作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據,，有著重要的地位。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案設計篇一

1、學習本文寫景,、懷古,、抒情相結合的特點；

3,、理解詞人復雜的情感,，豐富學生的情感體驗。

1,、分析,，比較，歸納,，感悟豪放詞的風格特點,；

2、理解詞人復雜的情感,。

一,、導入新課。

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》,。（板書課題,、作者）

二、解題,、作者及背景,。（教師略作提示）

1、念奴嬌,，詞牌名,，念奴是唐天寶年間著名歌妓,，調名本此,。

2,、蘇軾（1037～1101），字子瞻,，號東坡居士,。眉州眉山人,，北宋著名文學家、書畫家,。一生宦海沉浮,，但文學藝術成就頗豐。詞與辛棄疾并稱蘇辛,；詩與黃庭堅并稱蘇黃,；文與歐陽修并稱為歐蘇，是唐宋八大家之一,；書法上與黃庭堅,、米芾、蔡襄并稱宋四家,。又與其父蘇洵,、其弟蘇轍在文學史上并稱三蘇。

3,、寫作背景：烏臺詩案,。元豐二年，蘇軾因被指作詩諷刺新法,，被捕入獄,，后被貶為黃州團練副使。他在舊城營地辟畦耕種,，游歷訪古,。此詞是游赤鼻磯時的感懷之作。

三,、整體感知,。

1、檢查預習

正音強虜（lǔ）華發(fā)（hu?。┯鹕染]巾（guān）還酹江月（hái）（lèi）

釋義一尊（通樽,，酒杯）華發(fā)（通花，花白）大江東去（名詞作狀語,，向東）灰飛煙滅（名詞作狀語,，像灰一樣，像煙一樣）

句式①故國神游：倒裝句,，賓語前置,，應當為：神游故國,。②多情應笑我：倒裝句，賓語前置,，應當為：應笑我多情,。

2、品評朗讀,，感悟詞情,。

①學生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導,。

②配樂朗讀,，讓學生在音樂中感受詞的意境。

（有感情地朗讀詩詞,，我們才能理解作品,，神交作者。關于如何朗誦這首詞,，還有一則小故事，請大家看屏幕,。）全文在那里就不再贅述,，請大家看那里面有句學士詞須關西大漢，銅琵琶,，鐵綽板,，唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作,，意境開闊,，畫面壯麗，氣勢雄渾,，應當讀得鏗鏘有力,，慷慨灑脫。（下頭就請大家把自我當作關西大漢自由朗讀全詞?。?/p>

好,，讀得很認真！詞的節(jié)奏感很強,，朗讀過程中要注意斷句及韻腳,，四字句22；五字句23,；六字句24,，韻腳其實就是每句話的最終一字，韻腳字及一些動詞,、形容詞都要重讀,。哪位關西大漢能自告奮勇地來朗讀全詞,。（鼓掌）

讀得不錯，有點關西大漢的味,。下頭我們再來欣賞一下我國著名話劇表演藝術家焦晃教師的精彩配樂朗誦,，再次去感受全詞豪放的風格。）

3,、理清結構,，把握全詞。

從詞的結構上來說詞一般分為上,、下闋,，從章法上說，詞的上闋大多側重寫景,，敘事,，下闋則側重抒情。

四,、合作探究,，鑒賞詞句。

1,、自由朗讀,，交流討論，質疑釋疑,。

提問：你最喜歡詞中的哪些語句,，簡要說明理由。請同學們各抒己見,。（一般只作肯定,，適當評點。指出學生的一些不足之處,。）

生答：大,。

師提問：大。它不說流,、不說淌等,，說什么說淘。淘的程度怎樣樣

生答：盡,。

師追問：淘了多少時間

生答：千古,。

師繼續(xù)追問：都淘些什么人物

生答：風流人物。

師總結：詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時間和空間背景下,，把江水,、浪花、千古風流人物融為一體,，創(chuàng)造了一個曠遠,、深沉的意境,。）

2、重點探討研習,。

①亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪,。

⑴哪些字用得好（學會品味語言也是詩歌鑒賞的重要本事,，我們在分析寫景的資料時要異常注意一些動詞和形容詞。我們一齊來看此句哪些詞寫得較好,。）

亂：岸邊山巖之險怪,；穿：陡峭山崖的高峻；驚：江水之洶涌,；拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度,；卷：波濤力量之大，展開闊大雪浪圖,。

字詞特點角度修辭基調

亂險怪形夸張豪邁奔放

穿高峭

驚洶涌聲比擬

拍水石相擊

卷狂瀾奔騰形比喻

雪水色純白色

（你能把畫面描述出來嗎經過這些意象的分析,，為我們營造的怎樣的意境呢）

總結：一切景語皆情語寥寥數語，便勾畫出了它的雄偉壯麗,，會令人想到當年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面,，從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。

（好,，說得都不錯。我們一開始就說三國群雄的文韜武略,，涌現出這么多的英雄,，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢請同學們自由發(fā)言）

②探討：作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象（自由發(fā)言）

其實詞中有作者自身與周瑜之比，請你填寫下表,，對此加以分析,。

（比較了之后，我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象）

主要是抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,，引發(fā)自我未能建功立業(yè)的感傷,；懷古傷今，感慨萬千,。借周瑜的年少有為來感嘆自我的事業(yè)無成,、壯志難酬、年華虛度,。

③探討：如何理解人間如夢,，一尊還酹江月（分組討論）

（一種理解是此時蘇軾自我解脫，比較達觀,；一種理解是此時的蘇軾消沉,，憤懣無法排解,，只好寄情山水。大家是如何理解的請分組討論,，派代表發(fā)言,。）

對大家的發(fā)言，我們作一小結,。

大家想想,，蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州,，游覽赤壁,，如畫江山，又想周瑜三十四歲時,，就指揮赤壁大戰(zhàn)取得勝利,，名垂青史，立下赫赫戰(zhàn)功,，肯定深深有一種深深的失落感,，年華老大，功業(yè)少成,?？墒牵K軾畢竟是蘇軾,，他生性曠達灑脫,，他并沒有真的消極，人間就如同夢境一般,，何必過于執(zhí)著呢他異常灑脫,，灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧,，這就是蘇軾的達觀態(tài)度,，也是蘇軾的詩意人生。

每個人的一生都不可能是一帆風順的,，同學們以后也必然遇到種種挫折,、打擊和磨難；人的一生也會面臨許多的選擇與誘惑,，你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中,，或許我們能找到需要的答案。

3,、小結全詞,。

全詞由大江帶出，寫景、懷古,、抒情渾然一體,，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè),、寄情自然的豪放活力,。那么學習了這首豪放詞的代表作，它豪放體此刻哪些方面呢景之壯,，人之豪,，情之達。

我們學習了詩歌鑒賞的常用方法：知人論世,、品味語言,、分析意象、辨析表現方法,，體驗情感,。

最終，我們一齊來再次團體朗讀全詞,。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案設計篇二

1.熟讀并背誦全詞,。

2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。

3.理解作者在詞中表達的思想感情,。

4.感受蘇詞的豪放風格,，培養(yǎng)學生面對挫折時具備博大胸懷的能力。

1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式,。

2.體會品味作品中蘊含的思想感情,。

1.誦讀法。

2.提問法,。

3.講授法,。

4.合作探究法。

借助多媒體完成教學,。

一、導入新課

課前播放《滾滾長江東逝水》,。

出師一表真名世,，千載誰堪伯仲間。 （鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手,？生子當如孫仲謀,。 （馳馬射虎的孫權）

釃酒臨江，橫槊賦詩,。 （文武雙全的曹操）

赤面秉赤心,，騎赤兔追風，馳驅時無忘赤帝。

青燈觀青史,，仗青龍偃月,，隱現處不愧青天。

（忠肝義膽的關羽）

每個人心中都有一個三國時期的英雄,，作為蘇軾,，他又最欣賞誰呢？（周瑜）三國英雄如此眾多,，為何他偏偏對周瑜如此推崇,？（板書：為何獨愛周瑜？）

現在,，就讓我們放聲朗讀全詞,，在其中尋找答案吧。

二,、朗讀全詞,。

1.教師范背。

2.全班齊讀,，并思考：這首詞的基本感情基調是怎樣的呢,？（豪放）

好，這就是我們對這首詞的初步感知了,，而蘇軾如何體現出這種豪放的呢,？我們后文見分曉。（板書:如何體現豪放精神,？）

三,、分析題目。

“念奴嬌”是本詞的詞牌名,，其調高亢,，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名,。

“赤壁懷古”是這首詞的題目,，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情,，緬懷古人,。（板書：寫景--懷人）

那么，蘇軾是如何安排這兩塊內容的,，我們接著往下看,。

四、寫景片段分析,。

1.學生齊讀本詞的上闋,。

2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現了赤壁的什么特點？

討論后明確：1.“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”；2.雄偉壯觀,。（意思接近即可）

3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術,，試就以上面三句為例分析,。

學生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”,、“卷”,；手法：夸張、擬人,、比喻,。

“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃,。

4.試分析此段景描寫的作用,。

明確：渲染氣氛，為下文英雄人物--周瑜的出場蓄勢,。

研講：滾滾東去的長江水洶涌澎湃,，然后鏡頭慢慢前移，我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,，滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦,，那就是“大江東去”,、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”,、“卷起千堆雪” ,，而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場，我們的“如畫江山”,。

五,、人物形象分析

同學們，我們的舞臺布置已然完畢,，背景就是這如畫的江山,，當追光燈亮起,，照在哪里?。浚ê澜堋Ｗ罱K聚焦在周瑜的身上,，此時,，主人公出場。）

這個周瑜怎么樣啊,，請同學們讀有關周瑜的部分“遙想公瑾當年,，小喬初嫁了，雄姿英發(fā),，羽扇綸巾,，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”,。

1.稱呼：公瑾,。稱字表示尊敬。

2.婚姻狀況：小喬初嫁了,。思考：為何不是出嫁,？作用何在？

要點：年輕有為,；襯托手法,，美女配英雄；周瑜同孫權的親戚關系也是其成功的重要條件,。

3.相貌打扮：雄姿英發(fā),，羽扇綸巾。

總結; 威武英俊,、風度翩翩,，儒將風采（當時比較時髦的裝扮）。

4.作戰(zhàn)能力：談笑間,，檣櫓灰飛煙滅,。

點撥：以少對多，卻能如此淡定,，更顯其英雄本色,。

通過以上分析，我們可以看出,，“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意,、威武英俊、意氣風發(fā)的青年將領的形象,。

六,、蘇軾內心活動。

周瑜--------蘇軾

年齡： 剛過而立 年近半百

生活： 幸福美滿 屢遭不幸

外貌： 英俊儒雅 早生華發(fā)

際遇： 功成名就 壯志未酬

我們所認識的蘇軾是何許人也,？他很有才華,，散文方面很有造詣,，是“唐宋八大家”之一，開創(chuàng)宋代豪放詞風,，與辛棄疾同為豪放派的代表,，擅長書畫，與黃庭堅,、米芾,、蔡襄并稱“宋四家”?？伤氖送緟s極為坎坷,，“烏臺詩案”不僅使他官場受挫，更險遭殺頭之禍,，于是他是帶著一身的疲憊,，滿心的傷痕，來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn),，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,，可以說壯志未酬，但他還是渴望建立功業(yè),，這正是他仰慕周瑜的地方,，也難怪他發(fā)出“多情應笑我，早生華發(fā)”這樣的感慨了,。

七,、合作探究：“人生如夢，一尊還酹江月”體現是積極還是消極的情感,？（解決詞中體現的豪放精神）

明確：蘇軾此時已經47歲了,，他被貶到黃州，游覽赤壁美景,，如畫江山,，再想想人家周瑜，在三十四歲的時候,，就已經名垂青史,，已經立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,，可年華老大,，功業(yè)少成，還可能如周瑜那樣嗎,？想到這,，蒼涼、消沉之情是難免的,，肯定有一種深深的失落感,。但是蘇軾畢竟是蘇軾,，他并沒有真正消沉，他又特別想得開,，蘇軾可能在想，如畫的江山,，儒雅的英雄,，多情的美人，還有流傳千古功業(yè),，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎,？人生就如夢境一般，何必過于執(zhí)著呢,？所以他特別灑脫,，放得下，才能拿得起,，看得開,，才能出得來，因此,，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,，因為同他們?yōu)榘椋攀怯篮?。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧,，這就是蘇軾的達觀豁達態(tài)度。

總結：此句反應了作者理想與現實的矛盾,，在貌似xx的言辭中激蕩著一腔追慕英雄,、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。

八,、高考延伸,。

提問：全詞表達了作者怎樣的情感？

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案設計篇三

一,、知識與能力

1,、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景

2,、通過比較閱讀,，引導學生初步掌握賞析詩詞的步驟方法，提高學生理解鑒賞能力,。

二,、過程與方法

1、通過閱讀學習,，理解詞中寫景,、詠史,、抒情為一體的手法。

2,、通過教師點撥,、引導，學生自主探索“拍岸”“裂岸”“強虜”“檣櫓”的不同以及結尾的理解,。

3,、通過朗讀，理解豪放詞特點及詞的情感,。

三,、情感態(tài)度價值觀

感受蘇祠豪放的特點，體會作者渴望建功立業(yè)的情感和壯志未酬的苦悶,，學習他曠達胸襟和進取精神,。

理解詞中寫景、詠史,、抒情融為一體的寫作手法,。

體會作者渴望建功立業(yè)的壯志與壯志未酬的苦悶。學習他曠達的胸襟和進取精神,。

一,、導入課文

1、猜猜作者

中國著名作家林語堂曾評價一個人,。我們今天就上他的課,，猜猜他是誰？

一個無可救藥的樂天派,，一個偉大的人道主義者,，一個百姓的朋友，一個大文豪,，一個大書法家,，一個創(chuàng)新的畫家，一個造酒試驗家,，一個工程師,，一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者,、佛教徒,，一個巨儒政治家，一個皇帝的秘書,，一個酒仙,，一個小丑（幻燈片投影）

2、學生介紹蘇軾,、了解蘇軾

二,、學習課文

1,、教師范讀（配樂）

2、明確詞牌名,、題目及詞的類別：懷古詩

明確懷古詩特點：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

3,、速讀上闕。提問：（觀眼前之景）最有氣勢的是哪句,？（自由發(fā)言）

明確：“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千推雪”

提問：哪幾個字富有表現力,？來說說看。

分析：“穿”寫出亂石高聳入云的動態(tài),，化靜為動,。描摹出山勢之險要、高峻,?！芭摹泵枘〕龀啾谒畡輿坝颗炫取,！熬怼北憩F出驚濤驚天動地,、波瀾壯闊的氣勢。

三句運用夸張,、擬人,、比喻等手法，從形狀,、聲音,、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象,。（板書：描壯美之景）

提問：有版本作“驚濤裂岸”,，試和原文比較，你認為哪個更好,？（自由闡述）

明確：“拍”更好些,，“擬人”的使用，使得更形象,，動態(tài)感強,，而且其中還暗含聲響?！傲寻丁笔菑摹靶巍鄙蟻韺?，這和第一句的視角重復了。三句分別從形,、聲,、色三個角度寫的,。所以不能用“裂岸”。

生齊讀感受赤壁的壯美,，領略蘇祠的豪放,。

4、提問：作者在描摹了壯美之景后,，用了一句過渡句過渡到寫什么上,？

明確：由“江山如畫，一時多少豪杰”過渡到歷史人物上,。

5,、提問：作者站在赤壁古戰(zhàn)場上想到了誰？他有何特點,？（依文找特點）

明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮(zhèn)定自若……

“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為,，春風得意

“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”表現周瑜的儒雅,、風度翩翩

“談笑間,，強虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象,。

明確：“強虜”是突出敵方強大,，襯托周瑜的英雄形象?！皺{櫓”是借代,，代指曹操的八十萬水軍，更能體現水軍的特點,。

7,、提問：三國時期，有很多的風流人物,，為什么蘇軾想到的卻是周瑜,？（出示圖表，學生分組討論）

人物周瑜蘇軾

年齡3447

生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）

外表英俊瀟灑早生華發(fā)

職位東吳大都督黃州團練副使

成就功成名就一事無成

明確：感嘆自己雖身懷報國之志卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用,。借周瑜之酒杯,，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應笑我”的感嘆,。（板書：嘆風流之人）

8,、提問：對詞人情感的理解，有人認為此時蘇軾善于自我解脫,、自我安慰,，比較曠達；也有人認為此時的蘇軾比較消沉，憤懣無法排解,，只好寄情山水,，你怎么看？（學生討論）

明確：曠達多于消沉

蘇軾和周瑜相比,，蒼涼和消沉之情是難免的,，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒有真正消沉,，他特想得開,。他在想：所有風流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了，即便周瑜這樣的風流人物不也被浪淘盡了嗎,？人生就如夢一般,，何必過于執(zhí)著呢？,，所以特別灑脫,，把酒灑在地上祭祀江月，這其實就是林語堂評價的“他是天生的樂觀派”,。（板書：抒曠達之情）

9,、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞

三,、小結并布置作業(yè)：

懷古詩：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

課后閱讀（1）林語堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》

四,、在齊聲朗讀中下課

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案設計篇四

1、感受蘇詞的豪放風格,。

2,、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒,。

3,、理解作者通過詞體現的人生觀。

通過語言品味詞作的豪放,。

通過理解“人生如夢,，一尊還酹江月”，討論,、體會蘇軾樂觀,、曠達的人生態(tài)度，進而感受蘇軾的人格魅力,。

誦讀法,、賞析法

一、導入

宋代的詞,，明確是分為兩個派別,，即婉約與豪放。婉約，內容不外乎是離愁別緒,，閨情綺怨,。而豪放派便恰恰與其相反，內容比較寬闊浩蕩,，氣勢恢宏,，讓人讀后有種痛快淋漓的感覺。蘇軾是第一個用“豪放”作詞的,，并開始寫作打破傳統(tǒng)詞風的詞,，《念奴嬌·赤壁懷古》便是其豪放詞風的代表作。

二,、解題：

（題目）思歷史之事

抒一己之情

三,、研讀課文，學生整體把握全詞內容,，感受蘇詞的豪放風格,。

1、上闕寫的景色有什么特點,？如何描寫,？

明確：景——雄奇壯麗景物描寫的豪放

“大”字寫出了長江奔騰而來，洶涌澎湃的氣勢,?！扒Ч拧眲t寫出了歷史長河的浩瀚渺遠。

作者從時間和空間上,，把江水,、浪花和千古風流人物融為一體，為全詞設置了一個極為廣闊的空間和甚為悠久的時間背景,。為全詞奠定了昂揚的基調,。

2、這幾句中哪幾個字用得好,？請大家展開想象,，為我們描繪一幅赤壁美景。

明確：“亂”寫出山石險怪,，“穿”寫出高峻陡峭,。

“驚”寫浪花洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀,。

“卷”字寫出浪花四濺,，狂瀾奔騰起伏的異景。

作者從形狀,、聲音,、以及顏色三方面,，用了比喻、夸張,、擬人的手法描繪了赤壁的壯闊景觀,，并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發(fā),。

明確：人——英雄人物周瑜形象的豪放

周瑜蘇軾

年齡34歲47歲

婚姻幸福美滿屢遭不幸

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

才華文韜武略才華恣肆

職務東吳都督團練副使虛職

際遇功成名就功業(yè)未成

情場,、官場、戰(zhàn)場,，場場得意,；黃州、惠州,、儋州州州失意,。

情——功業(yè)無成感時傷今的豪放

4、討論“人生如夢,，一尊還酹江月”是積極還是消極,？

①就詞論詞。一方面,，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績,，抒發(fā)個人貶謫失意、功業(yè)無成的感慨,，這本身就是內心積極地一種表現,。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔,，想到人生如夢,，自己的一生又算得了什么,，看到了人的渺小,，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷,。

②結合同期作品進行探討,。《赤壁賦》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾,，羨長江之無窮”的感慨,，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬,，自其不變者而觀之,，則物與我皆無盡也，而又何羨乎,？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月,，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實也是作者內心矛盾斗爭的結果，遇到煩惱時,，換一個角度,，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂患的化解,，表現在詞中就是一種曠達,、樂觀的人生態(tài)度?！抖L波》更是能體現出他坦蕩達觀的處世態(tài)度,，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處,、任天而動的仙人形象,。下片“回首向來蕭瑟處，歸去,，也無風雨也無晴,。”多么從容,，多么豁達,。

③儒釋道兼容并蓄的思想。向學生介紹蘇軾的思想宏博開放,，儒道釋兼容并蓄,，政治上以儒家思想為主導，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主,。當身處逆境時,，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適,、淡泊無為,、超然物外、曠達樂觀的處世態(tài)度,。

④成就與遭際對比,。作者一生一貶再貶，越貶越遠,，可詩,、詞、文,、繪畫樣樣精通,，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴,。在密州,，他第一次遭受貶斥時,，為了捕蝗蟲，抗旱災,，從早到晚奔忙在田間地頭,，親身體驗農民的疾苦。后來到徐州,，為了抗洪排險,，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋,，在最危險的地方出現,，親自指揮戰(zhàn)斗。在杭州,，杭州鬧饑荒,，有瘟疫，他自費購藥,，設置了醫(yī)院還熬粥,、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命,。還是在杭州,，他疏浚六井，建筑長堤,。他每到一個地方都得到當地民眾的愛戴和信賴,。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關心民生疾苦,。這種品德實在可貴,。

（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際,。）

蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：

1,、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè),；

2,、從主旨來看,，是抒發(fā)對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆,；

3、景物描寫來看,，描寫的都是意境高遠,、雄渾壯闊的景物；

4,、豪放的抒情方式與修辭手法：直接抒情,。詞中“江山如畫,，一時多少豪杰,！“,，”人生如夢，一尊還酹江月,！不借助任何景物和事物,，而是作者直接對有關人物、事物等表明愛憎態(tài)度的一種抒情方式,。詩詞中有很多種修辭手法,，如夸張,、擬人、對比,、比興,、比喻,、借代,、設問,、反問、對偶,、反復等。而這首詞中運用得最多的是比喻,、借代和夸張,。首先來看比喻,，“驚濤拍岸,，卷起千堆雪”,，作者便用雪來比喻那被石頭激起的浪花,，形象生動,，將浪花那種潔白表現得完美無比,。而在后面,，作者便用“羽扇綸巾”來借代周瑜,，讓其的雄英姿發(fā)在讀者面前盡情地展現,，使人心生崇拜之情與敬佩,。這些修辭手法都是表現了一種豪放的氣概，描繪了一種寬闊的氛圍,。而此詞中最能突出蘇軾豪放派詞風的是夸張手法的運法,。如“亂石穿宮人,，驚濤拍岸，卷起千堆雪”,，將眼前的亂山大江寫得雄奇險峻,，渲染出古戰(zhàn)場上的氣氛和聲勢。憑借著夸張手法,，作者用廖廖數十幾個字便把石之險山之高浪之大形象地表現地讀者面前,。這一切，修辭手法的運用對其豪放風格有著不可或缺的作用,。

5,、豪放的語言詞句都運用得非常準確，生動,，傳神,，于是產生一種豪放的氣勢。詞中最能體現豪放風格的就是動詞和形容詞的運用,。動詞如“穿”,、“拍”、“卷”三個動詞運用得非常的絕妙,，它們從不同的角度訴說不同的感覺,，描繪的陡峭山崖、洶涌駐浪,、滔滔長江,，都集中地體現了古赤壁戰(zhàn)場那令人驚心動魄的雄奇景象。再來看形容詞,，“亂”,、“驚”這些形容詞也如那動詞一樣，較好地體現了赤壁的那種波瀾壯闊的情懷,，讓讀者如親臨其境,，感覺那份博大。這些能體現豪放派風格的詞被作者信手拈來,，為其服務,，擁有著最大氣的感覺。

《念奴嬌赤壁懷古》這首詞集中體現了豪邁雄健,、慷慨奔放的詞風,。

結論：我們應該學習蘇軾積極、樂觀,、曠達的人生態(tài)度,。

五、課堂小結

全詞以江山之勝,，英雄之業(yè)為題材,，以縱橫之筆將懷古、詠史,、寫景,、抒情熔為一體，視野開闊,，境界宏大,，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁,，是豪放詞的代表,。

六、拓展加深,，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料,，思考比較柳永《雨霖鈴》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評,。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案設計篇五

本課教學設計是以《普通高中語文課程標準（實驗）》為依據,，從知識和能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面出發(fā)來設計教學目標,。同時本課也以全面提高學生的語文素養(yǎng),，充分發(fā)揮語文課程的人文功能以及注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng),，促進學生均衡而有個性地發(fā)展的思想來指導整個教學設計,。

今天我說課的內容是人教版的全日制普通高級中學教科書必修三第二單元唐詩宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學目標是鑒賞唐詩宋詞,，在反復誦讀中,，運用聯(lián)想和想象，探究它的意境,。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首,，它是承接前面兩首婉約派詞風的詞作之后，是第一篇豪放派風格的詞作,，在本單元中地位十分重要,，所以我們必須重視對本詞的學習。本詞運用了烘托和映襯的表現技巧,，用豪邁的情調抒寫胸中塊壘,，表達詞人對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。

本課的授課對象是高中二年級的學生,。此階段的學生的特征是他們的認知內驅動力和自我提高驅動力是他們學習的主要動力,，高二學生學習的自覺性和主動性加強了，對新的知識具有更強的好奇心和求知欲,，因此,，需要為他們營造相對自由,、活躍的課堂氣氛；從心理上看,，高二學生的人生觀,、價值觀仍處于不斷的發(fā)展變化當中，因此,，在課堂教學中應突出對學生的人文教育,，并需要老師積極引導和啟發(fā)。

鑒于以上的教學理念,、教材分析和學情分析,。我設置了以下的三維教學目標。

1,、知識與能力目標：誦讀詩詞,，感悟本文的豪邁詞風

2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美能力,。（教學重點）

3,、情感態(tài)度與價值觀目標：體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格,，凈化自己的情懷,，樹立愛國、報國的宏大志向,。（教學難點）

1,、誦讀感悟法

2、談論歸納法

3,、合作探究法

一,、渲染意境，激發(fā)興趣

《滾滾長江東逝水》音樂導入,，同時多媒體將展示赤壁的圖片,。在課堂上渲染一種曠達豪放的情境，讓學生在影像的感染下進入新課的學習,。

依據：詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶,，它追求情景交融的美妙意境。古詩教學中,，以圖片和音樂相配合的教學導入可以增強教學的直觀性,、形象性，創(chuàng)造出生動形象的藝術氛圍,，提高學生的學習興趣,。

二、整體感知，質疑釋疑

1,、聽讀

先聽錄音范讀,，接著學生再齊讀三遍。同時請兩位同學分別朗讀,，整體感悟全文的豪邁情懷,。

依據：此環(huán)節(jié)運用了誦讀感悟法,，體現了知識與能力目標即誦讀詩詞,，感悟本文的豪邁詞風。詩歌是需要吟誦的,。古人云,，書讀百遍，其義自現,。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復誦讀,，方能感悟其永久的魅力。通過誦讀,，激發(fā)學生的想象,，并促進其會意、入境,、動情,。

2、質疑

在誦讀的過程中讓學生自己獨立思考,，并提出問題

3,、釋疑

老師把大家提出的問題歸納成幾個方面，然后分組討論,，并選出代表發(fā)言,。最后老師點評總結。

依據：這兩個環(huán)節(jié)的設置運用了討論歸納的教學法,，是為了訓練學生的思維能力,，從無到有，從質疑到釋疑,，是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高,。這也體現培養(yǎng)學生的文學鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價值觀目標。

三,、自學探索,，交流評議

在這個環(huán)節(jié)。我設置了三個問題,。

1,、本詞的上下闋分別寫的是景和人，這樣寫的目的何在。

2,、如何理解“人生如夢,，一尊還酹江月”。

3,、從哪些詞語可以看出豪邁的詞風,，請你歸納。

依據：設置的三個問題由淺到深,，層層遞進,，符合學生的認知和接受心理。蘇霍姆林斯基認為,，教學是交給學生借助已有的知識去獲取新知的能力,，使學習成為一種活動。施教之功貴在導學,。本環(huán)節(jié)的目的就是讓學生在自己先前的知識積累的條件下思考新問題,，探索新知識。

四,、溫故知新,，布置作業(yè)

結合以前的學習以及課后收集的資料，請同學們談談“我心中的蘇軾”,，文體不限,，課后寫一篇隨筆。

依據：作業(yè)的設置是為了加深對作品的理解,。溫故方能知新,，讓學生課下搜集資料，也培養(yǎng)學生的自主探究能力,，體現了新課標的“以學生為主體”的思想,，有利于學生的多元的個性化解讀。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案設計篇六

1,、知識目標：

了解蘇軾及其在文學史上的地位,。

具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。

初步比較豪放詞,、婉約詞的不同藝術風格,。

2、情感目標：

引導學生體會詞人復雜的心情,，豐富學生的情感世界.

3,、能力目標：

培養(yǎng)學生自主、合作,、探究的能力,。

培養(yǎng)學生懂得對比閱讀,、實現拓展遷移的能力。

1,、豪放風格的具體體現,。

2、寫景,、詠史,、抒情相結合的寫法。

3,、塑造人物的手法,。

4、作者思想感情的把握,。

合作探究法,、自主探究法,、對比閱讀法,、反復誦讀法。

多媒體,。

一,、導入新課：

多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍,，導入新課,。

同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,，有一年蘇軾到黃州,，游覽了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁,，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》,。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,，請同學們翻開課本的118頁,。

二、詩詞鑒賞：

(一)簡介作家作品及寫作背景,。

對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了,，我們再來了解一下吧。

多媒體顯示資料：

,，是著名的散文家,，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元,、歐陽修,、王安石,、蘇洵、蘇軾,、蘇轍,、曾鞏)之一;為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人,，開辟了豪放詞風,，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響,。著有《東坡全集》,。

看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女,，音調高亢悅耳,，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創(chuàng)立的,。

詞題——赤壁懷古——已經點明了寫作背景：游赤壁(寫景)懷古(詠史,、抒情)。

同學們再看一下課本中注釋的寫作背景,，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄,，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年,，蘇軾已經47歲了,，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品,，可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情,。

(二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);

2,、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現豪放風格,，讀出感情來)。

(三)合作,、探究：

1,、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內容?

上闋：描繪赤壁的景色。

下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨,。

2,、賞析：

(1) 上闋賞析：

赤壁的景色是怎樣的?

大江東去，浪淘盡千古風流人物,。

(分析詞句)作者首先從大處著筆,，總寫登高遠眺的所見所感?！奈煌瑢W來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江,，浩浩蕩蕩,，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物,，就像東流的江水,，隨著時光，一去不復返了,?！颂幇呀胶腿宋锖蠈懀瑒?chuàng)造了一個雄渾曠遠,、豪邁深沉的意境,。蘇軾這一句，很少有人能比,，能夠寫得出來,。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾,，我們就很自然地想起這句“大江東去,，浪淘盡千古風流人物”。

這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲,，(多媒體播放“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區(qū)別?——英雄人物,、風流人物。(提問解釋)

英雄人物：才能勇武過人的人,。

風流人物：有功績而又有文采的杰出人物,。

分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較,，分析“風流人物”的內涵,。)

詞作哪句點出懷古的內容?

故壘西邊，人道是,，三國周郎赤壁,。

(分析詞句)西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場,。

——不是,，他知道的，所以說是“人道是”,，特意說明“是人們說”,，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已,。

大家再考慮,，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能,，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑,?！蠹以傧胂耄嗣c地名相提并論,，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說,，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn),，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的,。

①(險要形勢)亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪,。

“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢,。——山勢險峻

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度,?！蘩梭@險

“卷”字突出了江水的澎湃氣勢?！疀坝颗炫?/p>

②(目的)為英雄人物的出場作鋪墊,。

三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操

人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權

道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮

是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備

赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜

壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……

上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么?

景為人物作鋪墊

【小結】

面對此景多感慨

再齊讀上闋,，體會一下,。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案設計篇七

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風,，初步了解豪放派詞的特點,。

2、理解詞人復雜的心情,，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力,。

3,、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力,。

1,、通過誦讀、比較等方法,，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力,。

2,、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文,，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命,、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆,，才能獲得一個歡樂的人生,。

1課時

一、查資料,，了解作者及與作背景（略）,，并制成卡片

二、借助注解和工具書正音,、正義,、疏通詞語

三、熟讀課文

一,、導入課文,，激發(fā)興趣

許多古人，每見名山大川,，必有所感懷,，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動，情為水發(fā),，錦文華章,，噴薄而出，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己,，醉書一曲《念奴嬌》,，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作）,，今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》,。

二、整體感知,，了解內容

1,、學生自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片,，熟悉作者及創(chuàng)作背景,；

（2）自由朗讀,，揣摩作者的情感。

2,、運用多媒體播放影片范讀

3,、學生齊讀

4、小組討論,，交流自學所得

（1）說說你對這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5,、教師小結

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景,，憶往昔之事,，感自身處境，抒自己情懷,。

三,、品味賞析

（一）閱讀上闋，討論

1,、學生有感情地朗讀上闋,，討論完成下列問題：

滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄,，洶涌的駭浪搏擊著江岸,，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

3,、面對壯美的赤壁景觀,，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發(fā)揮自己的想象,，想象曾經在此的英雄,。

過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,，方天畫戟無人能敵的俊呂布,，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮,。

（二）學生自由朗讀下闋,，思考問題，完成下列問題

灑酒入江,，以酒祭月,，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達,。

（四）,、總結全文

內容：感懷、寫景、詠史,、抒情

基調：昂揚,、感奮、豪邁,、蒼涼

全詞寫景,、懷古、抒懷,，三者完美結合,，渾然一體。

四,、拓展延伸,，比較提高

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

婉約詞：“只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板,，歌揚柳岸，曉風殘月”,；

豪放詞：“須關西大漢,，銅琵琶，鐵綽板,，唱大江東去”,。

2、有人說“人生如夢,，一尊還酹江月”中含有消極成分,，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法,。聯(lián)系現實生活實際,，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

（這是個拓展性話題,，不在于形成統(tǒng)一的結論,，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）

《永遇樂·京口北固亭懷古》教案

教學目的：

1,、進一步了解豪放派詞的特點,，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2,、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情,，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當的憤概,。

教學設想

1,、注意誦讀,，從自由讀到范讀，再齊讀,，引導學生設身處地地“讀”課文,，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

2,、注意比較,，比較蘇辛豪放詞風的差異。

教學時數

1課時

教學過程

一,、復習《念奴嬌·赤壁懷古》

1,、檢查背誦

2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象,，有什么特點,？有什么作用？

赤壁之景,，顯得雄偉驚駭,，既烘托了當年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物,。

二,、導入新課，激發(fā)興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,，與雄姿英發(fā)的周瑜相比,，東坡自然會發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾,，又會作何感想呢,？今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。

三,、整體感知,，了解內容

1、學生自學課文,，完成

（1）學生查找資料,，理解作者及創(chuàng)作背景

（2）借助注解和工具書正音、正義,，疏通詞語

（3）學生自讀課文

（4）聽錄音,，注意范讀的語氣和感情

（5）齊讀課文，感受文章

2,、教師引導學生從整體上把握課文內容,，體會作者的感情

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時無英雄”。

下闋：借劉義隆,，廉頗的故事,，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國,，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶,。

四、品味鑒賞

1,、要求學生找出詞中的典故,，并分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心

（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃?，表現北伐決心

（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照,，不堪回首

（4）元嘉草草,，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵

（5）憑誰問,，廉頗老矣：自我感慨,，不忘為國效力

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2,、引導學生找出詞中的對比,，并體會其作用

（1）英雄業(yè)績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（這些對比使詞義更加豐富曲折,，感情更加委婉強烈,，形象更加鮮明生動）

五、拓展延伸

《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,，討論這兩首詞的異同,。

（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同,，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1,、相同點：結構上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2、不同點：（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中,，用“千古風流人物”,、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊,；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同,，深度不同,。蘇軾詞作縱橫決蕩,，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義,；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,，表現自己的愛國情懷,。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀,；辛詞用事多,，層層轉折，顯得隱晦,。

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案設計篇八

了解蘇軾的生平和思想,，了解詞的寫作背景。

1,、誦讀吟詠,，感受詩詞恢宏開闊的意境。

2,、學習品析,，感受詞人壯志難酬的心懷。

1,、情與景的自然結合

2,、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境,。了解蘇軾的創(chuàng)作風格,。

情與景的自然結合

談話法 討論法

1課時

一、導入：

同學們,，我們先來頎賞一首歌曲《滾滾長江東逝水》,，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱,，走進三國,，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》,。

二,、關于蘇軾：

1.生平： (1037-1101)北宋文學家、書畫家,。字子瞻,，號東坡居士，北宋文學家,，畫家,，眉州 眉山(今屬四川)人,。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”,，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅,、米芾,、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢,、其弟蘇轍并稱“三蘇”,。政治上蘇軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言,，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才,。”詞發(fā)展至北宋中期,，在人們心目中仍為“小道”,，不能登大雅之堂。蘇軾一出,，扭轉百余年的詞壇頹風,，開拓了詞的意境和表現手法,。

2.思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主,，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚,。蘇軾為人耿直，才意邁峻,，重節(jié)操,。

三、寫作背景：

北宋元豐五年,，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使,，游赤鼻磯,，作詞抒懷,。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法,，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使,。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種,，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒,，但由于他豁達的胸懷,，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下,，借景抒情,，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作,。

四,、誦讀詞作：

1、誦讀：點擊朗讀錄音,，學生聽讀,。

指導朗讀，疏通文字,。

2,、提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺?

明確：豪放,、有氣勢、雄壯

3,、誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作,，應讀得鏗鏘有力。

教師范讀,、學生齊讀,、學生獨自讀。

五,、品析詞作：

(一)上闋：

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢?呈現了什么特點?

明確：繪景 亂石穿空 驚濤拍岸 卷起千堆雪

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔,，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

2,、這樣的景物時在什么樣的大背景下?

明確：大江東去 浪淘盡 (壯闊的景色)——空間

千古風流人物 ——時間

3、赤壁是不是古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁?

明確：不是,，注釋解釋,。同時還有“人道是”三個字就特意說明“是人們說”,，不是“我以為”,。

4,、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用?

明確：這一句承上啟下,?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y論，也是對前三句的概括,，人物又是一時俊杰。這長江,、這赤壁,，豈不引起人們懷古之情?于是便引出下面一大段抒情。

5,、試背上闋,。

(二)下闋：

1、從哪幾個角度寫周瑜?

學生讀然后找原句,。

明確：羽扇綸巾(外貌)——儒雅,、風流倜儻的儒將

談笑間,，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定 泰然自若

2、“遙想公瑾當年,，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“初嫁”?

學生討論,，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確：為了說明周瑜年輕,?！靶坛跫蘖恕保o靜的語言傳出喧鬧的喜悅,，英雄美人,，年輕有為。

3,、圍繞赤壁可懷想的人物那么多,，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜?

明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情,。

周瑜

蘇軾

建功年齡

二十多歲

四十多歲

職務

東吳都督

團練副使(虛職)

際遇

功成名就

功業(yè)未成

外貌

英俊儒雅

早生華發(fā)

婚姻

幸福美滿

屢遭不幸

蘇軾對周瑜的.“贊揚”的同時慨嘆自己。

3,、“故國神游,，多情應笑我，早生華發(fā),?！边@一句如何理解?

明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”;“多情應笑我”同樣也是倒裝句,，應為“應笑我多情”,。“情”,，指他建功立業(yè)的愿望,。“笑”,，自嘲,，自己年紀大了，還這么多情,，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感,。“早生華發(fā)”感慨光陰虛度,。

4,、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?是積極還是消極?

明確：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想,。蘇軾深受儒,、道,、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原,、諸葛亮,、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國,，渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度,。又跟和尚親密往來,，精通禪學。儒,、道,、佛三家思想，本來是矛盾的,，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區(qū)別對待,，采用“外儒內道”的形式，把它們統(tǒng)一起來,，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度,。這首詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情,，也加深了他的思想矛盾,，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩,。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現而萌發(fā)的,，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感,?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在,。從語言上體會這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,，風格豪放,，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

5、試背下闋,。

六,、拓展練習

1、當代社會誰堪稱英雄?誰堪稱風流人物?

學生討論(教師多媒體提示),聯(lián)系現在社會事件,，尋找思考討論,，最后總結。

與時俱進,，能就人民于危難,，無私奉獻，堅強……,，學生各抒己見,。

2、誦讀背誦本詞,。

亂石穿空

繪景 驚濤拍岸

卷起千堆雪

↓

羽扇綸巾

寫人 談笑間

墻櫓灰飛煙滅

↓

感慨 人生如夢 (壯志難酬)

蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案設計篇九

1,、理解這首詞寫景、詠史,、抒情相結合的寫法,。

2、了解豪放詞的風格特點,，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力,。

3、背誦全詞,。

一、文學常識

1,、作者簡介

蘇軾(1037—1101)字,，號，謚號文忠,，著名文學家,。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進士。神宗時,，因反對王安石的新法被貶任地方官,。元佑中，舊黨執(zhí)政,，蘇軾內調,，任翰林學士等職，因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,，被舊黨所惡,，再次外調，等新黨重新上臺，蘇軾受到重重的打擊,。宋徽宗即位,，蘇軾遇赦，第二年死于常州,。蘇軾在文學藝術的創(chuàng)作上,，幾乎是一位全才。

散文方面,，與其父,、其弟并稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列,。詩歌方面,，是宋代詩壇上的杰出詩人，和歐陽修,、王安石,、黃庭堅被譽為北宋四大詩人，和并稱“蘇黃”,。詞的創(chuàng)作上,，擴展了詞的境界，是豪放派的創(chuàng)始人,，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”,。書畫方面，和蔡襄,、黃庭堅,、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》,。蘇軾注重提攜后人,，有出其門下的“蘇門四學士”：秦觀、黃庭堅,、晁補之和張耒,。

2、寫作背景

這首詞是蘇軾詞中的代表作,，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月,。作者早年頗有遠大的政治抱負，但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫,。來黃州之前,，因“烏臺詩案”他曾下獄，險遭殺身之禍,。但他畢竟是個曠達的人,，盡管政治上失意,，卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復雜心情的集中反映,，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同,。

3,、前人對東坡的詞的評論

4、詞牌的來歷

念奴是唐天寶年間的著名歌女,，音調高亢悅耳,，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌是為了紀念她而創(chuàng)立的,。

二,、文言知識梳理，理解整首詞意

1,、字音

公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）

2,、通假字

一尊還酹江月

3、古今異義

千古風流人物

大江東去

4,、特殊句式

多情應笑我

5,、特殊修辭

檣櫓灰飛煙滅

三、有感情的誦讀全詩

作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞,，使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調,、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息,，開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里,，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯,。

四,、研讀課文

1、找出有關描寫周瑜的詩句,，誦讀并分析周瑜的人物形象,。

3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？

4,、為什么單單懷周瑜,？（結合作者自身狀況）

5、抒發(fā)了作者什么樣的情感,？

五,、答疑解惑

六、歸納主旨

全詞由江帶出,，景,、史、情渾然一體,，洋溢著一種,、、的豪放激情,，三維一體構成了一種心情,，這就是詞的主旨所在。

七,、有感情的誦讀全詞并背誦全詞