作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案篇一

一、知識(shí)與能力

1,、了解蘇軾的生平和思想,，了解詞的寫作背景

2、通過比較閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩(shī)詞的步驟方法,，提高學(xué)生理解鑒賞能力。

二,、過程與方法

1,、通過閱讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫景,、詠史,、抒情為一體的手法。

2,、通過教師點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，學(xué)生自主探索“拍岸”“裂岸”“強(qiáng)虜”“檣櫓”的不同以及結(jié)尾的理解。

3,、通過朗讀,，理解豪放詞特點(diǎn)及詞的情感。

三,、情感態(tài)度價(jià)值觀

感受蘇祠豪放的特點(diǎn),，體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的情感和壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神,。

理解詞中寫景,、詠史,、抒情融為一體的寫作手法,。

體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的壯志與壯志未酬的苦悶,。學(xué)習(xí)他曠達(dá)的胸襟和進(jìn)取精神,。

一,、導(dǎo)入課文

1,、猜猜作者

中國(guó)著名作家林語堂曾評(píng)價(jià)一個(gè)人,。我們今天就上他的課,，猜猜他是誰,？

一個(gè)無可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者,，一個(gè)百姓的朋友,，一個(gè)大文豪，一個(gè)大書法家,，一個(gè)創(chuàng)新的畫家,，一個(gè)造酒試驗(yàn)家，一個(gè)工程師,，一個(gè)憎恨清教徒主義的人,，一位瑜伽修行者、佛教徒,，一個(gè)巨儒政治家,，一個(gè)皇帝的秘書，一個(gè)酒仙,，一個(gè)小丑（幻燈片投影）

2,、學(xué)生介紹蘇軾、了解蘇軾

二,、學(xué)習(xí)課文

1,、教師范讀（配樂）

2、明確詞牌名,、題目及詞的類別：懷古詩(shī)

明確懷古詩(shī)特點(diǎn)：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

3,、速讀上闕。提問：（觀眼前之景）最有氣勢(shì)的是哪句？（自由發(fā)言）

明確：“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千推雪”

提問：哪幾個(gè)字富有表現(xiàn)力？來說說看,。

分析：“穿”寫出亂石高聳入云的動(dòng)態(tài),，化靜為動(dòng)。描摹出山勢(shì)之險(xiǎn)要,、高峻,。“拍”描摹出赤壁水勢(shì)洶涌澎湃,?！熬怼北憩F(xiàn)出驚濤驚天動(dòng)地、波瀾壯闊的氣勢(shì),。

三句運(yùn)用夸張,、擬人、比喻等手法,，從形狀,、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美,、波瀾壯闊的景象,。（板書：描壯美之景）

提問：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較,，你認(rèn)為哪個(gè)更好,？（自由闡述）

明確：“拍”更好些，“擬人”的使用,，使得更形象,，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，而且其中還暗含聲響,?！傲寻丁笔菑摹靶巍鄙蟻韺懀@和第一句的視角重復(fù)了,。三句分別從形,、聲、色三個(gè)角度寫的,。所以不能用“裂岸”,。

生齊讀感受赤壁的壯美，領(lǐng)略蘇祠的豪放,。

4,、提問：作者在描摹了壯美之景后,，用了一句過渡句過渡到寫什么上？

明確：由“江山如畫,，一時(shí)多少豪杰”過渡到歷史人物上,。

5、提問：作者站在赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)上想到了誰,？他有何特點(diǎn),？（依文找特點(diǎn)）

明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮(zhèn)定自若……

“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風(fēng)得意

“雄姿英發(fā),，羽扇綸巾”表現(xiàn)周瑜的儒雅,、風(fēng)度翩翩

“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若,，指揮若定的形象,。

6、提問：“談笑間,，強(qiáng)虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認(rèn)為哪個(gè)更好,？

明確：“強(qiáng)虜”是突出敵方強(qiáng)大,，襯托周瑜的英雄形象?！皺{櫓”是借代,，代指曹操的八十萬水軍，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn),。

7,、提問：三國(guó)時(shí)期，有很多的風(fēng)流人物,，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表,，學(xué)生分組討論）

人物周瑜蘇軾

年齡3447

生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）

外表英俊瀟灑早生華發(fā)

職位東吳大都督黃州團(tuán)練副使

成就功成名就一事無成

明確：感嘆自己雖身懷報(bào)國(guó)之志卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用,。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘,，所以才有了“多情應(yīng)笑我”的感嘆,。（板書：嘆風(fēng)流之人）

8、提問：對(duì)詞人情感的理解,，有人認(rèn)為此時(shí)蘇軾善于自我解脫,、自我安慰,，比較曠達(dá),；也有人認(rèn)為此時(shí)的蘇軾比較消沉，憤懣無法排解,，只好寄情山水，你怎么看,？（學(xué)生討論）

明確：曠達(dá)多于消沉

蘇軾和周瑜相比,，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾,，他沒有真正消沉,，他特想得開。他在想：所有風(fēng)流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了,，即便周瑜這樣的風(fēng)流人物不也被浪淘盡了嗎,？人生就如夢(mèng)一般，何必過于執(zhí)著呢,？,，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月,，這其實(shí)就是林語堂評(píng)價(jià)的“他是天生的樂觀派”,。（板書：抒曠達(dá)之情）

9、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞

三,、小結(jié)并布置作業(yè)：

懷古詩(shī)：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

課后閱讀（1）林語堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》

四,、在齊聲朗讀中下課

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案篇二

知識(shí)目標(biāo)：

了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景,。

能力目標(biāo)：

1,、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境,。

2,、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷,。

情意目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情,，豐富學(xué)生的情感世界

1、情與景的自然結(jié)合

2,、誦讀本詞誦讀吟詠,，感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格,。

情與景的自然結(jié)合

談話法討論法

由林語堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)引入新課,，林語堂說：“蘇東坡是一個(gè)無可救藥的樂天派,、一個(gè)偉大的人道主義者、一個(gè)悲天憫人的道德家,、一個(gè)百姓的朋友,、一個(gè)大文豪、大散文家,、大書法家,、一個(gè)創(chuàng)新的畫家、造酒試驗(yàn)家,、一個(gè)工程師,、一個(gè)憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒,、巨儒政治家,、一個(gè)皇帝的秘書、酒仙,、厚道的法官,、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者,、一個(gè)詩(shī)人,、一個(gè)小丑、一個(gè)生性愛開玩笑的人,。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國(guó)其他的詩(shī)人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感,，智能優(yōu)異,，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的作者,。

(1)說說蘇軾：蘇軾,，(1037—1101)，字子瞻,，號(hào)東坡居士,，北宋杰出的詞人、詩(shī)人和散文家,、畫家,，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮,。

(2)談?wù)勵(lì)}目：《念奴嬌·赤壁懷古》,，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個(gè)是題目?

解釋：《念奴嬌》是詞牌名,，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎,，因其音調(diào)高亢,，遂取為調(diào)名?！赌钆珛伞酚置栋僮至睢贰洞蠼瓥|去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等,。上、下闋100字,，有平韻,、仄韻兩體?！冻啾趹压拧肥菢?biāo)題,。赤壁，即黃州,，今湖北黃岡,。?赤壁、赤鼻磯,，并非真正的三國(guó)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和事件,。

(3)講講宋詞：宋詞是繼唐詩(shī)之后的又一種文學(xué)體裁,，是古典文學(xué)繼唐詩(shī)之后的又一文學(xué)高峰?；痉譃椋和窦s派,、豪放派兩大類。婉約派代表人物有：李清照,、柳永,、秦觀等。豪放派代表人物有：辛棄疾,、蘇軾,、岳飛、陳亮等,。他們遠(yuǎn)從《詩(shī)經(jīng)》,、《楚辭》及《漢魏六朝詩(shī)歌》里汲取營(yíng)養(yǎng)，又為后來的明清戲劇小說輸送了養(yǎng)分,。直到今天,，宋詞仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來很高的藝術(shù)享受,。

(4)聊聊背景：這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的?

解釋：宋神宗元豐三年,，公元1080年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶往黃州作團(tuán)練副史,。這是個(gè)閑職,，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,，游歷訪古。政治上的失意?滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達(dá)的胸懷,，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,，他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作,。

(1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個(gè)別朗讀;(4)聽讀課文,。

1、大家思考一下,，文中哪些句寫得比較有氣勢(shì)?可自由發(fā)言,，說說你的理由。

——第一句“大江東去,，浪淘盡,、千古風(fēng)流人物”寫得很好，其中的‘江’字,，直接用一個(gè)“大”字來修飾,，有一種橫空而來的磅礴氣勢(shì)，開篇就定下了這種高昂的氣勢(shì),。

——第三句“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句更有氣勢(shì),。三個(gè)短語分別從形,、聲、視等角度結(jié)合起來寫,，由岸邊到江面,、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,，波瀾壯闊的畫面。請(qǐng)大家一齊讀一讀,，要讀出氣勢(shì),。

2、讀了這首詞,，你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問題?

(一)上片第一句：“大江東去,，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”

1,、這一句的意思是：滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去,，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風(fēng)流人物,。對(duì)嗎?

明確：“江水”比喻時(shí)光,。如孔子曾經(jīng)說過的,，“子在川上曰：逝者如斯夫,?！碧K軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會(huì)想起這句“大江東去”,。如此的磅礴氣勢(shì)，更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來,，奔流到海不復(fù)回”,。

2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)?此句在文中又有什么作用?

明確：不僅寫出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩,、氣勢(shì)磅礴,，而且將寫景與寫人融合為一體。在這里,，長(zhǎng)江已不僅僅是一條流水的名字,，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無數(shù)的風(fēng)流人物,。為下闋英雄出場(chǎng)作了很好的鋪墊,。這一句似乎很熟悉，(唱),，“滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄……”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”,。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,，大家覺得可以不可以?)

——你認(rèn)為，什么樣的人是“英雄人物”,，什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”?

3,、背誦第一句。

(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,，究竟怎樣不同,，提醒接著往下看)

(二)上片第二句：“故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁”

1,、你讀出了什么意味?

明確：這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,，怎么具體化的?分別看看。

(1)“大江”這里具體化為“故壘”;

(2)“千古”這里具體化為“三國(guó)”;

(3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”,。

——如果說,，前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景,，而這里就是小場(chǎng)景,、近景了，如同鏡頭拉近了,。

——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁,，“人道是”三個(gè)字就特意說明，“是人們說”,。

2,、大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?

明確：不能,，“周郎”給人一種年輕的感覺,。 “郎”字，顯得特別年輕瀟灑,。

3,、大家再想想,，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”,，有什么特別意義嗎?

明確：赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽摹７催^來說,，周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的,。齊背第二句,。

4、那么,，“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來就進(jìn)行具體描寫了,。我們一起來讀、背,。

(三)上片第三句：“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪”

1,、大家考慮,，這三個(gè)短語分別是從什么角度來寫的?

——“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀,，那種參差交錯(cuò),。只有這樣來寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn),。

——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的,。“驚”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,，這里是“驚馬”的意思,，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊,，非常兇猛,，非常暴烈，翻江倒海,，這是一江怒濤,。

——“卷起千堆雪”則是從視的角度來寫的，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊,。

2,、用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好,，為什么?

明確：實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇,，動(dòng)心駭目,。巨濤拍岸，怒濤洶涌,，浪花千疊,，如雪堆積不斷。

v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì);

v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;

v “卷”——寫出波濤的巨大力量,。

有動(dòng)有靜,、有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖,。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面,，為下片追懷英雄渲染氣氛。

(四)上片第四句：“江山如畫,，一時(shí)多少豪杰”

1,、這一句有什么作用?

明確：“江山如畫”是對(duì)前三句的概括，“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟,。

“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái),，是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái)，在某種程度上,，是如畫的江山蘊(yùn)育,、塑造了風(fēng)流人物?！耙粫r(shí)”,，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期，而下片就集中筆墨描繪周瑜,。

——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,，而下片主要塑造了周瑜這個(gè)人。

2,、我們還是把上片一起來誦讀一下,。要讀出豪情，讀出氣勢(shì),。

(1)男女生分句輪流讀,。(2)齊背。

(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了”

1,、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了”,，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”,。

明確：不能換,。

——公瑾是字,，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。

——再用“周郎”就與前面重復(fù)了,。

——初嫁,，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思,。

——如果用“出嫁”,，那就體現(xiàn)不出是小喬，而是老喬了,。

——可是，我要告訴大家,，這里,，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,，小喬并不是剛剛嫁給周瑜,，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,，而小喬嫁給周瑜是建安三年,。已經(jīng)真的不是小喬，的確是老喬了,。那么大家是不是要考慮一下,，此處，蘇軾難道真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了嗎?那么蘇軾為什么又非得那樣寫不可呢?

明確：

1,、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),，是用美女來陪襯英雄，說明周瑜是特別懂得情感的,，是懂得愛情的,。在蘇軾心目中，只會(huì)沖沖殺殺的人,，不能算作“風(fēng)流人物”,，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)?！帮L(fēng)流人物”不但要有武膽,，還得要有柔腸。所以,，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面,。

2,、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng),、剛毅果斷、堅(jiān)忍不拔,，那樣一種豪氣,，一種氣概,。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字,，表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面，即英雄氣概的一面,。

3,、那么“羽扇綸巾”說的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?

明確：“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,，而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面,。這里表面上寫周瑜的外在裝扮,，其實(shí)以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣,，我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了,。蘇軾心目中所敬仰、所向往的,，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì),、文武雙全的“風(fēng)流人物”!

4、大家再想想,，毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”,，能不能也這樣理解呢?

明確：不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,，是指才能出眾,、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物,。毛澤東在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖,，略輸文采”“成吉思漢，只識(shí)彎弓射大雕”,。說他們夠不上“風(fēng)流人物”,，是說他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略,，而缺少文韜,。所以，毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物,，還看今朝”,。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案篇三

1、學(xué)習(xí)本文寫景,、懷古,、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),；

2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)的自主,、合作,、探究本事，掌握常用的鑒賞詩(shī)歌方法,；

3,、理解詞人復(fù)雜的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),。

1,、分析，比較,，歸納,，感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)；

2,、理解詞人復(fù)雜的情感。

一,、導(dǎo)入新課,。

課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。（板書課題,、作者）

二,、解題、作者及背景,。（教師略作提示）

1,、念奴嬌，詞牌名,，念奴是唐天寶年間著名歌妓,，調(diào)名本此。

2,、蘇軾（1037～1101）,，字子瞻，號(hào)東坡居士,。眉州眉山人,，北宋著名文學(xué)家、書畫家,。一生宦海沉浮,，但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱蘇辛,；詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃,；文與歐陽修并稱為歐蘇,，是唐宋八大家之一；書法上與黃庭堅(jiān),、米芾,、蔡襄并稱宋四家。又與其父蘇洵,、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱三蘇,。

3、寫作背景：烏臺(tái)詩(shī)案,。元豐二年,，蘇軾因被指作詩(shī)諷刺新法，被捕入獄,，后被貶為黃州團(tuán)練副使,。他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古,。此詞是游赤鼻磯時(shí)的感懷之作,。

三、整體感知,。

1,、檢查預(yù)習(xí)

正音強(qiáng)虜（lǔ）華發(fā)（huā）羽扇綸巾（guān）還酹江月（hái）（lèi）

釋義一尊（通樽,，酒杯）華發(fā)（通花,，花白）大江東去（名詞作狀語，向東）灰飛煙滅（名詞作狀語,，像灰一樣,，像煙一樣）

句式①故國(guó)神游：倒裝句，賓語前置,，應(yīng)當(dāng)為：神游故國(guó),。②多情應(yīng)笑我：倒裝句，賓語前置,，應(yīng)當(dāng)為：應(yīng)笑我多情,。

2、品評(píng)朗讀,，感悟詞情,。

①學(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導(dǎo),。

②配樂朗讀,，讓學(xué)生在音樂中感受詞的意境。

（有感情地朗讀詩(shī)詞，我們才能理解作品,，神交作者,。關(guān)于如何朗誦這首詞，還有一則小故事,，請(qǐng)大家看屏幕,。）全文在那里就不再贅述，請(qǐng)大家看那里面有句學(xué)士詞須關(guān)西大漢,，銅琵琶,，鐵綽板，唱‘大江東去’,。本詞被視為豪放派的代表作,，意境開闊，畫面壯麗,，氣勢(shì)雄渾,，應(yīng)當(dāng)讀得鏗鏘有力，慷慨灑脫,。（下頭就請(qǐng)大家把自我當(dāng)作關(guān)西大漢自由朗讀全詞?。?/p>

好，讀得很認(rèn)真,！詞的節(jié)奏感很強(qiáng),，朗讀過程中要注意斷句及韻腳，四字句22,；五字句23；六字句24,，韻腳其實(shí)就是每句話的最終一字,，韻腳字及一些動(dòng)詞、形容詞都要重讀,。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來朗讀全詞,。（鼓掌）

讀得不錯(cuò)，有點(diǎn)關(guān)西大漢的味,。下頭我們?cè)賮硇蕾p一下我國(guó)著名話劇表演藝術(shù)家焦晃教師的精彩配樂朗誦,，再次去感受全詞豪放的風(fēng)格。）

3,、理清結(jié)構(gòu),，把握全詞。

從詞的結(jié)構(gòu)上來說詞一般分為上,、下闋,，從章法上說，詞的上闋大多側(cè)重寫景，敘事,，下闋則側(cè)重抒情,。

四,、合作探究,，鑒賞詞句。

1,、自由朗讀,，交流討論，質(zhì)疑釋疑,。

提問：你最喜歡詞中的哪些語句,，簡(jiǎn)要說明理由,。請(qǐng)同學(xué)們各抒己見。（一般只作肯定,，適當(dāng)評(píng)點(diǎn),。指出學(xué)生的一些不足之處,。）

（第一句,，師提問：讀得很有氣勢(shì)。它起首就是一個(gè)江,，這條江是怎樣的一條江一個(gè)字

生答：大,。

師提問：大。它不說流,、不說淌等,，說什么說淘。淘的程度怎樣樣

生答：盡,。

師追問：淘了多少時(shí)間

生答：千古,。

師繼續(xù)追問：都淘些什么人物

生答：風(fēng)流人物。

師總結(jié)：詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時(shí)間和空間背景下,，把江水,、浪花、千古風(fēng)流人物融為一體,，創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn),、深沉的意境。）

2、重點(diǎn)探討研習(xí),。

①亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪,。

⑴哪些字用得好（學(xué)會(huì)品味語言也是詩(shī)歌鑒賞的重要本事,，我們?cè)诜治鰧懢暗馁Y料時(shí)要異常注意一些動(dòng)詞和形容詞。我們一齊來看此句哪些詞寫得較好,。）

亂：岸邊山巖之險(xiǎn)怪,；穿：陡峭山崖的高峻；驚：江水之洶涌,；拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度,；卷：波濤力量之大，展開闊大雪浪圖,。

⑵文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個(gè)角度基調(diào)怎樣

字詞特點(diǎn)角度修辭基調(diào)

亂險(xiǎn)怪形夸張豪邁奔放

穿高峭

驚洶涌聲比擬

拍水石相擊

卷狂瀾奔騰形比喻

雪水色純白色

（你能把畫面描述出來嗎經(jīng)過這些意象的分析,，為我們營(yíng)造的怎樣的意境呢）

總結(jié)：一切景語皆情語寥寥數(shù)語，便勾畫出了它的雄偉壯麗,，會(huì)令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面,，從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。

（好,，說得都不錯(cuò),。我們一開始就說三國(guó)群雄的文韜武略，涌現(xiàn)出這么多的英雄,，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言）

②探討：作者為什么選擇周瑜作為懷古的對(duì)象（自由發(fā)言）

其實(shí)詞中有作者自身與周瑜之比,，請(qǐng)你填寫下表，對(duì)此加以分析,。

（比較了之后,，我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對(duì)象）

主要是抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自我未能建功立業(yè)的感傷,；懷古傷今,，感慨萬千,。借周瑜的年少有為來感嘆自我的事業(yè)無成,、壯志難酬、年華虛度,。

③探討：如何理解人間如夢(mèng),，一尊還酹江月（分組討論）

（一種理解是此時(shí)蘇軾自我解脫，比較達(dá)觀,；一種理解是此時(shí)的蘇軾消沉,，憤懣無法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的請(qǐng)分組討論,，派代表發(fā)言,。）

對(duì)大家的發(fā)言，我們作一小結(jié),。

大家想想,，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州,，游覽赤壁,，如畫江山，又想周瑜三十四歲時(shí),，就指揮赤壁大戰(zhàn)取得勝利,，名垂青史，立下赫赫戰(zhàn)功,，肯定深深有一種深深的失落感,，年華老大，功業(yè)少成,?？墒牵K軾畢竟是蘇軾,，他生性曠達(dá)灑脫,，他并沒有真的消極，人間就如同夢(mèng)境一般,，何必過于執(zhí)著呢他異常灑脫,，灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧,，這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度,，也是蘇軾的詩(shī)意人生。

每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的,，同學(xué)們以后也必然遇到種種挫折,、打擊和磨難；人的一生也會(huì)面臨許多的選擇與誘惑,，你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中,，或許我們能找到需要的答案。

3,、小結(jié)全詞,。

全詞由大江帶出，寫景,、懷古,、抒情渾然一體,，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè),、寄情自然的豪放活力,。那么學(xué)習(xí)了這首豪放詞的代表作，它豪放體此刻哪些方面呢景之壯,，人之豪,，情之達(dá)。

我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌鑒賞的常用方法：知人論世,、品味語言,、分析意象、辨析表現(xiàn)方法,，體驗(yàn)情感,。

最終，我們一齊來再次團(tuán)體朗讀全詞,。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案篇四

1.熟讀并背誦全詞,。

2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。

3.理解作者在詞中表達(dá)的思想感情,。

4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格,，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。

1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式,。

2.體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情,。

1.誦讀法。

2.提問法,。

3.講授法,。

4.合作探究法。

借助多媒體完成教學(xué),。

一,、導(dǎo)入新課

課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

同學(xué)們,，剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?，它是《三?guó)演義》的片頭曲，這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴,、充滿紛爭(zhēng)的亂世--三國(guó),，那是個(gè)催生英雄的時(shí)代，如今雖世殊時(shí)異,，但那些人的名字至今流傳,。請(qǐng)看下面的詩(shī)句：

出師一表真名世,，千載誰堪伯仲間,。 （鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手,？生子當(dāng)如孫仲謀。 （馳馬射虎的孫權(quán)）

釃酒臨江,，橫槊賦詩(shī),。 （文武雙全的曹操）

赤面秉赤心，騎赤兔追風(fēng),，馳驅(qū)時(shí)無忘赤帝,。

青燈觀青史，仗青龍偃月,，隱現(xiàn)處不愧青天,。

（忠肝義膽的關(guān)羽）

每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄，作為蘇軾,，他又最欣賞誰呢？（周瑜）三國(guó)英雄如此眾多，為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇,？（板書：為何獨(dú)愛周瑜？）

現(xiàn)在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧,。

二,、朗讀全詞。

1.教師范背,。

2.全班齊讀,，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢,？（豪放）

好,，這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了,，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢,？我們后文見分曉,。（板書:如何體現(xiàn)豪放精神？）

三,、分析題目,。

“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調(diào)高亢,，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,，調(diào)因此而得名。

“赤壁懷古”是這首詞的題目,，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,，觸景生情，緬懷古人,。（板書：寫景--懷人）

那么，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,，我們接著往下看,。

四、寫景片段分析,。

1.學(xué)生齊讀本詞的上闋,。

2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn),？

討論后明確：1.“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”,；2.雄偉壯觀。（意思接近即可）

3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,，但從作者字里行間可以感受它的雄奇,，這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù)，試就以上面三句為例分析,。

學(xué)生討論后明確：用詞：“穿”,、“拍”、“卷”,；手法：夸張,、擬人、比喻,。

“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響,；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

4.試分析此段景描寫的作用,。

明確：渲染氣氛,，為下文英雄人物--周瑜的出場(chǎng)蓄勢(shì)。

研講：滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃,，然后鏡頭慢慢前移,，我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,，滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪,。如果在這樣的鏡頭中在配上詩(shī)朗誦，那就是“大江東去”,、“亂石穿空”,、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪” ，而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),，我們的“如畫江山”,。

五、人物形象分析

同學(xué)們,，我們的舞臺(tái)布置已然完畢,，背景就是這如畫的江山，當(dāng)追光燈亮起,，照在哪里?。浚ê澜?。最終聚焦在周瑜的身上,，此時(shí)，主人公出場(chǎng),。）

這個(gè)周瑜怎么樣啊,，請(qǐng)同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了,，雄姿英發(fā),，羽扇綸巾，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅”,。

1.稱呼：公瑾。稱字表示尊敬,。

2.婚姻狀況：小喬初嫁了,。思考：為何不是出嫁？作用何在,？

要點(diǎn)：年輕有為,；襯托手法，美女配英雄,；周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件,。

3.相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾,。

總結(jié); 威武英俊,、風(fēng)度翩翩，儒將風(fēng)采（當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮）,。

4.作戰(zhàn)能力：談笑間,，檣櫓灰飛煙滅。

點(diǎn)撥：以少對(duì)多,，卻能如此淡定,，更顯其英雄本色,。

通過以上分析，我們可以看出,，“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意,、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象,。

六,、蘇軾內(nèi)心活動(dòng)。

“青山依舊在,，幾度夕陽紅”,，江山依舊，可人事全非,。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對(duì)這樣的周瑜,，面對(duì)如此的功業(yè),，他心里是有個(gè)比較的，且看下圖：

周瑜--------蘇軾

年齡： 剛過而立 年近半百

生活： 幸福美滿 屢遭不幸

外貌： 英俊儒雅 早生華發(fā)

際遇： 功成名就 壯志未酬

我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也,？他很有才華,，散文方面很有造詣,，是“唐宋八大家”之一,，開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng)，與辛棄疾同為豪放派的代表,，擅長(zhǎng)書畫,，與黃庭堅(jiān)、米芾,、蔡襄并稱“宋四家”,。可他的仕途卻極為坎坷,，“烏臺(tái)詩(shī)案”不僅使他官場(chǎng)受挫,，更險(xiǎn)遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊,，滿心的傷痕,，來到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn)，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,，可以說壯志未酬,，但他還是渴望建立功業(yè)，這正是他仰慕周瑜的地方,，也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)”這樣的感慨了。

七、合作探究：“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感,？（解決詞中體現(xiàn)的豪放精神）

明確：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州,，游覽赤壁美景,，如畫江山，再想想人家周瑜,，在三十四歲的時(shí)候,，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功,。而自己雖然不失優(yōu)秀,，可年華老大，功業(yè)少成,，還可能如周瑜那樣嗎,？想到這，蒼涼,、消沉之情是難免的,，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,，他并沒有真正消沉,，他又特別想得開，蘇軾可能在想,，如畫的江山,，儒雅的英雄，多情的美人,，還有流傳千古功業(yè),，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般,，何必過于執(zhí)著呢,？所以他特別灑脫，放得下,，才能拿得起,，看得開，才能出得來,，因此,，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因?yàn)橥麄優(yōu)榘?，才是永恒,。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧,，這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。

總結(jié)：此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,，在貌似xx的言辭中激蕩著一腔追慕英雄,、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。

八,、高考延伸,。

提問：全詞表達(dá)了作者怎樣的情感？

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案篇五

1,、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

2,、理解詞人復(fù)雜的心情,，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感,，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力,。

3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力,。

1、通過誦讀,、比較等方法,，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

2,、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命,、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆,，才能獲得一個(gè)歡樂的人生,。

1課時(shí)

一、查資料,，了解作者及與作背景（略）,，并制成卡片

二、借助注解和工具書正音,、正義,、疏通詞語

三、熟讀課文

一,、導(dǎo)入課文,，激發(fā)興趣

許多古人,，每見名山大川，必有所感懷,，如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動(dòng),，情為水發(fā)，錦文華章,，噴薄而出,，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),，同樣情難自己,，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱,。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作）,，今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

二,、整體感知,，了解內(nèi)容

1、學(xué)生自讀課文,，完成：

（1）拿出預(yù)習(xí)卡片,，熟悉作者及創(chuàng)作背景；

（2）自由朗讀,，揣摩作者的情感,。

2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

3,、學(xué)生齊讀

4,、小組討論，交流自學(xué)所得

（1）說說你對(duì)這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5,、教師小結(jié)

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),，因眼前之景，憶往昔之事,，感自身處境,，抒自己情懷。

三,、品味賞析

（一）閱讀上闋,，討論

1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,，討論完成下列問題：

文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色,？用了什么修辭,？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣,？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境,？

2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,，體會(huì)詩(shī)歌的意境

滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰,，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸,，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪,。

3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄,。

過五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng),，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布,，運(yùn)籌帷幄,，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

（二）學(xué)生自由朗讀下闋,，思考問題,，完成下列問題

作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣,？作者自身的狀況又是怎樣的,？基調(diào)怎樣？

（三）學(xué)生思考：對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”,，人生是短暫的,，虛幻的，又何必執(zhí)著,？

灑酒入江，以酒祭月,，是希望萬古愁懷隨江而去,，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

（四）,、總結(jié)全文

內(nèi)容：感懷,、寫景,、詠史、抒情

基調(diào)：昂揚(yáng),、感奮,、豪邁,、蒼涼

全詞寫景、懷古、抒懷,，三者完美結(jié)合，渾然一體,。

四,、拓展延伸，比較提高

1,、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：

婉約詞：“只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

豪放詞：“須關(guān)西大漢,，銅琵琶，鐵綽板,，唱大江東去”,。

2、有人說“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”中含有消極成分,，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

（這是個(gè)拓展性話題,，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀）

《永遇樂·京口北固亭懷古》教案

教學(xué)目的：

1,、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

2,、理解文中用典的作用,，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó)，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,，以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

教學(xué)設(shè)想

1、注意誦讀,，從自由讀到范讀,，再齊讀,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng),。

2,、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異,。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)

教學(xué)過程

一,、復(fù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》

1、檢查背誦

2,、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象,，有什么特點(diǎn)？有什么作用,？

赤壁之景,，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈,，又有力地襯托了英雄人物,。

二、導(dǎo)入新課,，激發(fā)興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,，登上京口北固亭的辛棄疾,，又會(huì)作何感想呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》,。

三,、整體感知，了解內(nèi)容

1,、學(xué)生自學(xué)課文,，完成

（1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景

（2）借助注解和工具書正音,、正義,，疏通詞語

（3）學(xué)生自讀課文

（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情

（5）齊讀課文,，感受文章

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī),，感嘆“時(shí)無英雄”,。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事,，抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,，以及自己抗金救國(guó)，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶,。

四,、品味鑒賞

1、要求學(xué)生找出詞中的典故,，并分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄,，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

（2）人道寄奴曾住：懷念古人,，表現(xiàn)北伐決心

（3）烽火揚(yáng)州路,，佛貍祠下：今者對(duì)照，不堪回首

（4）元嘉草草,，封猩居胥：借古諷今,，批評(píng)草率出兵

（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨,，不忘為國(guó)效力

（這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永,，含蓄深刻）

2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比,，并體會(huì)其作用

（1）英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振,。

（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比：提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，指出今日應(yīng)有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨：

（這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈,，形象更加鮮明生動(dòng)）

五,、拓展延伸

《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同,。

（此題設(shè)計(jì),，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）

1,、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2,、不同點(diǎn)：（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”,、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,，下闋議論之中也有寫景的地方,。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,，議論能上以形而上的層面,，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,，表現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,，曠達(dá)樂觀,；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折,，顯得隱晦,。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案篇六

許多古人，每見名山大川,，必有所感懷,。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā),，錦文華章噴薄而出,，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),，同樣情難自已,，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱,。今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——念奴嬌·赤壁懷古》

用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,。

（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)赤壁風(fēng)光有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，為學(xué)生有效理解課文埋下伏筆。）

1,、學(xué)生自讀課文,，完成自讀思考題

（１）運(yùn)用多媒體播放影片范讀。（要求：全神貫注,，注意范讀的語氣和感情,。）

（２）查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景,。

（３）借助注解和工具書正音,、正義,，疏通詞語

（４）在粗通詞語的基礎(chǔ)上齊讀課文，感受文章,。（初步領(lǐng)會(huì)全詞的意蘊(yùn),。）

（５）說說你對(duì)這首的感受。（初步體驗(yàn)豪放風(fēng)格,。）

（６）提出你自己不能獨(dú)立解決的難題,。

2,、小組討論,，交流自學(xué)所得。

3,、教師小結(jié),。

（鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,，又可以為教師進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥引導(dǎo)提供前饋信息,；小組交流討論，既可以共同分享學(xué)習(xí)資源,，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作能力,。）

1、賞析上闋

（１）有感情朗讀上闋,，討論完成下表,。

文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭,？從幾個(gè)角度,？基調(diào)怎樣？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境,？

（作者抓住懸崖,、陡壁、怒濤,、波浪這些可視性極強(qiáng),、變化宏大的形象，大刀闊斧,，橫畫縱抹,，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，格調(diào)高昂,。）

（２）面對(duì)壯美的赤壁景觀,，對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢,？

（大江滔滔,，猶如歷史長(zhǎng)河,，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡,。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢,？不盡的懷念從中可見。是啊,，“江山如此多嬌,，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生,、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,，關(guān)云長(zhǎng)過五關(guān)斬六將,，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵,，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng),。）

（解讀上闋，品味語言,，賞析作品壯美的景語,。）

（３）上闕末句有何作用,？（承上啟下,。）

2,、賞析下闋

（１）自由朗讀下闋，思考問題：作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的,？基調(diào)怎樣,？

作者自身的狀況又是怎樣的,？基調(diào)怎樣？

（２）怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）,？

（結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾，北宋著名文學(xué)家,，眉山人,。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為,。他覺察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,，希望能抵制外辱,，立功疆場(chǎng),。他的政治思想比較保守,，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政,，行新法,，他極力反對(duì)，寫詩(shī)諷刺,。結(jié)果被新派官員彈劾誹謗朝廷,，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士,。又貶惠州,，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州,。）

（３）對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,。作者又是如何解決這種矛盾的,？

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫,，于是有人嘆息不已,，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂,，“對(duì)酒當(dāng)歌,，人生幾何”；有人借酒消愁,，“與爾同消萬古愁”,；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”,。那么,，蘇軾又是如何對(duì)待的呢？“人生如夢(mèng)”,，人生是短暫的虛幻的,，又何必執(zhí)著？灑酒入江,，以酒祭月,，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá),。）

3、總結(jié)全文

內(nèi)容：感懷,、寫景,、詠史、抒情

基調(diào)：昂揚(yáng),、感奮,、豪邁、蒼涼

全詞寫景,、懷古,、抒懷，三者完美結(jié)合,，渾然一體,。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié),，對(duì)文中極具藝術(shù)魅力的字、詞,、句進(jìn)行推敲的過程,，既是閱讀積累文言詞語的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生語感,、提高學(xué)生文言文閱讀能力的過程,。）

1、閱讀比較課文與元曲的異同,。

問人間誰是英雄,？有釃酒臨江，橫槊曹公,。紫蓋黃旗,，多應(yīng)借得，赤壁東風(fēng),。更驚起南陽,，便成名八陣圖中。鼎足三分,，一分西蜀,，一分江東。

問題：詞在哪些語句體現(xiàn)了一種什么氣勢(shì),？與本節(jié)課進(jìn)行對(duì)比分析異同,。

2、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異,。

詞風(fēng)分婉約與豪放兩種,，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏,?！庇嵛谋洞祫︿洝分行稳萃窦s詞“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板,，歌‘楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆恍稳莺婪旁~“須關(guān)西大漢,，銅琵琶,、鐵綽板，唱‘大江東去’”,，形象地說明了婉約詞與豪放詞風(fēng)格的巨大差異,。前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿,，其情凄涼,，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f不盡的感傷凄婉，融情于景,。

問題：這兩首詞在風(fēng)格與基調(diào)上有哪些不同,？

3、有人說“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”中含有消極成分,？試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)代生活實(shí)際,，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

（本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想,。蘇軾深受儒,、道、佛三家思想影響,，他一方面仰慕屈原,、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物,，希望尊主憂國(guó),，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛,，追慕老莊,，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,，精通禪學(xué),。儒、道,、佛三家思想,，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待,，采用“外儒內(nèi)道”的形式,，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度,。這首詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾,，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨,。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索,，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”,。意境壯闊，風(fēng)格豪放,，反映了蘇軾的寬闊胸襟,。）

（這是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,、世界觀：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),，只有擺脫患得患失的羈絆,，才能獲得一個(gè)歡樂的人生。并且通過思想爭(zhēng)鳴,，可以使學(xué)生樂于進(jìn)行交流和思想碰撞,，在相互切磋中，加強(qiáng)領(lǐng)悟,，共同提高,，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。）

以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三個(gè)方面的特色：

1,、注重比較,，在比較中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展?！坝斜容^才能有鑒別”,，易于行成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維,；易于學(xué)生舉一反三,，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，達(dá)成語文教學(xué)的終極目標(biāo),。為此,，本教學(xué)設(shè)計(jì)安排了兩次比較性閱讀，一是將課文與同題材,、同風(fēng)格的元曲進(jìn)行類比閱讀,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)豪放詞內(nèi)容與風(fēng)格的印象；二是將課文與《雨霖鈴》進(jìn)行反比閱讀,，讓學(xué)生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風(fēng)格,。通過多層次比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的文化底蘊(yùn),，提高文言文閱讀能力,。

2、重視學(xué)生的閱讀過程和閱讀體驗(yàn),?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知,?！遍喿x教學(xué)要以讀為本。本教學(xué)設(shè)計(jì)始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段,，從范讀到齊讀,、有感情閱讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,，“激昂處還它個(gè)激昂,，委婉處還它個(gè)委婉”，有利于學(xué)生理解賞析課文內(nèi)容,，感受豪邁奔放的風(fēng)格,。

3、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品,，為學(xué)生個(gè)性化地解讀古代作品提供了空間。本教學(xué)設(shè)計(jì)中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中繞開有爭(zhēng)議的問題的常規(guī)做法,，讓學(xué)生對(duì)蘇軾的人生觀進(jìn)行爭(zhēng)鳴,，在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)代生活引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,、價(jià)值觀,。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案篇七

1、理解這首詞寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法。

2,、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn),，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力,。

3、背誦全詞,。

一、文學(xué)常識(shí)

1,、作者簡(jiǎn)介

蘇軾(1037—1101)字,，號(hào)，謚號(hào)文忠,，著名文學(xué)家,。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時(shí),，因反對(duì)王安石的新法被貶任地方官,。元佑中，舊黨執(zhí)政,，蘇軾內(nèi)調(diào),，任翰林學(xué)士等職，因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,，被舊黨所惡,，再次外調(diào)，等新黨重新上臺(tái),，蘇軾受到重重的打擊,。宋徽宗即位，蘇軾遇赦,，第二年死于常州,。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上，幾乎是一位全才,。

散文方面,，與其父、其弟并稱“三蘇”,，同屬“唐宋八大家”之列,。詩(shī)歌方面，是宋代詩(shī)壇上的杰出詩(shī)人,，和歐陽修,、王安石、黃庭堅(jiān)被譽(yù)為北宋四大詩(shī)人,，和并稱“蘇黃”,。詞的創(chuàng)作上，擴(kuò)展了詞的境界,，是豪放派的創(chuàng)始人,，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”,。書畫方面，和蔡襄,、黃庭堅(jiān),、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》,。蘇軾注重提攜后人,，有出其門下的“蘇門四學(xué)士”：秦觀、黃庭堅(jiān),、晁補(bǔ)之和張耒,。

2、寫作背景

這首詞是蘇軾詞中的代表作,，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月,。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶謫,。來黃州之前,，因“烏臺(tái)詩(shī)案”他曾下獄，險(xiǎn)遭殺身之禍,。但他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人,，盡管政治上失意，卻從未對(duì)生活失去信心,。這首詩(shī)就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的,，跟失意文人的同主題作品顯然不同,。

3、前人對(duì)東坡的詞的評(píng)論

《四庫(kù)全書提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐,、五代以來,，以清切婉麗為宗，至柳永而一變,，如詩(shī)家之有白居易,；至軾而又一變，如詩(shī)家之有韓愈,，遂開南宋辛棄疾等一派,。尋源溯流，不能不為之別格,，然謂之不工則不可,。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢,?！薄稓v代詩(shī)余》引晁以道云：“紹圣出,，與東坡別于汴上，東坡酒醒,，自歌《古陽關(guān)》,，則公非不能歌，但豪放,，不喜裁減,，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,，曲終，覺天風(fēng)海雨逼人,?！?/p>

4、詞牌的來歷

念奴是唐天寶年間的著名歌女,，音調(diào)高亢悅耳,，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的,。

二,、文言知識(shí)梳理，理解整首詞意

1,、字音

公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）

2,、通假字

一尊還酹江月

3、古今異義

千古風(fēng)流人物

大江東去

4,、特殊句式

多情應(yīng)笑我

5,、特殊修辭

檣櫓灰飛煙滅

三、有感情的誦讀全詩(shī)

作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩(shī)為詞,，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息,，開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里,，提高了詞的意境,。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,，詞的主旋律感情激蕩,，氣勢(shì)雄壯,。

四、研讀課文

1,、找出有關(guān)描寫周瑜的詩(shī)句,，誦讀并分析周瑜的人物形象。

2,、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫的：有哪些景物,？如何描寫的（手法）？這些景物有什么特點(diǎn),？

3,、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？

4,、為什么單單懷周瑜,？（結(jié)合作者自身狀況）

5、抒發(fā)了作者什么樣的情感,？

五,、答疑解惑

六、歸納主旨

全詞由江帶出,，景,、史、情渾然一體,，洋溢著一種,、、的豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在。

七,、有感情的誦讀全詞并背誦全詞

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案篇八

本課教學(xué)設(shè)計(jì)是以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù),，從知識(shí)和能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),。同時(shí)本課也以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，充分發(fā)揮語文課程的人文功能以及注重語文應(yīng)用,、審美與探究能力的培養(yǎng),，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展的思想來指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),。

今天我說課的內(nèi)容是人教版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書必修三第二單元唐詩(shī)宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是鑒賞唐詩(shī)宋詞,，在反復(fù)誦讀中,，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首,，它是承接前面兩首婉約派詞風(fēng)的詞作之后,，是第一篇豪放派風(fēng)格的詞作，在本單元中地位十分重要,，所以我們必須重視對(duì)本詞的學(xué)習(xí),。本詞運(yùn)用了烘托和映襯的表現(xiàn)技巧，用豪邁的情調(diào)抒寫胸中塊壘,，表達(dá)詞人對(duì)古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨,。

本課的授課對(duì)象是高中二年級(jí)的學(xué)生。此階段的學(xué)生的特征是他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和自我提高驅(qū)動(dòng)力是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，高二學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性加強(qiáng)了,，對(duì)新的知識(shí)具有更強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此,，需要為他們營(yíng)造相對(duì)自由,、活躍的課堂氣氛；從心理上看,，高二學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀仍處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中,，因此,，在課堂教學(xué)中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生的人文教育，并需要老師積極引導(dǎo)和啟發(fā),。

鑒于以上的教學(xué)理念,、教材分析和學(xué)情分析。我設(shè)置了以下的三維教學(xué)目標(biāo),。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：誦讀詩(shī)詞，感悟本文的豪邁詞風(fēng)

2,、過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力,。（教學(xué)重點(diǎn)）

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境,，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格,，凈化自己的情懷，樹立愛國(guó),、報(bào)國(guó)的宏大志向,。（教學(xué)難點(diǎn)）

1、誦讀感悟法

2,、談?wù)摎w納法

3,、合作探究法

一、渲染意境，激發(fā)興趣

《滾滾長(zhǎng)江東逝水》音樂導(dǎo)入,，同時(shí)多媒體將展示赤壁的圖片,。在課堂上渲染一種曠達(dá)豪放的情境，讓學(xué)生在影像的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),。

依據(jù)：詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶,，它追求情景交融的美妙意境。古詩(shī)教學(xué)中,，以圖片和音樂相配合的教學(xué)導(dǎo)入可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二、整體感知,，質(zhì)疑釋疑

1,、聽讀

先聽錄音范讀，接著學(xué)生再齊讀三遍,。同時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀,，整體感悟全文的豪邁情懷。

依據(jù)：此環(huán)節(jié)運(yùn)用了誦讀感悟法,，體現(xiàn)了知識(shí)與能力目標(biāo)即誦讀詩(shī)詞,，感悟本文的豪邁詞風(fēng)。詩(shī)歌是需要吟誦的,。古人云,，書讀百遍，其義自現(xiàn),。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復(fù)誦讀,，方能感悟其永久的魅力。通過誦讀,，激發(fā)學(xué)生的想象,，并促進(jìn)其會(huì)意、入境,、動(dòng)情,。

2、質(zhì)疑

在誦讀的過程中讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,，并提出問題

3,、釋疑

老師把大家提出的問題歸納成幾個(gè)方面，然后分組討論,，并選出代表發(fā)言,。最后老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

依據(jù)：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用了討論歸納的教學(xué)法，是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,，從無到有,，從質(zhì)疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高,。這也體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),。

三、自學(xué)探索,，交流評(píng)議

在這個(gè)環(huán)節(jié),。我設(shè)置了三個(gè)問題。

1,、本詞的上下闋分別寫的是景和人,，這樣寫的目的何在。

2,、如何理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”。

3,、從哪些詞語可以看出豪邁的詞風(fēng),，請(qǐng)你歸納。

依據(jù)：設(shè)置的三個(gè)問題由淺到深,，層層遞進(jìn),，符合學(xué)生的認(rèn)知和接受心理。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,，教學(xué)是交給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力，使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng),。施教之功貴在導(dǎo)學(xué),。本環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生在自己先前的知識(shí)積累的條件下思考新問題，探索新知識(shí),。

四,、溫故知新，布置作業(yè)

結(jié)合以前的學(xué)習(xí)以及課后收集的資料,，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”,，文體不限，課后寫一篇隨筆,。

依據(jù)：作業(yè)的設(shè)置是為了加深對(duì)作品的理解,。溫故方能知新，讓學(xué)生課下搜集資料,，也培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體”的思想，有利于學(xué)生的多元的個(gè)性化解讀。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案篇九

1,、理解詞的思想內(nèi)容：借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情,。

2、理解詞的表現(xiàn)手法：借景抒情借古抒懷及曠達(dá)豪放的意境,。

3,、理解詞的相關(guān)知識(shí)及流派風(fēng)格。

借古抒情和曠達(dá)豪放的意境,。

之前學(xué)生接觸過詞的知識(shí)以及蘇軾的作品,，教授本課應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，溫故知新,，討論誦讀為主,，教師點(diǎn)撥為輔。

一,、導(dǎo)入新課,。

我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化，詩(shī)詞歌賦如絢麗的星空,，輝耀古今,。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》（板書題目）,。

二,、關(guān)于詞

說到宋詞，我們不能不說詞的發(fā)展,，說到詞的發(fā)展則必須說到蘇軾,。

1、詞的發(fā)展

詞是一種和樂可唱的詩(shī)體,，興起于隋唐,，盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時(shí)所唱的曲詞,，故叫曲子詞,，又叫詩(shī)余，長(zhǎng)短句,，樂府,。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩(shī)人在寫詩(shī)之余偶爾為之,，晚唐五代到宋早期,，詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒，題材極窄,。那種深邃闊大的懷古之情裝不進(jìn)詞的形式里,，詞風(fēng)也以婉約清麗為主,。到蘇軾為之一變，他擴(kuò)大了詞的題材,，豐富了詞的意境,，凡入詩(shī)者皆可為詞。且大氣豪放,，一改傳統(tǒng),，開一代詞風(fēng)，成為豪放一派的領(lǐng)軍人物,，使詞這一文學(xué)式樣,，發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇,，豪放與婉約并舉,，清麗與壯歌齊暉。

2,、詞的特點(diǎn)

“詞有定格,，句有定數(shù)，字有定聲”,。詞有詞牌和題目之分,，詞牌規(guī)定了句數(shù)字?jǐn)?shù)和聲律，與內(nèi)容無關(guān),，如“念奴嬌”,。詞又分小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59--90字內(nèi)）,、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）,。詞的段叫片或闋,。

三,、作者及寫作背景

1、蘇軾（1037----1101）,，字子瞻，號(hào)東坡居士,。北宋眉州人,，中國(guó)古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文,、詩(shī)歌,、書法、繪畫樣樣皆精,，且成就卓著,。散文與其父其弟皆為唐宋八大家,，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱，詞與辛棄疾并稱,，書與米芾等并稱四大家,，畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多,。有一副聯(lián)贊道：一門三父子,，都是大文豪；詩(shī)文傳千古,，峨眉共比高,。

2、寫作背景

這首詞寫于神宗元豐五年,，當(dāng)時(shí)47歲,，兩年前貶黃州團(tuán)練副使（民間自衛(wèi)隊(duì)的副隊(duì)長(zhǎng)），蘇早年有大志,，但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境下,，屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺?shī)遭人誣陷,，被捕入獄,，險(xiǎn)遭殺害。但他的達(dá)觀使他從未對(duì)生活失去信心,。這首詞就是被貶后復(fù)雜心情的反映,，他借對(duì)古跡的描寫和對(duì)古人古事的敘述，抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷,。

四,、內(nèi)容分析

這首詞屬中調(diào)，分上下兩片,，上片寫赤壁之景,，抒對(duì)古代英雄的緬懷之情。

大江東去,，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物。

大江,，指長(zhǎng)江;淘,，淘洗；風(fēng)流人物,，英雄人物,。滔滔江水，滾滾東流,，多少歷史英雄,，被時(shí)間的流水淘洗而去,。此句交代赤壁的環(huán)境，既是寫眼前之景,，又含有暗喻,，淘盡千古風(fēng)流人物的大江，不是歷史的長(zhǎng)河嗎,。此句開頭,，登高懷遠(yuǎn)，視野開闊,。一下子概括千古,，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調(diào),。

故壘西邊,，人道是，三國(guó)周郎赤壁,。

故壘,，黃州古老的城堡，一說古戰(zhàn)場(chǎng)遺跡,?！叭说朗恰保础叭苏f是”,。據(jù)考,，三國(guó)時(shí)的赤壁在武昌，蘇軾游得赤壁在黃州,，名赤鼻磯,。詞人用“人道是”，可見他知,，此赤壁非彼赤壁,，只是借以表達(dá)懷古而已。三四句寫赤壁的地點(diǎn),，并引出周瑜,。

亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。

“亂石”寫山勢(shì)。亂,，多而雜,，寫山勢(shì),，照應(yīng)前面登高遠(yuǎn)望視野開闊,，奇峰異嶺盡收眼底,。凸顯了山勢(shì)的奇崛和高峻?！绑@濤”,，因波濤洶涌，令人心驚,，故曰“驚濤”,；以顯水之洶涌?！扒Ф蜒?，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀,。此句寫景,，用筆極簡(jiǎn)，但筆力雄健,，景色奇絕,，場(chǎng)面壯觀。非大手筆不能,。

江山如畫,，一時(shí)多少豪杰。

“江山如畫,，”上承“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪,?！毖矍八姡啦粍偈?，難以盡述,，故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時(shí)多少豪杰”,，在赤壁大戰(zhàn)這個(gè)舞臺(tái)上,，一時(shí)間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括,，上承寫景,，下啟周瑜，收束上片,。

——上片寫景感懷,，視野曠達(dá)，氣象萬千,，蕩人心魄,。盡顯豪放之風(fēng),。

下片寫周瑜和自己，重在敘事,。

遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了，雄姿英發(fā),。

遙,，因遠(yuǎn)曰遙；小喬句表面寫婚姻,，實(shí)則寫其年少,，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄,，奮發(fā)有為----此句寫人,，英雄年少。

羽扇綸巾,，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅。

“羽扇綸巾”,，《三國(guó)演義》給人們一個(gè)誤解,，以為只有諸葛亮這樣裝束。實(shí)則不然,，魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑,，舉止雍容為美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭,?！坝鹕染]巾”借寫服飾顯其風(fēng)度閑雅；“談笑間,，檣櫓灰飛煙滅”,，寫其韜略，胸有成竹,，指揮若定,，從容不迫。詩(shī)人筆下的周瑜,，何其豪壯,。此句凸顯其英雄業(yè)績(jī)。

故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)。

神，指精神,；故國(guó),，赤壁；神游故國(guó),，是說自己身臨赤壁，思接周瑜,，精神進(jìn)入到當(dāng)年的環(huán)境,。“多情應(yīng)笑我”是倒置句,，即應(yīng)笑我多情,。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華發(fā)早生”,，一事無成,，兩者何其不同。寫自己多情,，一事無成,。

人生如夢(mèng)，一尊還酹江月,。

江山依舊,，人事已非，淪落無聊,，老大徒傷,，于是慨嘆人生，借酒澆愁,。酹,，將酒灑地，表示祭奠,。因月在江中,，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感,。但此句卻難掩作者達(dá)觀之情,。

——下片寫人，先寫周瑜,，后寫自己,；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬,。

總看全詞,，上片重在寫景，將江山之美和懷古之情融為一體，視野開闊,，景色奇絕,，氣象萬千，蕩人心懷,，盡顯豪壯之情調(diào),。下片則重在寫人，在對(duì)周瑜的塑造上,，詩(shī)人借周瑜的雄姿英發(fā),，赫赫戰(zhàn)功，彰顯了一種英雄豪氣,。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣,。這一切都營(yíng)造出壯闊雄渾的意境。在表達(dá)壯志難酬的同時(shí),，讓人感受著詞的巨大魅力,。

五、藝術(shù)特點(diǎn)

1,、情調(diào)豪放

寫景抒情,，人物塑造。

2,、烘托映襯

烘托映襯,，是用乙托甲，使甲更為突出的手法,。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時(shí)多少豪杰”,。到周瑜步步縮小，而周之后,，筆鋒一轉(zhuǎn),，引出自己。這樣,，前邊的一切都退居到陪襯之位,。到這兒讀者才明白，寫古人古事,，只是手段,，以古比今，抒情言志才是目的,。

《念奴嬌﹒赤壁懷古》實(shí)是蘇詞的代表作品,，古今詞壇經(jīng)典，今天我們學(xué)習(xí)這首千古絕唱,，不僅汲取著思想的營(yíng)養(yǎng),，還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力,。

六、作業(yè)

1,、背誦,。

2、整理有關(guān)詞的知識(shí),。

3,、體會(huì)作品表現(xiàn)的豪放風(fēng)格。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案篇十

1,、感受蘇詞的豪放風(fēng)格,。

2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

3,、理解作者通過詞體現(xiàn)的人生觀,。

通過語言品味詞作的豪放。

通過理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”,，討論、體會(huì)蘇軾樂觀,、曠達(dá)的人生態(tài)度,，進(jìn)而感受蘇軾的人格魅力。

誦讀法,、賞析法

一,、導(dǎo)入

宋代的詞，明確是分為兩個(gè)派別,，即婉約與豪放,。婉約，內(nèi)容不外乎是離愁別緒,，閨情綺怨,。而豪放派便恰恰與其相反，內(nèi)容比較寬闊浩蕩,，氣勢(shì)恢宏,，讓人讀后有種痛快淋漓的感覺。蘇軾是第一個(gè)用“豪放”作詞的,，并開始寫作打破傳統(tǒng)詞風(fēng)的詞,，《念奴嬌·赤壁懷古》便是其豪放詞風(fēng)的代表作。

二,、解題：

念奴嬌赤壁懷古觀眼前之景

（題目）思?xì)v史之事

抒一己之情

三,、研讀課文,，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容，感受蘇詞的豪放風(fēng)格,。

1,、上闕寫的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫,？

明確：景——雄奇壯麗景物描寫的豪放

“大”字寫出了長(zhǎng)江奔騰而來,，洶涌澎湃的氣勢(shì)?！扒Ч拧眲t寫出了歷史長(zhǎng)河的浩瀚渺遠(yuǎn),。

作者從時(shí)間和空間上，把江水,、浪花和千古風(fēng)流人物融為一體,，為全詞設(shè)置了一個(gè)極為廣闊的空間和甚為悠久的時(shí)間背景。為全詞奠定了昂揚(yáng)的基調(diào),。

2,、這幾句中哪幾個(gè)字用得好？請(qǐng)大家展開想象,，為我們描繪一幅赤壁美景,。

明確：“亂”寫出山石險(xiǎn)怪，“穿”寫出高峻陡峭,。

“驚”寫浪花洶涌,，“拍”描繪出水石相搏的情狀。

“卷”字寫出浪花四濺,，狂瀾奔騰起伏的異景,。

作者從形狀、聲音,、以及顏色三方面,，用了比喻、夸張,、擬人的手法描繪了赤壁的壯闊景觀,，并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā),。

3,、面對(duì)這如畫的江山，作者想到了誰,？為我們塑造了一個(gè)怎樣的人物形象,？下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié),？作者為什么用“初嫁”,，而非“出嫁”,？

明確：人——英雄人物周瑜形象的豪放

周瑜蘇軾

年齡34歲47歲

婚姻幸福美滿屢遭不幸

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

才華文韜武略才華恣肆

職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使虛職

際遇功成名就功業(yè)未成

情場(chǎng)、官場(chǎng),、戰(zhàn)場(chǎng),，場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州,、惠州,、儋州州州失意。

情——功業(yè)無成感時(shí)傷今的豪放

4,、討論“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”是積極還是消極？

①就詞論詞,。一方面,，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人貶謫失意,、功業(yè)無成的感慨,，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn)。另外,，作者在千古人物被淘盡的大江之畔,，想到人生如夢(mèng),，自己的一生又算得了什么,，看到了人的渺小，他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?，表達(dá)了蘇軾特有的情懷,。

②結(jié)合同期作品進(jìn)行探討?！冻啾谫x》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾,，羨長(zhǎng)江之無窮”的感慨，可勸解友人時(shí)“蓋將自其變者而觀之,，則天地曾不能以一瞬,，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也,，而又何羨乎,？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀,。這其實(shí)也是作者內(nèi)心矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果,，遇到煩惱時(shí)，換一個(gè)角度,，原先的煩惱也就煙消云散了,。蘇軾對(duì)人生憂患的化解,，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達(dá)、樂觀的人生態(tài)度,?！抖L(fēng)波》更是能體現(xiàn)出他坦蕩達(dá)觀的處世態(tài)度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個(gè)履險(xiǎn)如夷,、泰然自處,、任天而動(dòng)的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處,，歸去,，也無風(fēng)雨也無晴?！倍嗝磸娜?，多么豁達(dá)。

③儒釋道兼容并蓄的思想,。向?qū)W生介紹蘇軾的思想宏博開放,，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導(dǎo),，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主,。當(dāng)身處逆境時(shí)，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器,，由此而形成了一種隨緣自適,、淡泊無為、超然物外,、曠達(dá)樂觀的處世態(tài)度,。

④成就與遭際對(duì)比。作者一生一貶再貶,，越貶越遠(yuǎn),，可詩(shī)、詞,、文,、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止,，走到哪里都深受人民的愛戴,。在密州，他第一次遭受貶斥時(shí),，為了捕蝗蟲,，抗旱災(zāi)，從早到晚奔忙在田間地頭,，親身體驗(yàn)農(nóng)民的疾苦,。后來到徐州,，為了抗洪排險(xiǎn)，他整天身披蓑衣,，腳穿草鞋,，在最危險(xiǎn)的地方出現(xiàn)，親自指揮戰(zhàn)斗,。在杭州,，杭州鬧饑荒，有瘟疫,，他自費(fèi)購(gòu)藥,，設(shè)置了醫(yī)院還熬粥、煎藥送給過往的行人,。他的行動(dòng)救了幾千條命,。還是在杭州，他疏浚六井,，建筑長(zhǎng)堤,。他每到一個(gè)地方都得到當(dāng)?shù)孛癖姷膼鄞骱托刨嚒Ｉ踔猎诒毁H到海南的儋州生活窘迫的情況下,，他仍然關(guān)心民生疾苦,。這種品德實(shí)在可貴。

四,、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際,。）

蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1,、從題材來看,，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè),；

2、從主旨來看,，是抒發(fā)對(duì)英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆,；

3、景物描寫來看,，描寫的都是意境高遠(yuǎn),、雄渾壯闊的景物；

4,、豪放的抒情方式與修辭手法：直接抒情,。詞中“江山如畫，一時(shí)多少豪杰,！“,，”人生如夢(mèng),，一尊還酹江月！不借助任何景物和事物,，而是作者直接對(duì)有關(guān)人物,、事物等表明愛憎態(tài)度的一種抒情方式。詩(shī)詞中有很多種修辭手法,，如夸張,、擬人、對(duì)比,、比興,、比喻、借代,、設(shè)問,、反問、對(duì)偶,、反復(fù)等,。而這首詞中運(yùn)用得最多的是比喻、借代和夸張,。首先來看比喻,，“驚濤拍岸，卷起千堆雪”,，作者便用雪來比喻那被石頭激起的浪花,，形象生動(dòng)，將浪花那種潔白表現(xiàn)得完美無比,。而在后面,，作者便用“羽扇綸巾”來借代周瑜，讓其的雄英姿發(fā)在讀者面前盡情地展現(xiàn),，使人心生崇拜之情與敬佩,。這些修辭手法都是表現(xiàn)了一種豪放的氣概，描繪了一種寬闊的氛圍,。而此詞中最能突出蘇軾豪放派詞風(fēng)的是夸張手法的運(yùn)法,。如“亂石穿宮人，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”,，將眼前的亂山大江寫得雄奇險(xiǎn)峻，渲染出古戰(zhàn)場(chǎng)上的氣氛和聲勢(shì),。憑借著夸張手法,，作者用廖廖數(shù)十幾個(gè)字便把石之險(xiǎn)山之高浪之大形象地表現(xiàn)地讀者面前。這一切，修辭手法的運(yùn)用對(duì)其豪放風(fēng)格有著不可或缺的作用,。

5,、豪放的語言詞句都運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，生動(dòng),，傳神,，于是產(chǎn)生一種豪放的氣勢(shì)。詞中最能體現(xiàn)豪放風(fēng)格的就是動(dòng)詞和形容詞的運(yùn)用,。動(dòng)詞如“穿”,、“拍”、“卷”三個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用得非常的絕妙,，它們從不同的角度訴說不同的感覺,，描繪的陡峭山崖、洶涌駐浪,、滔滔長(zhǎng)江,，都集中地體現(xiàn)了古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)那令人驚心動(dòng)魄的雄奇景象。再來看形容詞,，“亂”,、“驚”這些形容詞也如那動(dòng)詞一樣，較好地體現(xiàn)了赤壁的那種波瀾壯闊的情懷,，讓讀者如親臨其境,，感覺那份博大。這些能體現(xiàn)豪放派風(fēng)格的詞被作者信手拈來,，為其服務(wù),，擁有著最大氣的感覺。

《念奴嬌赤壁懷古》這首詞集中體現(xiàn)了豪邁雄健,、慷慨奔放的詞風(fēng),。

結(jié)論：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)蘇軾積極、樂觀,、曠達(dá)的人生態(tài)度,。

五、課堂小結(jié)

全詞以江山之勝,，英雄之業(yè)為題材,，以縱橫之筆將懷古,、詠史,、寫景、抒情熔為一體,，視野開闊,，境界宏大，氣勢(shì)磅礴,，格調(diào)雄渾豪邁,，是豪放詞的代表,。

六、拓展加深,，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較柳永《雨霖鈴》和《赤壁懷古》的異同,，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng),。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案篇十一

1、知識(shí)目標(biāo)：

了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位,。

具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品,。

初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格,。

2、情感目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人復(fù)雜的心情,，豐富學(xué)生的情感世界.

3、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究的能力,。

培養(yǎng)學(xué)生懂得對(duì)比閱讀,、實(shí)現(xiàn)拓展遷移的能力。

1,、豪放風(fēng)格的具體體現(xiàn),。

2、寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法。

3,、塑造人物的手法,。

4、作者思想感情的把握,。

合作探究法,、自主探究法,、對(duì)比閱讀法,、反復(fù)誦讀法。

：

多媒體,。

一、導(dǎo)入新課：

多媒體播放音像,，以《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》營(yíng)造氛圍,，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,。三國(guó)時(shí)期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯,，由此聯(lián)想到三國(guó)鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁,，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好,，那我們今天就一起來學(xué)習(xí)他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本的118頁(yè)。

二,、詩(shī)詞鑒賞：

(一)簡(jiǎn)介作家作品及寫作背景,。

對(duì)于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了，我們?cè)賮砹私庖幌掳伞?/p>

多媒體顯示資料：

蘇軾,，字子瞻,，號(hào)東坡居士，四川眉山人,，北宋仁宗時(shí)杰出文學(xué)家,、書畫家、政治家,。他的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就,。他博學(xué)多才

，是著名的散文家,，為唐宋八大家(韓愈,、柳宗元、歐陽修,、王安石,、蘇洵、蘇軾,、蘇轍,、曾鞏)之一;為著名詩(shī)人，同宋代著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;為杰出的詞人,，開辟了豪放詞風(fēng),，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,，對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響,。著有《東坡全集》,。

看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個(gè)是詞牌(念奴嬌)，同學(xué)們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女,，音調(diào)高亢悅耳,，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個(gè)詞牌就是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的,。

詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點(diǎn)明了寫作背景：游赤壁(寫景)懷古(詠史,、抒情)。

同學(xué)們?cè)倏匆幌抡n本中注釋的寫作背景,，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺?shī)諷刺新法被捕入獄,，出獄后被貶為黃州團(tuán)練副使，元豐5年,，蘇軾已經(jīng)47歲了,，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品,，可知是在他得意時(shí)還是在他失意時(shí)所作?——失意時(shí)——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情,。

(二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);

2,、齊讀(同學(xué)們朗讀時(shí)要能夠體現(xiàn)豪放風(fēng)格,，讀出感情來)。

(三)合作,、探究：

1,、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容?

上闋：描繪赤壁的景色。

下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨,。

2,、賞析：

(1) 上闋賞析：

赤壁的景色是怎樣的?

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物,。

(分析詞句)作者首先從大處著筆,，總寫登高遠(yuǎn)眺的所見所感?！奈煌瑢W(xué)來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長(zhǎng)江,，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來,，多少的風(fēng)流人物,，就像東流的江水，隨著時(shí)光,，一去不復(fù)返了,?！颂幇呀胶腿宋锖蠈懀瑒?chuàng)造了一個(gè)雄渾曠遠(yuǎn),、豪邁深沉的意境,。蘇軾這一句，很少有人能比,，能夠?qū)懙贸鰜?。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾,，我們就很自然地想起這句“大江東去,，浪淘盡千古風(fēng)流人物”。

這一句是不是很熟悉呢?——《三國(guó)演義》片頭曲,，(多媒體播放“滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個(gè)地方有區(qū)別?——英雄人物,、風(fēng)流人物,。(提問解釋)

英雄人物：才能勇武過人的人。

風(fēng)流人物：有功績(jī)而又有文采的杰出人物,。

分析“風(fēng)流人物”(拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較,，拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩(shī)的“風(fēng)流人物”作比較，分析“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵,。)

詞作哪句點(diǎn)出懷古的內(nèi)容?

故壘西邊,，人道是，三國(guó)周郎赤壁,。

(分析詞句)西邊的舊時(shí)營(yíng)壘,，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。

——究竟是不是呢?不是,。蘇軾游的是赤鼻磯,，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁,，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市,。——不是真赤壁,，還懷想什么古人呀,，這不有點(diǎn)做作嗎?

——不是，他知道的,，所以說是“人道是”,，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”,。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已,。

大家再考慮,，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因?yàn)椤袄伞弊纸o人家一種年輕的感覺,，特別年輕瀟灑,。——大家再想想,，人名與地名相提并論,，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽?，反過來說，周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),，才名垂千古的,，是赤壁讓周瑜留名的。

古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?

①(險(xiǎn)要形勢(shì))亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪。

有哪些動(dòng)詞?——穿,、拍,、卷?！奈煌瑢W(xué)分析一下這些動(dòng)詞的表達(dá)效果?

“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險(xiǎn)峻地勢(shì),。——山勢(shì)險(xiǎn)峻

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度,?！蘩梭@險(xiǎn)

“卷”字突出了江水的澎湃氣勢(shì)?！疀坝颗炫?/p>

②(目的)為英雄人物的出場(chǎng)作鋪墊,。

③(豪杰)橫槊賦詩(shī)的曹操、馳馬射虎的孫權(quán),、隆中定策的諸葛亮,、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

三 亂石穿空 一 橫槊賦詩(shī)的曹操

人 國(guó) (山勢(shì)險(xiǎn)峻) 江 時(shí) 馳馬射虎的孫權(quán)

道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮

是 郎 (巨浪驚險(xiǎn)) 如 少 知人善用的劉備

赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜

壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……

上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀,，寫景的作用是什么?

景為人物作鋪墊

【小結(jié)】

面對(duì)此景多感慨

再齊讀上闋,，體會(huì)一下。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案篇十二

有什么樣的`教學(xué)思想作指導(dǎo),，就有什么樣的課堂生活形態(tài),。用“踐學(xué)”思想指導(dǎo)教學(xué)，課堂就能真正成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)的場(chǎng)域,。

眾所周知,，體育課不能只是學(xué)生用眼看老師或一兩個(gè)學(xué)生做示范動(dòng)作,，自己卻始終站在原地、坐在原位“靜觀其變”,。如果那樣,，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實(shí)踐起來的,，要運(yùn)動(dòng)肢體,，活動(dòng)筋骨，要跑跳投擲,，要流汗,，要付出體力，付出能量,。文化課的學(xué)習(xí)也是如此,！學(xué)生要有積極緊張地“動(dòng)”起來的狀態(tài)和過程，要將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到自己的眼,、手,、腿、腦,、心中去,，要從課堂“觀摩”老師及個(gè)別尖子生說、演,、算,、投影儀的播放的“觀摩者”變成學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，變成活動(dòng)的承載者,，變成過程的生成者,，在課堂這片天地里經(jīng)歷過程，承擔(dān)生成,，完成成長(zhǎng),。

同時(shí)，真正意義上的課堂學(xué)習(xí),，還在于除了知識(shí)認(rèn)知這一“冰山一角”（這就是慣常所謂的“學(xué)習(xí)”）,，更大、更重要的部分,，是潛藏在“水面下”的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”,，也就是真正地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐的過程，其目的之一,，是為了獲得“學(xué)習(xí)力”和“創(chuàng)造力”,。學(xué)生知識(shí)的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的體驗(yàn)累積,、學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐漸“自養(yǎng)”,、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習(xí)的快樂與生活的幸福,，都是在“踐行學(xué)習(xí)”的過程中實(shí)現(xiàn)的，同行共生的,。

美國(guó)m·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個(gè)事實(shí)：“學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5％,；學(xué)生閱讀10％；視聽并用20％,；教師演示30％,；學(xué)生討論50％；學(xué)生實(shí)踐70％,；學(xué)生教別人90％,。”這已經(jīng)表明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的,，怎樣的課堂生活才是更有意義的,，怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,。

基于以上認(rèn)識(shí),，我們認(rèn)為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整,，總體上說就是對(duì)以教師為中心的“教——學(xué)”,、“講——聽”、“灌——受”為主體結(jié)構(gòu)的課堂進(jìn)行改造重置,，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,、以學(xué)生“實(shí)踐學(xué)”為主體來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程。

課堂“踐學(xué)”,，是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí),。通過營(yíng)造氛圍、明晰目標(biāo),、指導(dǎo)學(xué)法,、兌現(xiàn)行為等手段，以學(xué)知識(shí)為憑借來達(dá)到踐行學(xué)習(xí),、學(xué)“學(xué)習(xí)本身”的目的,，以求懂得學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí),，駕馭學(xué)習(xí),，強(qiáng)大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

（一）課例呈現(xiàn)

我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)為例,。

環(huán)節(jié)一：吟誦課文,，整體感知

1、個(gè)體自讀——小組誦讀——全班齊讀

個(gè)別不清楚的,，小組成員互幫互助,，共同解決,。

2、結(jié)合誦讀感知,，說說自己讀到了哪些內(nèi)容,？

學(xué)生在交流過程中，逐漸明晰：

（1）上片主要寫赤壁的景色,。

（2）下片主要寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨,。

師：能否用一句話概括？

生：通過對(duì)赤壁風(fēng)景的描寫和歷史人物（周瑜）的緬懷,，抒發(fā)了自己壯志未酬,、仕途不暢、兩鬢發(fā)白,、無所建樹的悲嘆和“人生如夢(mèng)”的感慨,。

生：作者借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊以及自己與英雄人物的對(duì)比，表達(dá)了自己對(duì)人生的思考,，抒寫了“超然”的人生態(tài)度,。

環(huán)節(jié)二：明確任務(wù)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

師：我們首先初步整體感知了詞的基本內(nèi)容,。但對(duì)于這首千古名詞,，決不能僅僅停留在了解基本內(nèi)容這個(gè)層面。我們還需要干什么呢,？

生：弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞,。

生：把握作者在詞中所表達(dá)的思想情感，弄清他的態(tài)度究竟是積極還是消極,。

生：探討這首詞的特點(diǎn),。

生：賞析作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

……

師：同學(xué)們談得很好,。我們歸納一下（老師出示ppt）：

環(huán)節(jié)三：了解作者,，知人論世

師：知人論世是一種重要的詩(shī)詞鑒賞方法。結(jié)合我們對(duì)詞的內(nèi)容的初次感受,，對(duì)于蘇軾,，你已經(jīng)知道哪些信息？還想知道哪些信息,？

學(xué)生各自交流自己心中的蘇軾（略）,。

同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷,、為官政績(jī),、文壇地位、愛情婚姻、家庭親情,、處事態(tài)度,、人生觀、性格,、志趣,、才學(xué)（文章、詩(shī)詞,、書法,、繪畫、教育,、音樂,、醫(yī)藥、數(shù)學(xué),、金石,、美學(xué)、烹飪）等,。

師：好,，同學(xué)們對(duì)蘇軾了解不少，說得有根有據(jù),，有血有肉,。結(jié)合本詞的學(xué)習(xí)，還想知道什么,？

生：作者是在怎樣的情況下寫了這首詞？

生：寫作意圖是什么,？

生：是懷古傷今嗎,？作者是不是很消極？

師：誰來說說作者是在什么情況下寫了這首詞,，目的是什么,？

生：蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被捕下獄，由于當(dāng)時(shí)他的人緣還不錯(cuò),，營(yíng)救的人很多,，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州,，做了一個(gè)毫無實(shí)權(quán)的團(tuán)練副使,。當(dāng)是蘇軾已經(jīng)47歲，心情極其復(fù)雜,，他游赤壁時(shí)寫下了這首詞,。

生：蘇軾因?yàn)椤盀跖_(tái)詩(shī)案”被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運(yùn)與不幸,，他如何面對(duì)呢,？從他在這里寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨(dú),、困惑煩惱,，我們更讀出了他的超脫曠達(dá)、從容淡定,。

生：一切文章皆有意圖,。《赤壁懷古》的目的就是抒發(fā)自己歷經(jīng)人世滄桑后對(duì)人生的感慨,。

師：知道這些,，很好！但還不夠,。讓我們?cè)賹?duì)本詞做一些深入探討,。

環(huán)節(jié)四：小組合作探究，展示學(xué)習(xí)成果

1,、老師ppt出示幾個(gè)探究的問題：

這些問題,，直沖學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性,。

2,、各小組展開研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果,，并準(zhǔn)備口頭分析,。

3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書關(guān)鍵詞句）,，并作口頭闡述,。

4、異組點(diǎn)評(píng),。不僅點(diǎn)評(píng)結(jié)果,，也點(diǎn)評(píng)概括的準(zhǔn)確性、思考的角度,、書寫,、口頭表達(dá)等。老師適時(shí)點(diǎn)撥,，提煉升華,。

【僅記錄第4個(gè)問題的展示，其它問題的探究過程和展示略,?！?/p>

同學(xué)們對(duì)本詞的“豪放”表現(xiàn)在哪些方面的探討，小組展示如下成果：

板演（關(guān)鍵詞概括）：

①描繪壯麗之景

②刻畫豪邁之人

③抒發(fā)豪壯之情

④揭示通達(dá)之理

口頭表述，也簡(jiǎn)潔明快：

景——體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗,、雄奇,、奇特、磅礴,。

人——體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大,、英雄、卓越,、豪杰,、俊賢、非凡,。

情——體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁,、悲壯、超然,、慷慨的感情,。

理——體現(xiàn)為對(duì)生命、人生,、生活的思考,，揭示徹悟、通達(dá),、普遍的哲理,。

從四個(gè)方面來分析“豪放”特色。贏得全班一片掌聲,。

此時(shí),，一同學(xué)還生成一個(gè)新的問題，將小組探究活動(dòng)引向深入,。

生：是不是只有寫這樣的景,、人、情,、理才能體現(xiàn)出“豪放”的特點(diǎn)呢？

師：這個(gè)問題很有價(jià)值,。大家探討探討,。

師：（提示）同學(xué)們可以把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。

定風(fēng)波

三月七日沙湖道中遇雨,。雨具先去,，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺,。已而遂晴,，故作此。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行,。

竹杖芒鞋輕勝馬,，誰怕，一蓑煙雨任平生,。

料峭春風(fēng)吹酒醒,，微冷，山頭斜照卻相迎,。

回首向來蕭瑟處,，歸去，也無風(fēng)雨也無晴,。

各小組又展開了合作學(xué)習(xí)活動(dòng),。然后，板演展示,，口頭陳述,。

板演：

《定風(fēng)波》

事——小事（途中遇雨這樣的常事）

景——常景（打葉雨聲、微寒春風(fēng),、雨后放晴）

人——凡人（竹杖芒鞋的自己,，雨中狼狽的同行者）

情——淡定（雨中吟嘯徐行，似覺無風(fēng)無雨）

理——簡(jiǎn)單（簡(jiǎn)樸,、尋常,，豁達(dá)態(tài)度）

口述：

生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較，雖內(nèi)容不同,，但同樣可以見出作者的豪放,。所以，豪放取決于人的態(tài)度,、人的胸襟,、人的境界，自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴,。豪放,，乃曠達(dá)超脫的胸襟，超凡脫俗的人生理想,，“不以物喜,，不以己悲”的人生態(tài)度。這是一個(gè)人的“精神底色”,。

他評(píng)：（集中大家的觀點(diǎn)）板演簡(jiǎn)潔,，很有概括性，闡述到位,，表達(dá)準(zhǔn)確,，揭示了本質(zhì),，很有啟發(fā)性。

同學(xué)們靠自己的力量,，拓展了認(rèn)識(shí),，通透了思想。

（二）課例分析

從課例中,，我們可以看出“踐學(xué)”課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運(yùn)行特點(diǎn),。

1、“踐學(xué)”課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié)：

（1）自學(xué)質(zhì)疑,，踐行“獨(dú)學(xué)”,。個(gè)人自學(xué)、獨(dú)學(xué)的行為是其他學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ),。獨(dú)學(xué)成“力學(xué)”（全力學(xué),、盡力學(xué)），可以促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節(jié)奏,，高品質(zhì),。

（2）討論領(lǐng)悟，踐行“合學(xué)”,。小組討論,、全班交流、“對(duì)子”間的幫扶,、師生間的“點(diǎn)”“化”,，這都是“合學(xué)”“合作”的重要形式?；ハ嘧鳛橘Y源,，互相激發(fā)和點(diǎn)撥，共享學(xué)習(xí)智慧,、過程與成果,。

（3）展示分享，踐行“展學(xué)”,。學(xué)習(xí)的策略,、過程、程度,、困惑,、成果等，需要通過說,、寫、演,、述,、結(jié)等行為展示出來,。展示的過程是一個(gè)暴露不足、顯現(xiàn)疏漏,、發(fā)現(xiàn)問題,、清理錯(cuò)誤的過程。經(jīng)歷了“展學(xué)”實(shí)踐,，知識(shí)與能力的構(gòu)建會(huì)更有效,，對(duì)學(xué)習(xí)本身的理解也會(huì)更深刻。

（4）檢測(cè)鞏固,，踐行“活學(xué)”,。學(xué)以致用，活學(xué)活用,，這是治學(xué)之根本,。課堂問題解決、課堂檢測(cè),、課堂展示,，學(xué)生實(shí)踐著“活學(xué)”。在使用所學(xué)過程中,，一邊驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性,、全面性、效力性,，一邊驗(yàn)證自己的理解性,、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性,。實(shí)踐中運(yùn)用的,、驗(yàn)證的、創(chuàng)生的知識(shí)和能力,，能融進(jìn)生命,，伴隨終身。比如,，問題的探究與解答,，這本身就是對(duì)思想方法的正確性、思維的深度精度,、表述的準(zhǔn)確性的檢測(cè),，在其中鞏固知識(shí)和技能。

（5）評(píng)價(jià)提升,，踐行“評(píng)學(xué)”,。“評(píng)學(xué)”是個(gè)體或組織學(xué)習(xí)行為的一部分,。跳出課堂看課堂,、跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí),，跳出過程看過程，跳出自己看自己,，這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界,。在自評(píng)、互評(píng),、師評(píng)過程中,，明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現(xiàn)提煉升華,。個(gè)體在這個(gè)“登高回望”,、整體審視的過程中實(shí)現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟,、頓悟,，提高學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”能力。

2,、“踐學(xué)”課堂的運(yùn)行特點(diǎn)：

第一,，教學(xué)主體過程，是由學(xué)生通過“踐學(xué)”共同生成的,。學(xué)生參與了活動(dòng),，承擔(dān)了任務(wù)，催生了需求,，展示了成果,，并從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方式方法。

第二,，課堂上,，學(xué)生組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，由個(gè)體變成了小組,，由“單兵作戰(zhàn)”變成“小組行動(dòng)”,，學(xué)生全卷入，全裹挾,，課堂“亂”（活）起來,，形成“一窩蜂”般地學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，打破了原有課堂的“井然有序”,。

第三,，學(xué)生組織結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)教學(xué)方式變化產(chǎn)生了“倒推力”,，課堂話語權(quán),、評(píng)價(jià)權(quán)、溝通權(quán),、展示權(quán)還給了學(xué)生,，學(xué)生成為自主,、合作學(xué)習(xí)的真正主人，自主,、合作、探究方式成為本體,，而不僅僅是過程中的點(diǎn)綴,。

第四，老師“退后”,，其功能不再是灌輸,，不再是結(jié)論的說教，而是順勢(shì)而串,，順勢(shì)而導(dǎo),，順勢(shì)而化，順勢(shì)而評(píng),。

第五,，“關(guān)鍵詞（板演）+分析（口述）”的成果展示形式成為基本態(tài)，這可以有效訓(xùn)練學(xué)生的言語技能,，提高規(guī)范表達(dá)能力和語文應(yīng)試能力,。

從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來看，“踐學(xué)”課堂與舊有課堂相比,，具有一定的比較優(yōu)勢(shì),。

比如，在了解認(rèn)識(shí)作家,、掌握創(chuàng)作背景方面,，處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實(shí)效,。

原有教學(xué),，一般采用老師出示作家作品、創(chuàng)作背景,，無論學(xué)生知道不知道,、知道多少，都讓學(xué)生一讀（單人讀或齊讀）了之,。

踐學(xué)課堂,，則調(diào)動(dòng)學(xué)生已知，各自分享自己原來知道的作者信息,，現(xiàn)在還想知道哪些信息,，讓學(xué)生自己與自己有一個(gè)對(duì)話，明白“新增點(diǎn)”,。并能并根據(jù)課題所需,，從資料中側(cè)重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想,，明確“觀察點(diǎn)”和“利用點(diǎn)”，把認(rèn)識(shí)作者與詞作的鑒賞緊密結(jié)合,。這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí),、學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

再如,，展示后的點(diǎn)評(píng),，采用異組點(diǎn)評(píng)方式，改變了老師掌控評(píng)判權(quán)的弊端,。

某一小組板演,、口述成果后，由其他小組成員來根據(jù)板演的關(guān)鍵詞核心句進(jìn)行判斷,、分析,、點(diǎn)評(píng)。這樣做,，一方面防止了小組只關(guān)注和討論自己組的問題,，而不去管其他的問題的現(xiàn)象，促進(jìn)各小組研究每一個(gè)問題,，并要有自己的思考和結(jié)果,。另一方面，促進(jìn)小組與小組間,、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話,、溝通、交流,。特別是存在分歧的地方,，雙方可以補(bǔ)充陳述本組的理由和思考過程，展開辯論,，其它組的同學(xué)也可參與其中,，亮出自己的看法，進(jìn)行思想碰撞,。而最重要的還在于,，通過點(diǎn)評(píng)、糾正,、補(bǔ)充,，形成了多生——多生之間對(duì)話，多生——教師之間的對(duì)話,，多出了若干關(guān)注學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的角度,，并讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)能力，教學(xué)意義和價(jià)值自然擴(kuò)大了,。

在其他諸多方面，“踐學(xué)”課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢(shì),。

與他人不關(guān)聯(lián),，錯(cuò)讀誤讀自己難以分辨，得不到及時(shí)糾正,。

在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀（或接讀,、或輪讀、或分角色讀）

互為聽眾,，出現(xiàn)錯(cuò)讀誤讀、疑難之處,，組員間可以及時(shí)辨析糾正,，保證實(shí)效。

面對(duì)問題

自己思考,，或同桌之間做點(diǎn)交流

相對(duì)封閉,，信息量也不豐富，往往認(rèn)識(shí)不深入,，不充分,。

在自己思考的基礎(chǔ)上，小組成員間交流討論,，甚至辯論爭(zhēng)論,。

相對(duì)開放，參與面廣,，多向交流,，看問題的角度、方法多元,。眼界會(huì)拓寬,，認(rèn)識(shí)能豐富。

解決問題

老師抽單個(gè)學(xué)生回答

學(xué)生被動(dòng),，師生單向?qū)υ?，其他學(xué)生推脫責(zé)任，容易游離,。老師掌握評(píng)價(jià)權(quán)（雖有時(shí)也讓同學(xué)評(píng)價(jià)一下,，但往往是點(diǎn)綴）。

小組先形成共識(shí)或產(chǎn)生分歧,，推薦發(fā)言人陳述,，其他成員補(bǔ)充。或各小組齊動(dòng),，進(jìn)行板演,。

小組行動(dòng)，比較主動(dòng),；參與面廣,，互相帶動(dòng)；集體智慧,，互學(xué)互補(bǔ),。

課堂展示

以單個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)為主

展示的往往是結(jié)果、結(jié)論,；生成的教學(xué)資源有限,。

展示方式多種（口述、板演,、小組作品呈現(xiàn),、小組表演、過程再現(xiàn),、情景模擬等）

展示的不單是結(jié)果,，還有方法、過程,，不同的看法,，組員的爭(zhēng)論、分歧,，行動(dòng)表現(xiàn),、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等,?？梢陨韶S富的教學(xué)資源。

課堂形態(tài)

學(xué)生以“坐學(xué)”為主,，有時(shí)扭轉(zhuǎn)身子與同桌,、前后有些簡(jiǎn)單交流。

老師固守講臺(tái),，實(shí)施“講——問——評(píng)”,，課堂結(jié)構(gòu)僵化，氣氛沉悶,，學(xué)生學(xué)得消極,、辛苦。

學(xué)生全面“動(dòng)”起來：或聚在一起討論,，或涌到前后板演,，或互相配合表演,，或做“老師”拿著粉筆點(diǎn)評(píng)。

課堂結(jié)構(gòu)“活泛”,，氣氛活躍,，學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)得積極,、快樂,。老師穿插于學(xué)生群體之中，隨生動(dòng)而動(dòng),，教與學(xué)生態(tài)化,。

總之，原有課堂上,，學(xué)生總跟在老師后面,，被老師教導(dǎo)、控制,、管理,、要求、禁止,，“等靠”“逃避”的心態(tài)很突出。課堂相對(duì)靜態(tài),，思維相對(duì)封閉,，更多體現(xiàn)為知識(shí)的理解和掌握，質(zhì)疑問難的可能性小,，難得生成教學(xué)資源,，課堂容易陷入沉悶、陷入老師一言堂的狀況,?！佰`學(xué)”課堂，學(xué)生走到前臺(tái),，人人能參與,、人人能行動(dòng)，“行動(dòng)”“作為”的意識(shí)濃厚,，總是學(xué)生在讀,、在說、在做,、在討論,、在交流、在板演,、在點(diǎn)評(píng),、在活動(dòng)，學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動(dòng)性,、合作性,、體驗(yàn)性比較明顯，能力,、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注,，特別是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成,。正因如此,，學(xué)生的思維容易激活，思維與思維,、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間容易產(chǎn)生沖突,、碰撞，學(xué)生活動(dòng)空間大,，課堂相對(duì)開放,，相對(duì)活躍，充滿生機(jī),，可以很容易地生成教學(xué)資源,，出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象,，真正保障教學(xué)實(shí)效,，充分彰顯教學(xué)價(jià)值。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案篇十三

引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，發(fā)揮學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的積極性,，加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀、背誦,，通過讀課文,、看注釋、敘情形,、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié),，提高學(xué)生對(duì)宋詞的閱讀鑒賞能力

知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)

（1）抓關(guān)鍵語句，提高學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的表達(dá)能力

（2）學(xué)習(xí)本文寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)

（3）在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界

審美目標(biāo)：領(lǐng)悟,、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評(píng)

理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容

作為豪放派代表詞人,，蘇軾在寫作上有什么特色,？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

一,、導(dǎo)入新課

三國(guó)是個(gè)英雄輩出,、充滿魅力的時(shí)代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢(shì),，而且是中國(guó)歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時(shí)光雖然過去了近1800年,，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動(dòng)的人，一旦來到赤壁,，當(dāng)年火光沖天,、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海

赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁,，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾

《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨

古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí),，關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”

二、 指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷,、壯志豪情的氣勢(shì)

大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物故壘西邊,，人道是，三國(guó)周郎赤壁亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫,，一時(shí)多少豪杰

遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾,，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)人生如夢(mèng),，一尊還酹江月

三、 朗讀課文,，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

看注釋,，敘情形：長(zhǎng)江向東流去，千百年來,，所有才華橫溢的英雄豪杰,，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營(yíng)壘的西邊,，人們說：那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸,，卷起千堆雪似的層層浪花祖國(guó)的江山如畫,，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰！

遙想當(dāng)年周公瑾,，小喬剛剛嫁了過來,，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇,，頭上戴著青絲帛的頭巾,，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(guó)（三國(guó)）戰(zhàn)場(chǎng),，該笑我太多愁善感了,，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月,，和我同飲共醉吧,！

上闕：描寫了赤壁奇景

下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨

四,、品讀重點(diǎn)語句,，探究有關(guān)問題：

1、大江東去浪淘盡,，千古風(fēng)流人物

分析：“大” 有氣勢(shì) “淘”淘汰,、湮沒

風(fēng)流人物無數(shù)出色的人才

（解讀：人類歷史如長(zhǎng)江一樣滾滾東流，無數(shù)風(fēng)流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個(gè)呢,？）

2,、 赤壁的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫的,？

明確：氣勢(shì)磅礴

（亂石） 穿空險(xiǎn)峻雄偉

（驚濤）拍（岸）——巨浪沖擊巖石

卷 起 千堆雪聲勢(shì)浩大

千堆雪比喻巨浪

這幾句用了比喻,、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景

作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫,，顯得氣勢(shì)豪邁

3,、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜,？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風(fēng)姿

雄姿英發(fā)英俊瀟灑,，有氣魄

羽扇綸巾儒雅的將軍

談笑間,，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）

周瑜當(dāng)時(shí)可真是個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物

4 、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去,？

襯托英雄氣概,、英雄風(fēng)采,，景物和人物相得益彰

5、 討論：三國(guó)時(shí)那么多的英雄豪杰,，詞人為什么單單懷念周瑜,？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識(shí)人才,，重用了周瑜

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜（大都督大元帥）

④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄,，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情

6,、抒發(fā)什么感情,？

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)

笑什么多情

多情多愁善感

愁什么被排擠不得志,；仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)

感惆悵失意

7、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢(mèng),，自己一生算得了什么,，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己,，而應(yīng)該是千古不變的江月,，就把這杯酒敬給了千古不變的江月

應(yīng)該說他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜恚磉_(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生短暫,，江月永恒,，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存

五,、歸納：

1,、總結(jié)主旨：全詞由江帶出，景,、史、情渾然一體,，它洋溢著一種緬懷英雄,、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在

2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,？

《赤壁懷古》融寫景,、懷古,、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨,，是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷

六、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩(shī)為詞,，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息,，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢(shì)雄偉,，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,，詞的主旋律感情激蕩,，氣勢(shì)雄壯全詞借古抒懷，將寫景,、詠史,、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨

七,、拓展加深,，布置課后作業(yè)

課外查閱一些資料,，思考比較《江城子·記夢(mèng)》和《赤壁懷古》的異同 ,，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評(píng)。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案篇十四

1、經(jīng)過評(píng)點(diǎn),、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料,。

2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀，把握蘇軾的情感,。對(duì)蘇軾情感的分析，言之成理即可,，不強(qiáng)求統(tǒng)一。

一,、導(dǎo)入

1,、展示蘇軾書法作品，《念奴嬌赤壁懷古》書法作品,。

當(dāng)時(shí),，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州,，處在人生低谷，我們常說酒后吐真言，那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中,，我們又能品出怎樣的人生滋味呢,？品書法我們是外行,，那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味,。

2、朗讀全詞,，交流預(yù)習(xí)作業(yè)

布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》,，要求局部評(píng)點(diǎn)一條,，整體評(píng)點(diǎn)一條?？商岢鲎晕业囊蓡?。

二,、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點(diǎn)，討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》

1,、理解：大江東去,，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物。

子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。風(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描述,，為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景,，讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷,。開篇雄奇,，有橫空出世之感。

大處落筆,，轉(zhuǎn)而具體化—

2,、人道是？

點(diǎn)明文武赤壁的概念,。清人朱日?！冻啾趹压拧罚撼啾诤雾殕杹碓矗瑬|坡本是借山川,。以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè),，他不難明白此赤壁非彼三國(guó)赤壁，但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò),，假托赤壁一抒胸懷,。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光,。

3,、討論：抓住字詞，品評(píng)赤壁風(fēng)光,。

亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪

亂石崩云,，驚濤裂岸（另一版本）

地勢(shì)險(xiǎn)峻,、波濤洶涌、浪花翻滾,，突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗,、波瀾壯闊。

4,、毛澤東說江山如此多嬌,，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰，蘇軾詞中說江山如畫,，一時(shí)多少豪杰,，

結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古,，吟詠周瑜,。

發(fā)現(xiàn)問題：一時(shí)多少豪杰？—引出遙想公瑾當(dāng)年

浪淘盡,，千古風(fēng)流人物—具化為周郎

蘇軾給周瑜的定位到底是豪杰還是風(fēng)流人物,？

討論：據(jù)下闕資料分析周瑜形象。

出嫁與初嫁的用詞差別,。

強(qiáng)虜與檣櫓的用詞差別,。

豪杰與風(fēng)流人物的用詞差別

強(qiáng)虜突出敵軍的強(qiáng)大,，檣櫓讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可,。我認(rèn)為檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些,，有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造，而強(qiáng)虜灰飛煙滅似乎太直白了,，少了點(diǎn)兒韻味和美感,。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來說，是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng),，如若戰(zhàn)敗,，杜牧有詩(shī)云：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬,。而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯,，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將,，說說笑笑,，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏?。?/p>

豪杰：有才能的人,。豪杰似乎只讓人們想到了英雄—英勇頑強(qiáng),、剛毅果決，一種豪氣,，一種氣概,。三國(guó)時(shí)豪杰多的很，曹操,、孫權(quán),、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,，而小喬嫁給周瑜是建安三年,。也就是說，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,，小喬并非初嫁,，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,，突出自我所敬佩所向往的周瑜風(fēng)流人物那兒女情長(zhǎng)的一面，以此突出風(fēng)流人物不但要有武膽,，還得要有柔腸,。認(rèn)為,，所謂風(fēng)流人物，不僅僅要有俠骨,，并且要有柔腸,。

討論：作者是如何塑造這個(gè)人物形象的？

正面描述＋側(cè)面烘托

側(cè)面烘托：

一,、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

二,、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發(fā)

三、早發(fā)華發(fā)

四,、一時(shí)多少豪杰

5,、蘇軾應(yīng)對(duì)如此壯景，不由想到了周瑜,，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身,，47歲了,，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢,？齊讀詞最終二句,。

人間如夢(mèng)

人生如夢(mèng)（另一版本）

你更傾向哪一個(gè)，你從中體味出作者怎樣的思想情感,？

師點(diǎn)撥：人間如夢(mèng),，更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆，有我欲乘風(fēng)歸去之感,。

人生如夢(mèng),，更著眼于對(duì)自身的反思和觀照，壯麗江山,、英雄業(yè)績(jī),，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟(jì)民,，建功立業(yè),，但夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生人生如夢(mèng)的感慨,。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,，一尊還酹江月，蘇軾灑酒酬月,，與其在逆境中流露出樂觀曠達(dá)之情,。（允許學(xué)生有不一樣理解）

蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。

三、小結(jié)全詞,，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞,。

寫景—赤壁

懷古—周瑜

抒情—嘆人間似夢(mèng)

誦明月如歌

四、課堂拓展

與《赤壁賦》進(jìn)行資料和寫法上的比較,，找出相關(guān)聯(lián)的地方,，進(jìn)一步理解蘇軾的情感。

小組討論,，全班交流,。

《赤》：浩渺平靜之景—產(chǎn)生生命渺小之感

寫景

《念》：雄偉壯闊之景—為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊

《赤》：曹操—一代裊雄，而今安在哉,？—人生苦短

懷古

《念》：周瑜—一代風(fēng)流人物,，大江東去，浪淘盡—人生如夢(mèng)

《赤》：隨緣自適,、隨遇而安,、超然物外的生活態(tài)度。

抒情

《念》：感奮和感傷的雙重色彩,。（可有不一樣理解）

五,、文本—專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥

千古江山，總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷,，在這個(gè)專題中,，我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》,、蘇洵的《六國(guó)論》等文章,。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身，或諷諫現(xiàn)實(shí),，或展望未