每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

北師大有多重教學(xué)設(shè)計篇一

1,、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,，初步建立1克和1千克的觀念,，知道1千克=1000克。

2,、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。

3,、通過操作,、觀察，使學(xué)生知道如何使用秤,，培養(yǎng)操作和解決問題的能力,，增強生活意識。

教學(xué)重點：初步建立千克,、克的質(zhì)量觀念,。

教學(xué)難點：靈活運用千克、克這兩個單位,。

教具準備：天平秤,、兩個球、綠豆,、鉛筆,、雞蛋、蘋果,、鹽、2分硬幣

學(xué)具準備：鹽（每組2袋）,、2分硬幣（每組1枚）

一,、導(dǎo)入：

1、“看”：

師：誰愿意和老師做個游戲嗎,？老師和,，比一比，用一句話說一說,。

學(xué)生回答,。

再次提問：你是怎么知道的,？

板書：看。

2,、掂一掂：

出示兩個球,。一個大卻輕，一個小卻重,。

師：這兒有紅球,，籃球。你認為這兩個球,，誰比誰重,？

讓學(xué)生掂一掂，說一說你有什么感受,？

3,、稱一稱：

想知道數(shù)學(xué)書、課堂作業(yè)本到底有多重呢,？你有什么辦法,？

板書：稱。

提問：生活中,，你見過那些秤,？

出示各種秤。

拿出一個天平秤,。介紹天枰的使用方法,。4、揭題,。

師：秤是我們生活中測量物體輕重的重要工具,。在數(shù)學(xué)中，把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量,。今天,，我們就來認識兩個質(zhì)量單位“克”和“千克”。

二,、認識質(zhì)量單位“克”,。

1、1克的認識,。

師：老師這兒準備了1枚2分的硬幣和一粒綠豆,，你認為誰的質(zhì)量更接近1克？學(xué)生猜測,。

天枰稱一稱,。

指明：1枚2分的硬幣約重1克。（板書）

讓學(xué)生掂一掂,，說一說1克有什么感受,？

2,、1克綠豆有幾粒？

是：原來12粒綠豆約重1克,！板書,。

3、估計一支鉛筆的質(zhì)量,。

估計一下,，一支鉛筆約重多少呢？

稱一稱,。5克多一點,。一支鉛筆約重5克。

4,、說一說哪些物體約重1克或幾克,？

5、稱一稱數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本到底有多重,。

我們一起稱一稱,。板書：一本數(shù)學(xué)書約重200克。

一本課堂作業(yè)本約重100克,。

6,、拿出鹽，估計一下一袋鹽約重多少克,？先別忙著估計,，四人小組輪流掂一掂。

學(xué)生估計,。

三,、認識質(zhì)量單位“千克”。

1,、一袋鹽約重多少克呢,？（500克）2袋呢？（1000克）

2,、1000克,，我們可以用較大的質(zhì)量單位“千克”。板書：1千克

3,、1千克等于多少克呢,？板書：1千克=1000克。

千克和克的字母表示方法,。

師：“千克”我們可以用字母“kg”表示，“克”可以用“g”來表示,。我們還可以這樣寫1kg=1000g,。

讀一讀,。

師：聽老師是怎樣讀的？跟老師讀一讀,。

4,、拿出1千克的蘋果。

師：你們看,，這兒有一袋蘋果,，它約重1kg。數(shù)一數(shù),，有幾個,？板書：5個蘋果約重1千克。

5,、說一說生活中那些物體約重1千克,？

6、估計自己的書包的質(zhì)量,。

7,、找出一個中等個子的小朋友，讓他說一說自己的體重,。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友,，讓學(xué)生估計一下他們的體重。

四,、練習(xí),。

1、填上合適的質(zhì)量單位,。

一個雞蛋約重50（ ）,。

老師的體重約55（ ）。

一桶油約重5（ ）,。

一本字典約重250（ ）,。

2、練一練：

3,、1千克的棉花和1千克的鹽比較,，誰重些？

五,、綜合實踐活動：

1,、找一找身邊有哪些物體約重是1克？哪些物體約重是1千克,？

2,、去超市找一找，哪些物體的質(zhì)量用的是”克“,？哪些物體的質(zhì)量用的是”千克“,？（分別找出5樣）

板書設(shè)計：

克,、千克的認識

1本數(shù)學(xué)書約重 200克

量 1本課堂作業(yè)本約重100克

1袋鹽約重500克

稱

教學(xué)反思：

本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位。質(zhì)量單位不像長度單位那么直觀,、具體,，不能只靠觀察得到認識。在之前學(xué)生只在一年級學(xué)習(xí)過誰重誰輕,，沒有做任何的鋪墊,。因此我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生回顧了知識,，找對了切入點,。之后，我通過“稱一稱”,、“掂一掂”,、“估一估”的活動，形成了克的表象認識,，然后又讓學(xué)生“找一找”,、“猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用克表示的物品,，然后由學(xué)生自己運用 “千克”的學(xué)習(xí)過程進行,。

通過本次課的教學(xué)，我現(xiàn)做以下反思：

1,、教材中,，是先讓學(xué)生通過生活中熟悉的“千克”入手。讓學(xué)生說說生活中哪里見過質(zhì)量單位,。但是在我的教學(xué)過程中,，先讓學(xué)生認識“克”，通過克的認識,，再來認識“千克”的,。整節(jié)課，環(huán)節(jié)清晰,，一環(huán)接一環(huán),。但是，在教學(xué)中,，對于克的認識,，學(xué)生感受很深，體會的還是比較到位的,。但是學(xué)生對于“千克”的認識,，不夠多，感受的也不多。只對1千克的鹽進行了掂一掂,，對于幾十千克,、幾百千克沒有概念。

2,、在天平秤的認識時，我煩難了,。天平秤是自然課里學(xué)習(xí)的稱量物體輕重的工具,。在數(shù)學(xué)課中，講它的使用過于詳細就有失數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味,。不講嘛,，學(xué)生也是第一次接觸它。在上課時,，我在介紹天平秤的使用時,，不夠科學(xué)。

3,、準備的學(xué)具和材料不夠充分,。因此在讓學(xué)生說一說有哪些物體大約是1克重時，學(xué)生很難說出來,。如果給學(xué)生準備好較多的材料,，學(xué)生便會脫口而出。

4,、在“找出一個中等個子的小朋友,，讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友,，讓學(xué)生估計一下他們的體重,。”這個環(huán)節(jié)中,，因為在前面2節(jié)課的試教中,，讓學(xué)生說說自己的體重，沒有出現(xiàn)用斤做單位的情況,。因此在設(shè)計時,，我們把這個環(huán)節(jié)放在了第二課時中。但是這節(jié)課里,，卻有學(xué)生將公斤和斤帶進了課堂,，意外的回答讓我不知所措，因此在這個環(huán)節(jié)中,，我引導(dǎo)的不夠好,。

北師大有多重教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)內(nèi)容：北師大版三年級上冊第三單元p18，19，20內(nèi)容

教材分析：本節(jié)教材是學(xué)生初次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位,。由于質(zhì)量單位比較抽象,，僅靠觀察使不夠的，因此,，教材注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種實際操作活動進行感知,，尤其重視對學(xué)生估計能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生對克和千克的感性認識,，并聯(lián)系實際,，使學(xué)生初步體驗克和千克在生活中的應(yīng)用。

教學(xué)目標：

1. 結(jié)合具體生活情境,，感受并認識質(zhì)量單位千克和克,，了解1千克和1克的實際質(zhì)量。

2. 掌握“1千克=1000克”,，并能進行簡單的換算,。

3. 體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊,，培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力,。

教學(xué)重點：感受并認識千克，克,，并能進行簡單的換算,。

教學(xué)難點：初步形成克和千克的質(zhì)量概念，能結(jié)合實際正確應(yīng)用質(zhì)量單位,。

教學(xué)準備：學(xué)生準備：課前搜集生活中物品的質(zhì)量,，了解常用的稱

教學(xué)過程：

一.創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重：

1.“背一背”游戲：請3名同學(xué)到講臺前,，其中一名同學(xué)分別背另外兩名同學(xué)（體重有明顯區(qū)別）,，背的同學(xué)講感受說給同學(xué)們聽，感受人的體重有輕有重,。

2.實踐感知：每名同學(xué)掂一掂桌上的課本和字典,，感受物體的輕重，并同桌之間說一說,。

3.學(xué)生匯報課前搜集的生活中物品的質(zhì)量

4.揭示課題：生活中,，我們常用千克和克來表示物體有多重，他們也是國際通用的兩個質(zhì)量單位,，這節(jié)課我們來認識它們,。

板書課題：有多重—認識千克，克

【設(shè)計意圖】：通過游戲和實踐,，讓每個學(xué)生都感知物體有輕有重,，以及生活中物品的質(zhì)量,，引出可以用千克和克作單位來表示物體有多重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，形成進一步探索的欲望,。

二.實踐體驗，建立觀念：

（一） 認識秤：

1. 師：要知道一個人或是物體到底有多重,，可以怎么辦,？

生結(jié)合生活實際交流討論，并說說看到過哪些秤,。

師：課件出示各種秤的圖片：臺秤,，天平，電子稱,，彈簧秤，磅秤等

2. 讓學(xué)生觀察實物天平和彈簧秤：①上面有什么,？②如何秤物體的質(zhì)量,？和小組的同學(xué)交流，并匯報,。

師適當(dāng)?shù)难a充說明其用法,，介紹千克和克的符號表示kg,g。

（二） 建立千克的質(zhì)量概念：

1. 稱一稱：

①請學(xué)生用彈簧秤稱一下兩袋鹽的質(zhì)量,，知道兩袋鹽重1千克,。

②師引導(dǎo)學(xué)生完整的說出兩袋鹽有多重，并板書：1千克,。

2. 掂一掂：小組內(nèi)每位同學(xué)掂一掂這兩袋鹽的質(zhì)量,，體會并感受1千克有多重，并說一說自己對1千克的感受,。

3. 估一估,，再稱一稱

① 估一估：掂一掂估計一下1千克蘋果大約是幾個？

② 稱一稱：估計之后將這些蘋果用彈簧秤稱一稱,，說一說1千克蘋果大約有多少個,。

4. 找一找：小組內(nèi)找一找哪些物體的質(zhì)量大約是1千克，掂一掂并稱一稱,。

指名說一說哪些物體大約重1千克,，再次感受1千克有多重。

5. 說一說：以千克為單位說說生活中熟悉的物品的質(zhì)量,。

（三）建立克的質(zhì)量概念：

生思考討論,，回答。

師：稱較輕的物品有多重時一般用“克（g）”作單位,，可以用天平稱,。

（讓學(xué)生感受建立比千克要小的質(zhì)量單位的必要性,。）

1. 師示范：用天平稱一枚硬幣，其質(zhì)量約為1克,。

2. 學(xué)生稱一稱：小組內(nèi)稱一稱較輕物體的質(zhì)量,。

3. 再通過掂一掂，估一估,，找一找,，說一說等實踐活動，感受并建立克的質(zhì)量概念,。

【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生動手操作,，多次實踐，調(diào)動學(xué)生多重感官參與學(xué)習(xí)活動,，幫助學(xué)生突破了難點,，形成了千克和克的質(zhì)量概念，也培養(yǎng)學(xué)生估計能力與數(shù)感,，學(xué)生學(xué)得輕松,，同時讓學(xué)生再次感悟生活離不開數(shù)學(xué)。

（四） 探索千克和克的關(guān)系：

1. 算一算：出示2袋500克的鹽,，能算出這兩袋鹽的質(zhì)量嗎,？

生計算；1000克,。

2. 稱一稱：將這兩袋鹽用彈簧秤稱一稱,，其質(zhì)量是1千克。

你發(fā)現(xiàn)了什么,？學(xué)生討論,。

板書：1千克=1000克（1kg=1000g）

3. 說一說在哪兒看見過“kg,g”這種符號。

4. 練習(xí)：p20第二題 學(xué)生獨立完成

【設(shè)計意圖】：在學(xué)生建立了千克和克的質(zhì)量概念后,，讓其自主探索通過算一算,，稱一稱活動發(fā)現(xiàn)千克和克之間的進率，更能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性,，相關(guān)換算練習(xí)鞏固學(xué)生對進率關(guān)系式的掌握,，為今后解決實際問題做鋪墊。

三.鞏固練習(xí),，實踐活動,。

1.p20 第一題：引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察臺秤，注意計量單位,。

生獨立完成,，反饋。

2. 填一填,，課件出示：,，填上適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位千克或克,。

生通過對千克和克的感受及生活實際填空。

3.（機動）想一想：1千克的棉花和1千克的鹽比較,，哪個重些,？

學(xué)生可以先猜一猜，然后在稱一稱驗證,，讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重,。

四.課堂小結(jié)：對于本節(jié)課你有哪些收獲？

五.布置作業(yè)：1.實踐活動：p20頁實踐活動

2.生活中在商店里那些物品的質(zhì)量是1千克或是1克,。

北師大有多重教學(xué)設(shè)計篇三

1,、結(jié)合具體的生活情境，使學(xué)生認識質(zhì)量單位千克和克,，初步建立1千克和1克的質(zhì)量觀念,。

2、掌握1千克=1000克,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高解決問題的能力,。

4、體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,、感受數(shù)學(xué)就在身邊,、

學(xué)生雖然在日常生活中接觸過物體的質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識,，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀具體,，是比較抽象的。因此,，我把"初步認識質(zhì)量單位千克和克,，知道它們之間的關(guān)系"，作為本節(jié)課的教學(xué)重點,，,，把"初步建立1千克和1克的質(zhì)量觀念"作為本節(jié)課的教學(xué)難點。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,、激趣導(dǎo)入

（二）收集信息,、初步感知

（三）實踐體驗、建立概念

（四）應(yīng)用拓展,、加深認識

興趣是激發(fā)學(xué)生探究的動力,，在第一個環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了"背一背"的游戲,，讓小組內(nèi)的同學(xué)互相背一背,，使學(xué)生在親身體驗中感受到人是有輕重的,，這時我給學(xué)生提出問題"要想知道物體或人到底有多重，可以怎么辦,？"使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望,，為下一步的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

第二個環(huán)節(jié)是收集信息,、初步感知：

孩子們在展示交流的過程中,，不但認識了常見的秤,開闊了視野，并通過任選桌上的物品稱質(zhì)量,，知道了臺秤和天平的使用方法,，而且從調(diào)查表中初步認識了質(zhì)量單位千克和克。

新型的課堂教學(xué)是充滿生命活力的,，它倡導(dǎo)讓學(xué)生主動參與,、樂于探究、勤于動手,。因此,，在第三個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了"稱一稱,、掂一掂,、估一估、說一說"等一系列活動,，為了讓學(xué)生感知1千克和1克的質(zhì)量概念,，我先讓學(xué)生用臺秤稱出正好是1千克的物品質(zhì)量，放在袋子里,，在小組內(nèi)輪換著掂一掂,。然后用天平稱出正好是1克的物品質(zhì)量，再用手掂一掂,，感受1克與1千克的質(zhì)量區(qū)別,。又通過讓學(xué)生估計哪些物品的質(zhì)量大約是1千克或1克，并進行驗證,，不僅使學(xué)生感知了1千克和1克到底有多重,，同時也體現(xiàn)了讓學(xué)生在活動中體驗、在體驗中求知的基本理念,。為了幫助學(xué)生理解千克和克的關(guān)系,，我讓學(xué)生先算一算2袋500克的鹽有多重，再用臺秤稱一稱,。使學(xué)生在操作中直觀理解了1千克=1000克的關(guān)系,。為了使學(xué)生真正建立千克和克的概念，我又從學(xué)生身邊尋找教學(xué)素材,、讓學(xué)生以小組為單位估計并稱量自己身邊的物品,，看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)稱出的物品又多又精確,。孩子們有的稱書包，有的稱課本,，還有的稱尺子,，真正達到了習(xí)中得趣、習(xí)中得知的教學(xué)目的,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,。

外公：

您好！

我已經(jīng)10歲了,，身體特別健康,，體重已達50克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋2個,，250千克的牛奶一袋,，中午可以吃掉100千克的饅頭4個，晚上吃得更多,，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光,。

外孫：小明

同學(xué)們讀完這封信，嬉笑之余,，運用所學(xué)知識幫助小明找出并改正了信中的錯誤,，在愉悅的氣氛中更好地鞏固了知識，提高了能力,。

整節(jié)課,，孩子們在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，在動手操作的實踐活動中,，思維不斷被激活，各種感官不斷被調(diào)動,，他們在合作交流的過程中取長補短,，得到了共同提高。

新課程呼喚有生命活力的數(shù)學(xué)課堂,，讓我們放開學(xué)生的手腳,，放飛學(xué)生的思維，使他們在課堂上手常動,、腦常思,、口常開，為使他們的個性得到張揚,，潛能得到釋放,，請給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地,，多一點表現(xiàn)的機會,，多一點體驗成功的快樂吧,！

北師大有多重教學(xué)設(shè)計篇四

教材分析：

學(xué)生在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識,，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,、具體，不能只靠觀察得到認識,。為了使學(xué)生獲得克,、千克的明確觀念，要充分利用直觀,，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行實際操作活動,，使較抽象的質(zhì)量單位能被學(xué)生具體地感知。

教學(xué)目標：

1,、結(jié)合具體生活情境,，感知并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量,。

2,、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算,。

3,、體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊,。

重,、難點：建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。

課前準備：學(xué)生準備 1,、了解生活中的各種秤及用途,。

教師準備 1袋棉花和1袋鐵釘（大約都是1千克左右）并為每組學(xué)生準備一個天平 。

教學(xué)手段：動手操作 合作交流 感知體驗 多媒體課件

學(xué)校及學(xué)生的狀況分析：

我校是一所具有現(xiàn)代化規(guī)模的省級師范校,，學(xué)校的各個班級都配有電腦,、投影儀等先進的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生很容易從網(wǎng)上了解一些必要的信息,，而且學(xué)校地處市場,、超市和藥店等公共場所較近。學(xué)生經(jīng)常跟家長一起買東西能看見不同類型的秤（如：臺秤,、電子秤）,，所以容易感受并認識質(zhì)量單位千克和克，也容易了解1千克和1克的實際質(zhì)量,。但平時人們經(jīng)常交流的語言還是幾斤,、幾兩，因此學(xué)生對1千克和1克的質(zhì)量觀念很陌生，另外,，班級學(xué)額（60人左右）較大,，分組時各組人數(shù)要達到8—10人，這可能對教學(xué)造成一些障礙,。因此,，教師一定要結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件讓學(xué)生多進行實際操作,，使較抽象的質(zhì)量單位能被學(xué)生具體地感知,。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，感知輕重

1,、情境導(dǎo)入。

（生紛紛指出學(xué)生的名字,。）

師：（指著班上最瘦小的一名學(xué)生）為什么不選他,？

2、實踐體驗,。

同時讓高大的一名學(xué)生和這名瘦小的學(xué)生互相背一背,，并把感受講給同學(xué)們聽。

再請學(xué)生掂一掂帶來的物體,，感受物體的輕重并互相說一說,。

3、學(xué)生匯報自己的感受,，教師引出課題,。板書：有多重

（設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生的注意力馬上集中起來,，使學(xué)生以強烈的渴望進入下面的學(xué)習(xí),。）

二、實踐體驗,，建立概念

（一）認識生活中的秤

1,、師：要想知道某個人或物體到底有多重，可以怎么辦呢,？

2,、生分別說出自己見過的一些秤,，同時教師根據(jù)學(xué)生說的出示一些秤的圖片（多媒體出示）和實物,。

3、讓學(xué)生觀察帶來的臺秤,、彈簧秤,、天平，觀察一下,，上面有什么,？怎么稱物體的質(zhì)量呢,？想好了和小組里的同學(xué)交流一下。

指名匯報,，隨機介紹kg是千克的表示符號,。

4、本節(jié)課我們就用臺秤,、彈簧秤和天平來稱一稱,。

（二）建立千克的質(zhì)量概念

1、稱一稱,。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱,。

生觀察秤的指針指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質(zhì)量,。

2,、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂,，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重,，并說說掂1千克的感覺。

3,、估一估,。

師：你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎,？估計后再把這些物體放在秤上稱一稱,，并互相說說1千克物體大約有多少。

生1：我們組5個蘋果

生2：我們組的8個文具盒

生3：我們組6本書

…………

4,、猜一猜,。

以實踐來證實，請2名學(xué)生分別稱一稱,。

師質(zhì)疑：這2袋物體的質(zhì)量都是1千克,，說明了什么？

讓學(xué)生感受到物體體積大并不一定重,。

5,、說一說。以千克為單位說一說身邊或教室中物品和質(zhì)量,。

生：窗臺上的一盆花有1千克重,。

生：指著一摞作業(yè)本大約有1千克重。

生1：也可以用秤稱,。

生2：我看書知道可以用天平來稱,。

（三）建立克的質(zhì)量概念

師：我們就用天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”,。

學(xué)生小組進行操作,，稱硬幣、雞蛋和鉛筆,、橡皮等物品,。

匯報：生：10個1角是10克，我知道1個1角的硬幣就是1克,。

生：一枝筆是10克,。

生：一個雞蛋是50克。

再通過掂一掂,、估一估,、猜一猜、議一議等實踐活動,，感受并建立克的質(zhì)量概念,。

（四）單位換算

2、練一練書中20頁的2題,。

3,、指“kg”、“g”,，讓學(xué)生說說在哪兒看見過這種符號,。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生動手操作，親自體驗,，親自感知,，.學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，多次實踐又幫助學(xué)生突破了難點,，同時也讓學(xué)生再次感悟到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué),。）

三,、鞏固練習(xí)，加深理解

1,、師：老師這有一段錄像同學(xué)們想不想看,。

生：想看。

開始放錄像,。

鏡頭一：幾名學(xué)生在校醫(yī)室量體重,，當(dāng)一名學(xué)生站在秤上時，畫面拉近稱上的刻度,。50千克,。

鏡頭二：一名學(xué)生與父母在超市購物，學(xué)生拿起一個果凍,，畫面拉近封皮上的凈含量： 30克,。

鏡頭三：爸爸拿了一個西瓜放在臺秤上，畫面上拉近秤上的刻度,。指針指向刻度“5”,。

…………

2、師：誰找到了鏡頭中數(shù)學(xué)問題,，請回答,。

（設(shè)計意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中情境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中,，自覺地掌握了知識,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

四,、課后實踐,，不斷延伸

1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少,？

3,、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估,、算一算等方法,，感受一下家中幾種物品的質(zhì)量。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生廣泛接觸生活中物品,，發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物,。）

教學(xué)反思：

本節(jié)課是通過學(xué)生大量的動手操作活動來完成的，在活動中學(xué)生親自感知,、親自體驗,。并在感知和體驗中通過思考建立了千克和克的質(zhì)量概念，讓學(xué)生親自動手操作激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識,。讓學(xué)生嘗試了實踐操作和小組合作交流獲得新知的喜悅，然后再讓學(xué)生根據(jù)實際操作獲得知識的基礎(chǔ)上,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境,，使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握了知識。

本節(jié)課的不足之處,，由于班級的學(xué)額（60人）較大,，每組人數(shù)較多，每組中在操作過程中配合的不好,，學(xué)生都爭著操作,、爭著發(fā)言,，因此課堂顯得較混亂。這在今后的教學(xué)中要加強對學(xué)生的調(diào)控,。

點評：本節(jié)課是通過學(xué)生動手實踐操作活動作為主要教學(xué)手段的,，敢于放手讓學(xué)生自己操作，通過稱一稱,、掂一掂,、猜一猜等實踐活動，感知1千克和1克的實際質(zhì)量,。同時,，充分利用學(xué)生的原有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,。在日常生活中,，學(xué)生雖與父母購過物，但是注意的只是買什么,，并沒有注意有多重,。因此，教師放手讓學(xué)生親自操作,、親自觀察,，大大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)生動手操作實踐的過程中感受到1千克和1克的實際質(zhì)量,，較好的體現(xiàn)了《課標》中提出的“使學(xué)生經(jīng)歷觀察,、操作、推理,、交流的過程的基本理念”,。

北師大有多重教學(xué)設(shè)計篇五

1、教學(xué)內(nèi)容：

《有多重》是北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊p18?——p20的內(nèi)容,。

2,、教材簡析：

《有多重》是在學(xué)生掌握了輕重的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸質(zhì)量單位,，為以后進一步學(xué)習(xí)其它質(zhì)量單位打下良好的基礎(chǔ),。

教材安排了四部分教學(xué)內(nèi)容。通過“有多重”這一教學(xué)情景,，讓學(xué)生感知物體有輕有重,，導(dǎo)出可以用千克和克做單位來表示物體有多重；并通過掂一掂,、估一估,、稱一稱等操作活動，讓學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位千克和克,，以及它們之間的進率關(guān)系,。最后,，通過練習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。在原來教材的基礎(chǔ)上,，我對教材進行了靈活地處理,，以活動貫穿整課。讓每個學(xué)生都有動手的機會,，都能享受到成功的喜悅。

3,、教學(xué)目標

知識目標：感受并認識質(zhì)量單位千克和克,，了解1千克和1克的實際質(zhì)量，掌握1千克=1000克,。

智能目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、分析、概括,、動手操作能力和創(chuàng)新意識,。能進行簡單的換算和估算。

情感目標：能主動探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感,，同時滲透愛國主義教育,。

4,、教學(xué)重點,、難點

重點：感受并認識質(zhì)量單位千克和克,，掌握“1千克=1000克”,。

難點：了解1千克與1克的實際質(zhì)量,。

5,、教學(xué)準備

（1）4名學(xué)生為一小組,，并為每個小組準備了：盤秤,，2分硬幣，1千克的白糖1包,，500克的鹽2包,，500克、800克,、2千克沙子各1袋,，蘋果1個、……蛋1袋,。

（2）小調(diào)查：了解生活物品的質(zhì)量和自己的體重,，并進行記錄。

二,、說教法與學(xué)法

1,、倡導(dǎo)民主,、平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法,。

新型的課堂教學(xué)已不再是教師一個人的舞臺,，而是師生互動的大舞臺，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者。在教學(xué)中,，我只是為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境,，提供發(fā)現(xiàn)知識的條件，并從中點撥,、引導(dǎo),，使學(xué)生主動地探索知識，掌握知識,，發(fā)展能力,。

2、注重學(xué)生主體參與,，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用,。

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生健康成長的搖籃,。因此,，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性,，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識十分重要,。在教學(xué)中，我把主動權(quán)完全交給學(xué)生,，讓學(xué)生在掂,、比、估,、算,、稱等一系列的實踐活動中自主學(xué)習(xí)新知。

三,、說教學(xué)過程

1,、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課,。

（播放課件：2007年10月24日,，探月衛(wèi)星“嫦娥一號”在中國西昌發(fā)射中心順利發(fā)射?！版隙?號”起飛重量為2350千克,。）

介紹“嫦娥一號”的起飛重量,，導(dǎo)出并板書課題：有多重。

通過這樣引入,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，又應(yīng)用于生活,。并對千克和克這兩個質(zhì)量單位有了初步的認識,，同時激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和自豪感。

2,、操作體驗,，探究新知。

第一環(huán)節(jié)：感受1千克,。

活動1：掂一掂,，感受1千克,。

數(shù)學(xué)游戲,，與1千克比輕重。

第二環(huán)節(jié)：感受1克,。

活動2：掂一掂,，感受1克。

活動3：找一找,，生活中重1克的物品,。

活動4：比一比，1千克和1克的質(zhì)量區(qū)別,。

第三環(huán)節(jié)：“千克”與“克”之間的進率關(guān)系,。

（課件：淘氣和笑笑在爭論2包500克食鹽重，還是1包1千克的白糖重,。）通過稱一稱,、算一算從而得出1千克=1000克。

練習(xí)：

2kg=g4000g=kg

7kg=g8000g=kg

3,、實際應(yīng)用,，加深理解。

活動5：掂一掂,，稱一稱1個蘋果有多重,。

活動6：估一估，稱一稱多少個……蛋大約重1千克,。

活動7：猜一猜,、背一背同桌有多重。

4,、全課總結(jié),，拓展應(yīng)用,。

（1）設(shè)計“你知道嗎？”的課外小知識,。

（課件：世界衛(wèi)生組織的建議是：一般人群每日食鹽量為6—8克,。我國居民膳食指南提倡每人每日食鹽量應(yīng)少于6克。

1克米大約有50粒,，如果每人每天浪費1粒米,，那么全班55人，一天就浪費約1克,；全市370萬人,，一天就浪費約74千克；全國13億人,，一天就浪費26000千克,，合26噸。）

運用直觀的畫面,，進一步提高學(xué)生對質(zhì)量單位“千克”和“克”的認識,，同時滲透健康教育和節(jié)約糧食的思想教育。使課堂教學(xué)目標得以圓滿實現(xiàn),。

（2）在課的結(jié)尾,，我給予學(xué)生的不是一個句號，而是一個省略號,。我設(shè)計了一個這樣的小故事作為本節(jié)課的課后思考題,。

（課件：小豬和機靈狗一起到花狐飲料屋去喝飲料。小豬不小心打爛了花狐的玻璃杯,?；ê肭眯∝i一筆，要小豬陪100個玻璃杯,。面對一地的碎玻璃,，誰也說不清打爛了多少個玻璃杯。）

通過解決這個小故事的問題,，培養(yǎng)學(xué)生會運用所學(xué)知識去解決實際問題,。

四、說學(xué)習(xí)評價

北師大有多重教學(xué)設(shè)計篇六

在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生稱一稱,、掂一掂,、估一估、算一算等實踐活動,，親身經(jīng)歷對實際物體感性操作,，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗1千克和1克有多重。

在處理教學(xué)環(huán)節(jié)比較清楚,，過度自然,。如教學(xué)1千克結(jié)束之后，這時用1枚1角硬幣放到臺秤上稱重,，指示針針沒有動,，老師問：是不是，它沒有質(zhì)量了呢,？學(xué)生馬上說1枚1角硬幣它也有質(zhì)量,，只是很輕。教學(xué)自然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克”的概念教學(xué),。

了解千克,、克這一數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值。在教學(xué)“1千克”概念時選擇標準材料顯得非常重要,，而且是否必要,。課前我準備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果,。我調(diào)查市場上的食鹽是每袋350克,，沒有多方調(diào)查，我就讓學(xué)生帶3袋食鹽,，可是學(xué)生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一,，有的每袋300克,，也有的350克,、400克、450 克,。學(xué)生通過掂一掂,，如再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數(shù)是1050克，老師也沒有及時調(diào)整多余的50克,。學(xué)生對1千克概念形不成標準模式,。

在教學(xué)不足之處如何留下作業(yè)時間和空間。練習(xí)是應(yīng)該用什么方式如何指導(dǎo)學(xué)生,？例如：掂一掂,，估一估，一本字典大約有多重,？再稱一稱,。教學(xué)時，教師沒有對學(xué)生估計不足,。學(xué)生有說500克,，600克，1千克等。教師可以讓學(xué)生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典,。思考兩個誰輕誰重,？然后估一估，一本字典大約有多重,？這樣有的放矢,。學(xué)生就可以估計出一本字典約300克等數(shù)量。

通過教學(xué),，我體會到計量單位的教學(xué),，不能教師的“說”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ),，讓學(xué)生自己活動,、體驗、感悟,，充分感受知識的形成過程,，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段?！绑w驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵,。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感受千克,，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象,，而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點：它的形象性和概括性,。對于如此抽象的千克重,，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1 千克重的物體后說說感覺如何,，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂,，在比較中鞏固表象。至于概括性,，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時,，提供不同形狀，不同大小,，不同質(zhì)料的物體,，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀,、大小,、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來,。

《1噸有多重》------噸的實際意義比較抽象,，學(xué)生較難掌握。因而，我以學(xué)生已有的知識,、經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是 40個25千克的小朋友的重量,。而成人大約是20個就有1噸,，所以書上有一幅圖就提到電梯限重1000千克，就要限乘15人,。（學(xué)生對15人的理解是三個原因：1,、電梯本身有重量。2,、電梯可能有成人有小孩,，還有體重比較重的人。3,、出于安全考慮最多只能乘15人,，否則容易造成事故。）你看,，學(xué)生考慮得多仔細,。還有一些例子，這里不一一列舉,，總而言之,，學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教得開心,。

今天,，我要講解數(shù)學(xué)課有多重，讓學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位千克和克,，了解1千克和1克的實際質(zhì)量,。掌握“1千克=1000克”,，并能進行簡單的換算,。體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊,。

我在頭一天的晚上布置作業(yè),，讓學(xué)生自帶兩袋食鹽、硬幣,，水果,，有什么就帶什么，學(xué)生完成的較好,。

根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,，我靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，精心地設(shè)計教學(xué)程序，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際,，提高學(xué)生的參與意識,，激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識，努力做到了讓學(xué)生在快樂的活動中學(xué)習(xí),。

在本節(jié)課里,，把學(xué)生看不見，摸不著的“千克和克”,，通過實踐活動讓學(xué)生切身感受到“千克”和“克”的物體到底有多重,。學(xué)習(xí)小組進行的稱一稱，掂一掂,，,，估一估，的實踐活動中,，不僅讓學(xué)生獲得了知識,，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展,。

課后練習(xí),，有幾名學(xué)生出現(xiàn)錯誤，需多加練習(xí),，會有所改善,。

北師大有多重教學(xué)設(shè)計篇七

本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點和學(xué)生的實際情況設(shè)計的，課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍,，營造一種民主,、平等、和諧的課堂氣氛,，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),，肯于思考，樂于參與,。情境貫徹于這一節(jié)課的始終,。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望,，讓他們感受到這是一個需要用數(shù)學(xué)知識解決的問題,，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來促進學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題,。同時讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生想其所想，說其所說,，做其所做,。

在進行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動時,，有兩名學(xué)生因為物品的大小與質(zhì)量的關(guān)系而爭執(zhí)時，我及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵,，哪個重些?”這個討論原來是設(shè)計在最后討論的,，在這里我并沒有按著教學(xué)設(shè)計牽著學(xué)生的思維，而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計),。學(xué)生在討論時有點雜亂,，有的認為鐵重；有的認為同樣重,，并且都說出了自己的理由,。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn),，他們的思維在接受碰撞,，尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時候，碰撞會更加激烈,，所以在這個過程中學(xué)生能給“扣子”的問題找到滿意的答案,，同時讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。

在課堂中,，也存在一些有待改進的地方,。

在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評價活動,，特別是同伴之間的評價,，這對每個學(xué)生都是很重要的，這樣會更有效地促進師生,、生生之間的互動,，使師生得到共同發(fā)展。

一,、 活用教材,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前讓學(xué)生做“背一背”的游戲，使學(xué)生認識重量單位的表示方法,。為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,，并能在生活中運用.課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店,、集市,、超市等一些場所調(diào)查搜集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐,，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，還發(fā)現(xiàn)了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的,，在交流過程中學(xué)生們興趣盎然,，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立了足夠的信心,。

二、注重操作,，發(fā)揮魅力

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我充分地給學(xué)生“做”的機會，讓學(xué)生通過“稱一稱”,、“掂一掂”,、“估一估”的活動，形成了千克的表象認識,，然后又讓學(xué)生“找一找”,、 “猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用千克表示的物品,，然后由學(xué)生自己運用“千克”的學(xué)習(xí)過程進行“克”的合作學(xué)習(xí),。讓學(xué)生分組動手去稱一稱、掂一掂等,，讓學(xué)生自主探索,，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的實踐能力和探索精神,，也提高了學(xué)生的綜合能力,。

三、在實踐中升華

學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“兩袋鹽約重1千克”“1個2分硬幣約重1克”,、的認識上,，是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化,。教學(xué)中除了讓學(xué)生稱兩袋鹽的質(zhì)量，一枚硬幣的質(zhì)量,，蘋果的質(zhì)量,，鉛筆的質(zhì)量外，我還讓學(xué)生將自己熟悉的書包,、數(shù)學(xué)書,、鉛筆盒，先估一估有多重,，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確,。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,，越來越深刻,。更可喜的是，在“猜一猜”的活動中,，學(xué)生學(xué)會了分析法,，在交流知識的過程中,，同學(xué)們體會到，同等質(zhì)量的物品,，有的體積大,，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間,。

本節(jié)課存在的不足：學(xué)生對“克”,、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富,，判斷物品有幾克,、幾千克，估計值與實際值有時誤差較大,，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立,，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進.教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量,，教師再加以引導(dǎo),，這樣會取得更佳教學(xué)效果。

關(guān)注學(xué)生體驗——《有多重》教學(xué)反思

西崗區(qū)兆麟小學(xué)——馬麗榮

在教學(xué)《有多重》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時,，由于本課主要是讓學(xué)生在實際稱量過程中,，了解稱量方法的多樣化，掌握千克和克的含義,，了解千克和克的關(guān)系,，恰當(dāng)選擇單位。因而在設(shè)計練習(xí)時,，我出了這樣的一道題：“一千克雞蛋約（ ）個”,，目的讓學(xué)生進一步感受、體會一千克,，有的同學(xué)說：“一千克雞蛋大約15個”,，有的說：“一千克雞蛋大約20個”對他們的回答：我都予以肯定，這時有個同學(xué)把手舉的高高的說：“老師,，我認為一千克雞蛋大約有26個,。”這下教師里靜悄悄的,，同學(xué)們把目光一下集中到他身上,，我當(dāng)時也一愣，因為在我想來一千克雞蛋大約有12～20個,，他突然說出這么多個,，真是我始料不及的，我忙說：“你是怎么知道的,？”他說：“因為有的雞蛋大,，有的雞蛋小,，特別小的雞蛋,，我想一千克大約有26個,。” 孩子說得也有道理,，我又沒有實際調(diào)查到底有沒有這種情況存在,，這時，我說：“這樣,，今天給大家布置一個作業(yè),，回去好好找一找這些資料，明天再來匯報,，能找到這樣的資料,，說明這個答案是對的?！甭犖疫@么一說,，剛才發(fā)言的那個男孩，顯得特別高興,，“好”同學(xué)們異口同聲地說,。

第二天早晨，學(xué)生一到校,，我急切地等待孩子們的答案,，一個說：“我跟媽媽去市場，讓賣雞蛋的阿姨給稱雞蛋,，最大的雞蛋50克,，一千克大約20個?！币粋€說：“我回家查找書,，在《世界之最》這本書中我知道最大的雞蛋重340.2克，同學(xué)說的一千克有26個,，我沒查到,。”昨天發(fā)言說“一千克雞蛋約26個”的同學(xué),，極其急切地說：“老師,，我和媽媽跑了好幾個菜市場，終于在一家菜市場的雞蛋攤上,，發(fā)現(xiàn)最大的雞蛋85克,，一千克大約12個，最小的雞蛋有36克,，一千克大約26個”教室里響起一片掌聲,。這個男孩的眼睛里閃爍著自豪的光彩,。

我想，在這看似小之甚小的事情中,，我如果當(dāng)時一語斷定“錯”,，那將扼殺這些孩子好學(xué)探究的積極性，就不會出現(xiàn)后來的結(jié)果,，這也是我在備課時所沒想到的,。這件事引起了我的沉思，我們教師應(yīng)學(xué)會耐心傾聽學(xué)生的意見,，不要隨意憑自己的主觀而輕易否定學(xué)生的回答,，因為教師的思維不能代替學(xué)生的思維，有時學(xué)生的思維會超越老師,，出現(xiàn)新穎奇特的想法,，教師要善于捕捉，抓住這個有利契機,，引導(dǎo)學(xué)生主動探究,，這對學(xué)生的發(fā)展是極其有利的。

通過教學(xué),，我體會到計量單位的教學(xué),，不能教師的“說”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ),，讓學(xué)生自己活動,、體驗、感悟,，充分感受知識的形成過程,，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段?！绑w驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵,。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感受千克,，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象,，而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點：它的形象性和概括性,。對于如此抽象的千克重,，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說說感覺如何,，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂,，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時,，提供不同形狀,，不同大小，不同質(zhì)料的物體,，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料,、形狀、大小,、顏色等屬性,，而把有關(guān)重量的感覺概括出來,。

綜合實踐活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去“做”,，去探索，去經(jīng)歷,，去感受,，這樣雖不一定有明顯的外顯結(jié)果，但在潛移默化中,，學(xué)生的社會責(zé)任感得到增強,，認識水平得到提高，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到鍛煉,，創(chuàng)新意識和實踐能力得到了培養(yǎng)——這不正是最好的“結(jié)果”嗎,？使我驚喜的是，給學(xué)生的一縷陽光,，讓我收獲到了無數(shù)燦爛的太陽,！

以前，總為學(xué)生設(shè)計的太多,，總想當(dāng)然地把學(xué)生想象成種子,，自己是土壤。但在這次的整個活動中,，我不得不反思自己的比喻：孩子是種子倒好,，如果孩子原本就是一塊金子，那么我超重的“愛”是不是影響了孩子鑄造奮飛的翅膀,！