作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

誰的本領(lǐng)大中班教案反思篇一

《誰的本領(lǐng)大》是一篇很有趣的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了,，生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。課文采用對話形式,，而且語言簡練,，易于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語朗讀。但是由于孩子年齡比較小,，他們難以理解提示語的意思,，那么這個時候就需要老師去指導(dǎo)。那么如何才能用最簡單的方法去讓孩子們?nèi)プx好課文呢,？

幾乎所有的題目都是沒有符號的,，然而符號卻是朗讀的輔助手段,，所以我們可以通過添加一些符號，來提醒學(xué)生朗讀的語氣,。

對于小孩子來說,，“誰的本領(lǐng)大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思,，所以讀起來比較平淡,，沒有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣,，我給課題后面加了個問號,，不僅有利于我引出課文，更有利于指導(dǎo)孩子帶著疑問的語氣去讀課題,。通過這一個小小的添置,，學(xué)生立刻明白了如何去讀課題，再通過請幾個小朋友及老師的示范,，效果立刻變好了,，疑問的語氣也出來了。

豐富的臉部狀態(tài)及肢體語言,，特別能激發(fā)起學(xué)生的視覺感受,，使他體會出情感的變化。學(xué)生在朗讀中,，動眼,、動口、動手,、動腦,，在“動中學(xué)”，“學(xué)中動”的過程中,，感受情感,，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓,。

學(xué)生通過做動作來理解詞語的意思,，但是在朗讀方面，學(xué)生還是會不到位,，這個時候可以請個別學(xué)生范讀,，讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的,。但是有的時候,，孩子的體會仍不夠深入，讀出來仍然達(dá)不到應(yīng)有的效果,，所以這個時候老師范讀,，來給予學(xué)生啟發(fā),，讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應(yīng)達(dá)到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點,，這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺感受,，讓學(xué)生體會到后再表達(dá)出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂,、溢于言表”,。

“生動，形象”是低年級語文教學(xué)過程中不可或缺的,，對朗讀訓(xùn)練也同樣有效,。我相信在生動、形象,、輕松、愉快的朗讀氣氛中,，學(xué)生的興趣會更濃,，激情會更高，效果也會更好,。

誰的本領(lǐng)大中班教案反思篇二

師：（小結(jié)導(dǎo)入）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《誰的本領(lǐng)大》這篇課文,，知道了課文寫的是太陽和風(fēng)比本領(lǐng)的事。這一節(jié)課,，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí),，老師想請小朋友再來聽聽這個故事，然后來當(dāng)當(dāng)評判,，看看究竟誰的本領(lǐng)大,？

生：看課文動畫后交流。

生1：我認(rèn)為太陽和風(fēng)的本領(lǐng)一樣大,。

生2：我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大,。

生3：我認(rèn)為風(fēng)的本領(lǐng)大。

（本來以為象這樣的課文,，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí),，書中所蘊涵的道理學(xué)生應(yīng)該都能懂，都能領(lǐng)會到太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng),。而第二課時的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解他們是怎樣開展比賽的,，同時感受語言文字的魅力！看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難,。于是只能改變我的教學(xué)計劃,。）

課尾：

師：究竟誰的本領(lǐng)大，剛才大家沒有評出個所以然來,，現(xiàn)在誰繼續(xù)來當(dāng)一回評委,，說說你的看法,。

生1：風(fēng)的本領(lǐng)和太陽的本領(lǐng)一樣大。

師：這是你的意見,。有不同看法嗎,？

生2：我認(rèn)為風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。

（說的多好,，到點子上了,。我剛想表揚這位同學(xué)，又有學(xué)生舉手,。）

生3：我有不同的看法,，我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大，因為如果人來沒有太陽的話就無法生存了,！

師：你說得有道理,，從你說得這個角度來說，的確太陽的作用是很大,，看來太陽有太陽的本領(lǐng)?。∵€有不同的意見嗎,？

生4：我也認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大,，太陽能讓植物生長！

師：你說得對,，不過人類如果缺少了風(fēng)的話,，估計也會一團糟了！看來他們呀各有各的本領(lǐng),！

教后反思：

細(xì)想今天的一堂課,，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理，可是,，事與愿違,，有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘，始終都不接受其他小朋友的說法,。而我卻好像有學(xué)生沒認(rèn)同我的觀點,，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個理上來?，F(xiàn)在想來對于二年級的孩子,，一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，全面正確地認(rèn)識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢,？學(xué)生經(jīng)驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢,？對于這堂課，認(rèn)識這么個道理真那么重要嗎,？我想并不,！如果在課上我能聯(lián)系學(xué)生的生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個清楚的認(rèn)識,，應(yīng)該會更好些！由此想來,，在不違背常理的基礎(chǔ)上保護學(xué)生積極的求異性,，能讓他們的天性得以張揚；鼓勵學(xué)生的豐富的想象力,，他們的才華才得以更好的施展,；激發(fā)學(xué)生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認(rèn)識世界,，創(chuàng)造世界,。作為教師真的應(yīng)該把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生，讓他們獲得健康,、快樂,、自信、向上的人生,。

誰的本領(lǐng)大中班教案反思篇三

教學(xué)完《誰的本領(lǐng)大》第二課時,，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達(dá)的還不夠全面,，不夠準(zhǔn)確。靜下心來細(xì)細(xì)思量,，又或許是我想表達(dá)的東西也并沒有那么復(fù)雜,。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長”的道理一樣,，過程無需太復(fù)雜,。

拿到一篇課文，教師首先應(yīng)該思考的是通過這篇課文我應(yīng)該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么,，于是在解讀了課文之后,，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下：1、能正確,、流利,、有感情地分角色朗讀課文；2,、了解感嘆號的作用,，體會說話人的心情；3,、讀懂寓言故事,，懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確看待自己,，看待別人,。似乎,，對于這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標(biāo)表述也太過累贅了,。對目標(biāo)再加工,，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文,，體會人物的內(nèi)心,；2、明白各有所長,、各有千秋的道理,。或許,，修改過后的表述沒有那么的“圓潤”,，但是于我，是更明確了本堂課的目標(biāo),，簡言之,，一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順利達(dá)成,，在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果,。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo),。

朗讀,，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時理解與表達(dá)所需，同時,，它又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一,。反思這一課，我在朗讀的形式上,，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式,。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領(lǐng),。

設(shè)計一：自由讀1-3小結(jié),，思考：（1）第一次比試誰的本領(lǐng)大呢？（2）太陽和風(fēng)分別有什么本領(lǐng)呢,？

設(shè)計二：再讀1-3小節(jié),，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢,？在學(xué)生朗讀之前,，教師主要是強化學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果,。這些并不是深奧的問題,，不需要學(xué)生過多的去思考，完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)——“讀”,，只要學(xué)生認(rèn)真去讀了,，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進行的,。我在小組朗讀之前設(shè)計了一個小環(huán)節(jié),，即“小組匯報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識,，也讓小組的朗讀更具方向性,。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗的缺乏,，有些地方還是沒有讀到位,，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣,，就算誰的本領(lǐng)大,。”孩子們在朗讀中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”,，我也相機出示了“胸有成竹”一詞,。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機，教師若能合理利用,，就能順勢把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”,，只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”,，很是遺憾,。

等待學(xué)生,，給予更多思考的時間,，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。特別是小組活動,，常常是為了活動而活動,，它常常是課堂的一個“擺設(shè)”。

這一次的課堂,，我自己也給自己制定了一個目標(biāo)：給學(xué)生充足的時間開展小組學(xué)習(xí),。小組朗讀時，在我將要喊停的時候,，我甚至告訴自己,，再等一會，再給學(xué)生一點時間。我給了學(xué)生“寬?！钡臅r間,，學(xué)生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時,，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計,。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅定了自己的決定,。足夠的時間,，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間,，我們的教學(xué)會收到意想不到的效果,。

課文最后，“噓,，讓我們一起來看書上39頁的插圖,，一起來聽聽太陽和風(fēng)在說些什么呢？生一：“太陽說：‘風(fēng)先生,，你真棒,。’,，風(fēng)說：‘太陽先生,，你也很棒?！鄙骸疤栒f：‘風(fēng)先生,，你可真厲害！’,，風(fēng)說：‘太陽先生,，你的本領(lǐng)也不小啊,！’”……這個時候,，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理,。

學(xué)文明理,，無需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo),，把更多學(xué)習(xí)時間留給孩子們,，他們的表現(xiàn)，是對課堂最好的評價,。

誰的本領(lǐng)大中班教案反思篇四

課文是一篇童話故事,，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng),，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人,。

文中出現(xiàn)的“太陽”和“風(fēng)”都是與我們現(xiàn)實生活息息相關(guān)的兩種事物，對于“太陽”與“風(fēng)”的特點及功能,，學(xué)生們都較為了解,，課文采取童話體裁來講述，是學(xué)生最為喜好也是最能接受的,，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗,，在學(xué)習(xí)的過程中提出見解，表達(dá)感受,。

所以我根據(jù)當(dāng)天的天氣設(shè)計了開場白昨天刮了一場大風(fēng)……

學(xué)生爭相舉手發(fā)言,。

我結(jié)合了生活實際，提起學(xué)生的談話興致,，既拉近了師生間的距離,，自然而然地導(dǎo)入新課，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

我在教學(xué)過程中出示課文插圖,，引導(dǎo)學(xué)生看圖回答理解“誰知、覺得”倆詞,，并能用“覺得”說一句話

讓學(xué)生自由發(fā)揮想象學(xué)生通過自讀課文,，了解文章內(nèi)容，通過看圖,，再現(xiàn)文章內(nèi)容,，通過自由想象說話，深刻地理解文章內(nèi)容,。

并且讓學(xué)生以自己喜歡的方式和自己要好的同學(xué)一起讀書,，大大地增強了學(xué)生讀書的積極性。在評議中尊重學(xué)生在閱讀中的個性感受,，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗,。

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，我給了他們充分的時間閱讀課文,，學(xué)生通過自讀形式初讀課文,，又借助文中圖畫閱讀課文,，加上教師對重點詞句的點撥,，學(xué)生對課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀,，他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度,，把他們的對話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調(diào)的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾表演讀,，符合低年段兒童的心理特點,，能夠充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性。孩子們活起來了,，他們必定以豐富的情感,、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個課堂顯得流暢而靈動,。

課堂上,，生生之間的評價很到位。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中學(xué)會傾聽,，學(xué)會了如何評價他人,，可惜的是，教者對學(xué)生的評價與疏導(dǎo)做得不夠好,。課堂評價中,，學(xué)生要學(xué)會評價他人，要在評價中學(xué)會傾聽,，還要在評價中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,，這樣的評價才具有實效性，而教者過于注重讓學(xué)生學(xué)會自評,，對通過評價中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的這一方面關(guān)注不夠,，應(yīng)在今后的教學(xué)中注意培養(yǎng)此意識。

誰的本領(lǐng)大中班教案反思篇五

我有幸參加了學(xué)校第七屆青年教師賽教課,，這一次參賽的課文是《誰的本領(lǐng)大》,。

這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時重點要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng),，要正確認(rèn)識自己、看待他們,。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，并明白課文中蘊含的道理呢?我采用了“想一想”、“說一說”,、“讀一讀”,、“演一演”的方法。

“想一想”：每次比賽前,，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動,，這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如,，在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時,，為了體會它們的驕傲,、自信，我設(shè)計了這樣的句式：要比這個,，那可是我的xxxxxxxx,，我只要xxxxxxxxxxxxx，這小孩還不xxxxxxxxxxxxxxxx,。通過訓(xùn)練,，幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了,，也就自然地水到渠成了,。

“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體,，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與,、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式,。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的積極性,。在一開課的時候,，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,，通過完成練習(xí),，理解課文。結(jié)束課時,，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上,，進行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后,，太陽和風(fēng)先生會說些什么,，使文章的中心得到升華。

“讀一讀”：教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯,，情趣濃濃,。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時,，注重師生之間、生生之間的評價,，尤其是教師鼓勵性的評議,，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心,。

“演一演”：讓學(xué)生通過表演,，理解“裹緊”、“脫下”,，把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來,。

今天在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不足的地方,。

1,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個教學(xué)過程中,，讓學(xué)生讀書的地方挺多的,，如快速讀、自由讀,、男女生互讀,、加上表情和動作讀，但是教師指導(dǎo)的力度還不夠,，讓學(xué)生評讀也是少之又少,，有點像走過場。再加上對于今天上課的學(xué)生不是很熟悉,，沒有能照顧到高,、中、低這三檔孩子,。因為我覺得不同的學(xué)生,，朗讀目標(biāo)的定位是不同的，是有層次的,。只有讓每一個孩子有所得,，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀,，以達(dá)到朗讀能力的提高,。

2、教師的語言不夠精練,、風(fēng)趣,。俗話說：書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”,。課堂上的語言,，有時不夠精煉、風(fēng)趣,。

感謝這次青賽課,，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距,，也確定了自己今后努力的方向,。

在新課程改革理念的光照下,，我希望今后我的語文教學(xué)能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,，點燃起孩子們的心靈火花,，讓語文成為孩子們?nèi)松砷L的維生素;我希望我的語文教學(xué)能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室,，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;我希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言,，和作者作心靈的直接對話,，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操,。我還希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

誰的本領(lǐng)大中班教案反思篇六

1,、根據(jù)傳統(tǒng)的第一課時教學(xué)的程序設(shè)計,，從字詞入手，讓學(xué)生讀通讀順課文

2,、在不同形式的的朗讀中,，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平,。

1教材簡析

《誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事,，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理,。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng),，一定要正確全面的認(rèn)識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊,，富有戲劇性變化,。人物形象鮮明，語言活潑,，頗有個性,，適合學(xué)生分覺色朗讀。

2,、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)

《誰的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段（1—2年級）內(nèi)容,。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有：

1）喜歡閱讀,，感受閱讀的興趣,。

2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,。

3）學(xué)習(xí)默讀,，做到不出聲，不指讀,。

4）閱讀淺近的童話,、寓言、故事,，向往美好的情境,，關(guān)心自然和生命,，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受,，并樂于與人交流。

學(xué)情分析

1,、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力,，初步掌握了結(jié)合課文和生活實際理解詞語的方法，在識字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，能利用舊知學(xué)習(xí)新知,，所以識字教學(xué)雖是重點，但不是難點,。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗,，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導(dǎo),。

課時目標(biāo)：

1,、通過齊讀、開火車,、抽字卡等形式熟練的認(rèn)讀本課9個生字,，會組詞。

二類字“催”只認(rèn)不寫,。重點指導(dǎo)書寫“受”和“推”,。

2、指導(dǎo),，分段朗讀,，使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出各自然段序號，能流利,、準(zhǔn)確朗讀課文,。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字、詞語,，熟讀課文,。

評價方法：

1、目標(biāo)導(dǎo)向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法,。

2,、及時反饋評價策略：對于生字掌握采用當(dāng)堂抽測的方法,。

3、語言評價策略：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言,、情感語言和肢體語言進行評價,。

教具準(zhǔn)備：字卡、ppt

教學(xué)過程：

一,、看圖談話,，導(dǎo)入新課

1、談話：同學(xué)們,，請仔細(xì)觀察,，圖上畫的是什么？（相機板書：太陽,、風(fēng)）

2,、揭題：今天，太陽和風(fēng)走到了一起,，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢,？我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大（板書課題）

3、讀課題：

a/齊讀課題

b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么,？（重音：本領(lǐng)）

c/告訴我,，這場比試要得出怎樣的結(jié)果？（重音：誰的本領(lǐng)大）

d/小朋友,，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來,，小問號不夠彎？）

二,、初讀課文

1,、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧

出示自讀要求：

a字音要讀準(zhǔn);b句子讀通順;c給自然段序號,。

2,、檢查讀書情況

a學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認(rèn)讀）

b男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得”，裹得得意）

3,、師生讀課文

1,、范讀

老師請一個小朋友和我一起來講這個故事，在我們講故事的時候,，請你對照,，把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。

2,、課文接力,，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽出錯誤就接著讀。

3,、指導(dǎo)讀重點語句“人物對話”

4,、自讀課文

三、檢查學(xué)生整體感知課文情況

填空

三,、寫字指導(dǎo)

1,、受、推,、掛

區(qū)別形近字

(受,、愛)（掛、蛙）

（推,、誰,、準(zhǔn)、難）

教后反思：

《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理,。每個人都有自己的長處和本領(lǐng),，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人,。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，語言親切活潑,，富有童趣,。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文,，情節(jié)緊湊,，富有戲劇性變化。人物形象鮮明,，語言活潑,，頗有個性，適合讓學(xué)生進入文本,，體會人物思想感情,，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。

課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,，使其身心獲得愉快,、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動,。所以教學(xué)第一次比賽時,，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文,。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時，我由扶到放,，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段,。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，在訓(xùn)練朗讀時,，我通過示范讀,，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點符號的方法充分地朗讀,，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣,、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀,，學(xué)生朗讀得很有激情,。

1、課堂設(shè)計沒有新意,。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計,，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后,，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然,，對學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達(dá)不到我預(yù)想的效果,。

2,、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點是分角色朗讀,，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話,，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中,，讓學(xué)生讀書的地方挺多的,，如自由讀、指名分角色讀,、自由選擇角色讀,、加上表情和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠,，讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性,，所以少了幾分色彩。

誰的本領(lǐng)大中班教案反思篇七

師：（出示課文插圖1和插圖4）小朋友仔細(xì)看看這兩幅圖,，它們有什么相同的地方,，又有什么不同呢？

生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆,。

生：第一幅圖,，太陽和風(fēng)都翹起了大拇指,。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。

師：小朋友觀察得真仔細(xì),，想想第一幅圖的兩個大拇指是獎給誰的,，第二幅圖的一個大拇指又是獎給誰的？

生：第一幅圖的兩個大拇指,，是獎給他們自己的,。第二幅圖的一個大拇指是獎給風(fēng)婆婆的。

師：咦,？太陽怎么會把大拇指獎給風(fēng)的呢,？這到底是什么原因呢？趕快把書打開吧,！認(rèn)真讀了,，我們會找到答案的。

問題的誘惑,，學(xué)生急不可待的打開書,，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜,，兩幅圖的差異,，引起了學(xué)生閱讀的沖動，好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來,。

在平時,，我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文,，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠,，細(xì)算預(yù)習(xí)時讀5遍課文，第一教時又讀至少4遍,，在精彩的故事都會沒有了味,。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個重要的心理取向。今天利用插圖對比,，提出了一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“太陽為什么把拇指獎給風(fēng),？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學(xué)生思維的浪花,，帶著這個問題,，學(xué)生樂讀，愛學(xué),。

片段（1）

出示插圖1

師：小朋友知道太陽有什么本領(lǐng)嗎,？

生：太陽能帶給我們溫暖。

生：沒有的太陽,，我們的地球會一片黑暗,。

生：太陽還可以為我們做事,，我家就裝著太陽能熱水器，洗澡不用燒水,，靠陽光就行了,。

師：是嗎？那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎,？小朋友知道嗎,？

生：夏天，風(fēng)能帶來涼快,。

生：有了風(fēng),，我們就可以把風(fēng)箏放上天。

生：風(fēng)還可以發(fā)電,。

師：那是風(fēng)力發(fā)電,。太陽和風(fēng)有這么大的本事，他們碰到一起,，翹起大拇指會向?qū)Ψ秸f些什么呀,？

生：（略）

師：書上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的？

出示：……都說自己的本領(lǐng)大,。師：誰能把這句話給讀好了,？

片段（2）

出示插圖4

師：看見風(fēng)能讓船兒駛得飛快，太陽心里在想些什么,？他會對風(fēng)說些什么,？

生：沒想到，風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛,。

生：太陽在想,，風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生：太陽這時可能會說,，真是天外有天,，人外有人。

師：誰來做一回太陽,，翹起大拇指夸夸風(fēng),？

生：風(fēng)啊風(fēng)，你的本領(lǐng)也真大,。剛才我小看你了,。生：風(fēng)啊風(fēng)，你能讓船開的飛快,，本領(lǐng)可真大,。

師：風(fēng)聽了會說什么呀？

生：風(fēng)也會翹起拇指說,，不,，太陽,，你的本領(lǐng)真大，我可要像學(xué)習(xí),。

生：風(fēng)可能對太陽說,，以后我們不要再比了。太陽肯定會同意的

太陽和風(fēng)各自有什么本領(lǐng),，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，再與精美的插圖想結(jié)合，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間,，動態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè),，為學(xué)生搭建過渡的知識橋梁，了解了太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么,，怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上,，再次利用插圖夸夸對方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。

第三天,，風(fēng)遇到了太陽,，他們會干什么呢？這個問題的設(shè)想,，延伸了故事情節(jié),，想象太陽和風(fēng)以后的事情，誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣,，發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容,。

真的，有時不能小看插圖,，它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色彩

誰的本領(lǐng)大中班教案反思篇八

我上了《誰的本領(lǐng)大》一課感慨頗深,。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其身心獲得愉快,、和諧的發(fā)展,，才能成為有效的教學(xué)活動。

關(guān)注學(xué)生成功體驗的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性,，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗。發(fā)展學(xué)生的主體性,，我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點：

1,、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我敢于舍棄自己的'“權(quán)威”,，努力使學(xué)生處于主體地位,，通過生動活潑的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性,。如：在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容,，是扮演嘴巴還是扮演手,，滿足學(xué)生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學(xué)習(xí)方法來完成識字學(xué)習(xí),，滿足學(xué)生認(rèn)知活動的個性需要,。

2、充分肯定,、激勵學(xué)生,。鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性體驗，促使其不斷超越自我,，增強創(chuàng)造能力,。當(dāng)學(xué)生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后，我就及時地加以肯定：“很好,?！蓖瑫r又注意激勵學(xué)生：“再請一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的,？”學(xué)習(xí)動機在寬松,、和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。讓學(xué)生真正得到從動機到實現(xiàn)的成功體驗,。

真正的體驗取決于教學(xué)過程是否有生活情境性,。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，其途徑是多樣的,，有角色朗讀,、扮演，解決實際問題,，制造,、渲染氣氛等。

創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,。教師要從學(xué)生了解或熟悉的人,、事、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生,，要善于調(diào)動學(xué)生的生活積累,。在這節(jié)課中，我就設(shè)計了以孩子喜歡的游戲情景切入課題,，讓同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗進行動作的演示,。這個學(xué)習(xí)過程，既吸引了孩子學(xué)習(xí)的興趣,，又豐富了語文知識的內(nèi)涵,。

但是，在這節(jié)課中我感覺和學(xué)生的配合不是最默契,，致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象,，最后也是草草了事的結(jié)束課文,，在以后的教學(xué)中應(yīng)該避免這樣的情況發(fā)生。