無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

小班變色龍教學反思篇一

在教學變色龍的時候,，我首先將以在一副森林動物植物的圖片中尋找各種動物,。通過本次找找看的活動,，使學生認識到動物隱藏自己的方法,，從而引入本課要學習的主題。我當時直接引入的保護色,。把這個概念直接的給出,，我現(xiàn)在想來，應(yīng)該不首先給出概念，而是繼續(xù)問：這種動物,，我比較難發(fā)現(xiàn)他的原因是什么呢,？學生根據(jù)自己的感覺和觀察，很容易就會說出是他的顏色和周圍的環(huán)境的顏色相同,，這樣我們再從中得出保護色的概念了,。順其自然，水到渠成,。

然后再用相似的方法介紹其他的動物保護自己的相似的方法,。我想這樣是比較的好。當時我給出了概念,，然后,，再讓學生去發(fā)現(xiàn)有一點的馬后炮的意思。在給出保護色的定義之后,，我提出讓同學舉出生活中保護色的例子,。學生回答都很不錯。

然后我又舉出幾個例子,。然后我出示含有另外兩種擬態(tài)和警戒色的圖片,，首先學生進行分類，他們都是利用什么的方式進行保護自己的,。學生很快的進行分類,。并且利用剛才介紹保護色的方式和同學們一起學習擬態(tài)和警戒色。并且學生還舉出很多例子,，這個方面,，學生的表現(xiàn)說明，學生在課下書讀的還是很多的,。

1.人們利用動物的保護色進行放生的部分沒有進行,、

2.沒有給予學生機會進行分享他們的搜集的材料。

3.小組合作交流活動沒有進行操作,。

總而言之,，老師說的，做的太多,。

小班變色龍教學反思篇二

《變色龍》是一篇十分有意思的文章,，本文脈絡(luò)清晰，主要通過記敘發(fā)現(xiàn)變色龍,、端詳變色龍,、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點,，從而提醒人們保護動物,。

在教學中，我是這樣做的：

第一部分寫發(fā)現(xiàn)變色龍；

第二部分寫端詳變色龍,；

第三部分寫放回變色龍,。

其中第二部分端詳變色龍又分三部分寫：外形、捕食,、變色,。學生通過朗讀課文,，很快就能理清脈絡(luò),。第二段是重點部分，我引導學生抓關(guān)鍵詞來感受變色龍的外形等特點,。學生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點,，而且也學到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫法。學生從“迅雷不及掩耳之勢”,、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之準確,，速度之快，通過語言文字的揣摩,，使學生體會文中用詞的準確,。從“名副其實”等詞，領(lǐng)略到了變色龍能隨環(huán)境變化而變色的特點,。

這篇課文將變色龍的特點寫得生動有趣,，不僅是語言，整篇文章的結(jié)構(gòu)布局,，都是學生效仿寫作的很好的范例,。由此去寫習作2，就變得游刃有余,。

小班變色龍教學反思篇三

一,、利用情境圖，用講故事方式進行教學,。

興趣是學習的最好老師,。對與一年級孩子來說，講故事是教學手段之一,，特別是童話故事,。我利用情境圖創(chuàng)設(shè)情境，用講故事的方式引入新課,，一下子就吸主了學生,。在老師和學生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“枝”到“zh ”,，由“吃”到“ ch”,，由“獅”到“sh ”，由“日”到“ r”的過程，通過已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立新的聯(lián)系,，將拼音教學化難為易,，大大地提高他們對漢語拼音的學習效率。

二,、聯(lián)系表音形圖,，讓學生探究字母讀音。

在教學這個環(huán)節(jié)中,，我利用學生自主與合作的精神,，同時也給學生提出了探究的命題，讓學生自己嘗試發(fā)音,，體會發(fā)音過程,，探究發(fā)音方法，在已熟悉的事物中找新的未知點,，從而產(chǎn)生對學習拼音的興趣,。

三、利用順口溜記住字母,。

要把漢語拼音記住,，記得老，并不是一件容易的事,。為了不讓豪語拼音忘記,，我在教學中，要求學生要自己的方式記住字母,，這對已有些識記豪語拼音經(jīng)驗并喜歡探究的小朋友來說無疑又是一個好機會,。他們都會躍躍欲試。如：人耍獅子sh ,、sh ,、sh ，老師老師sh ,、sh ,、sh ，獅子獅子 sh,、sh ,、sh ，s +h = sh ,、sh ,、sh。,。,。,。。,。

四,、利用游戲，鞏固字母,。

對與本地孩子來講,，要發(fā)準平舌音與翹舌音很難，因受地方語音的引響,。利用游戲“看誰聽得清”,，讓學生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識,。

五,、利用“師帶徒”形式教學,。

在教學整體認讀音節(jié)的方法來學習新的音節(jié),，并且利用我當“小老師”互教互學，重新激起學生學習的興趣,，讓學生讀好整體認讀音節(jié)及它的四聲,。

六、不足之處,。

回想整堂課,，不難發(fā)現(xiàn)有些欠缺之處：1、個別學生對sh 與r 的發(fā)音不準,，shi 與ri 的發(fā)音不準,，在以后教學中，要多關(guān)心后進生,，要用放大鏡來發(fā)現(xiàn)閃光點,，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅,，能增強他們學習的興趣,。2、s 和 r的書寫不正確,，需要耐心和細心,，多練是關(guān)鍵，但是還有個別學生書寫得較差有待多多練習,。

小班變色龍教學反思篇四

本課教材中,，變色龍外形特征的描寫非常生動，作者按照“總——分”的寫法,，先寫出了變色龍“全身翠綠”,，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點來介紹變色龍,，使學生對變色龍有了深入的了解。這一段描寫恰好為學生觀察小動物提供了成功的范例,。

觀察小動物需要注意的一些方法,，即仔細觀察、抓住特點,、按一定順序來寫,。當孩子們沉醉于自己的讀書收獲時，我適時出示了課前準備好的一幅小貓的圖片,，讓他們仔細觀察,，運用自己掌握的方法抓住特點按一定順序來說一說小貓的特點。圖片中的小貓憨態(tài)可掬,，很快集中學生的注意力,，他們用自己的語言生動地描述自己眼中的小貓，既鍛煉了學生的觀察能力,，又拓展了學生思維,，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

由于變色龍遠離學生生活,，學生對其捕食和變色的生活習性充滿了好奇,，僅僅依靠文本資料，很難滿足學生的未知欲,。教學中,，我充分借助多媒體教學課件，適時演示變色龍捕食的視頻,，使學生如身臨其境,，把文本和形象有機地結(jié)合起來，進一步理解了變色龍捕食的快,、準,。對于變色這部分內(nèi)容，我在指導學生充分朗讀的基礎(chǔ)上借助課件,，讓學生把變色龍放在自己喜歡的地方,，讓它“變色”，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對課文插圖的觀察,，積極調(diào)動思維,，更深刻的理解了其“名副其實”的變色本領(lǐng)。

提高課堂教學的實效,，在很大程度上來源于教師對教材內(nèi)容的有機整合,，來源于立足學生認知基礎(chǔ)的精心設(shè)計，來源于讓學生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對話中,。

小班變色龍教學反思篇五

生：外形

指名讀第九節(jié)“我細細地端詳著：……”

師：你覺得作者對變色龍的外形介紹得怎么樣,？

生：細致,；

生：很有順序。

生：用了打比方

生：和龜作了比較

師：作者怎樣看才如此細致,？

生：仔細地端詳

板書：端詳

師：還有什么地方也寫到了它的外形,？

生：“小李用手一指，……”

師：這兒為什么寫得這樣粗略呢,？

生：用手一指,，還沒來得及細致地看，所以簡單地介紹了一下它有多長,，著色等,。

師：還有介紹了它的什么？

生：捕食

學生讀第七節(jié)

自由讀

師：你們覺得有趣嗎,？什么地方讓你覺得有趣,？

生：“似睡非睡地窺探”

師：是什么樣的神態(tài)？能做一下嗎,？它這樣是在干什么,？

生：假裝睡著，迷惑敵人,；

生：因為它的身體會變色,，可以隱蔽自己,，而眼睛不會變,，所以要這樣做。

生：變色龍真聰明,。

師：作者是怎么樣知道這些的,？

生：聽、問

板書：聽 問

師：還有目睹了的呢

生讀第十二節(jié)

師：能說說看到這一情景的感受嗎

生：驚險,、神奇

板書：目睹

師：還有哪些方面,？

生：變色

學生讀第十四節(jié)

師：怎么知道的？

生：實驗

師：有什么感受,？

生：神奇

師：如果趴在臉上,，黑板上，會變成什么色,？

2,、把學生教得聰明：首先變色龍的聰明感染了孩子們（似睡非睡地窺探；迅雷不及掩耳之勢,；變色……）,；其次，孩子們發(fā)現(xiàn)了文本中許多的隱含著的觀察方法和寫作技巧,。

3,、留下點遺憾：沒能在第二課時當堂讓孩子們把解說詞寫完,。

文本，一個多好的憑借,！有了它,，老師就有了智慧的源泉；有了它,，孩子們就有了起跑的力量,；有了它，師生間就有了豐富而美好的情感,。

小班變色龍教學反思篇六

《變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創(chuàng)作的批判當時社會的一篇小說,。無論是時代，還是國度,，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠,，這給學生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色,，我決定以“讀”來貫穿整個教學環(huán)節(jié),，這也是語文教學中比較薄弱的一項。

為能準確指導學生朗讀,、點燃學生的朗讀興趣,、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練,，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,，如齊讀、單讀,、一個接一個讀,、對讀、分角色讀,、賽讀,、錄音朗讀、表演朗讀等等,。教讀本文,，我抓住“變”這個文眼，結(jié)合各個教學環(huán)節(jié)的不同要求,，運用多種形式的朗讀加強理解文本,。

雖然課前我也曾聽說這個班的學生挺活躍的，然而課堂上同學們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學生的模仿,、感悟能力遠遠超出我的想象,。教學中，我請學生結(jié)合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀,、反復體會,。學生會從中引起感情共鳴,，很快抓住人物的特點，也更好地理解了這個人物所塑造的形象,。這比我直接講授好得多,，既激發(fā)了他們的學習興趣，又把主動權(quán)交給大家,，動其全身,，投入文本。

在人物性格的分析上,，我沒有停留于表面,，而是通過朗讀引導學生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心,，讓學生透過“變色”的外衣,，看到了人物見風使舵、媚上欺下,、趨炎附勢的內(nèi)在本質(zhì),。在教學中，我這樣啟發(fā)學生：動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,，保護自身,，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的,？一問激起千層浪,，學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文,，以小組合作,，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識,，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必須對上搖尾乞憐,，對下大施淫x,，才能迎合主子，保護自己,。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累,，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導的是一種自主,、合作,、探究的學生方式，因而,，在教授本文時,，無論是朗讀技法的摸索,，人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘,，我都鼓勵學生積極思維,，主動探究、大膽創(chuàng)新,。同時,，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習,、共同探討的良好氛圍,，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力,。

這堂課,，我緊緊抓住了朗讀這一教學環(huán)節(jié)來深入理解小說的人物、主旨,，取得了不錯的效果,。學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵,、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì),。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗,。朗讀對于現(xiàn)代的語文教學也是必不可少的,。在今后的教學過程中，我會進一步思考,、實踐,，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學。

小班變色龍教學反思篇七

本文是小學第九冊的一篇課文,，作者設(shè)置懸念,，引領(lǐng)我們走進變色龍，解開這個神奇動物的奧秘,。作者按照發(fā)現(xiàn)變色龍,、端詳變色龍、放回變色龍的順序,，揭示變色龍的特點,，提醒人們要樹立保護動物的意識。

1,、學生朗讀得比較好,，因為動物是孩子們感興趣的話題，本篇課文充溢趣味性，學生比較愛讀,。所以課堂中學生發(fā)言積極,。

2、教學本篇課文時,，我注重通過多種形式的朗讀來引導學生進入課文情景,，引導學生展開豐富的想象，引起他們對學習的興趣,。找到相關(guān)的影像資料,，進一步激發(fā)學生了解、感受,、探索大自然奧妙的積極性,。

1、沒有利用好學生的提問為教學目的服務(wù),。讀課題質(zhì)疑時,，學生提出了許多問題，作為教師,，應(yīng)該有意識的把這些零碎的問題歸納為三類：發(fā)現(xiàn)變色龍,、端詳變色龍、放回變色龍,。這樣設(shè)計,，課文層次清晰、板書干凈整齊,，同時訓練了學生的思維能力,。

2、教學環(huán)節(jié)不緊湊,。開課環(huán)節(jié)啰嗦費時,，不必介紹枯葉蝶、尺蠖,，應(yīng)該直接導入新課,。本課的分段要求已經(jīng)比較明確，沒有必要花太多時間去討論,。在檢查學生朗讀時,，應(yīng)該有意識地安排一組同學讀1—8自然段（發(fā)現(xiàn)變色龍）、一組同學讀9—15自然段（端詳變色龍）,、一組同學讀16自然段（放回變色龍）

在今后的工作中，我應(yīng)該多鉆研教材,，多向老師們學習,，使自己不斷進步。

小班變色龍教學反思篇八

《變色龍》是契訶夫的早期作品，情節(jié)簡單,，但曲折有趣,。警官道貌岸然，滑稽可笑,。是一篇深受讀者喜愛的小說,。但小說寫于1884年的俄國，對于這篇小說的主題,，學生要準確的把握可能有一定的難度,。這篇小說主要通過對話來表現(xiàn)人物，推動情節(jié)發(fā)展,。本文采用細節(jié)描寫,、對比手法對于人物進行塑造，應(yīng)引導學生好好體會,。

這篇小說,，編排在九年級下，學生們學起來比較輕松,。小說的情節(jié),，人物性格特征比較好把握，課堂上不必花過多的時間去學習,。因此,，我用課下預習，課上提示檢查的形式處理,。作為九年級的學生來說,，在學過了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節(jié)選的《范進中舉》之后，對比手法在小說中對于人物,、情節(jié)的作用都有所認識和體會,。因此課堂上通過提示和回顧來學習。學生對用對話,、細節(jié)來表現(xiàn)人物構(gòu)成情節(jié)這一點,，因平時關(guān)注不夠，課堂上應(yīng)作為重點來分析,。

課前通過對學生的調(diào)查了解到,，他們雖然在課下讀過，但有相當多的同學對文本不理解,。針對這種情況,，我在第一課時，介紹了有關(guān)背景之后,，把半節(jié)課的時間花在聽,、讀上：請學生跟聽示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會,、圈化語句,，并做有關(guān)批注。在第二課時教學設(shè)計上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié),，并且有層次地滲入到其他教學過程中,。在朗讀中抓住關(guān)鍵詞句去剖析、去聯(lián)想,，喚起學生已有的體驗來理解人物,。

在理清情節(jié)階段，我根據(jù)學生預習掌握情況,，請大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn),。分析人物形象時，學生先是抓住重點語句自讀課文,，交流感悟時個別朗讀體味人物的情感,。在整體把握的情況下，再進行分角色朗讀,，我也參與其中,，和同學們一起進一步體會人物形象，其他同學點評,，促進學生進一步沉浸文本,，運用聲音的動感再現(xiàn)文本的內(nèi)容。

當然本節(jié)課還有很多不足之處：這堂課對人文性比較重視,，對語文的工具性的重視有點欠缺,。教學重點中“藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”提及不足,，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位,，但是感覺意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會意義這個環(huán)節(jié),。

本節(jié)課過于追求課堂的形式而忽視了教學時間,。雖然現(xiàn)在是新課改，又強調(diào)讓學生自主,、合作,、探究式地學習，如果不分輕重好壞,，一味地讓學生討論,，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問題需要討論,？討論多長時間,？如何討論,？等等問題,。而只是看課堂是不是讓學生動了,，課堂氣氛是否活躍。

通過這節(jié)課我認識到,，在今后的教學過程中,，應(yīng)該更加重視語文課的工具性。準確把握課堂教學時間,，合理安排每個教學環(huán)節(jié)的進程,。更加注重課堂提問的引導性和針對性。

小班變色龍教學反思篇九

公開課今天終于上了,，-一節(jié)課上下來,，我的第一感覺是謝天謝地，課總算上完了,，好像是卸下了很重的包袱似的,，格外輕松。然而回過頭來再看我的課堂,，真得才發(fā)現(xiàn)教學是一門值得研究的藝術(shù),。

《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經(jīng)典,，可以挖掘的地方很多,，我安排了2教時。本課是第一節(jié)課,，我把重點放在人物形象分析上,，以及學習這個人物形象的刻畫方法上。從教學效果看,，大多數(shù)同學都能體會出主人公善變的性格,，并能用用合適的詞語來準確概括人物性格，看來學生的詞語積累還是比較豐富的,。

本節(jié)課以朗讀為主要方法,，采用聽讀朗讀錄音、小組內(nèi)分角色朗讀,、代表人物全班演讀的方式,，著重抓重點段落，在讀中感悟,，并用聲音的形式再現(xiàn)人物形象,，引導學生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面,。教學過程主要由學生自己朗讀,，自己點評分析,，體現(xiàn)課堂中學生的主體作用，教師只作引導點撥,，對課文進行深入的體會和揣摩,，引導學生積極主動地參與教學活動，讓學生在主動積極的思維和感情活動中,，體會,，理解，感悟,，思考,，有意識地引導學生根據(jù)課文內(nèi)容以及文中對人物的語言、神態(tài),、動作和細節(jié)描寫的分析,，揣摩人物的心理活動，從而更深刻地理解人物的個性特點,。

課堂效率的提升是一個永恒的主題,，擯棄課堂上無效的、低效的環(huán)節(jié),，讓課堂有效教學最優(yōu)化,、最大化，就是“高效課堂”,。仔細回憶我的課堂,，自以為雖能關(guān)注學生，較為靈活的調(diào)控課堂節(jié)奏和內(nèi)容,，但課堂教學中的無效和低效環(huán)節(jié)不在少數(shù),，我進行了深刻的反思，主要表現(xiàn)在以下幾個方面,。

問題設(shè)置的不當,，造成學生學習的低效是第一點。備課之初,，我就在想,，怎樣設(shè)計一個能很快引導學生梳理小說情節(jié)的主問題呢？《變色龍》這篇課文我教了很多遍了,，以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來設(shè)計問題,，問他變了幾次？為什么會變來變?nèi)パ?？這次我想換種方式,，冥思苦想想了個以“判決書”的形式來梳理情節(jié)的辦法，但真正在課堂上讓學生來做時才發(fā)現(xiàn),，這種方式很好,，能激起學生的閱讀興趣,，但問題設(shè)計過于粗略，指向性不明,，學生對每一審的判決結(jié)果的回答不好說,。如果我在“判決書”上加點提示“對狗和赫留金怎么處理”，學生在書中直接勾畫答案,，答問的難度就降低了,，這樣我就可以節(jié)約五分鐘的課堂時間。

幻燈片的使用不當,，導致有限時間的浪費是第二點。還是引導學生梳理情節(jié)這個環(huán)節(jié),，我為了把主人公不斷改判的過程給學生理清楚,，特制了幾張幻燈片，在引導學生熟悉文本的時候我發(fā)現(xiàn)一張張的播放幻燈片讓學生的注意力不再集中在課本,，同時很浪費時間,，因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。

仔細想來,，我對學生的學情把握也不夠準確,，把他們估計的有點高，總覺得一些問題對他們來說不難,，可落下實來不是那么回事,。

整個課堂由于前面耗時較多，所以后面就有些趕進度,，在朗讀的指導上不夠具體到位,，課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)也省去了。一節(jié)課沒有留下讓人很難忘的東西,。沒有精心的預設(shè),，哪來精彩的生成啊,！

記得著名教育家于漪說過：教學是一門永遠充滿遺憾的藝術(shù),。我的課雖談不上藝術(shù)，但為了讓以后的遺憾少一點,，讓課堂高效一些,，我將繼續(xù)努力。

小班變色龍教學反思篇十

師：今天我們一起認識一種小動物：（生齊讀）變色龍

昨天同學們都預習過了,，誰來讀給我聽呢,？我點了一個幾乎沒舉過手的前排就坐的學生（我們班學生很少舉手，即使就是這么簡單的事,，他們都懶得抬抬手,，于是我就隨機點了他）

生1：讀第一自然段

讀完后,，我們面面相覷，原因是大家都感到他的朗讀只有二年級學生的水平,，于是,，我請他又讀了一遍。

生1：再讀第一自然段

師：好些了,，但我想聽聽別的同學怎么讀這一段,？

生1同桌起來讀了，也是一字一句地讀,。

我心想肯定很多人根本沒預習吧,，于是就給了時間讓他們自由讀一遍，讀完了他們停下來了,，我說,，既然都停下了，說明都讀完了吧,，請生1再讀一遍好嗎,？大家感覺他這次讀好些了，我提醒道：請問這事發(fā)生在什么地方,？（有學生提到“中非”）請圈出“中非”這個地名,。好我們請生1后的學生接下讀課文。

有人挑戰(zhàn)了,，很好,，一個讀過了，又有人舉手了,，終于一個凄慘的聲音讓其他躍躍欲試的人都放下了手,，笑聲在課堂上第一次爆發(fā)！我知道,，我們已經(jīng)體驗到了閱讀的快樂,！

師：我們繼續(xù)，該輪到誰了呢,？

生3站起來,，很急切地讀了聲“什么事？”（他是我們班唯一平常有點活力的人,，悟性較高,，所以，在此沒有費“周折”）

生4緊接著就讀了第四自然段,。師提醒：為什么“怪蛇”上要加單引號,？有學生很快就給出了理由：1這句話本身就用了雙引號2這里的“怪蛇”并不是真正的蛇！,！

接下來的一個小女孩怯生生地讀了“在哪里,？”我也學著她讀了一遍,，大家伙都笑了，該怎么讀呢,？很多人的熱情又上來了,，于是課堂的第二個小高潮出現(xiàn)了。（盡管就三個字,，但孩子們的熱情就是高,，可能是這是他們能理解的，體驗過的場景）

第六段后面一個孩子讀了,?！霸谶@里?！庇质侨齻€字,，有的人就能讀得很果斷，而有人讀來就是軟綿綿的,。“變色龍”“變色龍”,！這一段,，學生的朗讀也很精彩。就這樣,，我們邊讀邊聊,，第一自然段就結(jié)束了，我們意猶未盡,，于是我順水推舟,，說道，那一小組還愿意把第一自然段讀過我們聽,，很多人都迫不及待地把手舉起來了,。（這是我來這個班上課以來學生積極性最高的一次，所以,，每一小組結(jié)束,，我都說只請最后一小組了，但是學生的興致極高,，而且,，會冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里？”“在這里,?！保┒遥M管我們是分小組“開火車”讀,，但是,，孩子們配合的非常密切,，他們仿佛都找到了身臨其境的感覺！最后我小結(jié)了一下,，重點表揚了幾個“意外的突出者”和“最佳搭檔組”,，他們都像打了勝戰(zhàn)似的得意。現(xiàn)在讀書的主動權(quán)已經(jīng)被他們牢牢掌握在手中了,。接下來的課文我依舊這樣與孩子們在嬉笑怒罵中學完了第二段和最后一段,。還特別練習了用“似-似-”這一格式的造了詞，用“繪聲繪色”一詞造了句,。

也許有的老師會認為我的課堂內(nèi)容太簡單了,，但是，我們能奢望從一篇短短的文章中學會全部的語文知識嗎,？我們能夸張地在一節(jié)課內(nèi)訓練學生的各種語文能力嗎,？所以，學生能悟到的,，讀懂的東西就是他們的收獲,，（也是我們應(yīng)該在備課時著力考慮的一個問題）我們不必強加給他們太多不能理解或目前還不能接受的東西，這樣的課堂才能聽到學生的心聲,，才是有生命力的,！