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淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文 化學教師自主研修內容篇一

一、激發(fā)學生的好奇心,，鼓勵學生質疑

在初中化學教學中,，教師要注重對于學生好奇心的激發(fā)，并且要鼓勵學生大膽地進行質疑,，這是學生的自主學習能力培養(yǎng)的基石．學生只有對于學習內容充滿好奇,，才會積極地展開對于相關內容的思考探究，并且透過有效的思考來找到問題的答案．同時,，質疑的過程也是學生思維能力的一種良好體現,，其中可能產生很多有價值的創(chuàng)造性思維，這能夠促進學生的知識掌握．教師要轉變傳統的課堂教學模式,，要為學生的知識學習創(chuàng)設教學情境．這不僅有利于學生好奇心的激發(fā),，讓學生能夠積極地展開對于問題的質疑探究，也是讓學生展開自主學習的動力所在．在化學教學中,，筆者經常遇到學生好奇地提問,，仔細分析后發(fā)現，很多問題中其實蘊涵著一定的化學原理．例如,，學生提問:為什么有些物質在氧氣中點燃時,，有的現象中有火焰，有的卻沒有?這涉及氣體和固體燃燒的不同現象．還有學生問:二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水,，為什么碳酸鈣和水不能反應生成氫氧化鈣和二氧化碳,，即倒過來就不行?這涉及化學中的可逆反應．這些都是有價值的問題,，學生在好奇心的影響下自己的思維也會異常活躍,，這些疑問往往可以作為有效的知識教學的素材，并且能夠為學生的自主學習提供明確方向．

二,、教學角色的轉化,，凸顯學生的教學主體性

在化學教學中，教師應當有意識地進行教學角色的轉化,，要進一步凸顯學生的教學主體地位,，這是讓學生展開自主學習的前提．不少教師在教學理念上仍然沒有改觀，還是習慣在課堂上以知識講授為主,，學生的自主學習與獨立探究很少有發(fā)揮的空間．這種教學方式有必要得到改善．在這樣的教學氛圍下,，不僅會抑制學生對于課程的學習興趣，學生的思維也難以被激活,，學生對于知識的理解與掌握也很難深入．教師要轉變教學角色,，要進一步將學生作為教學主體，透過各種有意思的教學活動的創(chuàng)設,，培養(yǎng)學生的自主學習能力,，提升課堂教學效率．例如，在讓學生思考金屬與酸的反應速率究竟與哪些因素有關時,，這樣復雜問題的研究離不開學生間的合作學習．教學中筆者根據學生的猜測:可能與金屬活動性強弱,、與酸的濃度、溶液溫度等有關,，將學生分成了幾個小組,，并且組織學生采取控制變量法進行分組實驗．最后，讓學生匯報研究成果,，將各組實驗結果填寫在黑板上,，并得出綜合性結論．這樣的探究活動，讓學生感到團隊合作精神,、成果共享的重要性．如果有了團隊合作,，就可以節(jié)省時間，得出的結論也更科學．同時,，這個過程也是對于學生的自主學習能力的培養(yǎng),，學生對于知識的理解與掌握也會進一步在任務完成的過程中得以深化．

三、拓寬實驗教學內容,，培養(yǎng)學生的探究精神

學生的.自主學習,，不僅可以在知識的研討中展開，實驗過程也是培養(yǎng)學生的自主學習能力的一種良好途徑．教師要深化對于學生實驗技能的培養(yǎng),，要透過各種以學生為主的探究性實驗來輔助知識教學．在這個過程中,，能夠為學生的自主學習提供很好的空間,，也能夠培養(yǎng)學生的問題理解與分析能力，還能夠培養(yǎng)學生的探究精神,，從而讓學生在有效的自主探究中挖掘到相關知識的本質．這對于知識教學能夠起到推動作用．探索性實驗往往更能激發(fā)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生實事求是、勇于探索的精神．在初中化學教學中,，很多內容都可以結合探究性實驗來展開知識教學．例如,，在講“氫氧化銅的制備和性質實驗”時，教師可以按照“氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅”的過程展開演示實驗,，同時引導學生要觀察到藍色沉淀,，隨之提出問題:為什么最終沒有得到大量的氫氧化銅，而是得到許多黑色沉淀?如何改進,，才能得到大量的氫氧化銅?學生各抒己見,，教師可以鼓勵學生對課本上的實驗方法加以改進．這樣教學，學生就不再是被動地接受知識,，而是通過主動探索獲取知識,，還獲取了好的實驗方法．這樣的教學過程，才是值得倡導的．在這樣的課堂上,，學生的自主學習能力與探究精神才能夠得到培養(yǎng)．

總之,，在初中化學教學中，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力,，就需要教師有意識地激發(fā)學生的好奇心,，并且鼓勵學生大膽提出質疑．同時，教師要進行教學角色的積極轉化,，這樣才能夠凸顯學生的教學主體性．此外,，實驗過程也是培養(yǎng)學生的自主學習能力的一種良好途徑．在初中化學教學中，教師要深化對于學生實驗技能的培養(yǎng),，這不僅是對于知識教學的良好輔助,，也能夠讓學生的自主學習能力與探究精神得到培養(yǎng)．

淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文 化學教師自主研修內容篇二

一:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

學生掌握了方法,，才能真正把握學習的學生的創(chuàng)新意識,，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。讓學生通過預習,、質疑等具體活動提高創(chuàng)新能力

二:激發(fā)自主學習的興趣,。

教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,設疑布難，創(chuàng)設情境,巧設懸念.感染和激勵從而主動學習,激發(fā)學生探知的迫切欲望,使學生自然產生求知的心理沖動.

三:發(fā)揮學生的動手操作的能力

學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作,、實驗.學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生積極的主體作用.

四:培養(yǎng)學生的交際能力

學生提供暢所欲言,，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力,，也增強他的生活實踐能力.

淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文 化學教師自主研修內容篇三

一,、創(chuàng)設自主學習的空間,。

要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍,。這就要求教師教學明主,，尊重不同學生的情感、思維,、興趣,、愛好，允許學生對問題有不同看法,，盡管這些看法可能是錯誤的,，甚至是荒誕不稽,、幼稚可笑的,，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣,，學生才能身心自由,，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習,。

二,、激發(fā)自主學習的興趣。

興趣是最好的老師,。教師在教學過程當中,，要注意激發(fā)學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點,，或稍作改編,、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習,。

三,、立足自主學習的起點。

要讓學生自主地學習,，就要摸準學生學習的起點,。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”,。所給的材料太簡單,，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學生早就會了,，沒有學習的興趣,。所給的材料太復雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”,，學生同樣沒有學習的興趣,，也就無法自主地學習,。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”,。但是,，每個班級都 有優(yōu)生和學習困難生，每個同學的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的,，這就要求教師要充分地了解自己的學生,，然后根據不同的學生提出不同的問題，不同的要求,，做到因材施教,。

四、培養(yǎng)自主學習的習慣,。

良好的學習習慣是教學成功的一半,，教師在教學過程當中，應該有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣,，學生一旦形成了良好的學習習慣,，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身,。

五,、養(yǎng)成自主學習的精神。

自主精神作為一種學習品質,，是很難能可貴的,。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務,，課堂上不允許存在不同意見,，不允許學生有異常的想法。長期以往,，學生沒有了自主性,。培養(yǎng)學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發(fā)言,，敢于說出自己的見解,，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論,。

六,、教給自主學習的方法。

教師在引導學生自主學習的同時,，適當傳授一些學習的方法,，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法,，也就能利用方法更快樂,，更有效地去獲取知識,。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時,，指出掌握生字的音,、形、義就行了,。

淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文 化學教師自主研修內容篇四

初中語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)論文

摘要：隨著我國新課程改革的實施,，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習能力,，要對學生自主能力有充分的認識,，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去,。同時,，老師在教學過程中，要依據學生實際學習情況,，選擇適合學生自主學習的教學方法,，建立有助于學生進行自主學習的教學模式,。在實踐過程中,，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性,，引導其從知識的被動接受者轉變成為積極主動進行探索,。

關鍵詞：初中語文；教學現狀,；新課程改革,；自主學習；策略

一,、引言

新課程改革背景下,，要對學生開展更為全面的素質教育，進行更為深入的教學改革,，培養(yǎng)學生在學習過程的主觀能動性,。初中語文是學生學習的重要內容，關系到學生能否成長為具備綜合素質的人才,，教師要積極推進教學改革,。本文在對初中語文教學現狀進行分析的基礎上，探討了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的策略,。

二,、初中語文教學現狀的分析

當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施,，但多數初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后,，采用的教學模式過于傳統,，灌輸式、填鴨式,、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1],。這樣，教師占據課堂主體地位,，學生是被動地接受知識,，老師講什么，學生就記什么,。學生的作業(yè),，也是重復機械的，并不能體現學生在學習過程中的自主性和探索性,。教師沒有認識到學生才是課堂的主體,，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力,，死氣沉沉,，語文教學質量不高，學生主觀能動作用不能充分發(fā)揮,。因此,，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統教學模式之下,，教師要對當前的教學現狀有充分地認識,，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力,。

三,、如何培養(yǎng)學生在語文學習中的自主學習能力

（一）激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

興趣是學生最好的老師,。初中語文學習過程中,，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅動力量。只要學生有強烈的求知欲,，就愿意主動參與到課堂活動中,，愿意去主動探索問題，學習新知識,，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣,。教師在學生學習中，引導學生去認識世界,，了解事物,，在學習和探究的過程培養(yǎng)學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎上,，革新教學理念,，創(chuàng)新教學方法，促使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2],。例如,，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹,，老舍先生是在1930年前后來到山東,，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情,，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”,。據老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā),，在山東度過的那幾年”,，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中,，必然會對老舍先生的生活經歷產生濃厚的興趣,。這樣，學生在閱讀文章的過程中,，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究,。

（二）營造良好的課堂氛圍，為學生進行自主學習創(chuàng)造環(huán)境

初中生自主學習能力是比較差的,，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍,，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習,，其自主學習能力才能得到真正的提高,。教師要改變傳統教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來,，主動參與進來,。可以通過教師講解知識,，學生對知識進行評價,；學生自主進行講解，教師對學生的表現進行點評,，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題,，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時,，不再是毫無頭緒,，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據本班學習情況,，對學生進行分組,，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來,，并讓學生發(fā)表自己的看法,，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3],。例如,，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題,，讓同學就問題進行討論,。如：什么是物候和物候學？物候觀測對農業(yè)有什么重要意義,？決定物候現象來臨的因素有哪些,？研究物候學有什么意義？教師讓學生進行分組,，對這些問題進行討論,，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后,，教師對學生就物候學的看法等進行點評,，并鼓勵學生通過小組合作實現自主學習。

（三）組織豐富多彩的活動,，為學生進行自主學習拓展空間

學生進行自主學習,，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學生自主學習的內容和能力不是一成不變的,，教師要依據學生的實際學習情況和能力,，為學生設計合適的內容，組織豐富多彩的課堂或課外活動,，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊,。課堂中，如果學生已經能夠依據教師的問題快速找到答案,，這說明學生對課堂內容已經有了較為好的理解和掌握,。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽,，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求,。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程,，就是其自主探索的過程,。學生在這個過程中，能夠對自己的知識儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平,。例如,，唐詩是初中語文中的重要內容，教師可以就課本中的唐詩所體現的知識點,，提煉出其中的知識點,，組成知識競賽題目，對學生進行考核,，如關于杜甫,、李白、王維的詩,，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響,、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程,，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程,，教學效果也會事半功倍。

四,、結語

初中語文教學過程中,，教師要充分激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位,，提高其對語文學習的主動性和積極性,，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平,。

參考文獻：

[1]許金玉.初中語文課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[j].中學課程資源,，，08:30-31.

[2]黃衛(wèi)蘋.在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力[n].現代教育報：教師周刊,，(06):-20.

[3]王勇.探析初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[j].新課程(中學),(9):190-192.

淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文 化學教師自主研修內容篇五

1,、教師轉變教育思想，更新教學觀念是實現“自主學習”的關鍵

轉變教育思想,，就是要求教師由“應試”教育轉變?yōu)椤八刭|教育”,，由教學的主體轉變?yōu)閷W生學習的指導者、幫助者和參與者,，即教師必須確立以人為本的教育思想。

更新教學觀念,，首先教師要樹立主體的學生觀,，學生的學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主體的構建過程,。知識不同于實物,，可以由教師簡單地傳遞給學生，例如公式、規(guī)律,，必須由學生自己來構建,，并組納入自己己有的知識結構中，別人是無法代替的,，因此摒棄過去那種把學生看作知識的接收器,，忽視學生個性差異的學生觀，樹立主體的學生觀,。其次是建立平等的師生關系,，教師要平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格,，相信每個學生都能做得更好,，在學識上教師與學生的關系已不再是傳統的一桶水和一碗水的關系了，而是聞道有先后術業(yè)有專攻,，學生也有自己的專長,，真正做到教學相長。

2,、加強化學教學的實踐性是實施“自主學習”的途徑

化學是一門實驗科學,，重視和改進實驗教學是落實素質教育的有效途徑，隨著教學條件的不斷改善,，應當改變過去那種講實驗的狀況,，積極地創(chuàng)造條件采用“邊講邊實驗”等形式體代替“獨角戲”式的實驗模式，把總結性實驗,、驗證性實驗改為探究性實驗,，改變學生被動接受的形式，讓學生動手,、動腦探索知識,，品嘗成功的喜悅。

3,、激發(fā)學生自主探究的動機和興趣是學生進行“自主學習”的核心

在學習活動中,，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷,，都有獨特的情感體驗,。因此，教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來,，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感,。對化學知識的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論,，并鼓勵學生采用不同的語言結構來表達這種結論,。也鼓勵采用不同的方法去獲取結論,，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號,。延伸到課外,，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。

4,、討論,、質疑是“自主學習”的基本方法之一

要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴重束縛學生身心發(fā)展的狀況,，還給學生自主學習的空間和時間,，解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗,、解放學生的大腦去思考,，解放學生的嘴巴去討論交流，解放學生的身心去自我實現,，充分體現學生的主體作用,。

總之，在化學教學中提倡“自主學習”,，讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，充分發(fā)揮學生主動能動性。使化學教學不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練,，而且還重視對學生終身學習愿望,，科學探究能力，創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng),。從而提高全體學生的科學素質,。

淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文 化學教師自主研修內容篇六

采用實驗、化學史,、生活中的有趣現象引入知識,，引導學生主動的去思考原因，讓他們自主的先進行討論和設想,。之后再進行集體討論思考,。

之后讓學生進行實驗設計驗證自己的想法，老師在旁邊進行指導,，多進行幾組對比實驗,，讓結果又充分的說服力。實驗結束后讓學生進行總結討論,，得出最終結論,。

老師進行最后的總結和補充，對于積極參與的學生進行表揚,，對于積極性不夠的學生積極性不夠的學生進行多多鼓勵,，讓組員多多合作多多溝通。

之后就是對于作業(yè)的完成上面,?？梢砸竺總€人先獨自完成自己的作業(yè)，保證內容不雷同,，之后再在進行評選表揚,，增加學生寫出有自己特色和想法的作業(yè)的信心。

在平時,，增加化學知識的補充及時的結合時政和生活中出現的現象進行化學原理的解釋,，并鼓勵學生多去發(fā)現現象和問題與同學們討論。

組織學生進行學科題目上的整理,，整理出符合自己的錯題本,，例題本等，培養(yǎng)他們良好的知識學習能力和復習能力,。

淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文 化學教師自主研修內容篇七

生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文

學生的自主學習主要從學生的學習興趣和責任感兩個方面進行體現,。學生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學習的意識,，就表明學生已經形成了自主學習的思想,。因此，要求高中生物教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng),，實現學生的自主學習,，從而提高教師課堂教學的效率。

一,、學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

（1）有助于學生積極參與到課堂活動之中,。生物課堂教學中，學生自主能力多為其自學能力,、觀察力等方面的體現,，因此教師對于學生的表現可以看出學生的自主學習能力。生物教師在課堂教學中不僅僅是對生物知識的傳授,，更重要的是對學生學習方法,、學習技巧的傳授，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣,，促進學生自主學習能力的提升,。一旦學生養(yǎng)成了是什么、為什么,、怎么做的學習習慣,，就可以在課堂教學中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中,，提高生物教師的教學質量,。

（2）有助于提高學生的自尊心與自信心,。傳統的生物教學通常采用滿堂灌的教學方法，留給學生思考和理解的時間非常少,，對于一些反應相對較慢的學生來說,，理解起來就會非常吃力，學習成績就會被落下,，容易產生自卑的心理,，致使學生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊,。教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中,，都是以平等的身份參加的，會對學生的自尊心和自信心進行保護,。

二,、培養(yǎng)學生自主學習能力的措施

（1）培養(yǎng)學生學習生物的興趣。探究性的學習需要學生可以主動進行思考,，提高學生獨立學習,、獨立思考的能力。例如,，教師在講解基因工程這個知識點時,，如果沿用傳統的.教學方法，會太過于抽象,，增加學生理解的難度,，不利于學生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解,，再根據列舉一些學生生活中常見的事物進行細化的講解,，進而采用探究式的教學方法，增加課堂教學的趣味性,，學生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感,，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習,。此外,，教師也可以通過對一些項目的調查等，增強學生的學習興趣,，讓學生在調查的過程中摸索學習的方法,，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

（2）教學內容多樣化,。生物課堂教學不要僅限于書本教學,，要盡量將其與實際生活相結合，讓學生不要對書本產生陌生感,，要讓學生知道知識都是來源與社會生活之中,，學習它的目的是為了解決生活中的問題的,。這就要求教師在生物課堂教學中，要根據教材引申到社會生活中,，給學生提供更多的實例,，讓學生養(yǎng)成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習慣,。此外,，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學生多觀察生活中與生物知識相關的事情,，進而學會自己主動搜集資料,，將其與同學一起分享探討，在交流中增加知識積累,，增強其解決問題的實際能力,。

（3）充分利用學校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解,，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解,，那么學生在理解時會非常吃力，不利于知識的學習吸收,。因此,，教師要學會充分利用學校的輔助教學設備，如多媒體教學設施等,，降低生物教學的難度,，幫助學生學習理解知識要點。例如,，教師在講解“細胞的形態(tài)結構”這個知識點時,，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力,，學生理解起來也存在一定的難度,。但如果教師利用多媒體教學設備，為學生播放相關的圖片和視頻,，在播放過程中非常直觀地為學生講解相關的知識點,，不僅方便學生的理解，還可以有效調動學生的學習興趣,，實現生物教學的順利高效開展,。

（4）使用靈活的教學方法。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中,，需要對學生進行引導,。而引導學生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性,。教師的提問方式,、問題的難易程度等對學生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響,。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈,，需要合理設置問題,，根據學生的學習情況進行不同程度的問題的創(chuàng)設。此外,，教師在提出問題以后,，要留給學生一定的思考時間，對于學生的答案也不要過早進行評價,，而是要適當地進行引導,。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時,，有些同學可能在回答問題時不能準確地回答出來,，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學生給予一定的鼓勵,，然后再讓其他同學進行回答,。如果學生還是不能全面回答，就需要對學生進行引導,，可以讓學生回顧,，基因突變的表現是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變,，從而逐步引導學生找到正確答案,。在學生經過教師一段時間的引導之后，自己回答問題時,，就會遵循教師的方法進行思考,、學習，經過長時間的學習鍛煉,，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣,。綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要想實現學生自主能力的培養(yǎng),，需要培養(yǎng)學生對生物學習的興趣愛好,，進而根據學生的學習情況，充分利用學校的資源設備,，選用靈活,、多樣的教學手段，增強學生學習生物的積極性,，從而積極參與到課堂教學活動當中,。此外，教師在課堂活動中要做好學生的引導工作，幫助學生養(yǎng)成自主發(fā)現問題,、自主分析問題,、自主解決問題的習慣，實現學生的自主學習,。

淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文 化學教師自主研修內容篇八

體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文

摘要：新課程理念注重以學生發(fā)展為中心,，重視學生的主體地位，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能,，提高學生的自主學習能力,。在體育教學中應改變教師的教學觀念，提高教師的業(yè)務素質,，增強學生的主體意識,，營造良好的課堂氛圍，放權給學生,，發(fā)揮他們的主體作用，因材施教培養(yǎng)學生的自主學習能力,，改變教師角色和教學方法來促進和提高學生自主學習能力

關鍵詞：自主學習,、自主意識、能力培養(yǎng)

體育與健康課程提倡以學生為中心,，重視學生的主體地位,，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學,、自練的能力,。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手,。

一,、教師的教學觀念要轉變，提高自身的業(yè)務素質

教師應改變以往的“一刀切”,、“軍事命令式”的教學方法,，轉變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去,，充當一名“運動員”的角色,，來消除學生恐懼心理，調動學生的積極性,，改變傳統的講解-示范-練習的教師中心論,。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用,，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學,，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法,，學習專業(yè)理論,，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結合,，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務能力,。

二、增強學生的主體意識

在體育教學中,，注意發(fā)揚學生的主動精神,，自主意識，變被動的,、靜態(tài)的學習為主動的,、動態(tài)的學習，真正體現學生的主體作用,。課堂上注意觀察學生的行為,，部分學生由于缺乏學習體育的良策及刻苦精神，往往屢遭挫折,。學生會產生“我本來就不是學體育的料”,，“我再學也不會”等消極意識；也有的學生開始時求知欲很強,，對自己期望值很高,，但經過多次學習和比賽，發(fā)現現實結果與目標有相當距離時也會情緒低落,，進取心減退,。這是教師應努力從“教”的角度喚起、增強學生‘學“的意識,。教師要及時總結教學經驗,，讓學生知道體育學習目標，并制定適合自己特點的學習策略,，鼓勵學生自覺克服困難,，主動參與鍛煉，在學習中去發(fā)現自己的聰明才智,，產生學習和發(fā)展的內在動力,，成為體育教學的主體，自主的去學習和鍛煉

三,、營造良好的課堂教學氛圍

教學過程既是教和學的過程,，也是師生雙方情感的交流。民主,、平等的師生關系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎,，是學生在課堂上主動思維,、大膽質疑、積極探索,、主動學習的前提條件,。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼,，而要與學生平等,，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切,、鼓勵,、信任、尊重的情感信息,，使學生不怕出錯誤,，敢于求新；能點燃學生內心渴望求知之火,。平時的教學中,，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離,。上課開始時,，教師創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生興趣,；理解技術、技能及戰(zhàn)術思想時倡導質疑問題,，展開激烈討論,。另外,，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動,、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性,，能使枯燥乏味,、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下,，學生才能主動參與,、主動學習、積極思考,、力求新異,。

四、放權給學生,，發(fā)揮他們的主題作用

在體育教學中,，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權“交給”學生,，把課堂“還給”學生,，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結合,，變只傳授知識為既傳授知識,、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結合，以激活學生的想象力,、創(chuàng)造力,，讓課堂煥發(fā)生命力。內容選擇上,，可先爭求學生的意見,，了解學生最想上哪些內容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等,，在能完成教學目標基礎上,，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈,。在教學過程中要善于發(fā)現學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力,。具體表現為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練,，敢于質疑,；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導學生善于創(chuàng)作,。

五,、因材施教，培養(yǎng)學生自主學習能力

由于學生的基礎參差不齊,，個性各異,。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現一些“吃不飽”,、“吃不了”的局面,。因此，教師要注意學生的個性,、年齡和心理特征,，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法,。教學要求,、目標不能一制，要區(qū)別對待,、因人而異,，是所有學生都得到發(fā)展,，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感,，繼而激發(fā)他們的學習積極性,。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉變導引道學生探索學習方法,，調動學生學習的積極性,。

六、轉變教師角色,，提高自主學習效能

在體育教學中,，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素,，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂,，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學,，還應體現一種合作學習的功能,。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作,，才能有更好的課堂氣氛,。教師要積極轉變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時,，教師是課堂中學生活動的組織者,、指揮者?？傊?，教師不再是課堂教學中絕對權威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者,、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性,，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),。

七、改變教學方法,，促進學生自主學習

教師通過挖掘體育教學中的興趣因素,，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法,、競賽法,、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情,。例如：再耐久跑教學時,，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響,，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學,，學生自由組合,，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后,。從而調動學生的學習興趣和求知欲,，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā),，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法,，結合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。

淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文 化學教師自主研修內容篇九

物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文

[摘要]新一輪課程改革,，給教師帶來了全新的課程理念,，作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主,、合作,、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地,、有效地學習,，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

[關鍵詞]自主學習,，能力,，培養(yǎng)

新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念,。如何實現課堂教育素質化,，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”,、“學會學習”變得十分重要,，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”,。所以作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主,、合作,、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地,、有效地學習,，本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會,。

一,、確立學生自主學習的教學理念

所謂“自主學習”就是一種“自我導向,、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式,，它是指在教師指導下,，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學,，使學生在自主活動中學會發(fā)現,、學會探索、學會創(chuàng)新,。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下,，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授,、忽略能力培養(yǎng),；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法,，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念,。

我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統的“教師講學生聽”教學方法,，把學生全部帶到實驗室里去,，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動,，而我在旁邊只作引導,，經檢驗此種教學方法收到了較好效果。

二,、激發(fā)學生自主學習的動機

自主學習是最持久的,，也是最深入的，要想使學生開展自主學習,，必須首先激發(fā)他們的學習動機,。眾所周知，世界上著名的思想家,、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的,。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機,，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調動學生的需要,，想方設法激發(fā)學生學習動機,。

我們可以使用“創(chuàng)設情景，設置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機,，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始,，我運用多媒體技術,，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動畫時，提出“月亮為什么總在天上,，不飛走呢,？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟?？”在我創(chuàng)設的情境中，學生充滿了好奇心,，學習動機得到了很大程度的激發(fā),。

三、培養(yǎng)學生自主探究精神

應試教育過分強調教師主導作用,，忽視了學生的主體性,，教學過程中教師向學生單面灌輸，學生被動學習,，這樣培養(yǎng)的`學生知識結構和思想容易出現雷同,，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要,。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現問題與解決問題的探究精神,，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神,，他們便有了學習的鑰匙,，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮,。

例如在教學過程,，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道,，過了一段時間如果有學生發(fā)現了這個問題,，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神,。

四,、善于把課堂的主動權交給學生

教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處,，善于把課堂的主動權交給學生,，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時,，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解,，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中,，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式,，使學生動腦,、動手、動口,，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心,，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。

五,、創(chuàng)設**寬松的學習環(huán)境

心理學研究表明,，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下,，大腦皮層易形成興奮中心,，激活神經系統，使感知,、注意,、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài),。在物理教學中,，教師要以一個平等研究者、促進者身份,，參與學生的探究活動,，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解,，讓學生想到老師是他的朋友,，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。

新課程理念特別強調學生自主能力的發(fā)展,，我們教育工作者要調動一切教學手段,，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質,，使他們真正成為學習的主人,。

淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文 化學教師自主研修內容篇十

閬中東風中學 文春華

目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統教育教學模式,，將課堂當成“背堂”,，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”,。整節(jié)課滿堂灌,，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力,，教學效果欠佳,。主要表現為以下幾點：

1、投入與產出不成正比。課堂上,，教師花大量時間進行語法知識的分析講解，輕視對學生綜合運

用能力的培養(yǎng),。課堂上不能完成教學任務,，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式,，嚴重地影響了英語教學水平的提高,。

2、學生沒有真正成為學習的主人,。課堂上老師講得多,，學生練得少，教師不是帶著教材走向學生,，

就是帶著學生走進教材,，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性,、自主性的發(fā)揮,。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人,。

3．教學形式單調,，學生學習熱情不高，主動參與程度差,。教學時老師唱主角,，少數學生唱配角，

多數學生當觀眾,。致使學生雖學外語多年,，在使用語言時，不是聽不懂,，開不了口,，就是讀不快，不會寫,。這極大地影響了學生今后的繼續(xù)學習,，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。

中學英語課堂教學存在問題的原因,，主要有以下幾點,。

1． 英語教師教學觀念不新，創(chuàng)新意識不強,。一部分教師把學生當作知識的容器,，而不是學習的主

人，教學方法單調、呆板,，只要求學生死記硬背和機械操練,。

2． 片面追求升學率的影響。長期以來,，由于受中考,、高考指揮棒的影響，教師習慣于傳統的課堂

教學方式,，只按照考試的要求進行教學,，考什么就教什么，怎么考就怎么教,。

3． 傳統考查與評估的影響,。教師的評優(yōu)、晉級等與學生的考試分數掛鉤,，致使教師的課堂教學面

面俱到,，生怕哪個內容沒講到，考試時失分,。

要解決中學英語教學中存在的問題,，只有靠改革。如何以課堂教學為突破口,，構建中學英語“自

主學習,，自我發(fā)展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主題作用,，使學生自主學習,，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經過教學實踐和研究認為,，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調,，即通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情,；通過引導學生參與課堂教學活動,，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問,，啟發(fā)學生思考,，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練,，促使學生“動”起來,。使課堂教學：活“起來。

（一）創(chuàng)設良好的氛圍,，激勵學生自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者,，而應該是知識獲取過程中的主動

參與者,。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念,，使學生由被動的,、靜態(tài)的學習轉變?yōu)橹鲃拥摹討B(tài)的學習,；要尊重學生的主體地位,，把學習的主動權交給學生、讓學生自主學習,；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識,、給學生充分的學習時間,，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習的氛圍,，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮,。

首先，要激發(fā)學生學習英語的動機,。

學習動機與學習結果有直接的聯系,。如果學生對自己從事的探索活動具有強列的欲望和追求，這

種動機就能把學生的積極性充分調動起來,，從而有效持久地投入探索活動,。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點,，通過創(chuàng)設情境,，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產生對新知識的需要,，并在興趣的激勵下形成探究動機,。

其次，營造良好的課堂教學氛圍,，通過學生說,，學生聽、學生改,，師生評,，讓學生自己獲得答案，

獲得成功,，激發(fā)學生自主學習的動機,，使學生想學。民主氛圍的營造,，可通過以下方法,。

1． 主動匯報,，交流學習。在學生自學后,，教師應創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機

會,，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈,，學生思維活躍,，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài),。

2． 相互討論,，及時評價?？梢酝ㄟ^pair work, group work等多種形式組織教學,，

營造民主評議氛圍。學生通過互評,、互議,、互補，在民主融洽的課堂氣氛下,，在老師適當的點撥下,，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力,、交際能力和思維能力,。

3． 大膽發(fā)問，標新立異,。教師要鼓勵學生對不明白的 問題要大膽發(fā)問,，提倡學

生給教師提意見，誘導學生積極思維,，發(fā)表獨立見解,，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時,，不要把老師的想法強加給學生,，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題,。要鼓勵學生敢提問,、愛提問、樂于探究的精神,。

(二) 提供自主學習機會,，關注自主學習過程。

優(yōu)化教學過程的根本是引導學生積極主動地參與學習,，學生只有直接參與探索新知的全過程,，才

能領悟知識的奧秘,，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的,，教師在課堂教學時要大膽放手,，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能,，讓他們多動手,、動口、動腦,、參與觀察,、思考、討論,、實驗,。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握,，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現,，方法讓學生尋找,，重點讓學生探索，難點讓學生突破,，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程,。參與要多樣化，比如,，質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映,，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題,，可能有的問題提的有價值,，有的很離奇，甚至可笑,，但只要學生敢于提出,，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科,、不同年級,，參與的內容和形式是不相同的。

關注學生自主學習的過程,，要優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價,。學是核心，導是關鍵,。教師的主導

作用不僅體現在課堂提問的精當,，而且體現在處理反饋信息的應變能力上,。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離,，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲,，堅定其學習的自信心，交流師生情感,，營造寬松和諧的氛圍,。當學生答錯時怎么處理 ---- 是鼓勵、引導,、點撥,，還是訓斥、否定,、甚至罰站,？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯,。進而產生主動求知的心理沖動,，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產生逆反心理,，挫傷學習的積極性,。因此，反饋和評價,，不僅是學生認知過程的需要,，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說 “no,”,。

（三）激勵“人自為學”,，培養(yǎng)自主精神。

學習者不會思考,，不掌握學習的方法,，單靠死記硬背“吞”知識，必然會費時低效,，進而失去信

心,，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當,，“放”要徹底,，鼓勵學生“人自為學”?！胺诺脧氐住斌w現在學生敢于問,，善于爭，勤于動,，即在教學過程中要讓學生 “生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解, 敢于反駁別人的意見,，敢于相互爭論,，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短,。還要在教學過程中充分發(fā)揮實際操作的作用,，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍,，不如手過一遍,。”運用多種感官參與學習活動的過程,，這就是學生自主學習能力得到發(fā)展的過程,。

在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題,。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系,。

有的老師怕學生你一言，我一語,，把課堂搞亂,，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制,，正確引導,，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣,。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時間太短，多數學生還沒有想出來,，就讓學習好的學生發(fā)表意見,，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態(tài),，要留有充裕的思考時間,，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創(chuàng)造實踐機會,，能讓學生說的,，教師不說；能讓學生動手操作的,，教師不做,。這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主精神。

總之,，中學英語教學是一門藝術,，教師在教學中只有注重學生自主能動性的發(fā)揮,，為學生創(chuàng)設一

種主動探究、積極進取,、自主學習的寬松氛圍,，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果,，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才,。

淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文 化學教師自主研修內容篇十一

高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文

自主學習能力即學生占據主體地位，自由地支配自己權利意識的一種體現,，自主學習能力是一名學生自尊自強的表現,，學生需要擁有獨立的自我意識，對所學知識有自我的評判能力,，是結合了自身個性和特點所形成的一種學習能力,。老師們結合以往的教學經驗，引導學生去主動學習知識,，但由于高中的學習較為枯燥,，學生的壓力大，因此如何讓教學內容變得有趣,、引人入勝十分重要,。老師應該以照顧學生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設出一些和實際生活相結合的示例去講解所學知識,，讓學生主動學習知識,，在自主的學習中改變以往老舊的填鴨式教學模式，真正把知識學到手,，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握,，并積極幫助學生學習有關選修部分，幫助學生拓寬知識面,，讓學生真正做到學以致用這四個字,。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

在教學過程中,，輕松愉快的學習氛圍是必不可少的,，輕松愉快的學習氛圍是和學生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學生更積極,、更主動地投入學習中,。為了達到這種效果，首先要改變傳統模式下老師在教學中占主導地位的這一情況,，教師要讓學生變成課堂中的主體,，老師只是從旁協助，起到引導和輔助的作用。老師要善于傾聽學生的想法,，讓學生暢所欲言,，大膽對所學知識提出質疑，無論是生活上還是學習中,，都給予學生足夠的尊重和信任,，要時時刻刻關心學生的心理狀態(tài)，做學生的大朋友,。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學生的自主學習興趣,，在教學過程中，教師應結合生活實際,，多列舉一些生動形象的案例給學生,，讓學生在玩中學習，寓教于樂,。

二,、蘇教版實際課例

在蘇教版必修章節(jié)中，將“物質跨膜運輸的方式”這一內容歸入細胞的結構和功能里并不難理解,，跨膜運輸是以細胞膜為介質使得水,、養(yǎng)分等得以通過的一種現象。但對于剛剛接觸生物知識的學生來說,，他們對于細胞的結構及組成這一章節(jié)掌握得并不充分,。物質的跨膜運輸除了和細胞的結構有關聯以外，它也與細胞整體的新陳代謝有關系,。而水分,、營養(yǎng)等物質出入細胞膜是以細胞內發(fā)生的各種生物化學反應為前提的，細胞膜是介質,，是一層保護膜,。為了讓高中學生更好地理解這一章節(jié)的內容，老師可以讓學生自己動手做一些實驗,，例如，將即將枯萎的葉子放在有水的杯子里,，看一段時間后葉子是否變得富有水分,，如果葉子的樣子發(fā)生了變化，原因又是什么呢,？老師應該借由這一系列的實驗和啟發(fā)性提問來幫助學生更好地理解細胞跨膜運輸這一活動,。另外，傳統的教學模式下,，都是老師為學生準備和課本教材相關的問題,。學生根據老師給的問題，學習和討論這些問題,，吃現成的答案,，并不能做到探究,，只是簡單地掌握了這個問題，并不能達到深刻了解或者學以致用,，這樣的學習效果又怎么會好呢,？為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，老師應該舍棄這種老舊的模式,，轉而讓學生擔當老師的這一角色,，讓學生自己給自己提出問題，對所學知識有哪些不明白,、不了解的地方都可以當成他們研究的課題,，讓學生始終保持主體地位，學生為了解答自己的問題而努力地擴充自己的知識面,，自己動手,、動腦，給自己足夠的思想自由空間,。學生在課堂中暢所欲言,，老師從中點撥，學生既學到了所學的課本知識,，又培養(yǎng)了自主學習能力,，一石二鳥，何樂而不為呢,？

三,、學生的課后反思

如果說課上所學的知識是給學生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關重要的,，老師除了完成課堂上的教學目標,，還應該注重學生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學生自主學習能力的重要表現,。學生要在課后,，在實際生活中明白所學知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學的知識才會幫助他們更加清楚自己所學知識的盲點及重要性,。自主學習能力是高中學生學習生物知識中非常重要的一部分,，教師應該在日常教學中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面,，老師要切實做到以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標,，積極準備授課的內容，對待學生的疑問要耐心解答,，這樣才能讓學生對高中生物這一學科感興趣,，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學生提高自身的生物素質水平。

淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文 化學教師自主研修內容篇十二

淺談信息技術教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文

【摘 要】信息技術課程的培養(yǎng)目標是使學生具有獲取信息,、傳輸信息,、處理信息和應用信息的能力，為適應信息社會的學習,、工作和生活打下必要的基礎,。信息技術教學要力求導入及時、亦師亦生,、禁忌代勞,，從而更好地實現學生自主學習能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】學習自主性,、教學模式,、課堂探究

在信息社會大背景下，以多媒體教學和網絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視,。利用豐富的教學資源,，充分激發(fā)學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的能力尤為重要,。但是現今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用,，卻忽視了信息技術教學中的學科特點，不能充分激發(fā)學生的自主性和積極性,。

1課堂教學模式的分類

1,。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔,。通常情況下,，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘,，給學生演示占用10分鐘,，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間,，老師做總結評價,。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響,，不能正常進行,。比如：現今的中學信息技術教學，大多都是一個老師帶多個班級,，這樣一來,，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性,，就會給課程進度帶來很大的影響,。久而久之，就會造成課程進度不一致的結果。而形成這種結果的原因是：教師的課件單一,，不能兼顧學生的差異性,；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性,。

1,。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中,。具體操作過程中,，老師邊講授邊分配任務，學生在老師講的同時,，利用所學知識完成一定的練習,，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來,。這種教學方式的弊端是,，教學任務的完成沒有把握。這種情況下,，學生在整個學習過程中不斷地積累問題,，卻沒有時間去解決。而老師呢,，完成了課堂教學,，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標。而造成這種結果的原因是：課堂教學程序繁瑣,，使得學練不能結合,。

1。3以任務驅動學生學習,，配合教師課件演示,。這其實就是所謂的“任務驅動法”，在這樣的課堂上,，教師強調這節(jié)課的重點,、難點，給學生布置相應的任務,，學生由此任務牽引,，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標,。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務單一,，不能充分照顧全體學生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放,，導致課堂紀律松散,，不能保證課堂教學任務的完成,。

以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的目的,，不能體現當今信息技術教學的“整合”的觀念,，不能充分調動學生的學習自主性。建構主義理論認為,，知識不是通過教師傳授,，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助,，利用必要的學習資料,，通過建構意義的方式而獲得。同時,，強調學生是認知即信息加工的主體,，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象,。教師是意義建構的幫助者,、促進者，而不單純是知識的傳授者,。

2加強信息技術教學的整合觀念,，充分調動學生學習自主性

2。1課堂導入需要意境,，課題引入需要直接?，F今的學生們喜歡上信息技術課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在,，也不是因為信息技術教材上的內容多么吸引他們,，而是因為這門課的學習內容相對輕松（幾乎關系不到他們在高中的任何一次教學質量調研）、計算機和因特網的魅力以及他們想當然認為的上信息技術就是上網的魔力,。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要,。

客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多,，同樣的50個學生,，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此,，教師對于學生的約束力就相對小很多,。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐,，就可以不受課堂的約束,。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮,，總是在忙著和鼠標,、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天,。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應有的效益呢,？我認為關鍵是設計好課堂教學的導入語。

導語的設計要體現學科特點,，我們教的既然是計算機課程,，就要充分利用多媒體教學軟件這一資源。我們每節(jié)課都有事先準備好的課件,，這些課件就是我們用來抓住學生注意力的關鍵,。利用powerpoint制作的課件不只包括文字，還有聲音,、動畫,、視頻等內容，充分利用這些元素,，會使我們的課件生動起來,，起到代替老師與學生交流的作用。比如《5,。2音頻,、視頻、動畫信息的加工》這一節(jié)課,，主要內容是介紹音頻,、視頻、動畫等信息,，并了解一些處理工具,。在做課件的時候，我就在導語部分加入了一段音樂,，在學生進入機房的時候,，看到的是計算機上顯示的`課件，聽到的是飄蕩在機房里的流行音樂聲,。這樣一下子就抓住了他們的注意力,，課堂導入圓滿完成。

2,。2亦生亦師,，爭當課堂主人，激勵學生主動探究,。如今的學生越來越強調自我,，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導,，開始有自己的思維,，有自己的解決問題的方式,。每一個學生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺,，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩,。在課堂上，面對同樣的問題,，他們可以發(fā)現并利用不同的解決方式,，可以從中挖掘出不同的難點、疑點,。

在以往的教學中,，我也曾和大多數老師一樣，采取的是“布置任務——完成任務——講解任務”的教學模式,，這樣,，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個,。但是信息技術是一門開放性很強的科目,，其中很多內容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累,，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答,。因此，在后來的課堂教學中,，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能,。在學生完成任務的過程中，我只做補充,、提點,、指導的工作，等到他們完成任務以后,，我則找一部分學生來演示自己的成果,。或許學生的演示結果并不理想,，也不能完全符合任務要求,，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性,。我以此為契機,，在學生展示的過程中認真地點評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚,，不足加以更正,。這樣，在課堂上,，我和學生共同學習,，亦生亦師,，爭當課堂主人，充分激發(fā)了學生主動探究知識的積極性,。

2,。3多激勵，少提醒,，放手去做,，禁忌代勞。在課堂上,，學生完成任務往往不會很順利，遇到困難的時候,，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢,？”“這個頁面怎么設置啊,？您幫我做做行嗎,？”類似的問題很多，在這種情況下,，如果老師躬身示教,，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間,。而且老師做完以后,，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候,，可能還是一片茫然,。

在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題,，不再“有求必應”,。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨,，自己再試試看,。”有很多次,，我發(fā)現盡管教室里的計算機都連接了因特網,，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況,，我就會提醒他們：“如果你遇到困難,，離你最近的不是我，而是你面前的電腦,?！边@樣,，適當的提醒會使得他們茅塞頓開。

人本主義理論認為,，學習是人的自我實現,，是健全人性的形式。學習者是學習的主體,，必須受到尊重,，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調“以人為本”,，強調尊重人的潛能,，既主張平等也承認差異，是一種注重情感,、符合人性的學習理論,。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調動學生積極性,，點燃其思維的火花,，以學生為本，才能真正讓學生主動學習,，快樂學習,，享受學習。的確,，“當學習充滿樂趣時,，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習,，本身就是一種享受,。

總之，在現今的信息技術教學中,，從根本上改變傳統的授課方式,，從教師為主導轉變?yōu)閷W生自我主張，從教師作為知識的說教者,、灌輸者轉變?yōu)樽鳛閷W生學習的引導者,、管理者和組織者,，真正實現學生的自主學習,，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質和能力,，才會奠定他們終身學習的能力基礎,。

參考文獻

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淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文 化學教師自主研修內容篇十三

小學教學自主學習能力培養(yǎng)論文

【摘要】《數學課程標準》指出:"有效的數學學習活動不能單獨地依靠模仿與記憶,，動手實踐,、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。所謂“自主學習”,，是指學生在總體教學目標的宏觀調控下,，在教師的科學活動指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標,、學習內容,、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。那么,，在當前的小學數學課堂教學如何充分培養(yǎng)學生的自主學習能力呢,？針對這一問題，筆者著重從如下幾方面進行了論述,。

【關鍵詞】自主學習,；小學數學；能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習能力,，是當前學校和我們老師教學工作中的重中之重,。是近年來開始提出和研究的新鮮課題,。所謂的“自主學習”就是在教學生知識的時候,，讓學生能夠自己積極主動的去學習知識，主動的與老師配合著解決學習過程中遇到的各種難題,。但是,，這種自主學習的能力培養(yǎng)在實際的教學過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農村小學中,，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課,，學生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學生的實踐完全可以留在課堂以外,。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導學生的自主學習,。只注重課堂上的時間，忽視課外時間,，只重視書本上的知識,，忽視實踐能力，只注重學習結果,，忽視學習的過程,，這是當前小學老師還存在著的普遍陋習。由此可見,，自主學習能力的培養(yǎng)在小學尤其是農村小學里還是沒有得到很好的推行,。所以教學理念的改變還是現階段農村小學還需要進行的一項重要任務，也是農村小學要走出現在教學上遇到的困難必須要進行的路徑。根據我近幾年在教學中推行“自主學習”中取得的經驗,，總結如下幾條,，供大家學習研究：

一、教師教學中要盡量跟學生以

一種朋友的關系進行交流,，使教學氛圍和諧,，提高學生學習意愿數學教學的過程是一個老師與學生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學生,，學生再把自己的學習情況通過各種途徑傳遞給老師,。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業(yè)和考試,，但這種途徑存在著很多的弊端,，我們往往只能看到結果，了解不到過程,。許多學生在課堂上不敢提出自己的觀點,，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備,。所以,，創(chuàng)造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發(fā)學生的學習熱情,，使學生在課堂上敢于發(fā)言,，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的,。因此,，在教學環(huán)境中，形成正確的師生關系是非常重要的,，老師要時時相信學生關心學生,，使學生從心底喜歡老師，愿意與老師交流,，從而喜歡上數學課,。另外，老師要尊重學生的獨立人格,，以平等的身份對待學生,，不能對學生進行體罰或變相體罰，積極引導他們學習,、提問,、交流、互動,。讓他們自己加入到教學活動中去,，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學中一直堅持一下幾個原則：

1.學生回答問題時,，其他學生必須認真聽,，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發(fā)表自己的意見提出自己的不同見解,。

2.老師不是完全正確的,，允許學生們對老師的錯誤提出自己的意見。

3.一些簡單的題目由學生進行講解,、討論,，最后老師再進行補充。

4.學生不會的題目可以問老師,，老師要耐心講解,，不會責罵。也可以問同學,，同學不可以嘲笑,，并要積極幫助不會的同學去解答。在我的堅持下,，教學工作取得了很大的成效,，同學們不但不害怕上數學課，反而很喜歡我去給他們上課,。

二,、要積極引導學生的思路，不能直接告訴他們結果,，讓他們自己思考,，發(fā)現學習中的樂趣

積極的引導學生的思路,，讓他們自己思考,，自己得出結果，發(fā)現學習過程中的樂趣,。學習數學是一個開發(fā)智力的過程,，所以小學數學不但要注重學生學習的知識，也應該注重對學生智力開發(fā)的引導,。在數學教學過程中老師要利用數學本身所具有的邏輯性,，引導學生去自己思考，一步一步得到正確的答案,，使學生喜歡上這個過程,，學會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力,，讓他們自己愛上數學學習,，自愿的去學習數學。

三、要教導學生學會自我反思,，

評價自己的學習過程,，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身,?！笨梢娮允∈且患苤匾氖抡垺Ｋ晕覀兝蠋熞龑W生學會反省自己評價自己,，同學之間也要互相學習,，取長補短。四,、對待不同的學生,，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中,，有許多的學生,，他們都有著自己的特點，對數學的理解能力也各不相同,。有的同學腦筋轉的特別快,。老師只需要講解一遍，他便學會了,。但是有些同學學起來卻比較吃力,，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統籌的考慮,，寫出合理的教學方案,。這樣也不會耽誤到反應快的學生的進度。反應慢的學生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固,，不會因為題目太難打擊他們的信心,。綜上所述，我們應立足于課堂教學來進行素質教育,，注重培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識,，結合生活，寓教于樂,，讓學生輕松的學習,，快樂的接受知識。

參考文獻:

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淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文 化學教師自主研修內容篇十四

新課程理念下的課堂教學,，徹底摒棄以教師為中心,、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統模式,。當前,，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力是擺在教育工作者面前的一大課題,。自主學習能力是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲,，能夠合理地安排自己的學習活動,，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學評價,。有了一定的自主學習能力,，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識,、敢于質疑問難,、個性充分發(fā)展的學習主人。

一,、激發(fā)學習動機,，推動學生持久、自主學習

動機是一切學習的原動力,，它是推動學生自主學習活動的主觀因素,，是學生學會學習的前提。教師應注重激發(fā)學生的學習動機,，培養(yǎng)其求知的興趣,，變“要我學”為“我要學”。在生物教學中,，教師可以通過培養(yǎng)學習興趣來激發(fā)學生強烈的學習動機,，要做到以下幾點：①改進教學方法，做到課堂開頭新穎,、別致,，吸引學生的注意力；中間有高潮,，使學生心境不衰,；結尾有余味，給學生留下想象的空間,，從而使學生在課堂45分鐘的時間里自始至終具有濃厚興趣,；②改善師生關系,，融洽師生情感,，使學生“親其師，信其道”,，產生濃厚興趣,；③開展課外活動，設立興趣小組,。同時,，教師在生物教學中可適時地激勵學生,，強化學生的學習動機。一是期望激勵,，例如,，在與學生的談話中，教師應多表露對學生的期望,，使學生受到鼓舞,。二是表揚激勵，生物教學中教師應多表揚學生,，尤其是對那些學習有困難而自卑感很強的學生,，教師應盡力發(fā)掘其身上的閃光點，激發(fā)其奮發(fā)向上的動機,。三是成功激勵,，教師針對每個學生的不同特點，努力創(chuàng)造條件,，使每個學生都有獲得成功的機會,，品嘗到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學習積極性,。

二,、優(yōu)化教學過程，提升學生的自主學習意識

通過優(yōu)化教學過程的方式,，提升生物教學活動中學生自主學習的意識,，主要包括以下三個方面的內容：

1.優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生的自主求知欲望

在開展生物教學活動的過程中,，要優(yōu)化教學設計,，以充分激發(fā)學生的自主求知欲望。教師首先要保證所設置的教學設計一定要符合學生的實際情況,，也就是要符合學生的年齡特征,、思維水平及認知規(guī)律等實際情況。其次在深入了解和掌握學生實際情況的基礎上,，遵循循序漸進的原則,，對教學活動進行科學安排。在安排的過程中,，一般應由淺到深,、由簡到繁、由易到難,、由已知到未知,，根據教學活動和教學內容內在的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣,，讓學生始終處于積極的,、主動的思維活動和思維狀態(tài)之中,。在教學設計過程中，對教學的方法和手段進行選擇時,，教師應根據學生的實際情況,，如興趣愛好、身心特點,、現有基礎等進行有針對性地安排,，尊重不同學生之間的個體差異，因材施教,，給予學生充分的自主學習空間,，激發(fā)學生的自主求知欲望，培養(yǎng)學生的自主求知行為,。

2.優(yōu)化教學方式,，培養(yǎng)學生的自主學習意識

要實現新課標所規(guī)定的情感態(tài)度與價值觀、知識和能力的三維教學目標,，就必須要通過開展多樣化的,、開放性的學習活動才能完成。因此,，在生物教學的過程中要培養(yǎng)學生的自主學習意識,，必須科學安排多樣化的教學活動，如,，生物實驗,、資料分析、模擬制作,、技能訓練及課外實踐,，等等。這些多樣化,、多角度教學活動的開展,，能夠讓學生所學習的知識和技能在實踐的過程中得到有效鞏固、加深和擴展,，能夠對課堂教學活動起到有效的補充,、完善和延伸作用。讓學生在活動和實踐的過程中,，能夠獨立自主地去發(fā)現問題,、分析問題、思考問題并解決問題,，從而有效調動學生的學習興趣和學習積極性,，使其產生強烈的好奇心和求知欲，進而有效地培養(yǎng)學生的自主學習意識,。

3.優(yōu)化教學評價,，促進學生進行積極的自我反思

科學的教學評價能夠對學生的學習活動作出客觀考察和評測，從而激發(fā)學生的學習積極性,，促進學生進行積極的自我反思,，并通過反思活動對自己的學習行為進行自主調整，進而促進學生自主學習能力的提升,?？茖W的教學評價一定要有利于激發(fā)學生在學習過程中的主動參與、主動學習的意識,，能夠尊重學生在學習活動中的主體性,，保護學生的自尊心。為了達到這些要求,，教師在教學活動中對學生的學習情況進行評價時,，一定要重視差異性的原則，根據學生的不同情況,、評價的場合等靈活地對評價進行調整,，以便促進學生自我學習行為的開展，進而加快學生自主學習能力的提升,。

三,、加強思維訓練,提高學生的獨立思考能力

學會思考是學會學習的重要標志。為此,，教師在生物教學中要著力訓練學生的思維,，幫助、引導他們學會思考,，善于思考,。

1.激活學生思維

教師要通過“激疑”“質疑”和“解疑”，讓學生在探索中發(fā)展思維,。為此,，教師要注重問題情境的創(chuàng)設，為學生的自主學習和獨立探索營造良好的氛圍,。例如,，在學習基因突變時，可以設問“有誰聽說過比貓還大且會主動向人發(fā)起攻擊的老鼠,？”在好奇心驅使下,，學生迫切想知道答案，并一探究竟,。原來,，1986年，前蘇聯烏克蘭地區(qū)切爾諾貝利核電站爆炸,，大量的放射性物質外泄,，附近的居民及各種生物都受到不同程度的核輻射,。后，科研人員在對該地區(qū)考查時,，發(fā)現了比貓還大且會主動向人發(fā)起攻擊的.老鼠,，其根源是由于核輻射導致老鼠發(fā)生了基因突變?；蛲蛔?yōu)楹斡腥绱舜蟮淖兓?？由此促使學生主動學習基因突變。

2.展示思維過程

學生是在思維活動過程中學會思維的,。由于教材內容蘊含作者的思維方法和思維活動,，且思維活動本身是一個發(fā)生、發(fā)展的過程,，因而教學中要適時地向學生展示思維的過程,，把凝結在知識背后的思維方法及思維發(fā)生發(fā)展的過程展現出來，著力引導學生參與到這些思維活動之中,，讓兩者有機地融合在一起,，使學生既能更好地理解、掌握,、應用知識,，又能促進思維的發(fā)展和自主學習能力的提高。例如,，遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎上得出的,，教師要引導學生沿著孟德爾的探究過程和思考方法層層質疑、步步探究,，從而理解“假說演繹法”的思維方式和探究方法,，更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。

3.訓練思維策略

在學生自主學習的過程中,，教師必須教給學生思維的方法和技巧,，加強思維策略的訓練，以提高學生思維的有效程度,。例如,，引導學生進行科學猜想、自我質疑,、自主探究,、實驗探索、變式訓練等,，著力訓練學生的發(fā)散思維,、逆向思維、創(chuàng)造性思維，使之逐步掌握各種思維策略,，培養(yǎng)良好的思維品質,，提高思維能力。

四,、重視合作學習,強化學生自主學習效果

合作學習是促進學生在異質小組中彼此互助,，共同完成學習任務,，并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式,。因此，合作學習是轉變學生的學習方式,，培養(yǎng)學生主動學習,、主動探究、發(fā)展創(chuàng)新能力的突破口,。合作學習以學生為中心,，強調知識的構建，學生是主動參與的,，小組成員是平等的,，有利于學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這是自主學習所要求的,。精心設計討論問題是合作學習的基礎,。合作學習總是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎,。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則,，討論問題應當具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難,，不能超過學生的能力范圍,；也不能太簡單，否則就會流于形式,。把握時機是合作學習的前提,。教師應根據生物教學的具體內容和學生實際，把握合作學習的最佳時機,。例如,，當學生在學習上遇到疑難無法解決時，當學生對某一問題出現較大分歧需要共同探討時,，當學生學習任務較多需要分工協作時,，當學生思路不開闊需要相互啟發(fā)時，都是進行合作學習的最好時機,?？傊抡n程理念為教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)，教師在生物課堂教學過程中,，應不斷提高教學水平,，將新教學理念付諸實踐，把培養(yǎng)和提高學生自主學習能力工作落到實處,，并努力取得成效,。

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