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平行四邊形面積說課稿人教版人教版小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊面積的說課稿篇一

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路,。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境———指導(dǎo)探究——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——實(shí)踐應(yīng)用”為線索,，整個(gè)教學(xué)思路清晰。

這節(jié)課,，教師突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,、主動(dòng)探究的訓(xùn)練，通過剪,、拼,、等活動(dòng)來加深對(duì)面積計(jì)算的理解，有機(jī)利用了轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略,，讓學(xué)生深層次地認(rèn)識(shí)了平行四邊形面積公式的含義,，突出了教學(xué)重難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當(dāng),，重,、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì),，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ),，是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的開始。張老師在課的開始時(shí)出示一個(gè)長(zhǎng)方形,，再把長(zhǎng)方形拉成平行四邊形,，復(fù)習(xí)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶,。這一過程的設(shè)計(jì),，充分展示學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，暴露學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)原型,，為接下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論交流,，明確平行四邊形的計(jì)算方法，做好了伏筆,。

整個(gè)教學(xué)過程層次分明,，通過剪、移,、拼,，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口,。人人參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作,，而是把操作,、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來,。通過操作,，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地推導(dǎo)了平行四邊形的公式概念,，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,、觀察能力和操作能力。

在數(shù)學(xué)課堂滲透科學(xué)的數(shù)學(xué)方法和思想是一項(xiàng)很重要的任務(wù),，關(guān)系到學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性等良好思維品質(zhì)的培養(yǎng),。在這節(jié)課中，“底與高的對(duì)應(yīng)”“剪拼及由此產(chǎn)生的變與不變”“轉(zhuǎn)化的思想方法”“多樣化的意義”等,，都很有內(nèi)容可思考,。數(shù)學(xué)中很重要的幾種思想學(xué)生得到了很好培養(yǎng)，為今后學(xué)生邏輯思維和解決問題能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。

平行四邊形面積說課稿人教版人教版小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊面積的說課稿篇二

在數(shù)學(xué)課堂滲透科學(xué)的數(shù)學(xué)方法和思想是一項(xiàng)很重要的任務(wù),，關(guān)系到學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性等良好思維品質(zhì)的培養(yǎng),。本節(jié)課李老師讓學(xué)生利用一不規(guī)則圖形通過割補(bǔ)這一數(shù)學(xué)方法轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形長(zhǎng)方形，從中再讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積計(jì)算方法到驗(yàn)證并得出結(jié)論,，讓學(xué)生嘗試了從猜想到驗(yàn)證這樣一種科學(xué)的探究規(guī)律的方法,，學(xué)生通過這樣的摸索探究，科學(xué)方法深入學(xué)生的思維,。再如老師還很重視平行四邊形面積計(jì)算探究中的轉(zhuǎn)化思想和練習(xí)中底和高對(duì)應(yīng)關(guān)系尋找,，數(shù)學(xué)中很重要的幾種思想學(xué)生得到了很好培養(yǎng)，為今后學(xué)生邏輯思維和解決問題能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。

x老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節(jié)課以“創(chuàng)境猜想——指導(dǎo)探究——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——實(shí)踐應(yīng)用”為線索,，整個(gè)教學(xué)思路清晰,。

這節(jié)課x老師突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究的訓(xùn)練,，通過剪,、拼、擺等活動(dòng)來加深對(duì)面積計(jì)算的理解,，突出重難點(diǎn)的內(nèi)容,，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當(dāng)，重,、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,。這樣的設(shè)計(jì),，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

由新課開始,，老師用課件演示一個(gè)不規(guī)則的圖形來轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形來計(jì)算它的面積，讓學(xué)生猜測(cè)平行四邊行面積可能與它的什么有關(guān),？然后,，讓同桌拿一個(gè)平行四邊行紙片剪拼，看能不能把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形,，從而證實(shí)學(xué)生的猜想,。最后，老師又讓同桌拿另一個(gè)平行四邊形與并拼成的長(zhǎng)方形比較,，并組織學(xué)生討論：平行四邊行和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形有的關(guān)系,，在計(jì)算長(zhǎng)方形的面積基礎(chǔ)上怎樣去計(jì)算平行四邊行的面積？整個(gè)操作過程層次分明,，通過剪,、拼,，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口,。人人參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作,，而是把操作,、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來,。讓學(xué)生看自己剪拼的圖來說數(shù)理,，降低了數(shù)理表述的難度。通過操作,，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí),，形象直觀地推導(dǎo)了平行四邊行的公式概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,、觀察能力和操作能力,。

平行四邊形面積說課稿人教版人教版小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊面積的說課稿篇三

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路,。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境———指導(dǎo)探究——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——實(shí)踐應(yīng)用”為線索,，整個(gè)教學(xué)思路清晰。

這節(jié)課,，教師突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,、主動(dòng)探究的訓(xùn)練，通過剪,、拼,、等活動(dòng)來加深對(duì)面積計(jì)算的理解，有機(jī)利用了轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略,，讓學(xué)生深層次地認(rèn)識(shí)了平行四邊形面積公式的含義,，突出了教學(xué)重難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當(dāng),，重,、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì),，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ),，是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的開始。張老師在課的開始時(shí)出示一個(gè)長(zhǎng)方形,，再把長(zhǎng)方形拉成平行四邊形,，復(fù)習(xí)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶,。這一過程的設(shè)計(jì),，充分展示學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，暴露學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)原型,，為接下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論交流,，明確平行四邊形的計(jì)算方法，做好了伏筆,。

整個(gè)教學(xué)過程層次分明,，通過剪、移,、拼,，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口,。人人參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作,，而是把操作,、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來,。通過操作,，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地推導(dǎo)了平行四邊形的公式概念,，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,、觀察能力和操作能力。

在數(shù)學(xué)課堂滲透科學(xué)的.數(shù)學(xué)方法和思想是一項(xiàng)很重要的任務(wù),，關(guān)系到學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性等良好思維品質(zhì)的培養(yǎng),。在這節(jié)課中,，“底與高的對(duì)應(yīng)”“剪拼及由此產(chǎn)生的變與不變”“轉(zhuǎn)化的思想方法”“多樣化的意義”等,，都很有內(nèi)容可思考。數(shù)學(xué)中很重要的幾種思想學(xué)生得到了很好培養(yǎng),，為今后學(xué)生邏輯思維和解決問題能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。

平行四邊形面積說課稿人教版人教版小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊面積的說課稿篇四

聽了孫老師和白老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》一課，兩節(jié)課都層次清晰,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，通過學(xué)生的數(shù)、剪、拼,、擺等系列操作活動(dòng),，著重培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究新知的意識(shí)與運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

孫老師一開始以比較長(zhǎng)方形和平行四邊形兩個(gè)花壇的大小引出本課,，激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學(xué)過的平面圖形及其面積,，并在一開始就滲透了平行四邊形相對(duì)應(yīng)的高和底,。

整個(gè)教學(xué)過程孫老師先讓學(xué)生猜測(cè)平行四邊形的面積，然后通過拉動(dòng)長(zhǎng)方形使之變成平行四邊形,，發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)沒變面積變小了,，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作,，對(duì)于面積公式的推導(dǎo)都是建立在學(xué)生的數(shù),、剪、拼,、擺的操作活動(dòng)之上的,，教師只是引導(dǎo)，而不是包辦,，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作,，學(xué)生也通過活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力,。白老師在學(xué)生用割補(bǔ)法之前在上出示了具體要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題操作,，要求明確,，便于學(xué)生操作。

,。孫老師的練習(xí)貼近生活,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，說明生活中數(shù)學(xué)的重要性,。白老師設(shè)計(jì)的自我檢測(cè)很好,，簡(jiǎn)單梳理了平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，使學(xué)生對(duì)于這個(gè)轉(zhuǎn)化的思路更加條理,。

孫老師的練習(xí)中學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)少,，應(yīng)該讓學(xué)生親自體驗(yàn)解決問題的步驟，這樣印象會(huì)更深刻,。白老師在獨(dú)立練習(xí)時(shí),，如果叫兩名學(xué)生板演，在講解時(shí)會(huì)更直觀，便于學(xué)生觀察記憶,，也便于發(fā)現(xiàn)問題,。

平行四邊形面積說課稿人教版人教版小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊面積的說課稿篇五

總體來看，這節(jié)課能算得上一節(jié)教學(xué)能手的展示課,，因?yàn)檫@節(jié)數(shù)學(xué)課教師的課堂語言給力,，制作的課件能體現(xiàn)教師的功底實(shí)力，設(shè)計(jì)的練習(xí)有坡度有層次,，更加注重了提升學(xué)生的能力,，教室里散發(fā)著青春的氣息，充滿了無限的活力,，這樣的教學(xué)有張力,，這樣的教師有魅力。

具體來說：

一是新課伊始的學(xué)科滲透有聯(lián)系,，思想教育有價(jià)值,。

二是探究過程在自主探究不成的情況下，教師立即下達(dá)合作探究的指令,，有效解決了“導(dǎo)學(xué)提示”給予學(xué)生的實(shí)際問題,。

三是注重了數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的“自主探索、合作交流,、動(dòng)手操作”的學(xué)習(xí)方式,。

這是一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)，但是我還想說幾點(diǎn)自己臨時(shí)的想法,，僅供參考,。

一是導(dǎo)入有點(diǎn)兒倉(cāng)促，沒有抓住最佳導(dǎo)入時(shí)機(jī),。

二是教學(xué)過程中,，教師要統(tǒng)攬全局，切忌顧此失彼,。

三是課前的準(zhǔn)備工作還要再深入,，再細(xì)膩。

四是鞏固練習(xí)可適時(shí)抽生板演,，以求練一題有一題的收獲,，練一題帶一類的效益。

五是細(xì)節(jié)決定成敗,，作為一名即將走上教學(xué)能手賽講大舞臺(tái)的逯老師,，還要注意資源的高效整合和教材的科學(xué)處理,。（例如：平行四邊形的面積公式,，一定要強(qiáng)調(diào)底和高的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種關(guān)系在前面的教學(xué)中應(yīng)該有提示，后面的練習(xí)中,，學(xué)生方能找到用武之地,。）

總之，這節(jié)課有教師獨(dú)到的設(shè)計(jì),，也存在一定的瑕疵,，有朝一日，要登上教學(xué)能手的大舞臺(tái),，還需要教師平時(shí)的嚴(yán)于律己和不懈努力,。

平行四邊形面積說課稿人教版人教版小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊面積的說課稿篇六

老師在教學(xué)過程中十分重視孩子的自主動(dòng)手操作探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。例如,，教學(xué)時(shí)，邱老師出示一個(gè)與長(zhǎng)方形面積相等的平行四邊形,，先讓孩子們認(rèn)真觀察,，用數(shù)方格的方法比較它們的面積大小，讓孩子明白“數(shù)格子的方法不大好用”,，從而產(chǎn)生探究的欲望：能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化成與它面積相等的圖形來計(jì)算它的面積,？接著孩子們積極討論后再動(dòng)手操作：觀察手中的平行四邊形的紙片，剪一剪,、拼一拼,，在動(dòng)手實(shí)踐、操作探究中自主發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計(jì)算公式,。整個(gè)操作過程層次分明,，通過剪、拼,，讓學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口,，使孩子們多維參于探究活動(dòng),。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們學(xué)得既高興又充分地理解知識(shí),，懂得應(yīng)用割補(bǔ)法直觀,、形象地推導(dǎo)出平行四邊行的面積計(jì)算公式，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,、觀察能力和操作能力,。

在數(shù)學(xué)課堂滲透科學(xué)的數(shù)學(xué)方法和思想是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性等良好思維品質(zhì)的培養(yǎng),。邱老師執(zhí)教的這堂課中“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法得到了很好的滲透,。平行四邊形面積的推導(dǎo)要滲透的就是這種轉(zhuǎn)化的思想,，這種思想將直接影響之后學(xué)習(xí)的三角形、梯形等平面圖形面積的推導(dǎo),。邱老師在全課始終都強(qiáng)調(diào)了這種思想,，甚至在全課總結(jié)時(shí)都不忘轉(zhuǎn)化思想的強(qiáng)調(diào)。另外練習(xí)中的底和高互相對(duì)應(yīng)的思想方法和等底等高平行四邊形面積相等的思想也得到了較好地滲透,。

1,、基礎(chǔ)練習(xí)：判斷題，鞏固平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程,。

2,、提升練習(xí)：出示例1及生活中的數(shù)學(xué)題，熟練平行四邊形面積計(jì)算公式,。

3,、發(fā)散練習(xí)：下面平行四邊形的面積相等嗎？

為什么,？此題需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí),，進(jìn)行邏輯推理，使學(xué)生明白等地等高平行四邊形的面積相等,。整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)部分,，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn),，題目呈現(xiàn)方式的多樣,，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)充滿信心,，激發(fā)了學(xué)生興趣,、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維,。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則,，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力,。

總之,，這節(jié)課邱老師能注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與,，合作交流,，動(dòng)手操作，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中思考,，在思考中成長(zhǎng)。