

（預設：做好標記,，要一個接著一個擺放,，安靜有序,，不能重疊，不能有空隙,，分工明確,，有測量有記錄??????）

三,、小組合作，實際測量

1、學生以小組為單位進行實際測量（出示合作要求）,。

（預設：?學生6人或8人一小組,，選擇不同的測量工具進行測量。?教室有3個過道,，其中6組從兩個方向測量教室的長,，剩余2組測量教室的寬。?小組成員分工：1人組織,，1人記錄,，1人匯報，其余人員測量,。④ 教師巡視,，及時指導學生度量中存在的問題。）

2,、匯報交流,。

要求小組匯報時，要說清楚本組使用的測量工具和測量結果,。教室在黑板上板書各組測量結果,。

3、觀察測量結果,，分析小結。

小結：用不同的物品做標準測量同一物體,，量出的結果就（不同）,。測量時,，作為標準的物品要（一個挨著一個）地擺放，要放（平）擺（正）,。

（預設：若時間充足,，可以再引申用同一物品做標準測量不同物體，量出的結果不同,；用同一物品做標準測量同一物體,，測量的結果相同，為下節(jié)課學習統(tǒng)一的長度單位做鋪墊,。）

四,、鞏固練習

1、易拉罐擺一擺,，看誰擺得高,。

觀察圖片兩組同學擺放的易拉罐數量，說一說,，分別擺了多少個,？誰的高？

2,、說一說,，哪根木條長？

先出示淘氣和笑笑的描述語言,，讓學生猜一猜,，誰的木條長？

（預設：?他們的木條都是3個曲別針長,，所以長度相等,；?笑笑的木條比淘氣的木條長；?淘氣的木條比笑笑的長）

再出示圖片,，學生討論：誰說的對,？

（預設：雖然兩根木條都是3個曲別針長，但是由于曲別針的長短不同,，兩根木條的長度就不相同,，笑笑用的曲別針長，所以笑笑的木條長,。）

3,、估一估，下面兩個人的身高分別大約是各自的幾個頭長,？

出示圖片,，觀察，估計,。

五,、課堂小結

說說這節(jié)課你學到了什么,？

六、作業(yè)

1,、必做：完成練習冊,；預習課本51頁，要求認真閱讀課本,，準備一把尺子,。

2、選做：估一估,，量一量你和爸爸的身高大約是你們各自的幾個頭長,？比較一下，你能發(fā)現什么,？

七,、板書設計

教室有多長教學設計思考 教室有多長教學設計北師大版篇二

《教室有多長》的教學反思

如何上好活動課，這是我一直在思考的問題,。課堂的掌控,，學生的突發(fā)奇想，都是難以預見的,。經過反復思考,，我把本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計為以下幾點：

一、以提問的方式開場,，——“同學們,，我們的教室有多少扇窗？多少個門,？那你們知不知道我們的教室有多長,？”這個問題可以極大的吸引學生的好奇心與求知欲?？紤]到測量教室,，可能會導致學生的參與面窄以及測量過程后面的學生看不清楚的問題，于是我變測量教室的長度為測量黑板的長度,。

二,、思考：如何測量黑板的長度。這個環(huán)節(jié)可以讓學生發(fā)散思維,，想出多種測量方法——用直尺,、書本、卷尺等,。

三,、動手測量。在測量時，讓學生說出上臺測量的同學的測量過程,。學生很少會想到用一本書或者一把尺子也能進行測量,。然后,，我提出問題,，“如果老師這里只有一把尺子，或者一本書,，能不能量出黑板的長度,？”學生思考后，得出如果運用做標記的方法,，只用一把尺子或者一本書也可以量出黑板的長度,。四、總結測量過程及要點,。這一部分可以讓學生回想測量的過程,，從而總結出測量時需要注意的問題——需要一個緊挨著一個以及要做好標記。

這節(jié)課也有不足的地方：比如用書測量時,，忽略了提醒學生注意書本測量時的擺放方法等,。

教室有多長教學設計思考 教室有多長教學設計北師大版篇三

教學目標：

1、通過測量鉛筆長度的活動,，知道1分米和1毫米有多長,，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。

2,、通過實際測量,，理解米、分米,、厘米和毫米之間的關系,。

3、通過“估一估”“量一量”等活動,，發(fā)展學生的估測能力,。

學具準備：

每人一條學生尺、每人一枚1分硬幣,，10厘米的吸管,，米尺。

教學重點：

在實際操作過程中建立分米和毫米的表象,。

教學難點：

難點是毫米,、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活

教學過程：

一、復習導入

1,、師：大家知道,，在測量物體長度時，要用到長度單位。我們認識了哪幾個長度單位,？請同學們打手勢1米大約有多長,？1厘米大約有多長？

2,、米和厘米之間的關系,？

3、測量物體的方法,。（很有必要,，為建立毫米及分米的表象尋找依托）

二、動手操作,，探索新知

1,。認識毫米

（1）小組學習，測量引入新知

師：請你拿出自己準備的硬幣,。（板書：鉛筆有多長）再用直尺量一量他的厚度,，然后在小組內說一說。

師：同學知道的真多,！當不夠1厘米時,，為了測量得更精確，我們要用到比厘米還小的長度單位：毫米,。毫米是我們今天要認識的新朋友,，它還可以用字母mm來表示，（板書：毫米）（2）合作交流,，探索新知師：關于毫米的知識,，你都知道什么？看著你的直尺說給小組內的同學聽一聽,。（合作學習,，教師巡視。）引導學生發(fā)現1厘米中間有10小格,，每1個小格的長度是1毫米,，所以1厘米＝10毫米。（板書：1厘米＝10毫米,。）師：用字母來表示,，這個等式還可以寫成1 cm=10 mm。（板書：1 cm=10 mm,。）

（3）建立1毫米的表象

師：這是一張ic卡,，你先估計它的厚度是多少。

師：實際量一量,，看你估計的對不對,？師：用拇指和食指捏住ic卡,，將ic卡慢慢地抽出，拇指與食指之間的縫隙的寬度大約是1毫米,。再做一次,，體驗一下。

師：除了ic卡的厚度是1毫米以外,，你還能說出長度大約是1毫米的物體嗎,？（4）生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞？（5）實際測量①說出自己鉛筆的具體長度,。②考考你的眼力：估計數學書有多厚,，實際測一測,。你是怎么知道的,？（指導用毫米做單位測量的方法。）（6）出示用合適的單位填空的題,。一根粉筆長約75一塊玻璃的厚度大約是3（）課桌的高是7（）,。

【設計意圖：通過數一數、量一量,、比一比,、找一找等活動讓學生多種感官共同參與活動，認識1毫米的實際長度,，發(fā)展了學生的空間想象能力和動手操作能力,。】

（二）,、認識分米

1,、課桌的高是7（）學生試著填單位。有孩子說分米就直接介紹,。（板書課題：分米）

2,、介紹分米

分米是我們今天要認識的新的長度單位，分米可以用字母dm表示,，1分米可以寫成1 dm。得出分米和厘米之間的關系（1分米=10厘米）

3,、認一認

（1）請同學們拿出直尺,，用拇指和食指在直尺上找到1分米。誰能說說你是從幾刻度找到幾刻度的,？也就是說不管從哪個刻度開始,，只要是10厘米就是1分米。（2）體驗：

在學具中找到吸管,，估計吸管的長,，再測量,。用大拇指和食指捏住吸管，再輕輕拿走它,，保持手型這時兩手指間的距離大約就是1分米,？②請你伸出大拇指和食指，比劃出1分米,。比劃給同桌看,。

4、找一找,，在我們的身邊哪些物體的長度大約也是1分米的,？（師生交流）【通過在直尺上比劃、空手比劃,，從借助測量工具到直接估測長度,，逐漸加大了測量難度，使學生一步步加深對分米的認識,，初步培養(yǎng)估計的能力和意識,。雖然學生估計的1分米并不十分準確，但只要是較接近的,，都應予以鼓勵,。]

5、做題目

3 dm =（）cm 7 dm =（）cm 60 cm =（）dm 100 cm =（）dm找出米和分米的關系

在米尺上數一數1米有多少分米,？（板書：1米=10分米）學生齊讀,。

【通過小組討論，得出米和分米的進率,，目的是培養(yǎng)學生的合作交流意識和自主探索能力,。】

（三）,、階段小結師：今天我們學習了兩個新的長度單位：毫米和分米?，F在我們一共認識了4個長度單位，今后我們在測量物體的長度時,，可以用米,、分米、厘米作單位,。如果測量時要求特別精確的話,，還可以用毫米做單位，那么這4個長度單位之間有什么關系呢,？下面每個小組的同學研究一下,。

對兒歌：鞏固?！班肃?，讓我們大家來比一比,，比什么？比比米（分米,、厘米）,，一米（分米、厘米）到底有多長,？1米（分米,、厘米）大約有這么長。（學生用手勢表示）

【設計意圖：通過手指歌課間活動,，讓學生得到身心的放松,，隨著音樂的節(jié)奏讓學生跟隨老師一起學手指歌、讀兒歌,，消除了學生學習的疲勞,，同時也從另一角度鞏固了新知，建立起數學知識與語文,、音樂,、舞蹈等學科知識的聯系。

】（四）,、全課小結，拓展延伸

這節(jié)課你有哪些收獲,？用一句話來評評你的伙伴,。

（五）、作業(yè)設計

1,、找找生活中什么東西的長度可以用厘米,、分米表示。

（六）,、教學反思

《鉛筆有多長》一課,，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念,，并且體會米,、分米、厘米,、毫米之間的關系,。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備,。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點,，極容易混淆。我根據新課標的精神,，抓住教材的實質,，精心地設計教學過程,，使其達到較好的效果。

1,、讓數學與生活緊密結合,。

教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現實的理解水平，還要抓住學生心理,、思維的形象性,、直觀性特征，在創(chuàng)設情境以及教學過中,，要貼進學生的生活,，注重學生已有的生活經驗；同時還要注重引發(fā)學生的學習熱情,，引導學生去觀察,、操作、思考,，從而獲取知識,。

本課從估計老師的身高,，到動手測量鉛筆的長度,，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度,，課桌的高度等等,，都為學生建立長度觀念打下了基礎,。

2、靈活地去處理教材,，創(chuàng)造性地使用教材,，合理地去按排教學層次，設計教學過程,。

遵照教材所提供的課題,，適當地調節(jié)教學內容的編排順序，使教學環(huán)節(jié)衍接更合理,、自然,。在教學時我讓學生先認識毫米，能與教材所提供課題結合的更巧妙和緊密,。對學生的自主探究,、合作、交流更有幫助,。

3,、精心設計教學活動。

新的課程標準,，十分強調學生的合作學習和自主探究,，同時注重學生的活動體驗,。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發(fā)展,，合作,、自主性的學習又能促進個性的發(fā)展。我讓學生多次在合作中操作和探究,，討論和交流,。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度,、數量,，測量鉛筆長度、橡皮長度,、課桌高度,，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等,，學生在活動中體驗,、發(fā)現和理解，從而把握米,、分米,、厘米、毫米間的關系,。

總之,，教學情境的創(chuàng)設、教學過程的設計,、學習活動的編排都要以學生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的,，也是我們每個人要認真領會和遵循的,，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力,。

教室有多長教學設計思考 教室有多長教學設計北師大版篇四

在教學中,，要想使學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學,，“愛學”數學,。就應當遵循兒童認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā),，關注學生的需求,，以新課標理念來指導我們的課堂教學。下面以我教學《鉛筆有多長》這一課,，談談我的教學體會,。

教學案例及分析：

課題：鉛筆有多長

內容：北師大版數學二年級下冊第40_41頁的內容,。

教學目標：

1、通過測量鉛筆,、課桌等活動,，知道1分米、1毫米有多長,。

2,、理解掌握米、分米,、厘米,、毫米之間的關系。

3,、培養(yǎng)學生實際操作和簡單的推理能力,。

4、結合具體情境,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力,。

教學重點、難點：

1,、建立1分米,、1毫米的長度觀念。

2,、理解掌握米,、分米、厘米,、毫米之間的關系,。

教具、學具準備：課件,、米尺,、直尺、一枚一分錢的硬幣,、橡皮,、鉛筆盒、小紅繩,。

教學過程：

一,、創(chuàng)設問題情境，導入新課,。

師：同學們,，你們猜一猜，張老師的身高是多少？

學生看著老師,，估計老師的身高,，并說出有多高。

學生猜完后,，老師測量自己的身高：1米60厘米,。

師：米和厘米是我們以前學習過的兩個長度單位，請同學們用手勢比劃出1米有多長,，1厘米有多長,。

學生伸開雙臂表示出約1米長，用食指和拇指間表示出約1厘米長,。

師：誰還記得米和厘米用英文字母怎樣表示,？學生說出米用m表示，厘米用cm表示,。

師：米與厘米之間有什么關系呢,？學生明確：1米＝100厘米

1m＝100cm

師：剛才同學們對1米長,、1厘米長都認識的很好,，我們現在就用學過的知識來測量一下我們的鉛筆有多長，請同學們拿出自己的鉛筆,，動手測量鉛筆的長度,。

學生測量后，匯報結果,。

學生a：我的鉛筆13厘米多一些,，差一點不到14厘米。

學生b：我的鉛筆9cm多一點點,。

學生c：我的鉛筆是新的,，正好是18厘米。

師：同學們,，聽了你們的匯報,，我知道有的同學的鉛筆長度是整厘米數，能準確地表示出來,；而有的同學鉛筆的長度是幾厘米多，卻不能準確地表示出來,，這可怎么辦呢,？

學生思考，想辦法,，發(fā)言,。（可能有的同學能說出新的長度單位毫米）

師：同學們，要想準確表示出你們鉛筆的長度,，就需要用一個新的,、比厘米還要小的長度單位,，那就是我們今天要認識的——毫米。板書：毫米,。

[分析：心理學研究表明,，所學的知識與學生的生活越接近就越容易被學生接受。因此,，在導課的情境創(chuàng)設上,，我以這一理論為依據，從學生能看到的老師到估計老師的身高入手,，讓學生對所學過的長度單位進行回憶,，且再一次去感知1米和1厘米的長度，為下面學生學習新知作好鋪墊,。此外,，猜老師身高同時也是學生比較感興趣的事，學生顯現出極大的熱情,，積極地投入到學習中,。

我在設計教學過程時，沒有按教材先認識分米再認識毫米,，而是先認識毫米再認識分米,。原因是想要遵照課題《鉛筆有多長》，讓學生動手測量自己手里的鉛筆長度,，學生的鉛筆實際上是長短不一的,，而書上編排好的一枝10厘米長的鉛筆讓學生測量，直接認識分米,，總覺得有些生硬,、牽強。而讓學生動手測量自己手里的鉛筆,，當鉛筆的長度不是整厘米數時,，就會想到需要用一個比厘米要小的長度單位，很自然地導入到認識毫米,。]

二,、小組合作、觀察測量,，探究新知,。

1、認識毫米,。

（1）師：1毫米有多長呢,？請同學們拿出你的直尺，觀察直尺上除了有厘米的刻度線以外，還有什么,？

小組同學合作,、交流，探究,。

匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線,，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。

師：同學們觀察的真仔細,，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米,。

出示課件：直尺的放大圖：

提問：從0刻度到1刻度是幾厘米？中間有幾個小格,？

從1刻度到2刻度間是厘米,？中間有幾個小格？

從2刻度到3刻度間呢,？……

1厘米里有幾毫米,？

小組的同學合作觀察，探究,、交流,。

匯報：每厘米間都平均分為10個小格，也就是說：1厘米=10毫米,。

老師指出毫米可以用英文字母mm表示,。也可以寫成：1cm=10mm

（2）引導學生動手測量1分錢的硬幣的厚度。

量完后學生明確1分錢的厚度大約是1毫米,。

師生共同用手勢表示1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一分硬幣,，再手右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫,，它的長度約是1毫米,。

讓學生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？

如學生說出10張紙的厚度,、電話卡的厚度等等,。

（3）師：同學們，學習了毫米之后,，我想現在你肯定能準確地表示出你的鉛筆的長了,，請動手再測量一下你的鉛筆，看一看它到底有多長,。

學生動手測量,、然后匯報。

學生a：我的鉛筆長是13厘米8毫米,。

學生b：我的鉛筆長是9厘米2毫米。

學生c：我的鉛筆是85mm

……

（4）估一估，量一量,。

你的估計測量結果

你的鉛筆盒的長度

你的橡皮的長度

[分析：新課標指出：讓學生自主探究應該成為課堂主要的學習形式,，而操作也應該是學生理解新知的重要手段。在認識毫米時,，我讓學生以小組合作,、自主探究的形式，自己去發(fā)現1厘米之間有多少個小格,，自己思考1厘米里有多少個1毫米,，從而掌握厘米與毫米之間的關系。同時讓學生通過觀察直尺上厘米間小格的長度,，測量1分錢硬幣的厚度,，并用手指夾住1分錢硬幣，然后抽出后再觀察兩指的間縫,，目的都是讓學生在操作中充分地感知1毫米的長度,，建立1毫米的長度觀念，且探究出厘米與毫米之間的關系,。并讓學生再一次來測量自己鉛筆的長度,、測量鉛筆盒的長度和橡皮的長度，目的是讓學生在活動中運用所學的知識并鞏固這些知識,。]

2,、認識分米

（1）引出分米：

同學們，我們學習過了長度單位米,、厘米,、毫米是不是就已經夠了呢？下面張老師就碰到了一道難題,，請看：（課件出示：）桌子的高是7（）,。

這里要求填上合適的單位，該填什么呢,？（學生可能會不加思考地填米,、或厘米、或毫米,。）

當學生說出這些單位后,，老師相應地演示出7米、7厘米,、7毫米的長度,，學生思考。（這時學生一片嘩然）,。

師：填米,、厘米,、毫米都不行，那么這又該怎么辦呢,？

學生思考,。

師：課桌的高度不到1米，用厘米,、毫米作長度單位又太小,，這還需要一個新的長度單位，同學們說一說：這個單位規(guī)定為多少合適,？

學生討論,、商量、交流想法,。

學生能說出10厘米作一個單位比較好,，從而得出1分米。板書：分米

師指出分米也可以用英文字母dm表示,。

（2）理解領會：10厘米=1分米

1dm=10 cm

學生用手勢表示出1分米,，2分米的長度。

（3）在米尺上每1分米系一根繩子作為記號,，讓學生思考：1米里有幾個1分米,？

板書：1米= 10分米

1 m=10 dm

（4）在你身上、周圍找一找：哪些物體的長度約是1分米,？

如自己的手掌長等,。

（5）現在想一想：課桌長7（）。怎樣填,？

[分析：小進,，大疑則大進．在認識分米時我設計了一個疑問讓學生幫我，當用學過的單位都不行時,，學生想到要再創(chuàng)造一個新的單位來才行,，學生這時候想到要有一個比米小，比厘米大的長度單位,，最后通過小組商量,，確定10厘米為一個單位比較好，這實際上是個小創(chuàng)造,。同時讓學生通過各種操作活動充分感知1分米的長度,，建立1分米的長度觀念，且通過系繩這一活動理解米與分米之間的關系,。]

三,、利用知識，解決問題,。

1,、動手測量一下你的課桌高是多少,。

2、畫線段：（1）30 m m（2）2 cm 5 m m（3）1 dm

3,、判斷,，請在對的后面打“√”，錯的后面打“×”,。

床長2厘米（）；

牙刷長約13毫米（）,；

小樹高3分米（）,；

老師的講桌高9分米（）；

小明的身高130cm（）,；

橡皮的長約30厘米（）,。

[分析：練習的設計，既要注重知識性,，又要有“真實性”,，也就是說我們要解決的問題，就是我們生活中的問題,。既要讓學生掌握所學的知識,，又要培養(yǎng)他們的判斷能力及解決問題的能力，同時還要符合學生的認識水平,。

教學反思：

《鉛筆有多長》一課,，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念,，并且體會米,、分米、厘米,、毫米之間的關系,。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備,。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點,，極容易混淆。我根據新課標的精神,，抓住教材的實質,，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果,。

一,、聯系生活實際，促進知識遷移,，引發(fā)興趣

小學生的思維以形象思維為主,，教學中我充分考慮學生的身心發(fā)展特點,，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學習興趣,，為學生的認知搭建橋梁,。

如：從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度,，測量鉛筆盒的長度,，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等,，都為學生建立長度觀念打下了基礎,。

二、加強自身體驗,，突破教學難點,，內化知識

新的課程標準，十分強調學生的合作學習和自主探究,，同時注重學生的活動體驗,。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發(fā)展,，合作,、自主性的學習又能促進個性的發(fā)展。我讓學生多次在合作中操作和探究,，討論和交流,。

如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度,、數量,，測量鉛筆長度、橡皮長度,、課桌高度,，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等,，學生在活動中體驗,、發(fā)現和理解，從而把握米,、分米,、厘米、毫米間的關系,。

三,、巧設問題的情景，科學引導

在教學新知識前,，教師應有意創(chuàng)設生動,、愉悅的意境,，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果,。在創(chuàng)設情境上,，教師可以把故事、游戲引入課堂,，也可以讓學生自己動手進行操作,。

如：在認識分米時我設計了一個疑問讓學生幫我，當用學過的單位都不行時,，學生想到要再創(chuàng)造一個新的單位來才行,，學生這時候想到要有一個比米小，比厘米大的長度單位,，最后通過小組商量，確定10厘米為一個單位比較好,，這實際上是個小創(chuàng)造,。同時讓學生通過各種操作活動充分感知1分米的長度，建立1分米的長度觀念,，且通過系繩這一活動理解米與分米之間的關系,。]

總之，教學情境的創(chuàng)設,、教學過程的設計,、學習活動的編排都要以學生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的,，也是我們每個人要認真領會和遵循的,，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力,。

【鉛筆有多長教學設計5篇】

教室有多長教學設計思考 教室有多長教學設計北師大版篇五

教學內容：

新課標北師大版第四冊鉛筆有多長;教材p40,、p41。

教學目標：

1,、通過測量鉛筆長度的活動,，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力,。

2,、通過實際測量，學習米,、分米,、厘米和毫米之間的關系。

3,、通過“估一估”,、“量一量”等活動,，發(fā)展學生的估測能力。

教學重點：

實際感受1分米和1毫米的長度,，學習米,、分米、厘米和毫米之間的關系,。

教學難點：

1分米,、1毫米的認識，“估一估”實物的長度,。

教學時間：

1課時,。

教學準備：

教具：課件，米尺,、1分硬幣,、10厘米鉛筆若干(按小組分)。

學具：學生直尺,、長約1分米,、1毫米的物品。

教學過程：

一,、謎語引入

身穿花衣裳,，個子細又長。寫出漂亮字,，需要它幫忙,。請同學們快快猜一猜，它是誰呢?

鉛筆不僅僅可以寫出漂亮字,，還可以幫我們學習數學知識呢?這節(jié)數學課我們一起測量鉛筆有多長,。我們已經學過哪些有關長度單位，用手勢比一比,，1m,、1cm大約有多長?

二、探索分米

1,、估：老師給同學們發(fā)了1支鉛筆,，請你估測這枝鉛筆有多長?說說你是怎樣估測的?(聽取匯報)

2、量：同學們估測的結果不一樣?怎樣才能得出準確的結果呢?請你們用直尺量一量這支鉛筆的長度,，邊量邊說一說你是怎樣量的?(抽生一邊匯報,，一邊在實物投影儀上演示。)

3,、知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示,，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長度單位，用字母dm表示,，即1dm=10cm,。

4、比：在直尺上找出1分米的長度,，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺,，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm,，再用手比一比,。

5、找：找一找教室中哪些物體的長大約是1分米?

6,、小組活動：(1)在米尺上找出1分米的長度,，仔細觀察，你發(fā)現了什么?(2)用長1分米的鉛筆去量1米的長度,，能量幾次?你知道了什么?

揭示：1米=10分米 1m=10dm

7,、老師給你們準備的鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算,，每人丟一分米長的鉛筆,，10人丟了多長的鉛筆?全班50人，共丟了多長的鉛筆?大約有幾個小朋友那么高?多浪費呀!希望同學們愛惜學習用具,，養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。

三,、自學毫米

1,、請同學們拿出自己的鉛筆，用認識分米的方法：估,、量,、知、比,、找去認識新的長度單位,，遇到困難時，請書這位好朋友來幫忙,，自學書40頁(2)部分內容,。比一比，誰學得最認真,，自己學到的知識最多?

2,、聽取匯報，質疑,。

3,、課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm,。

四,、嘗試練習

1、游戲：用手勢比一比下列長度：1米,、1毫米,、10厘米、1厘米、1分米、10毫米,、10分米。

2,、課件出示：(1)填出適當的單位。(2)解決問題：小猴一家比身高。

板書設計：

鉛 筆 有 多 長

估

量 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米

知

比 1m=1dm 1dm=10cm 1cm =10dm

找

課后小記 ：

本課時教材選取貼近孩子生活的題材，通過創(chuàng)設估計、測量鉛筆的長度的情景，給學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能,，教學過程中采用“猜測質疑――操作驗證――歸納總結”的模式進行教學。

上課前，我先準備一些長約1分米的鉛筆,，上課時,，讓學生進行估計,，再實際測量。給學生充足的實際測量時間,，讓學生在實際測量活動中認識長度單位分米,，，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念,。接著充分發(fā)揮學生主動探索和小組的學習優(yōu)勢,，讓他們用認識1分米的估 ,、量,、知、比，找的學習方法去認識1毫米。鼓勵學生在活動中充分展開推理和想象，引導總結出長度單位的關系。

學生通過動手操作，對鉛筆以及身邊大約是1分米,、1毫米的物體進行測量,，在活動中去去學習新知識，又通過自己實踐而得出結論,，在觀察,、測量中培養(yǎng)學生的空間概念,，學生始終處在樂學,、好學的氛圍之中，學習興趣會十分濃厚,，積極性也會被充分的調動起來,。

教室有多長教學設計思考 教室有多長教學設計北師大版篇六

教材分析

義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學數學二年級下冊第34頁至第35 頁的內容。本課的任務是讓學生知道1分米和1毫米有多長,，通過實際測量知道米,、分米、厘米之間的關系,。教材中創(chuàng)設了“估一估,、量一量”鉛筆有多長的活動情境，引導學生在估測的基礎上通過觀察,、測量,、比較、找實物等活動體驗分米,、毫米的實際意義,，掌握長度單位之間的進率，培養(yǎng)學生的估測,、操作,、分析、判斷等能力,。

學情分析

在生活中已經具有了測量物體長度的經驗,，并在前面的學習中認識了長度單位dd米和厘米，具有初步的估測意識,，因此,，根據學生的年齡特點，教師應合理組織學生進行小組合作學習,、探究性學習,，讓學生多動、多說,、多想,，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義,、價值,，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心,，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地,。本課教學引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象,，逐步形成空間觀念,。讓學生通過認識毫米、分米的學習活動,，發(fā)現問題,、提出問題、解決問題,。當學生發(fā)現厘米,、米不夠用時，自然引出毫米和分米的新的長度單位,。整個教學活動完全是由學生主動探索,、解決，從而建立新的長度單位的概念,。培養(yǎng)他們在學習中的團結合作意識和探索精神,。

教學目標

1.通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長,，發(fā)展空間觀念和動手操作能力,；通過實際測量，學習米,、分米,、厘米和毫米之間的關系。

2.通過“估一估”,、“量一量”等活動,，發(fā)展學生的估測能力和團結協(xié)作的能力。

3.培養(yǎng)學生的數學興趣,，體會數學在實際生活中的應用,。

教學重點

實際感受1分米和1毫米的長度，學習米,、分米,、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力,。

教學難點：

建立1分米和1毫米有多長的表象,，提高估測能力。

教學方法

讓學生在具體的估測活動中反復體驗,，加深認識,。結合學生的動手操作，充分調動起學習的積極性,，使每個學生都融入其中,，體驗到數學學習的樂趣。

課型

新授課

課時安排

1課時

教學用具

教具：米尺,、1分硬幣,、鉛筆,、電話卡、光盤,、課件,。

學具：學生用尺、學具,。

教學過程

一,、談話引入，激發(fā)興趣

（一）上課之前,，老師要考一考你們的眼力,，請你估一估老師的身高是多少呢？（學生試著以米或厘米作單位估計）

（二）你知道米和厘米有什么關系呢,？（學生回答,，教師板書 1米=100厘米）

米和厘米是長度單位家族中的兩兄弟，用什么字母怎樣表示,？你能用手比畫出1米和1厘米的長度嗎,？長度單位家庭中還有很多兄弟，讓我們一起來認識他們吧,！

(設計意圖：創(chuàng)設估計老師身高的情景,，復習已經學過的長度單位，為本課的學習做好鋪墊,。)

二,、實踐操作，引導探究

（一）認識毫米

1.我們已經學習了用直尺測量線段的長度,。下面的三條線段請你先估一估它的長度,，在測量一下，看你的估計和實際測量是否接近,。在測量的過程中你有什么發(fā)現,，可以在小組內交流。

2.學生以四人為一組測量作業(yè)紙上的線段,。

學生匯報,，你發(fā)現了什么？

3.引導學生說出第三條線段比3厘米多,，又不夠4厘米,。當不夠1厘米時，為了測量得更精確,，我們要用到比厘米還小的長度單位：毫米,。

4.毫米的認識

（1）學生介紹自己知道的有關毫米的知識。直尺上1厘米中每小格的長就是1毫米，我還知道毫米可以用字母mm來表示,。

（2）拿出手中的直尺看看,、數數1厘米中有幾個小格，直觀感受1厘米中有10個這樣的小格,。

（3）課件演示：我們把尺子中的1厘米放大,，細細地數一下，一起來,。演示邊數出1厘米=10毫米。用字母表示就是1cm=10mm

（4）找一找生活中哪些物體的.厚度大約是1毫米,？

（5）請組長組織你們小組的同學拿出準備的學具,，先估一估，再量一量,，把結果填在作業(yè)紙上,。

物品

我的估計

我的測量

一元硬幣的厚度

電話卡的厚度

我的鉛筆的長度

（設計意圖：通過測量線段的活動，引發(fā)學生認知沖突,，是學生體會到毫米這個長度單位產生的必要性,，也培養(yǎng)了學生的估測能力和團結合作意識。）

（二）認識分米

1.請同學們利用手中的直尺量一量課桌的高度,。

2.你發(fā)現了什么,？

引導學生發(fā)現用厘米和毫米都不方便，而且課桌的高度又不夠一米,，如果有一個比厘米大又比米小的長度單位就好了,。

3.教師指出：測量稍長的物體時，我們用分米做單位會比較方便,。（板書：分米dm）

1dm到底有多長呢,？（課件演示）

板書：1分米=10厘米

1dm=10mm

4.現在你再量一量課桌有多高？

5.估計一下你的小臂的長度,，再測量一下,，小組內比一比。

（設計意圖：引導學生在測量課桌高度的基礎上通過觀察,、測量,、比較、等活動體驗分米產生的實際意義,，掌握長度單位之間的進率,，培養(yǎng)學生的估測、操作,、分析,、判斷等能力。）

三、全班練習,，鞏固提高

（一）說說我們一共認識了單位家庭中的幾個兄弟,？它們之間有什么關系？

（二）游戲：變一變,。

請同學們閉上眼睛回憶毫米,、厘米、分米,、米的長度,。聽老師的口令用手指比劃一下，看誰的準確,？學生在老師的口令下比劃幾個單位的長度,。再睜開眼對比一下。

（三）修改日記：課件出示,。

下面是淘氣在學習了長度單位后寫的一篇日記，同學們看看日記里的長度單位用得合適不合適,？怎樣修改呢,？

4月10日 星期天 晴

今天，我和媽媽去秦嶺野生動物園參觀,，玩得可開心呢,。

我們穿過4厘米高的門就來到了動物園里,，哇,，里面有好多動物呀！我看見左邊是3分米高的大象,，右邊的犀牛個子也不小,，大概有2分米高吧，再往前走就是蟒蛇館,，里面的蟒蛇好嚇人呀，最長的一條估計有30毫米長,。我覺得最好玩的是溜滑滑梯,，滑滑梯一定有4厘米高,。

在滑梯的旁邊我還發(fā)現了一群螞蟻在搬家,，別看它們個子不大,，每只螞蟻只有2米長左右，但是即勤勞又很團結,，我想我們應該向它們學習呀,！

（四）拓展訓練：有一把斷尺，零刻度已經沒有了,，怎樣用它來測量鉛筆的長度呢,？

（設計意圖：通過練習,，引導學生實際感受1分米和1毫米的長度,，學習米、分米,、厘米和毫米之間的關系,，提高估測能力。）

四,、課外延伸，結束全課

這節(jié)課你有什么收獲,？在長度單位的大家族里,，還有它們的老大哥，你們想知道嗎,？那就是我們下節(jié)課要學習的新單位千米,。

板書設計

鉛筆有多長

1厘米=10毫米 1cm=10mm

1分米=10厘米 1dm=10mm

教室有多長教學設計思考 教室有多長教學設計北師大版篇七

桌子有多長教學設計

〖教學目標〗

1.激發(fā)學生的探究愿望，初步培養(yǎng)學生的合作意識,。

2.培養(yǎng)學生初步的觀察,、操作能力及估測的意識。

3.在實際測量與交流中,，了解測量方法的多樣性,，初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性及厘米的實際意義，學會用刻度尺量物體長度的方法,。

〖教材分析〗

本單元的主要內容是從不同角度觀察物體和測量物體的長度,，以學生的實踐活動為主線，安排了大量觀察物體與測量的活動,。在測量中,，教材安排了豐富的活動，如：自選工具測量物體的長度,、估測物體的長度,、實際測量物體的長度，使學生體會到統(tǒng)一測量單位的必要性,，體會厘米和米的實際意義,，形成估測的意識，學習測量的技能等。

〖學校及學生狀況分析〗

學生普遍對長度單位的認識還比較模糊,，本節(jié)課是長度單位的起始課,，對學生來說尤為重要。在傳統(tǒng)教學中,，教師往往比較關注單位的換算,，而對長度單位的實際意義重視不夠，致使學生缺乏對單位實際意義的理解,。在教學中,，教師要充分關注學生的學習活動，使學生在活動中發(fā)展對測量單位的理解,；在此基礎上,，引導學生認識厘米，并通過學生自主的測量活動,，逐漸建立厘米的概念,。學生估測物體的長度時，可能會出現一些問題,，如：與物體實際的長度差距較大,。教師可在學生認識1厘米的基礎上，先估計物體的長度夠不夠1厘米,，再在認識幾厘米之后,，估計物體的長度。

〖教學設計〗

(一)創(chuàng)設情境,，提出問題

課件演示：動物學校新買來一些課桌,，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀?”小白兔搖搖頭說：“我可不知道,?！钡诙欤腿査暮门笥研『镒?，小猴子說：“這還不簡單,。”說完,，就一一地量了起來…

同學們,，如果小白兔去問你，你能用什么方法說明課桌有多長呢?

(反思此環(huán)節(jié)沒有采用書上提供的素材,，而是以低年級學生更為喜歡的小動物創(chuàng)設情境,，在生動有趣的情境中提出數學問題，激發(fā)學生強烈的探究愿望,。)

(二)合作交流,，認識厘米

1.說一說

(1)請同桌兩人先商量一下用什么工具量,，然后共同量一量你自己的課桌有多長。

(2)學生匯報,。(學生可能會說：6枝鉛筆長,、3個文具盒長、4長…)

(3)討論：大家的桌子都是一樣的,，為什么你們說的數卻不同?要使量得的結果一樣,，怎么辦?

師：看來，統(tǒng)一測量的工具非常重要,，那你知道在日常生活中,，人們一般用什么工具測量物體的長短呢?

(反思讓學生合作之前，教師提出了明確的要求：請同桌兩人先商量一用什么工具量,，然后共同量一量你自己的課桌有多長,。從課堂中學生的.表現看出，學生參與活動的積極性很高,，多數學生能夠做到合作有序,、分工明確，但部分學生合作能力較差,，如：一人操作,，一人旁觀等。我及時調整教學,，選擇兩個典型的小組(一組合作較好,，另一組合作不理想)分別上臺操作演示,，讓其他學生進行評價,，通過對比，讓學生體會到同桌合作要注意的問題及合作的一些方法,。然后,，讓學生討論一個更具有挑戰(zhàn)性的問題：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數卻不同?要使量得的結果一樣,，怎么辦?再次激起學生的探究愿望,，從中體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。)

2.找一找

(1)認識刻度尺

①觀察：尺子上都有些什么?

②學生匯報,，并試著說一說尺子上的數表示什么意思,。

③教師補充。

(2)認識1厘米

①認識1厘米,。

師：從0刻度到1刻度之間的長度是幾厘米?用字母怎樣表示?

(學生試說,，教師糾正。)

師：請你在尺子上找一找,，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也是1厘米?

(同桌互說,。)

②體會1厘米的實際長度,。

a.用尺子上的1厘米比一比，圖釘大約有多長?并說說你的方法,。

(強調：把尺子的0刻度對準圖釘的一端,，看圖釘的另一端對著的數最接近幾，圖釘的長度大約就是幾厘米,。)

b.用手勢表示1厘米的長度,。

(操作：用食指和拇指輕輕夾住圖釘，再輕輕地抽出圖釘,，指肚之間的縫隙大約就是1厘米,。)

③練一練。

a.判斷：夠1厘米嗎?(如：鉛筆盒,、書,、本等的厚度。)

b.找一找：什么東西的長度或厚度大約是1厘米?

(3)認識幾厘米

①數一數：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米,，是幾厘米?從3刻度到7刻度是幾厘米?

②打手勢：4厘米大約有多長?7厘米大約有多長?10厘米大約有多長?

(同桌互評,。)

(反思“找一找”是這節(jié)課的主要教學環(huán)節(jié)，我重點關注了學生對1厘米的實際意義的理解和體驗,，這和以前的教學相比有了很大的改進,，教學設計也較有層次。在認識刻度尺的基礎上,，先認識1厘米,，再認識幾厘米，符合學生的認知規(guī)律,。針對低年級學生4人合作比較困難的現狀,，我讓學生從兩人合作開始，并加入評價的內容,?；顒拥脑O計盡量做到面向全體，我們看到,，學生有了初步的合作意識,，參與活動的積極性較高。但也有一些不足之處,，如：教學還不夠開放,，有些問題的設計過于瑣碎，學生討論交流的時間把握不好,，教師的課堂調控能力還有待于提高等,。)

(三)動手操作，深化新知

1.估計大約是幾厘米?(如：書的厚度,，小棒,、鉛筆的長度等,。)

2.請幾名同學分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。

3.第14頁量一量,，第15頁1,，2，3題,。

(反思練習的設計緊緊圍繞本節(jié)課的學習內容,，尤其是注重對學生估計意識的培養(yǎng)及操作能力的訓練，對“厘米”這一概念的理解不是停留在口頭上,，而是落實在教學活動中,，雖然學生估計的結果與實際長度還有些差距，但我想,，經過長時間的訓練,，學生的估計能力一定會有很大的提高，對“厘米”的認識也會更加深刻,。)

(四)概括總結,，拓展延伸

師：如果以厘米為單位去量從家到學校的距離，去量特別遠的距離,，你們覺得方便嗎?因此,，我們測量比較短的物體的長度,，一般用厘米作單位,；如果測量比較長的距離用厘米作單位,，就很不方便了,，今后我們還要學習比厘米更大的長度單位。

(反思這樣的總結使學生認識到“厘米”不是惟一的長度單位,，它比較適合測量比較短的物體的長度,，進一步激發(fā)學生的探究愿望,。)

〖案例點評〗

本節(jié)課有以下幾個特點,。

1.以學生喜愛的故事形式引入新課,，生動,、有趣,，激發(fā)學生強烈的求知欲。

2.重視操作,，在操作活動中,，使學生初步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性，初步建立起1厘米的長度概念,。如：學生在認識刻度尺的基礎上,，先讓學生從視覺上感知1厘米的長度，然后輔以手勢表示1厘米的長度,，最后再找出哪些物體的長度或厚度是1厘米,，進而判斷書,、本、鉛筆盒等的厚度夠不夠1厘米,，使學生初步建立起1厘米的長度概念,。

3.教學設計符合學生的認知特點，并有意識地培養(yǎng)學生的合作能力,。如：在學生認識了刻度尺的基礎上,，先認識1厘米，再去認識幾厘米：“請同桌兩人先商量一下用什么工具量,，然后共同量一量你自己的課桌有多長,。”“打手勢：4厘米大約有多長?7厘米大約有多長?10厘米大約有多長?(同桌互評)”等,。教師非常關注學生合作的方法及學生之間的評價,，幾乎所有學生都能積極、主動地參與到數學活動中來,，收到比較好的效果,。

4.有意識地培養(yǎng)學生的估計意識，較好地體現學生的主體性,。如：讓學生先估計一下物體的長度或厚度,，然后再親自量一量，并且讓學生自己去嘗試操作,、探索,，使學生在觀察后與自己的操作產生對比，從而掌握量物體長度的方法,，充分體現學生學習的自主性,。

5.練習的設計密切聯系學生的生活實際，既鞏固所學知識,，突出教學重點,，又體現方法的多樣化，真正把操作作為獲取知識的主要手段,。

教室有多長教學設計思考 教室有多長教學設計北師大版篇八

〖教學目標〗

1.在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長,，發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象,。

2.在實際測量的過程中,，學會選擇合適的長度單位；了解米,、分米,、厘米、毫米之間的關系,。

3.在活動中提高參與學習的意識和能力,，形成解決問題的一些基本策略,。

4.發(fā)展估測意識，提高估測能力,。

〖教材分析〗

本節(jié)課是本單元的第一課時,，學生在學習第二冊時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度,，理解1米=100厘米,。這節(jié)課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”,。教材通過讓學生估一估,、量一量、想一想,、議一議,、說一說、做一做,，使其建立起分米和毫米的表象,，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念,，培養(yǎng)學生的估測意識,。教學中，教師要盡量創(chuàng)設真實而有意義的問題情境,，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具,、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略,。此外,，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用,，因此,，估測活動應貫穿于整個教學過程之中。

〖學校及學生狀況分析〗

我校位于市中心,，學校的教學條件較好,，班級配備有電腦、電視及投影等電教設施,，便于日常教學工作的使用,。此外,，學生對數學有著比較濃厚的學習興趣,，在生活中已經具有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位——米和厘米,，具有初步的估測意識,，因此,，根據學生的年齡特點，教師應合理組織學生進行小組合作學習,、探究性學習,，讓學生多動、多說,、多想,，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義,、價值,，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心,，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地,。

〖教學設計〗

(一)認識分米

1.設置情境，質疑導入

(1)請同學們猜測老師的年齡,、體重及身高,。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。)

(2)動手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬,。(當學生用“米”做單位量時,，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時,，量得很麻煩,。)

2.獨立探索，發(fā)現新知

(1)匯報交流,，引導學生想像：如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了,。

(2)小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適?學生討論。(得出以“10厘米”為一個單位比較好,。)匯報并說明理由,，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示,，1分米可以寫成1dm,。

(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長,；量一量,，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米,；用手勢分別表示出1分米,、2分米的長度。

(4)討論米、厘米,、分米之間的關系,。(板書：1分米=10厘米，1dm=10cm,，1m=100cm,，1m=10dm。)

(二)認識毫米

1.設置情境,，質疑導入

(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長,，你有什么好辦法?

(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度,。(課件演示測量結果的放大圖——6厘米3毫米,。)

(3)看到這個測量的結果，你想說些什么?問些什么?(引導學生質疑：格尺上的1小格表示什么,。)

2.自主探索,，發(fā)現新知

(1)教師或學生講解：格尺上的1小格表示1毫米。

讓學生拿出手中的尺子找到1毫米,。(使學生了解：尺子上任意1小格都是1毫米,。)用一個字概括出1毫米的特點。(小,、細,、短……)

(2)在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體,。(如：1分硬幣的厚度,，ic卡的厚度，3張撲克牌的厚度,，1分硬幣上表示年份的小數字“1992”中“1”下面的“”長,，撲克牌中“k”一豎的寬度，膠帶的厚度……)

用手勢表示出1毫米的長度,，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體,，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米,。)

(3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞?(課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖,、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖,、世界上最薄的手機圖,、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等,。)

(4)知道1厘米=10毫米,。

(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長,，還是10毫米長”這個問題而爭吵。數學博士認為：1厘米與10毫米同樣長,。

為什么數學博士要這樣說呢?聽了他的話,，你明白了什么?(引導學生理解：1厘米=10毫米,；進行長度比較時,，不僅要看數字，還要看長度單位,。)

自己在尺子上數出10毫米,。

(三)復習鞏固，應用提高

1.手指游戲

(1)教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親,，大哥掛帥高高站,，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米,，米到毫米記得牢,，手指開表進率，相等空間代表10,，大哥二哥有秘密,，等待我們去揭密?！?用“快板”的形式說出來,。)

(2)學生互相動手表演。

給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密,?！?/p>

2.看圖說出回形針和課本的長度。

3.自己測量樹葉標本的長度和寬度,。

4.剪出長度為30mm,2cm,，5mm,1dm的彩帶。

5.先估測各種實物的長度,、寬度或厚度,，再進行實際測量。

教室有多長教學設計思考 教室有多長教學設計北師大版篇九

《鉛筆有多長》教學設計

《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶,，動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”,。因此,，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學生提供學生所熟悉的情境,，把測量與學生的實踐活動緊密聯系在一起,，讓學生在做中學,。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭,，使學習數學真正為學生生活中的需要,；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力,。

在教學《鉛筆有多長》這一課時,，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示,，用手勢表示一下1米和1厘米的長度,，并在自己的本子上分別畫出一條1米長和1厘米長的線段，再說一說米與厘米之間的關系,。然后創(chuàng)設了估計,、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米,、分米,、厘米之間的關系：我事先準備55根長約10厘米長的樹枝和55根6厘米多一些的小棒依次分給班上的55位同學，讓他們先估計樹枝的.長度再進行實際測量,，當學生說出測量的結果是10厘米時,，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米,，讓他們看一看1分米到底有多長,，再者讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度,，然后讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長,，從而使學生逐漸建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米,，推出1米=10分米,。

這一課的第二個教學活動是讓學生認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生先估計再進行測量那根6厘米多一點的小棒,，當學生測量出那根小棒有6厘米多一點時,，我說：“多一點，你們能不能用一個具體數字來表示呢,？”同學們都說不出所以然,，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時,，我給學生介紹每個小格就是1毫米,，從而可以得出1厘米=10毫米。

為了讓學生加深對1分米,、1毫米的認識,，緊接著,，我又讓學生實際測量生活中自己喜歡物體的長、寬,、高等,，有的同學測量數學書的長、寬,、高,，自己文具盒的長、寬,、高,，硬幣的厚度等,，他們不僅能準確進行測量,，并且能恰當地使用長度單位，進一步加深了對長度單位的感性認識,，同時使長度單位應用得更加靈活,。

引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際,，可以使所學知識得到繼續(xù),、擴展和延伸，又可以促進學生的探索意識,、發(fā)現問題意識,，培養(yǎng)學生初步的實踐能力和空間觀念。

現實生活是數學的豐富源泉,。我們的數學教學就應當生活化,，引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題,，把數學知識與生活聯系起來,，讓學生在實踐活動中學數學、做數學,、用數學,，從而學會用數學的眼光觀察周圍世界，體會數學的作用和價值,，提高其數學應用意識和應用能力,。

教室有多長教學設計思考 教室有多長教學設計北師大版篇十

――草河口鎮(zhèn)中心學校 孫曉樂

教材分析：

《課桌有多長》是北師大版二年級上冊數學第六單元第二節(jié)。教材以學生感興趣的活動入手,，通過觀察測量,、動手操作等環(huán)節(jié)，使學生體會統(tǒng)一測量單位的必要性,，認識厘米,，學會用直尺測量物體的長度,。 教學目標:

知識與技能：體會建立統(tǒng)一測量單位的`必要性。

過程與方法：認識厘米及其意義,。初步學會用刻度尺進行測量,。 情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生觀察、操作的能力及估測意識,。

教學重點：

認識長度單位厘米,。

教學難點：

會用直尺正確測量物體的長度。

教學方法：

直觀演示法,、問題引導法,、觀察發(fā)現法、自主探索法,、合作交流法 教學過程：

一,、活動導入：

請小朋友用自己喜歡的方式測量課桌的長度，（板書測量結果） 觀測測量結果,，說一說為什么測量同樣長的課桌,，可是得到的結果卻不同呢？

二,、認一認。

1,、課件出示生活中常見的測量長度的工具,。

2、學生自由發(fā)言,，說一說它們是在什么地方用到的,。

三、認識厘米,。

1,、出示直尺，仔細觀察,。說說你發(fā)現了什么？小組合作交流完成

自讀提示,。

2、學生匯報,，全班交流。

3,、課件演示cm與厘米的關系,。

4,、找出在我們身邊什么東西的長大約是1厘米,。

四、量一量,。

1,、小組討論測量物體的方法,。

2,、小組派代表上臺邊演示邊講解測量物體的方法。

3,、老師小結,，白板演示測量物體的方法及過程。

4,、學生動手用直尺測量課桌的長度,。全班訂正,。

五,、畫一畫。

1,、請學生在練習本上畫一條4厘米長的線,。

2、在線的兩端加上小點,，防止它逃跑,。認識線段。

3,、同志互相檢查畫得師傅準確,。

六、練習鞏固,。

1,、填空題。

2,、刮獎游戲（判斷題）,。

3、估一估,，量一量,。

七、課堂總結,。

教室有多長教學設計思考 教室有多長教學設計北師大版篇十一

《鉛筆有多長》教學設計

【教學內容】

北師大版小學數學二年級下冊《鉛筆有多長》（分米,、毫米的認識）

【教材分析】

本節(jié)內容是在學習了厘米和米的基礎上,，認識分米和毫米。教科書充分利用學生已有的知識基礎,，借助長度單位之間的關系,，引入對新的長度單位“分米”和“毫米”的認識，并關注了對長度單位之間關系的學習,。

【教學目標】

1,、經歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長,，掌握米,、分米、厘米和毫米之間的關系,，能進行簡單的單位換算,，感受分米、毫米的實際意義,，積累測量經驗,，初步發(fā)展空間觀念。

2,、能根據具體情境恰當選擇長度單位,，能估計一些物體的長度，進一步體會單位的實際意義,，初步發(fā)展估測意識,，并激發(fā)學生對測量學習的好奇心和參與測量活動的主動性。

3,、通過尋找生活中“1分米”“1毫米”的事物,，加強對分米和毫米實際意義的體會，并感受數學與現實生活的聯系,。

【教學重,、難點】

重點：通過實際測量，知道1分米,、1毫米有多長,，發(fā)展學生的空間觀念和動手能力。

難點：通過實際測量體會米,，分米,，厘米，毫米之間的關系,。同時,，通過“估一估”、

“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力,。

【教具,、學具準備】

教具：課件

學具：米尺，卡片,，吸管,，鉛筆，剪刀,，測量單

【教學過程】

一,、故事激趣，溫故引新,。

1,、觀看數學故事《偷吃紅土的小象》。

師：請看數學故事《偷吃紅土的小象》,，看看在這個數學故事中能給我們帶來怎樣的數學思考,？你有什么好辦法？

2,、回憶在測量時要注意哪些問題,？

師：你覺得在測量時要注意些什么呢？周老師帶來了現場留下的腳印,，誰來測量,？

生：測量并匯報，這個腳印的長度是10厘米,。

3,、揭示“分米”。

師：10厘米還可以用另一個長度來表示,，它就是――1分米，這節(jié)課我們就一起來學習分米的認識,。

師：你知道分米用字母怎么表示嗎,？

二、認識分米,。（11：00之前必須結束）

1,、在直尺上找出“分米”，揭示分米和厘米的關系,。

師：現在請你拿出直尺找一找1分米,，并用手指比劃出1分米的長度。

ppt 活動一：

在直尺上找一找1分米,，并用手指比劃出1分米的長度,。

生匯報

師小結：借助直尺，同學們充分的感受了1分米的長度,，如果要把1分米和10厘米用一個符號來連接,，你會選擇哪個符號呢,？

師：很好！1分米＝10厘米,。

2,、自主學習，進一步認識分米,。

師：現在,，我們對1分米已經有了初步的認識，接下來請你拿出桌上的吸管,，估一估這根吸管的長度比1分米長,，還是短？

師：現在我們就利用這根吸管來繼續(xù)研究1分米,。請看活動要求,！

ppt 活動二：

估 估一估1分米的長度。

量 用直尺量一量,，進行調整后剪下1分米長的吸管,。

找 用1分米長的吸管比一比，量一量長約1分米或幾分米的物品,。

生匯報

師小結：在今后的估計中,，這些1分米、2分米,、7分米（分別拿出吸管,、文具袋，指出課桌的高）的長度都可以作為我們估計的標準和依據,。

3,、發(fā)現米和分米之間的關系。

師：通過前面的學習,，我們知道了分米和厘米之間的關系,，上學期我們還認識了米，那米和分米之間又有什么關系呢,？請四人小組合作探究,，試著在米尺上找一找，也可以借助吸管來研究,。

ppt 活動三：

小探究

1米 ,？ 分米

生匯報

師小結：真棒！我們通過在直尺上找出1分米,，用手指來比劃1分米,，還找到了生活中的1分米，相信同學們對分米已經有了充分的認識和感受！

三,、認識毫米,。

1、通過“量一量”,，揭示毫米,。

師：請用直尺在測量單上“量一量”鉛筆有多長？

生匯報

師：不是6厘米嗎,？鉛筆的長度比6厘米長,，但是又不到7厘米，這時候就需要一個比厘米更小的長度單位來表示,，它就是剛剛――毫米,，用字母mm來表示。

2,、通過自學,，發(fā)現毫米和厘米之間的關系

師：剛才我們一起對分米進行了研究，接下來請同桌之間用研究分米的方法,，展開對毫米的獨立學習吧,！

ppt 活動四：

找一找 在直尺上找出1毫米。

比一比 用手指比劃出1毫米,。

看一看 生活中哪些物體的長度或厚度,，大約是1毫米或幾毫米。

想一想 1厘米＝,？毫米,。

生匯報。

師小結：看來同學的收獲可真多,，通過自學,，我們知道了1厘米＝10毫米。

3,、通過摞卡片,，感受毫米、厘米和分米之間的關系,。

師：剛剛我們說一張卡片的厚度大約是1毫米，現在請你將3張卡片放在一起,，這時的厚度大約是――3毫米,，用手摸一摸，感受一下3毫米,，現在把5張卡片放在一起,，這時的.厚度大約是――5毫米，再用手摸一摸！如果同桌兩個人把所有的卡片合在一起,，這時候大約是――10毫米,，也就是1厘米，用手指感受一下10毫米的長度吧,。

師：現在請看,，周老師吧20張卡片摞在一起，這就是,？30張卡片呢,？90張卡片呢？再添10張卡片就是,？

師：10厘米也就是――1分米,！那看來1分米就是10厘米，也是100毫米,！看來1毫米實在是太短了,！不細心都注意不到，所以,，在測量時一定要認真仔細,！

師小結：通過這節(jié)課的學習，我們認識了新的長度單位分米和毫米,，并且在老朋友米和厘米的幫助下,，發(fā)現了1米＝10分米，1分米＝10厘米,，1厘米＝10毫米,，接下來就請你帶著這些滿滿的收獲，趕快幫黑貓警長找到偷吃紅土的小象吧,！

四,、實際應用，解決問題

1,、測量腳印

師：你覺得案發(fā)現場的這個腳印是哪只小象留下的,？

生獨自測量

師：看來確實是小象嘟嘟偷吃了紅土，可是,，你知道小象為什么要偷吃紅土嗎,？

師：紅土中有小象所需要補充的礦物質銅和鹽，但是我們要通過自己的努力得到想要的東西,，不勞而獲是不對的,。

2、修改日記,。

師：小馬虎最近也學習了長度單位,，他已經迫不及待的寫了一篇數學日記,，一起讀一讀吧！

今天早晨,，我從2米長的床上爬起來,，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，洗了洗臉,，

用70米長的毛巾把臉擦干,，吃過早飯去上學。來到學校,，我坐在5分米高的凳子上,，

拿出7厘米厚的語文書準備開始語文課。

3,、選擇合適的單位填空,。

師：這兩個算式請同學們今天回家后想一想，并把自己的想法說給爸爸媽媽聽,！

1（ ）－9（ ）＝1（ ） 1（ ）－99（ ）＝1（ ）

4,、全課小結。

師：誰來說說這節(jié)課你有什么收獲,？

師小結：看來同學們收獲了很多有關長度單位的知識,，其實長度單位不只是我們現在認識的這四個，還有比米更長的單位,，也有比毫米更短的單位,，這些長度單位都等著我們在今后的學習中去探索、去發(fā)現,！

五,、板書。

分米,、毫米的認識

米 m

1米＝10分米 分米 dm

1分米＝10厘米 厘米 cm

1厘米＝10毫米 毫米 mm

教室有多長教學設計思考 教室有多長教學設計北師大版篇十二

《桌子有多長》優(yōu)秀教學設計

教學目標：

1,、經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的重要性,。

2,、認識厘米，體會厘米的實際意義,。

3,、能估計小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度,。

教學重點：

能估計小物體的長度,，會用刻度尺測量物體的長度。

教學難點：

掌握正確的測量方法,，能在刻度尺上正確讀出物體的長度,。

課前準備：

尺子、鉛筆等

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境,，提出疑問

1、估一估,、說一說：講臺有多長,？課桌有多長？

2,、小組討論：你能用哪些方法來說明課桌有多長,？

3、小組代表發(fā)言,，說明自己的方法,。（用手、筆,、文具盒,、書、本子,、橡皮等）

二,、學習厘米與測量方法

1、疑問過渡：為什么我們同學說的.數都不相同呢,？該怎么呢,？

2、為了讓我們得到數據相同,，我們要用相同的工具來測量,，要用相同的單位來計數。我們可以用“尺子”來測量,。

3,、認識尺子，學習厘米,。

（1）,、出示尺子，認識尺子,。

（2）,、認識刻度，學習厘米,。先估計1厘米的長度,，再在尺子上找出1厘米的長度。每兩個刻度之間的距離是1厘米,，也可表示為1cm,。

4,、聯系實際，說一說什么東西的長大約是1厘米的,？

5,、動手操作：測量鉛筆的長度。

6,、說一說你的測量結果與測量方法,。

7、小結測量方法：把一端對準0刻度,，根據另一端與尺子上重合的位置,，讀出數值。

三,、實踐操作,，鞏固知識

1、第1題：先讓學生估計并說一說大約數,；再請學生進行測量,；最后讓他們看看自己估計得是否準確？

2,、第2 題：先估后量再填,。

3、第3題：先讓學生獨立完成,，再說說自己是怎么想的,？小熊量錯的題目，說說怎樣量才正確的,？我們在測量時應注意什么,？

四、課堂總結,。

對于才一年級的學生,，要在一堂課中掌握厘米的概念，還要學會正確的估算,、測量,，還是那句話，教材過難,。

板書：桌子有多長

測量時注意：1,、從0刻度開始量

2、與0刻度對齊,，物體指向幾,，就為幾厘米。

3,、如0刻度破損,，從幾起，要把終刻度減去起始刻度,。

教室有多長教學設計思考 教室有多長教學設計北師大版篇十三

【學習目標】

1.在實際測量與交流中,，了解測量方法的多樣性,，初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性及厘米的實際意義,，學會用刻度尺量物體長度的方法,。

2.培養(yǎng)學生初步的觀察,、操作能力及估測的意識。

3.在合作,、討論中去發(fā)掘知識，掌握知識,，培養(yǎng)學生科學的測量精神,體驗學習數學的樂趣。

【教學過程】

一,、談話引入

同學們，我們每個人都有一個好伙伴,，天天陪著我們一起學習,，它就是我們的課桌。今天這節(jié)課，我們就一起來了解桌子有多長,。(板書課題)

二、探究新知

提問：你能用什么方法知道課桌有多長呢?

1.估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度,，可以用眼睛看,，也可用手比劃著估，估好后,，舉手交流結果。

(設計意圖：讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識,，同時培養(yǎng)學生初步的估測能力。)

2.測量：你能想出什么辦法來量桌子的長度呢?請同桌兩人先商量一下用什么方法量，然后共同量一量你的課桌有多長,。

學生交流匯報,，根據學生的回答,，教師及時總結。

(設計意圖：引導學生自己去發(fā)現問題,，鼓勵他們通過自己的觀察,、思考、合作探究來解決問題,。培養(yǎng)他們在學習中的合作意識和探索精神,，以及學會學習的能力。結合學生的動手操作,，充分調動起學習的主觀能動性,，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣,。)

質疑：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢?同樣的桌子真的都不一樣長嗎?讓學生充分發(fā)表意見,。

小結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時,，結果才會相同,。看來,，統(tǒng)一測量的工具非常重要,，你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短嗎?

(設計意圖：使學生感受生活中測量方法的多樣性,，同時體會統(tǒng)一度量單位的必要性,。)

3.認識尺子。

(1)師：尺子有很多種,，不止是你們手中用的這種,，還有這些。(出示各類尺子,，拓寬知識面,，讓學生多認識一些尺子。)而在我們的學習中,，大家常用的就是學生尺,。(在黑板上貼出放大的直尺圖。)

(2)觀察,、探究：學生尺上有些什么?

(設計意圖：結合學生的動手操作,，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中,，體驗到動腦的樂趣,。)

結合學生的發(fā)現，講解刻度線,、字母cm及其含義,、認識長度單位厘米。

(板書：長度單位——厘米(cm),。)

(3)師：在尺子上找到“0”了嗎?它在什么位置上,，誰知道表示什么意思?

尺子上還有些數字是什么意思?請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾厘米?

(4)在認識厘米的基礎上,，讓學生用手比劃感受一下“1厘米有多長”,，再讓學生說一說生活中你見到過什么東西的長度大約是1厘米?

(設計意圖：聯系生活中常見物體理解厘米的實際意義，使抽象的單位變得可以體驗,。)

(5)認識幾厘米

①數一數：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米,，是幾厘米?從3刻度到7刻度是幾厘米?

②猜一猜，5～6.9～10,、0～2.0～6之間分別是幾厘米,。

(設計意圖：從學生的經驗和認識出發(fā),，加入“猜想”這一催化劑，促進學生多角度思維,，從而抓住事物的本質,，得出結論。誘發(fā)學生的跳躍思維,，加快1厘米的認識過程,。)

③打手勢：4厘米大約有多長?7厘米大約有多長?10厘米大約有多長?

(同桌互評。)

4.量物,。

(1)要求學生取出統(tǒng)一物體(學具中的等腰三角形),，找到長邊(正好整數)，小組討論試著量,，再匯報,。面對結果不統(tǒng)一時，大家討論原因,。讓學生充分發(fā)表意見,。找一人上臺演示，得出經驗：量物體時,，先把一端對準0刻度線,，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米,。

(2)再量這個三角形的一條短邊,，不夠整數，全班交流該讀作多少,。

討論：離哪個刻度線比較近,，大約是幾厘米。

(設計意圖：讓學生從用不同的工具測量課桌,，到用相同的工具測量物體，在操作中比較,、分析,、綜合、抽象出事物的本質,，得出結論,，找出用尺子量物體的方法，在自主的探索中去發(fā)現與創(chuàng)新,。)

三,、鞏固練習。

1.估計大約是幾厘米?(如：書的厚度,，小棒,、鉛筆的長度等,。)

2.請幾名同學分別量出這幾種物體的.長度或厚度并注意測量的方法。

3.小組活動,，完成第15頁第1--3題,，先估計，再測量,。

四,、總結評價。

師：通過這節(jié)課的學習,，你有哪些收獲?你覺得你表現得怎樣?