無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

趙州橋教學(xué)反思 中國(guó)石拱橋教學(xué)反思篇一

語(yǔ)文,，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。我個(gè)人很贊同這樣的說(shuō)法：語(yǔ)文課,，要瑯瑯書(shū)聲,，更要靜思默想；語(yǔ)文課,，要整體感知,，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語(yǔ)”,，把文章語(yǔ)言內(nèi)化為自己的感悟,，通過(guò)交流，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),，這樣的課才是有“語(yǔ)文味”的`語(yǔ)文課,。

本著這樣的宗旨，試教后,，采取許多老師的建議,，我刪剪了許多人文性說(shuō)教的環(huán)節(jié)，最后緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)——“感悟老漢形象,，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開(kāi)教學(xué),，著力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài),、語(yǔ)言,、動(dòng)作等方面下力氣。并始終通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的咀嚼體味,、反復(fù)誦讀來(lái)實(shí)現(xiàn)文本解讀,，引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗(yàn)”走進(jìn)人物內(nèi)心，與“老漢”進(jìn)行心靈的對(duì)話,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪,，爭(zhēng)取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一,。

首先是多種形式的讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟,。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句,；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn),；默讀課文7—23段,，劃劃描寫老漢表現(xiàn)的語(yǔ)句,，你感受到老漢是個(gè)怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等,，為學(xué)生搭建與文本直接對(duì)話的平臺(tái),。其次反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀,。對(duì)含義深刻的字詞或句子，需要反復(fù)引導(dǎo)讀,，拓展學(xué)生思維的空間,。我在學(xué)生交流了對(duì)“揪”字的感受后，帶著自己的理解讀這句話,，在讀中加深體驗(yàn),，感受老漢的精神魅力。

考慮到文章內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有一定差距,，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段,，串讀洪水語(yǔ)句時(shí)配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學(xué)生進(jìn)入了文本氛圍,。這對(duì)后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用,。

讀是一種語(yǔ)言表達(dá)方式,，那說(shuō)和寫更為關(guān)鍵。所以我努力結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),，并落實(shí)書(shū)面學(xué)習(xí)感受表達(dá),。串讀洪水語(yǔ)句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時(shí),，出示“這座窄窄的木橋就是”用來(lái)提升認(rèn)知,；當(dāng)人們跌跌撞撞向木橋擁去時(shí)，老漢“不說(shuō)話,，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山?！币龑?dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)老漢像一座山,，想象他曾經(jīng)為村民們做過(guò)什么？此時(shí)他心里怎么想,？從而引出“他得像一座山,。”最后對(duì)“揪”字的寫批注,，讓學(xué)生在靜思默想的寫話中提升語(yǔ)文能力,，更是豐滿了老漢的人物形象。

教案設(shè)計(jì)是死板的,，課堂是靈動(dòng)生成的,。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,，課堂上出現(xiàn)了許多不足之處,，最大的不足體現(xiàn)在教學(xué)“揪”和“推”的對(duì)比感悟人物形象過(guò)程中。當(dāng)問(wèn)出“你覺(jué)得這是怎樣的一揪”時(shí),，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答,。這時(shí)未能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)流程，直接讓學(xué)生寫批注,。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂,，環(huán)節(jié)不清爽流暢。其次,，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化理解沒(méi)能及時(shí)加以肯定,，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的恰當(dāng)和豐富性也值得進(jìn)一步完善。

趙州橋教學(xué)反思 中國(guó)石拱橋教學(xué)反思篇二

一,、教材分析

本文選自人教版第十冊(cè)第四組,，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事,，體會(huì)那令人震撼的情,，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,?！稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。

二．教學(xué)成功之處

1．情感渲染

引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩,、最豐富,、最宜人。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,，要想文本感動(dòng)學(xué)生,，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫,，傳授越多,，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知,。所以,，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,，使文本、學(xué)生,、教師三者融為一體,。這樣，對(duì)于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言,，引領(lǐng)學(xué)生的情感無(wú)疑就是一貼催化劑了,。

2．以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀,，第三還是讀,。一篇文章只有通過(guò)多層次的'形式多樣的讀,，才能讓學(xué)生入情入境，也

只有入情入境的讀,，才能幫助學(xué)生深刻理解課文,。在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀,，層層深入地讀,。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”,，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人,，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說(shuō)話,，盯著亂哄哄的人們，他像一座山,?！边€有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解.

正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略,，所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴,，真正有所感悟。

三．教學(xué)不足

1,、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文,，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些,；教師的點(diǎn)撥多了一些,，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,。

2,、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻,、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多,，沒(méi)有點(diǎn)透,，也是遺憾之處。

3.課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié),，沒(méi)有做到很好地理清文章脈絡(luò),。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)區(qū)掌握不好,，忽略了中下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,，必須深入解讀文本,，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng),。相信只要我們善于總結(jié)、善于反思,、善于改進(jìn),，教學(xué)水平一定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

趙州橋教學(xué)反思 中國(guó)石拱橋教學(xué)反思篇三

《橋》這篇課文講的是一天黎明,，一個(gè)村莊突遭洪水侵襲,，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去,，情況十分危急,。而老漢——一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命,。故事非常感人,。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)中,，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人,、大公無(wú)私的高尚品質(zhì),。

在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線來(lái)展開(kāi),。第一課時(shí),，我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟,。學(xué)生很好地抓住了“像潑,。像倒。

”“山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng),。

”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。

”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

”等句子,，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況,，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了,。再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了,。在這樣危急的時(shí)刻,，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆,。

在第二課時(shí),，我自然地以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟,。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子,。

“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎,？排到后面去。

’老漢兇得像只豹子,。

”“老漢似乎要喊什么,，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他,。

”通過(guò)“沖,、揪、兇得像豹子,、”等詞的體會(huì),，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人,。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么,，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推,，更是含義深刻,，令人回味。

整堂課來(lái)講,，通過(guò)自讀自悟,，一位普通的`老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié),、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,，把死的危險(xiǎn)留給自己,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含,。所以到最后,，學(xué)生也說(shuō)出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”,、“救命橋”,、“感人橋”……

這一節(jié)課，還存在許多不足,，如：語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練,，課文的高潮部分還欠火侯，對(duì)文本的解讀還不夠深入等不足以外,，還有一處值得重視,，如果把98年抗洪救災(zāi)，08年的共抗雪災(zāi)地震中的感人情景,，聲情并茂地,、入情入境地講述后，再來(lái)讀這重點(diǎn)句段,，那味道就不同了,。

“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些,，學(xué)生對(duì)老漢不徇私情的領(lǐng)悟?qū)⒏罡m,。

趙州橋教學(xué)反思 中國(guó)石拱橋教學(xué)反思篇四

上完八年級(jí)（上冊(cè)）第三單元綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》，再翻開(kāi)“新課標(biāo)”,，重溫關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的建議,，想想執(zhí)教這堂課的前前后后和諸多遺憾，如鯁在喉不吐不快,。

綜合性學(xué)習(xí)怎么學(xué),，有專家戲言，不要模式,，沒(méi)有套路,，就是摸著石頭過(guò)河，那我就把我摸的這塊石頭搬出來(lái)了：

學(xué)完第三單元的建筑園林就要開(kāi)展一次關(guān)于“橋”的綜合性學(xué)習(xí),。這次活動(dòng)的教學(xué)目的我初步定位在領(lǐng)略我國(guó)形態(tài)各異的橋梁,，了解豐富多彩的橋梁文化，提高文化素養(yǎng),；在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生查找資料和篩選信息的能力,。

思考的最初階段，我翻開(kāi)《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教參是以競(jìng)賽的形式開(kāi)展的,。讓學(xué)生掌握橋梁結(jié)構(gòu),、功能、建材等方面的知識(shí)后,，進(jìn)行小組比賽,。分搶答、必答,、故事,、設(shè)計(jì)等幾個(gè)項(xiàng)目。這個(gè)設(shè)計(jì)讓我很失望,，我認(rèn)為這是教案設(shè)計(jì)者把這一次綜合性學(xué)習(xí)做成了一次語(yǔ)文活動(dòng)課,，不能達(dá)到我預(yù)定的教學(xué)目的。

按“新課標(biāo)”的理念,，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該不同于語(yǔ)文活動(dòng)：綜合性學(xué)習(xí)更注重探究的過(guò)程,。橋是學(xué)生身邊的事物，他們很熟悉,，但一般只有感觀認(rèn)識(shí)而沒(méi)有理性認(rèn)識(shí),，這次綜合性學(xué)習(xí)就是要把已有的認(rèn)識(shí)深化。相比較而言,，深化的過(guò)程比結(jié)果更重要,，查找資料，篩選信息,，展示成果,，讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，擁有求學(xué)的成就感,，而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握程度,。以競(jìng)賽的形式開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng)，顯然重結(jié)果而輕過(guò)程,。

綜合性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)方法的掌握,。在眾多的信息中學(xué)會(huì)篩選，在眾多的信息來(lái)源中讓學(xué)生掌握一種或幾種查找資料的方法是綜合性學(xué)習(xí)的目的之一,，而語(yǔ)文活動(dòng)太重結(jié)果必然導(dǎo)致資料來(lái)源的單一化,，程式化，標(biāo)準(zhǔn)答案化,。

綜合性學(xué)習(xí)更注重全體學(xué)生的參與和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,。它將允許每一個(gè)學(xué)生有不同的選題，不同的探究方向,。而不必讓每個(gè)學(xué)生都掌握相同的信息以備考查提問(wèn),。

這樣粗淺的思考之后，我于是否定了教學(xué)參考書(shū)中的競(jìng)賽活動(dòng)，而是另起爐灶,，深入思考開(kāi)展一次具有探究性學(xué)習(xí)方式的綜合性學(xué)習(xí),。

為了上好這一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課,，我翻遍了親朋好友的書(shū)架,，查找了校園圖書(shū)館的全部館藏，復(fù)印了大量的橋梁知識(shí)和橋梁文化資料,，還上網(wǎng)搜索專業(yè)網(wǎng)站,，下載圖片和文字材料。最后整理了橋梁分類,，橋梁命名,，宜昌夷陵長(zhǎng)江大橋等二十余座全國(guó)著名橋梁的簡(jiǎn)介及圖片，以及與橋有關(guān)的文藝作品,，詩(shī)詞歌賦,，對(duì)聯(lián)俗語(yǔ)，成語(yǔ)諺語(yǔ),、神話傳說(shuō),，郵票美工，歷史故事等橋梁文化,。

課堂上我把收集到的資料全部剪接成卡片,，用線串了掛在教室周圍。同時(shí)給學(xué)生下發(fā)自己設(shè)計(jì)的表格,，用一課時(shí)讓學(xué)生瀏覽我收集的資料,，選取自己感興趣的填在表中，成為自己的探究成果,，并鼓勵(lì)大家補(bǔ)充我沒(méi)有收集到的相關(guān)內(nèi)容,。

一節(jié)課下來(lái)，完成表格的為數(shù)不少,，卻沒(méi)有人再補(bǔ)充資料,，他們的摘抄本基本上沒(méi)用。而另外有些同學(xué)本來(lái)積累過(guò)我提供的知識(shí),，此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事,，從那位同學(xué)不斷摩挲那一頁(yè)摘抄本的動(dòng)作上，我看出了我的失敗,。我的準(zhǔn)備太充分了,，充分得越俎代庖了。該學(xué)生做的我全給做了,，該學(xué)生體驗(yàn)的快樂(lè)我給扼殺了,，學(xué)生只是嚼了我嚼過(guò)的饃饃。那填的表格都只是文字的轉(zhuǎn)錄，絲毫沒(méi)有學(xué)生的靈氣和生命,。這是一次失敗的課,，第一個(gè)班的綜合性學(xué)習(xí)以我捆綁得窒息的幫助而休止。

前一個(gè)班的失敗讓我總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,，選取自己想選的內(nèi)容進(jìn)行探究,。在另外一個(gè)班施教時(shí)，我就做了如下要求：三四個(gè)同學(xué)一組,，確定一個(gè)探究方向,，可以是橋梁知識(shí)，也可以是橋梁文化,，也可以細(xì)化到文化中的`一項(xiàng),，進(jìn)行收集整理，建立橋梁檔案或積累小卡片,，最后寫一篇與自己探究?jī)?nèi)容相關(guān)的小論文,。準(zhǔn)備時(shí)間一個(gè)周，并說(shuō)如果找不到資料可以來(lái)找我,，我?guī)椭峁?，?zhǔn)備好后，我們利用一節(jié)課來(lái)匯報(bào)各小組的研究成果,。

任務(wù)布置下去之后,，來(lái)找我的人很多，我抽查了幾份準(zhǔn)備的資料,，雖然沒(méi)有上一次我提供的豐富,，但可以看出那是經(jīng)過(guò)努力得來(lái)的信息。問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們都說(shuō)是選的自己最喜歡的內(nèi)容,。

一周后我們來(lái)展示自己的研究成果,，我以為大家有了準(zhǔn)備，展示起來(lái)會(huì)個(gè)性張揚(yáng)的,?？上В?dāng)小組代表上臺(tái),，卻全都謹(jǐn)慎小心,，像宣讀藥物說(shuō)明一樣宣讀自己組內(nèi)材料，并且大部分仍然是資料剪輯,，沒(méi)有絲毫小論文的樣子,。

課后我找部分介紹的同學(xué)談心，為什么你們的介紹這么干癟,，一點(diǎn)也不精彩,？我還以為你們會(huì)用圖片,，繪畫來(lái)表現(xiàn)自己的成果呢！同學(xué)們說(shuō)：不知道小論文怎么寫,，以為就是書(shū)上的那些數(shù)據(jù),。

原來(lái)是這樣，在介紹之初我就拔高了起點(diǎn),，要求他們像專家那樣研究課題,，走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)：過(guò)分的成人專家化。綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”,，必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式,，不必限制形式,，不應(yīng)突出成果意識(shí),，而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。

反思這次綜合性學(xué)習(xí),，失望和遺憾在所難免,，付出了這許多努力依然困惑，仍然不知綜合性學(xué)習(xí)怎樣才能最接近成功,。但掩卷之前仍有一絲快樂(lè)掠上心頭,，努力著，嘗試著,，向真理*近著,，這也是收獲啊。

趙州橋教學(xué)反思 中國(guó)石拱橋教學(xué)反思篇五

李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗,，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢？為此,，我想通過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文,，來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文,。講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的`生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。在教學(xué)中,，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?/p>

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎,？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜,。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危,，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài),。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解,。當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7,。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。"時(shí),，我及時(shí)地播放了19xx年9.21臺(tái)南大地震的資料,，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,，出示李博士奔波的路線圖,，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德,。

反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時(shí),，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

趙州橋教學(xué)反思 中國(guó)石拱橋教學(xué)反思篇六

了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn),。病情的嚴(yán)重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜,，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上,。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說(shuō)明了骨髓難找,，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛,。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外,。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜,，他生命的垂危,，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后,。通過(guò)研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

每一次的學(xué)生自主閱讀之前,，向?qū)W生提出了明確的要求,。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。組織學(xué)生自主去讀，去思考,，去感悟,，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法,。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是，他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。”使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上,，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,，以及對(duì)骨髓的`迫切,，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),?！睍r(shí)，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺(tái)南大地震”的資料,，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,；當(dāng)學(xué)到“小錢得救了,，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋?！睍r(shí),，用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多,，我們課文寫的,，僅僅是其中一例,。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的,，那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,，那是用骨髓、親情,、愛(ài)心架起的生命橋,。

雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時(shí),，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

趙州橋教學(xué)反思 中國(guó)石拱橋教學(xué)反思篇七

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的'。我在教學(xué)本課時(shí),，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日,，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺(jué),，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心,。

給學(xué)生充足的時(shí)間讀自己感動(dòng)的句子,，一邊讀一邊理解，同時(shí)適時(shí)給予點(diǎn)撥,，扣開(kāi)了學(xué)生的心靈之門,。

作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力,。在教學(xué)中,，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀,；將“臺(tái)灣青年不清楚家人是否平安無(wú)事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，讓學(xué)生感受臺(tái)灣青年的偉大,。將“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”,、“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來(lái)，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上,，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余,。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話,，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí),，臺(tái)灣的手術(shù)室里可能會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”等,，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練,，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后,，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情,。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題,，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考,，對(duì)人間真情的渴望。

趙州橋教學(xué)反思 中國(guó)石拱橋教學(xué)反思篇八

《飛奪瀘定橋》一課學(xué)習(xí)完了,，心里感慨頗多,，有為自己的設(shè)計(jì)感到滿意，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)叫好的一面,，也有因自己沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)而遺憾的一面,。為了在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，特反思如下：

這一課是精讀課文,，首先讓學(xué)生匯報(bào)交流有關(guān)資料，如關(guān)于紅軍在長(zhǎng)征中所經(jīng)歷的千難萬(wàn)險(xiǎn),、瀘定橋的地理位置及重要的戰(zhàn)略地位,、當(dāng)時(shí)敵、我雙方的態(tài)勢(shì)等,。通過(guò)交流,，學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí)，為本課學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),。

在教學(xué)本課時(shí)教師先讓學(xué)生交流本節(jié)課中最想深入研究的內(nèi)容,。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生提出很想研究紅軍為什么要“飛奪”瀘定橋,，有的學(xué)生提出最想研究紅軍如何“飛”,，怎樣“奪”瀘定橋，還有的學(xué)生提出更樂(lè)于研究紅軍在行軍中遇到的哪些困難,，他們是如何克服的,。此時(shí)，學(xué)生眼中充滿了探究的欲望,。于是教師在充分鼓勵(lì)后,，讓學(xué)生再次仔細(xì)讀課文，并放手讓他們自主合作深入探究,。討論交流的環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了思維火花不斷碰撞的機(jī)會(huì),，最后，學(xué)生們分析得全面到位,、探究得深刻細(xì)致,。我讓學(xué)生自由讀課文，理清文章的線索，從整體上把握全文,，了解事情的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,。理清學(xué)生所提問(wèn)題層次,，然后讓學(xué)生找出最主要的問(wèn)題，學(xué)生可以在自己動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上,，小組合作討論交流,，深化對(duì)課文重點(diǎn)部分的認(rèn)識(shí)。

在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大討論,，談?wù)剬?duì)課文中“飛”的看法：你想象中的是什么樣子？課文中的“飛”是真的“飛”嗎,？為什么,？你是怎么知道的？并就此設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決語(yǔ)文中的難題,，即通過(guò)計(jì)算說(shuō)一說(shuō)紅軍是怎樣行軍的,，速度有多快？學(xué)生經(jīng)過(guò)緊張地計(jì)算,，紛紛舉手發(fā)言,。每小時(shí)行軍6千米，進(jìn)而又計(jì)算出每分鐘走多少米,。究竟速度快不快呢,？學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn),、發(fā)言積極踴躍,，每個(gè)人的小手都舉得高高的，小臉都漲得紅紅的,，眼睛都在發(fā)著光芒,，通過(guò)討論學(xué)生們明白了紅軍的速度的確非常快,，有的同學(xué)說(shuō)：那速度跟馬拉松賽跑的冠軍速度一樣快了,、有的同學(xué)說(shuō)摩托車的速度一樣快……我知道學(xué)生的發(fā)言欲望之高是源于他們對(duì)課文理解地進(jìn)一步深入。此后,，我又進(jìn)一步引導(dǎo)他們都來(lái)想白天行軍快,，晚上呢？晚上行軍的速度是多少呢,？學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算知道晚上行軍是平均每小時(shí)5千米，即每分鐘90米的速度。也非?？?。他們要戰(zhàn)勝哪些困難呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論知道,，紅軍不僅要克服天黑,，看不見(jiàn)路，還要克服天雨,、路滑,，還要和敵人賽跑等等。通過(guò)討論學(xué)生很容易就明白了紅軍“飛”奪瀘定橋時(shí),，真正是用自己的雙腿賽過(guò)了車輪,，賽過(guò)了援軍，搶占了先機(jī),，真的如飛一樣,。

第三步在教學(xué)“奪”時(shí)我主要讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)紅軍進(jìn)攻的'難度很大：有天險(xiǎn)、有敵人故意設(shè)置的障礙,、更有敵人的碉堡,、機(jī)槍、大炮,，這是敵人認(rèn)為是鳥(niǎo)也飛不過(guò)去的防線,。通過(guò)多種形式的讀：自讀、齊讀,、帶感情讀,，體會(huì)出了紅軍的英勇。頑強(qiáng)以及那種為了勝利而奮不顧身的大無(wú)畏精神,，學(xué)生通過(guò)讀也深刻感悟到了文章的內(nèi)涵,。

反思整節(jié)課，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成,，學(xué)生的創(chuàng)新及求實(shí)思維得到了培養(yǎng)，口才也得到了一定的鍛煉,，思想情操得到了陶冶,，學(xué)習(xí)態(tài)度等有了一定的提高，但在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上應(yīng)再下一點(diǎn)功夫,。使學(xué)生讀得更有感情,、更能感動(dòng)人。

趙州橋教學(xué)反思 中國(guó)石拱橋教學(xué)反思篇九

愛(ài)是人間永恒的主題,，是人間最完美的感情,，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上,，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不就應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感中活動(dòng),，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感重陶,，獲得思想啟迪,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解,?！彼裕谶@節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題,，以“感激”為線索,，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn),，去感悟,，去體會(huì)，各抒己見(jiàn),，明白了“生命橋”的深刻好處,。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來(lái)宣泄。寫是對(duì)內(nèi)情緒感的梳理,、積淀,，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍,。課上,，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信，表達(dá)心中的感激,。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō),、寫的基礎(chǔ)，說(shuō),、寫反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高,，閱讀感悟能夠透過(guò)說(shuō)、寫的方式呈現(xiàn)出來(lái),，只重感悟,，不重說(shuō),、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真切,，相反,，只重說(shuō)、寫訓(xùn)練的教學(xué),，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,，透過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái),，再透過(guò)寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩,。

課后,，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和推薦,，使我深受啟發(fā),，受益匪淺。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。

在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來(lái)的.余震,，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況很緊急,，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái),。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有到達(dá)朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用,。

透過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng),。沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

趙州橋教學(xué)反思 中國(guó)石拱橋教學(xué)反思篇十

《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說(shuō)明文,，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn),，最后寫作者由衷的贊美,，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng),，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué),，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn),，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開(kāi)展三課活動(dòng),，我主講《趙州橋》一文,，課上我大膽嘗試，挖掘文

一,、自主學(xué)習(xí),，課前做好充分準(zhǔn)備。

課前,，我布置全班學(xué)生通過(guò)各種渠道（可查找課外書(shū)籍,，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理,、歸納,，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí),，我沒(méi)有讓學(xué)生做單調(diào)的查字,、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料,，并加以整理,、歸納,，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉,，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、自主探究的能力。

二,、質(zhì)疑解疑,，輕輕松松學(xué)課文。

教學(xué)時(shí),，一開(kāi)課,，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景,，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文,，說(shuō)說(shuō)讀完課文后,，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后,，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么,？”問(wèn)題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái),，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái),，我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納,。隨后,，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái),，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題,。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見(jiàn),，相互交流,，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅,。給予充足的時(shí)間討論后,，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題,，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱,，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料,。

本情感因素,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,。

課堂上的教學(xué)要求,，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中,，輕輕松松地完成了,。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力,，來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方,。

三、一扶一放,，突破重點(diǎn)理解句子,。

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放,，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法,，因?yàn)槲恼碌摹靶蹅ァ薄ⅰ皦延^”兩段都是采用先總后分的寫法,。

“趙州橋非常雄偉,。”是一個(gè)總起句,，本段圍繞“雄偉”展開(kāi)具體描寫,。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的`方法，而后學(xué)著這種寫法,，進(jìn)行練寫,。

“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀,?！边@句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”,，后面講的內(nèi)容是“美觀”,。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰,。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處,？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀,？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的能力。）

四,、激發(fā)情感,，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

《趙州橋》是一篇說(shuō)明文,，文章的情感不易被學(xué)生察覺(jué),。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情,，通過(guò)教師的情感,，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn),，趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因,。因此,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素,。

在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí),，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番,，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問(wèn)：這么美的圖案,，我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢,？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味,。

再如,，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)完后的感受,，為自己的祖國(guó)有這樣的趙州橋,，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情,。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪,、驕傲的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種自豪,、驕傲的感情去朗讀課文最后一段,，便達(dá)到了事半功倍的效果。

此教學(xué)手段的運(yùn)用,，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅,，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂(lè)事,。

總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念,，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試,、不斷總結(jié),、不斷反思！